UNIDAD 1

NÚMERO DE SESIÓN
1/5
SESIÓN N°1

I. Datos Informativos
Docente: Rosa E. Ipanaqué A. Título de la Las células ¿Son todas Título de ¿De qué esta
unidad iguales? la sesión formados
Área C. T. A. Grado 2° Sección A- Fecha: 19 al 22 de marzo Duración 4 horas
B-
C-
D.

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES CAMPO PRODUCTO
TEMÁTICO
Explica el mundo Comprende y aplica Justifica que la célula  Teoría celular. Organizan sus respuestas
físico, basado en conocimientos es la unidad básica de  Características mediante la técnica de
conocimientos científicos y todo ser vivo. de la célula. metaplan y sustentan la razón
científicos. argumenta  Microscopia
de por qué la células es la
científicamente.
unidad básica de la vida.
Construye una Evalúa las Explica las razones que
Una imagen muda de un
posición crítica implicancias del generaron el
sobre la ciencia y la saber y del quehacer desarrollo de la teoría microscopio (anexo 1) para que
registren el nombre de cada
tecnología en científico y de los gérmenes y sus
una de las partes que presenta.
sociedad. tecnológico. efectos en el
pensamiento humano,
en el modo de vida y la
concepción del
universo.
Instrumento de Lista de cotejo.
evaluación:
Propósito de la  Los estudiantes justifiquen que la célula es la unidad básica de todo ser vivo y que expliquen
sesión: las razones que generaron el desarrollo de la teoría de los gérmenes y sus efectos en el
pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Inicio (20 min.)
El docente presenta la unidad a los estudiantes a partir de la situación significativa, el título, las competencias, los
campos temáticos y los criterios de evaluación.

El docente inicia la sesión mostrando láminas de una diversidad de seres vivos o presenta un video denominado:
“Los seres vivos” https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4:31 minutos) para recoger los saberes previos
de los estudiantes a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un organismo vivo? ¿Qué características tiene un
organismo vivo? ¿Todos los seres vivos somos iguales? ¿Por qué?
¿Qué instrumento permite estudiar a los microorganismos?
Los estudiantes responden las preguntas mediante la técnica de lluvia de ideas.
El docente presenta el título y el propósito de la sesión.

Desarrollo : (60 minutos)

El docente presenta un segundo video: “La célula de que estamos formados” https://www.youtube.com/watch?
v=V_4yNVtSGsI (1:29 minutos)
A partir del video, el docente plantea la siguiente pregunta: ¿De qué estamos formados los seres vivos? ¿Por qué
 la célula es la unidad básica de la vida?
 El docente solicita a los estudiantes plantearse otras preguntas relacionadas a los seres vivos. Se espera que
pregunten:
¿Las células de todos los seres vivos tienen los mismos componentes?
¿Cuál es la estructura básica de una célula? O ¿Qué hay dentro de las células?
¿Qué forma tienen las células?
¿De qué color son las células?
¿Cómo funcionan las células?, ¿cómo se alimentan?, ¿cómo respiran?, ¿son capaces de desplazarse?
¿Todos los seres vivos presentan la misma cantidad de células?
¿Qué hace que las células sean capaces de reproducirse?
 Los estudiantes dialogan en sus equipos y responden a estas y otras interrogantes y las contrastan con información
científica de su texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2, dotado por el Ministerio de Educación (página 11-
14), y de la Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales (pp 30-33) del módulo de biblioteca distribuido por el
Ministerio de Educación.
 El docente acompaña a los equipos con preguntas orientadoras o de apoyo, por ejemplo: ¿Qué ejemplos de
organismos representantes de los reinos de seres vivientes, pueden proponer? Los estudiantes podrían responder
por ejemplo: “la Bacteria de la tuberculosis” o Mycobacterium tuberculosis (monera), una ameba (protista), “el
hongo de Marayhuaca” o Boletus luteus (fungi); el árbol de la quina (plantae), el ser humano, “el cóndor”
(animalia); etc.
El docente sigue preguntando: ¿En qué se parecen estos seres vivientes? ¿Todos tienen células?, ¿Cuántas células
creen que conforman al Mycobacterium tuberculosis? ¿Y al ser humano?
 Los estudiantes organizan sus respuestas mediante la técnica de metaplan y sustentan la razón de por qué la
células es la unidad básica de la vida.
El docente aclara las dudas o errores de construcción de los conocimientos de los estudiantes.

