UNIVERSIDAD DEL VALLE

INSTITUTO DE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA

ÁREA DE EDUCACIÓN MATEMÁTICA
SEDE PACÍFICO
CONOCIMIENTO Y CULTURA. UNA PERSPECTIVA DESDE LA
PSICOLÓGIA CULTURAL
Mónica Correa Ángel
Taller2

-Jazly Martínez Torres 02/03/2019

-Brayan Calet cariaga Olaya

Problema de la enseñanza y desarrollo mental

Aquí podemos mostrar esquemáticamente 3 tipos de soluciones que existen del problema de
la relación entre la enseñanza y el desarrollo del niño a tres grupos fundamentales que son:

El primer grupo de soluciones que se ofreció en la historia de la ciencia tiene por centro la tesis
de la independencia que los procesos del desarrollo infantil presentarían con respecto a los
procesos de la enseña,

Por su carácter fundamental para el desarrollo humano, la educación inicial hace énfasis en el
desarrollo integral de las niñas y los niños. La primera infancia es un momento del ciclo de vida
en el que suceden un sinnúmero de transformaciones biológicas y psicológico que están en
estrecha relación con los aspectos ancestrales, sociales, culturales y con las condiciones de los
contextos en los que viven los sujetos. Estos cambios no ocurren de manera lineal, secuencial,
acumulativa, homogénea, es decir, no suceden de la misma manera ni al mismo tiempo para
todas las niñas y los niños, lo cual revela que son seres diversos, con ritmos y estilos de desarrollo
propios.

El segundo grupo la tesis “la enseñanza constituye el desarrollo”

El seguimiento al desarrollo infantil tiene el propósito de indagar y recoger información acerca

de las niñas y los niños, y el proceso educativo para responder oportuna y pertinentemente a
sus características a través del fortalecimiento de la práctica pedagógica. Al ser un proceso de
carácter cualitativo, se constituye en un conjunto de acciones intencionadas, continuas y
sistemáticas que se centran en las experiencias y en los procesos más que en los resultados, por
lo cual responde a principios de flexibilidad, integralidad y participación.

El tercer grupo trata de superar los extremos del primer y segundo punto de vista por vía de
una simple reunión

Es considerado independiente de su la enseñanza aquí donde los niños utilizan la observación

y la escucha para relacionarse con el mundo, con las personas y para resolver situaciones que
se presentan en la cotidianidad.
  Postura de Vygotsky frente al problema del desarrollo y su concepción de enseñanza

Para Vygotsky el aprendizaje es una actividad social, y no sólo un proceso de realización

individual; una actividad de producción y reproducción del conocimiento mediante la cual el
niño asimila los modos sociales de actividad y de interacción, y más tarde en la escuela, además,
los fundamentos del conocimiento científico, bajo condiciones de orientación e interacción
social.

la concepción del desarrollo presentada por Vygotsky sobre las funciones psíquicas superiores,
éstas aparecen dos veces en ese desarrollo cultural del niño: Una en el plano social, como
función compartida entre dos personas (el niño y el otro), como función interpsicológica y como
función de un solo individuo, como función intrapsicológica, en un segundo momento. Esta
transición se logra a través de las características positivas del contexto y de la acción de los
“otros”, así como también por lo que ya posee formado el sujeto como consecuencia de la
educación y experiencias anteriores.

Para lograr este propósito deben garantizar para toda una buena enseñanza, entendiéndose
está como la difusión del acervo de conocimientos, métodos, procedimientos y valores
acumulados por la humanidad con resonancia en la vida personal del estudiante. En estas
condiciones, la tarea fundamental de las instituciones escolares es garantizar el pleno desarrollo
de la personalidad del hombre, preparar al alumno para el mundo adulto, proveyéndolo de
instrumentos, de condiciones propicias para todos, de medios de orientación en su realidad para
una participación organizada y activa en el proceso eternamente cambiante de transformación
social. De esta forma, el proyecto escolar responde a las exigencias y necesidades del desarrollo
de la sociedad en cada período histórico.

-Zona de desarrollo actual

La repercusión que esta concepción tiene en una teoría de la enseñanza es trascendental. En las
concepciones tradicionales, la influencia del medio y de los diferentes contextos socio-
culturales, dentro de los cuales es posible incluir la propia enseñanza y la institución escolar en
que se desarrolla, juega en algunos casos el papel de marco, de escenario en el cual se expresan
las capacidades individuales producto de la maduración, o en el mejor de los casos, de
condiciones que pueden favorecer en mayor o menor medida el curso de ese desarrollo
individual.

-La zona de desarrollo próximo y su relación con el desarrollo y aprendizaje

Se base a ella se hacen sobre las prácticas educativas y en el diseño y desarrollo de estrategias
escolares, por tanto, se centran en ella las posturas de la línea pedagógica. después las
categorías de interacción social e internalización, así como la interrelación entre los procesos de
aprendizaje y desarrollo.

(Vygotsky) “define aquellas funciones que todavía no han madurado, pero que se hallan en
proceso de maduración, funciones que en un mañana próximo alcanzarán su madurez y que
ahora se encuentran en estado embrionario”

-El papel de la interacción social en la génesis del conocimiento

Las interacciones que favorecen el desarrollo incluyen la ayuda activa, la participación "guiada"
o la "construcción de puentes" de un adulto o alguien con más experiencia. La persona más
experimentada puede dar consejos o pistas, hacer de modelo, hacer preguntas o enseñar
estrategias, entre otras cosas, para que el niño pueda hacer aquello, que de entrada no sabría
hacer solo. Para que la promoción del desarrollo de las acciones autorreguladas e
independientes del niño sea efectiva, es necesario que la ayuda que se ofrece esté dentro de la
zona "de desarrollo próximo"

 El papel del mediador en la actividad cognitiva de los sujetos

Papel del alumno: Los estudiantes construyen interpretaciones basados en sus

experiencias e interacciones individuales con el medio social y con otros sujetos
mediadores que construyen el plano interpsicológico del conocimiento, para que de
manera activa mediante dicha interacción se individualice, es decir, pase al plano
intrapsicológico de manera dinámica y constructiva.

