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Apunte de trabajo Nº 1
ÍNDICE
Introducción 2
La Sesión de Aprendizaje 3
Diseño de la Sesión de Aprendizaje: Diseño de Aula, Plan de sesión o guión 5
de la sesión
Momentos y Procesos en la Sesión de Aprendizaje
Momento de Inicio: Aproximación al aprendizaje 8
Momento de Desarrollo: Construcción del aprendizaje 10
Momento de Cierre: Aplicación o transferencia del aprendizaje 10
Diseño de Aula: Momentos y Estrategias 12
Propuesta de aplicación del Diseño de Aula 13
Descripción de los Momentos
Momento de Inicio: motivación, saberes previos, expectativa y conflicto 13
cognitivo
Momento de Desarrollo: construcción del conocimiento 15
Momento de Cierre: evaluación, metacognición y transferencia 17
Descripción de las Estrategias
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Estrategias para el Momento de Inicio 19 S21
2015
Activar los conocimientos previos de los estudiantes
Producir un conflicto cognitivo
Motivar el interés del estudiante por el nuevo aprendizaje
Estrategias para el Momento de Desarrollo 20
Confrontación entre los conocimientos previos y los nuevos
Reconciliación integradora entre los conocimientos
mencionados
Sistematizar el nuevo conocimiento en un producto concreto
Participar en la resolución de problemas
Estrategias para el Momento de Cierre 21
Obtener una información cualitativa del proceso
Producir la metacognición
Relación del nuevo conocimiento con otras disciplinas
Utilidad del conocimiento
Los Procedimientos Didácticos: estrategias de enseñanza 22
Exposición
Preguntas
Demostración
INTRODUCCIÓN
El paradigma socio-cognitivo, se basa en postulados de la pedagogía actual,
derivados de la epistemología, de la pedagogía activa, de la psicología genética de
Piaget, de la psicología cognitiva de Bruner y Ausubel, de la psicología culturalista de
Vigotsky, del interaccionismo social de Feuerstein y de la educación intercultural.
Los estudiantes que tienen experiencias más variadas y ricas, logran una
capacidad mayor de aprendizaje y pueden aprender cada vez más. 2
S21
Los conocimientos nuevos producen una reelaboración o reestructuración de 2015
los conocimientos anteriores, agregando, modificando, enriqueciendo,
estableciendo nuevas relaciones, integrándose a ellos.
LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
El currículo concreta las intenciones educativas en la práctica cotidiana, mediante
experiencias reales y directas que viven los estudiantes en la Institución Educativa
(aula, entorno, laboratorio, etc.), facilitadas por la mediación del docente, los recursos
educativos y las actividades que realicen.
Con referencia a la forma de diseñar la Sesión de Aprendizaje, hay que tener claro
que debido a lo diversa que es la formación, capacitación y actualización docente,
cada profesor tiene un estilo y experiencia propia, que utiliza al planificar y desarrollar
la Sesión de Aprendizaje, sin embargo a nivel de Institución Educativa debe asumirse
un esquema conformado por «momentos», que son referenciales y dinámicos, no
estáticos sino recurrentes.
Para diseñar una Sesión de Aprendizaje los docentes deben tener en cuenta las
siguientes sugerencias:
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S21
2015
DISEÑO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE: DISEÑO DE AULA, PLAN DE SESIÓN O
GUIÓN DE LA SESIÓN
Hay que precisar que estas fases no constituyen elementos aislados, sino que
guardan estrecha relación entre sí, pues, pertenecen a un mismo proceso que se
caracteriza por ser continuo y gradual, debido a que tiene un inicio, un desarrollo y
una relativa finalización; además, ocurre en un lapso determinado (tiempo asignado a
la Sesión de Aprendizaje).
1 Los que en la práctica desarrollan los momentos propuestos por César Coll, catedrático de
Psicología de la Educación en la Universidad de Barcelona.
COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica
Fortaleciendo la Acción Docente
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2015
Es decir, la Sesión de Aprendizaje generalmente se estructura en tres partes:
Introducción, Desarrollo o Principal y Conclusiones o Final. En la Introducción se
ubica al estudiante en el nuevo contenido a apropiarse, en el Desarrollo se trabaja
con él y en las Conclusiones se hace la generalización o integración necesaria.2
2 Propuesta de Carlos Manuel Álvarez de Zayas y Rita Marina Álvarez de Zayas, catedráticos y
consultores pedagógicos, La Habana, Cuba.
