UNIDAD DE APRENDIZAJE N°01

“Producimos un discurso sobre el cuidado del agua en Piscobamba.”

I.DATOS INFORMATIVOS:
1. 1- UGEL : Mariscal Luzuriaga.
1. 2- I. E. : “Mariscal Luzuriaga”
1. 3.- ÁREA : Comunicación
1. 4- CICLO : VII
1. 4- GRADO : 5° Sección “A” y “B”
1. 6- HORAS SEMANALES : 06
1. 5- DURACIÓN :… /03/2019 a …./05 2019
1. 6- DOCENTE : David Gonzales Chavarría
1. 7- FECHA : 11/ 03/ 19

III- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA. El agua es un elemento indispensable para la

humanidad y para todos los seres vivos. Sin embargo, en la actualidad este
elemento vital está llegando a un punto crítico a nivel nacional, regional y como tal
en nuestro distrito de Piscobamba. Esto debido al crecimiento desordenado de la
población, el cambio climático, la construcción de reservorios sin ninguna
planificación y el inadecuado manejo y uso del agua; por todo ello se está
agudizando la escasez del elemento; y como tal, esto se refleja en la I:E. JEC.
“Mariscal Luzuriaga” de Piscobamba, porque la población no cuenta con suficiente
agua; por ende no alcanza para el consumo y para realizar las acciones de aseo
personal básico como lavado de las manos, mantenimiento de los servicios
higiénicos cada vez que estos son utilizados, poniendo en riesgo la salud con
enfermedades infecto contagiosas evidenciándose casos de diarreas, parasitosis,
infecciones urinarias, etc. Lo cual ha generado problemas de aprendizaje en los
estudiantes. Para ello elaboramos un discurso sobre el uso y manejo
adecuado del agua. Asimismo, trabajaremos La estrategia oral y el discurso, por
lo que planteamos en el área ¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad?
¿Qué dirías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para cuidarlo?

IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

 III.- PROÓSITO:
COMPETE CAPACIDADES DESEMPEÑO
NCIAS
 Obtiene información del  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, usa
texto oral estratégicamente el registro formal e informal, así como recursos no verbales y paraverbales para mantener el interés, conmover al público o producir diversos efectos.
Infiere e interpreta  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo diversas relaciones lógicas entre ellas a través de
Se comunica información del texto oral variado conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
oralmente en Adecúa, organiza y  Interactúa en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratégicamente cómo y en qué momento participar para persuadir, contraargumenta
su lengua desarrolla el texto de consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado y recurriendo a normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
materna forma coherente y  Obtiene información explícita, relevante y complementaria, compara información contrapuesta en textos orales que presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigüedades, matic
cohesionada expresiones con sentido figurado, diversos registros y vocabulario preciso y especializado.
Utiliza recursos no  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto oral, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado
verbales y paraverbales palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
de forma estratégica  Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, considerando diversas estrategias discurs
Interactúa utilizadas, explicando el tema y propósito, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
estratégicamente con  Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigüedades, paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución personajes, los niveles de signific
distintos interlocutores. (alegorías y simbolismos), así como representaciones sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relación al sentido global del texto, vinculándolo con su experiencia
Reflexiona y evalúa la contexto sociocultural.
forma, el contenido y  Reflexiona y evalúa como hablante y oyente textos orales del ámbito escolar, social y de medios de comunicación, opinando sobre la adecuación del texto a la situación comunicativa
contexto del texto oral. eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesión entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingüísticas del país para valorar
diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica su posición sobre el contenido del texto, la validez de la información, el propósito comunicativo, las estrategias discursivas, los estilos de los hablantes, las representacio
sociales, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crítico sobre las relaciones de poder e ideologías presentes en los textos.
Lee diversos  Obtiene información del
tipos de textos texto escrito.  Obtiene e integra información contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estruc
escritos en Infiere e interpreta compleja que contienen falacias, paradojas, matices, así como vocabulario variado y especializado.
lengua información del texto.  Infiere información deduciendo diversas y múltiples relaciones lógicas y jerárquicas en el texto, así como características de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palab
materna Reflexiona y evalúa la en contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de información contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura intertextual.
forma, el contenido y  Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propósito y estrategias discursivas (retórica, diseño y composición, paratextos), considerando las características
contexto del texto. los tipos y géneros textuales, clasificando y sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto.
 Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigüedades, paradojas, matices, contraargumentos, diversas figuras retóricas, la trama y evolución de personajes, los niveles
significado (alegorías y simbolismos), el uso de la información estadística, las representaciones sociales y la intención del autor, en relación al sentido global del texto, vinculándolo
su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
 Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organización textual, las estrategias discursivas, las representaciones sociales y la intención del autor, emitiendo un ju
crítico sobre la eficacia y validez de la información, el estilo del autor, así como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia, sustentando su posición sobre las relaciones de poder e ideologías de los textos cuando los comparte con ot
comparando textos entre sí para sistematizar características de tipos textuales y géneros discursivo o de movimientos literarios.
Escribe  Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, tipo textual y a diversas características del género discursivo de acuerdo al propósito comunicativo, usa
diversos tipos situación comunicativa. estratégicamente el registro formal e informal, seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinónimos y términos especializados.
de texto. Organiza y desarrolla las  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma pertinente. Organiza y jerarquiza en párrafos, capítulos, seccione
ideas de forma coherente estableciendo diversas relaciones lógicas a través de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y ortográf
y cohesionada. (como la tildación diacrítica y los tiempos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
Utiliza convenciones del  Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retóricas con distintos propósitos, como persuadir, contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, así como para caracter
lenguaje escrito de forma personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector (como el suspenso y la verosimilitud).
 pertinente.  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre sí, así como el
preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio crítico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspec
formales, gramaticales y ortográficos, características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