Papel del profesor: Prepondera el aprendizaje sobre la enseñanza. Crea los ambientes o
climas escolares interactivos y mediadores. Promueve la creación del significado por
parte del estudiante. Potencia el aprendizaje en colaboración, brinda al estudiante las
herramientas para conducir, evaluar y actualizar sus saberes de manera activa, socio-
constructiva y dinámica.

2. realice una presentación de la propuesta que realiza wertsh en relación con la acción el
plano interpsicologico de funcionamiento, la mediación y otros elementos que consideren
sean necesarios para dar cuenta de la propuesta del autor.

Con interpretar/presentar quiero decir el intento de explicar con sus palabras, ilustraciones o
ejemplos la idea del autor. Cuiden su ortografía y la manera de presentar sus ideas. Recuerden
que escriben siempre para otras personas no para ustedes, por tanto, las que tengan en
cuenta, de que no se trata de una lista de vocabulario, si no que se espera que construyan un
texto coherente de no más de una o dos páginas.

la tesis de Vygotsky sobre el origen social de los procesos psicológicos individuales, el

funcionamiento interpsicológico se ve primariamente en términos de cómo puede proveer un
modelo para los procesos psicológicos individuales de los tutores. De acuerdo con esta visión, el
rol regulador que desempeñan los tutores es gradualmente apropiado e "internalizado" para
así constituir un terreno común con el fin de lograr comprensión y entendimiento, para luego,
sobre la marcha y a veces por rumbos no esperados, dadas las influencias personales tanto del
enseñante como de los aprendices y del contexto intersubjetivo que construyen, limitarse a
orientar y guiar la situación posterior de enseñanza. se involucran en la forma en que a ellos les
interesa y les permite participar con la comprensión del propósito de la actividad. En una
comunidad de aprendices, los alumnos no realizan partes de una actividad, investigar,
reflexionar y discutir a partir de las interpretaciones del concepto.

Vygotsky tuviera alguna noción de modelado cuando hablaba de los orígenes sociales del
funcionamiento psicológico individual, las interpretaciones de sus ideasen términos de
modelado han sido bastante productivas en la generación de investigaciones actuales. En estas
investigaciones están aún poco especificados los procesos por medio de los cuales tiene lugar la
transferencia de la posición de control o regulación. En la mayor parte de los casos, se afirma
que mediante la participación en el funcionamiento interpsicológico, los tutelados llegan a
organizar sus procesos mentales alrededor de las preguntas y directivas utilizadas por el tutor.
En algunos casos se ha afirmado el rol del "habla egocéntrica" en este proceso. Por ejemplo,
Wertsch (1989) ha argumentado que, en la transición de la regulación por otro a la
autorregulación, el habla egocéntrica de los niños tomaba la forma de respuestas a preguntas
internalizadas, preguntas que previamente estaban situadas en las directivas abiertas del habla
social de los adultos. En otros casos las formas precisas de la mediación semiótica no han sido
elaboradas, pero la evidencia empírica ha sostenido la afirmación de que los procesos
psicológicos emergen en el plano individual a través de patrones de dominio involucrados en los
procesos interpsicológicos de "participación guiada"

interpretación de las ideas de Vygotsky es lo que llamaremos una "visión de mediación

discursiva". Reposa fuertemente sobre los supuestos de que: a) los funcionamientos inter e
intrapsicológico están fundamentalmente formateados por instrumentos medicinales como las
formas del lenguaje (Wertsch, 1985, 1991); y b) todos los participantes en el funcionamiento
interpsicológico están activamente comprometidos en dar forma a este funcionamiento.

la noción de Vygotsky sobre mediación provee la llave para entender de qué maneras su
aproximación difiere de muchas otras (Wertsch, 1985; 1991). La centralidad de esta noción se
refleja en el hecho de que para Vygotsky la acción humana no es una propiedad de los individuos
aislados o de grupos aislados de individuos. En lugar de ello, siempre involucra
instrumentosmediacionales, punto expresado en la ecuación de la acción con "individuos/s
operando con significados medicionales", o "acción mediada" para hacerlo breve. Más aún, las
formas de mediación (es decir, las formas discursivas, pinturas y gráficos) usadas por los
humanos para llevar adelante conversaciones, resoluciones individuales o grupales de
problemas, etcétera, están formateadas fundamentalmente por el marco sociocultural en el que
estas actividades se
9realizan. Basándose en la noción de Bakhtin de "ventriloquia", Wertsch (1991) ha argumentado
que esto no significa que los individuos se reduzcan a ser meros conductos de transmisión para
instrumentosmediacionales. Sin embargo, esto significa que no son completamente libres para
apropiarse de cualquier instrumento mediacional imaginable.

De este modo los instrumentos mediacionales que formatean el funcionamiento inter e

intrapsicológico generalmente no son inventados de no ser por los individuos que los usan. En
lugar de ello, son provistos en gran parte por los marcos culturales, históricos, e institucionales
en los que existen estos individuos. Como resultado somos tanto habilitados como constreñidos
de maneras específicas por los instrumentos mediacionales de un determinado marco cultural.