Cierre: (15 minutos)

 El docente a partir de los productos de los estudiantes consolida el aprendizaje en torno a la teoría celular.
 El docente invita a la metacognición a través del siguiente cuadro:

¿De qué estamos formados?

Pregunta/ tarea Lo que sabía Lo que aprendí

¿De qué estamos formados los seres

vivientes?
¿Cuál es la estructura básica de célula?
¿Qué funciones son capaces de realizar
todas las células?
¿Todos los seres vivientes tienen la misma
cantidad de células?
Dibuja la célula cumpliendo sus funciones
vitales.
INICIO: 15 min.

 El docente les plantea las siguientes preguntas a los estudiantes para recoger sus saberes previos ¿Todas las
células son del mismo tamaño? ¿De qué color son las células? ¿Cuántas células aproximadamente conforman el
cuerpo humano? ¿Has usado alguna vez el microscopio? ¿De qué manera lo utilizaste? ¿Qué células has visto con
el microscopio?
 Los estudiantes dialogan y socializan sus respuestas mediante la técnica de lluvia de ideas.
 El docente plantea la pregunta central ¿De qué manera la invención del microscopio favoreció el desarrollo de la
 teoría de los gérmenes?
El docente presenta el propósito de esta sesión que consiste en explicar las razones que generaron el desarrollo de la
teoría de los gérmenes y sus efectos en el pensamiento humano, en el modo de vida y la concepción del universo.

Desarrollo: 65 min

 El docente (entrega un microscopio a cada equipo y los invita a identificar sus componentes) luego les entrega una
imagen muda de un microscopio (anexo 1) para que registren el nombre de cada una de las partes que presenta.
 Luego, el docente pide resolver la pregunta: ¿Cómo se relacionan la invención del microscopio y lo que se sabe
de la célula?, a partir del análisis de las siguientes lecturas:
a. “La teoría de los gérmenes” en el texto escolar Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 22 y 23).
b. “Ideas que cambiaron la ciencia” en la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y Ambiente 2 (pp 20 y 21)
 Dos estudiantes hacen la lectura en voz alta alternada del texto “a” y los demás les siguen leyendo
individualmente su texto y seleccionan ideas relevantes.
 Luego realizan la actividad “Ideas que cambiaron la ciencia” de la Guía de actividades Ciencia, Tecnología y
Ambiente 2 (pp 20 y 21)
 Los equipos dialogan, elaboran una idea fuerza y las razones sobre el impacto del microscopio en el desarrollo de
la teoría de los gérmenes y el impacto en la humanidad.
 Los estudiantes exponen sus argumentos y los demás equipos realizan aportes.
El docente continúa observando y registrando los logros de aprendizaje de los estudiantes utilizando la lista de cotejo
(anexo 3).
Cierre: 15 min.

 El docente consolida el aprendizaje sobre el cambio de paradigma que significó el surgimiento de la teoría de los
gérmenes.
 Finalmente, el docente propicia la metacognición mediante las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Las
experiencias realizadas te ayudaron al logro de tus aprendizajes?
¿Qué práctica de higiene personal realizas con frecuencia para erradicar los microorganismos patógenos?

IV. TAREA A TRABAJAR EN CASA

V. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana
S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (Ed). (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Hart-Davis, A. (2013). Ciencia, la guía visual definitiva. Hong Kong. Editorial DK.
 Gispert, C. (Ed). (2013). Enciclopedia didáctica de las ciencias naturales. Editorial Océano.
 Ministerio de Educación. (2007). Manual y guía del kit de microscopía. Lima. Ministerio de Educación.
 Kit de microscopía, distribuido por el Ministerio de Educación.
 Video: Los seres vivos. https://www.youtube.com/watch?v=Es3m3RHy_Q0 (4.31 minutos)
 Video: La células de que estamos formados (1.29 minutos)
https://www.youtube.com/watch?v=V_4yNVtSGsI

EVALUACIÓN
El docente evaluará según los indicadores previstos utilizando la lista de cotejo.
Partes del microscopio óptico