COLEGIO SIGLO XXI QUILPUÉ Unidad Técnico Pedagógica
Fortaleciendo la Acción Docente
La Motivación
Consiste en:
Atraer la atención sobre el tema
Despertar interés sobre el tema
Hay dos tipos de motivación: intrínseca y extrínseca. La que utilizamos los docentes
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S21
a través de distintos recursos es la extrínseca y también la que utilizan los padres, 2015
cuando con frecuencia hacen uso de premios y recompensas, razón por la cual la
mayoría de estudiantes están altamente motivados por este tipo de estímulos.
Podemos motivar con diversos recursos: alguna noticia actual, adivinanzas, juegos,
gráficos para encontrar caminos, imágenes, preguntas, una técnica de dinámica
grupal, un cuento.
La Exploración
Consiste en indagar sobre cuánto saben los estudiantes sobre el tema a tratar, es
decir sus «saberes o conocimientos previos», esquemas que han venido formando
desde su ingreso al sistema escolar, más sus saberes cotidianos obtenidos en el
hogar o en su entorno familiar y social.
Resolución de problemas
Pruebas de entrada
Mapas conceptuales para completar
Preguntas
Organizadores gráficos o visuales
Palabras claves
Problematización
Las diferencias con el nuevo conocimiento, lo que no sabía y lo que ahora sabe, que
a su vez modifica lo que sabía permitirá formar nuevos esquemas conceptuales y
nuevas redes semánticas.
Se debe buscar que el estudiante viva la experiencia de que lo que aprende le sirve,
porque lo que aprendieron puede aplicarse a otras áreas curriculares y utilizarse en
su vida diaria. La aplicación tiene dos momentos:
Se les puede pedir que resuelvan dos o más problemas en clase, de esta manera se
les retroalimenta y el estudiante tiene la oportunidad de ejercitarse y aplicar lo que ha
aprendido. A los que tienen dificultad, el docente les puede dar ejemplos y
retroalimentación adicional, hasta que demuestren que han tenido éxito en lo que
hacen y aprenden. Así los mantendremos motivados para seguir aprendiendo.
MOMENTOS ESTRATEGIAS
Activar los conocimientos previos de los estudiantes.
Para este momento existe una serie de recursos utilizables, como ejemplo:
del conocimiento.
Ahora bien, una vez que el conocimiento se produce, se trata de pasar de la memoria
a corto plazo hacia la memoria a largo plazo, a través de ejercicios de comprensión,
sistematización y consolidación.
Para que este momento cumpla su fin, se refuerzan y consolidan los aprendizajes
mediante la ejercitación de la habilidad y la práctica del nuevo conocimiento,
construido a través de la resolución de ejercicios que tengan que ver con la temática
y colateralmente con su vida cotidiana. De modo, se puede observar la
competitividad del estudiante frente a problemas explícitos que se le plantea.
Durante este momento, el docente despliega los nuevos contenidos a través de las
estrategias que ha planificado previamente, concretadas en una secuencia de
actividades significativas y pertinentes que intencionan los aprendizajes
seleccionados. Para propiciar la participación activa de los estudiantes durante este
momento central, los docentes realizan una labor intensa que implica preguntar,
relevar, registrar, comentar, compartir y reflexionar con los estudiantes. Además,
durante esta etapa es posible adoptar diversas modalidades de trabajo según los
propósitos perseguidos con la labor que se desarrollará.
El propósito principal de este momento es fijar los aprendizajes. Junto con ello, se
puede aprovechar la instancia para redondear las ideas o puntos centrales del
trabajo realizado; revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o aspectos
importantes; establecer las bases de la continuidad de los aprendizajes y los pasos a
seguir; reforzar aquellos aprendizajes que el docente considera claves; aclarar dudas
y/o ampliar la información y, también para valorar, estimular e incentivar a los
estudiantes, destacando los aspectos positivos del trabajo realizado.
Algunos de los recursos que se pueden utilizar en este Momento, aparte de
cualquiera de los anteriores, son:
transparencia;
Una exposición breve, destacando los puntos centrales de la clase, hecha
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S21
por un estudiante o por un grupo; 2015
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2015
EXPOSICIÓN
CUIDADO CON
conferencista, como para el resto del grupo. 25
Utilizar como procedimiento único. S21
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Prescindir de una estructura y secuencia lógicas.
PREGUNTAS
DEMOSTRACIÓN
actividad, al ritmo normal.
Nuevamente realización de la actividad explicando paso a paso,
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CÓMO USARLA S21
aclarando las dudas que surjan. 2015
Repetición de la actividad a ritmo normal, para lograr una visión
integrada, si se desea.
Realización de la actividad por los estudiantes.
23 de marzo de 2015