IV.- SECUENCIAS DE LAS SESIONES

SECUENCIAS DE SEIONES DURANTE LA UNIDAD

V.- ENFOQUES TRANSVERSALES:

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACTITUDES OBSERVABLES

Enfoque de derechos.  Conciencia de derechos
 Libertad y responsabilidad
 Diálogo y concertación
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.  Respeto por las diferencias
 Equidad en la enseñanza
 Confianza en la persona
Enfoque intercultural.  Respeto a la identidad
cultural
 Justicia
 Diálogo intercultural
Enfoque de igualdad de género.  Igualdad y dignidad
 Justicia
 empatía
Enfoque ambiental.  Solidaridad planetaria y
 Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Docentes y estudiantes demuestran la tolerancia evitando cualquier forma de discriminación.
 Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
 Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
 Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
 Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
 Los docentes propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
 Docentes y estudiantes analizan los estereotipos de género.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.

Enfoque de orientación al bien común.
equidad generacional
 Justicia y solidaridad
 Respeto a toda forma de vida
 Equidad y justicia
 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura
del agua.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades
que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad

Enfoque de búsqueda de la excelencia.
 Flexibilidad y apertura
 Superación personal
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas
que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VI.- RECURSOS Y MATERIALES

VII.- EVALUACIÓN:

1.- Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizaran los siguientes tipos de evaluación:

a).- Evaluación diagnostica.- se toma al inicio de la unidad según las necesidades de aprendizajes para lograr los propósitos esperados.
Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
b).- Evaluación formativa.- es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza mediante la retroalimentación.
Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
Algunas técnicas e instrumentos de evaluacion que se podría usar en este proceso son:
  La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de las rúbricas.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa , etc.

c) Evaluación sumativa.- Es caundo s ele asigna la calificación cualitativa.

___________________________ ____________________________
DAVID GONZALES CHAVARRIA Jorge Luis LUMBE GOMEZ.
PROF. DEL ÁREA SUB-DIRECTOR

-------------------------------------------------------
CAMPOMANES LIÑAN, GLORIA L.
COORDINADORA DE LETRAS.
 V.- CAMPOS TEMÁTICOS.

CAMPO SEMANTICO PRODUCTO

1. Estrategia de texto oral: El discurso (propósito, características y estructura) 3. Comprensión lectora:

1.1. Recursos expresivos no verbales y paraverbales. 3.1 Investigar sobre el agua.
1.2. Exposición: Discurso sobre discriminación lingüística. 4. Literatura: Discurso sobre la la
4.1. Tópico literario: El destino sensibilización del agua en
2. Estrategia de producción textual: 4.2. Hitos literarios: Literatura clásica: griega y latina y Literatura latinoamericana Piscobamba
2.1. Producción de texto funcional: El discurso sobre discriminación lingüística 1.2.1 Contexto-obra- Homero: Ilíada y Odisea.
2.1.1. Planificación del discurso: Destinatario, 1.2.2 Contexto-obra-lector: Edipo rey – Sófocles
2.1.2. Planificación del discurso: Destinatario, propósito, tipo de texto, Razonamiento verbal: plan de redacción
estructura. 1.2.3 Contexto-obra-lector: La Eneida – Virgilio
1.2.4 Contexto-obra-lector: Cien años de soledad – Gabriel García
2.1.3. Textualización del discurso: Esquema y producción de ideas.
Márquez. Aves sin nido (Proemio) – Clorinda Matto de Turner.
2.1.4. Revisión del discurso: Propiedades textuales: adecuación, coherencia
Poema: XXIX – Antonio Machado
y cohesión. 4.3. El ensayo literario
2.2. Recursos para textos escritos: 4.4. Términos excluidos
2.2.1 Gramática: Oraciones compuestas coordinadas, sustantivas, adjetivas
y adverbiales.

I.- EVALUACIÓN.
LA EVALUACIÓN
Situación de evaluación Competencias Capacidades Indicadores

Recupera información de diversos textos
Lee dos textos seleccionados de la Unidad 1 y 4 del texto de Comprende textos escritos.
Comunicación 5., identifica el tema, subtema y las ideas principales escritos.
del mismo, y opina sobre las ideas del autor. Reorganiza información de diversos
textos escritos.
Instrumento: Lista de cotejo para el organizador gráfico. Infiere el significado de los textos
escritos.
Localiza información relevante en un texto expositivo de estructura compleja y de vocabulario variado.
Reorganiza información de diversos textos escritos.
Construye un mapa conceptual sobre el contenido de un texto expositivo de estructura compleja.
Deduce relaciones de causa-efecto y descripción entre las ideas de un discurso con estructura compleja y con
vocabulario variado.

Elabora un discurso sobre la sensibilización del agua a partir de la
pregunta: ¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué
dirías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para cuidarlo?
Instrumentos: Rúbrica
Reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de los textos escritos.
Planifica la producción de diversos textos
Produce textos escritos.
escritos.
Textualiza sus ideas según las
convenciones de la escritura.
Reflexiona sobre la forma, contenido y
Deduce el tema, los argumentos y las conclusiones en un discurso con estructura compleja y con diversidad
temática.
Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los argumentos y conclusiones de textos con estructura
compleja, comparándolo con el contexto sociocultural.
Propone de manera autónoma un plan de escritura para organizar sus ideas en el discurso de acuerdo con
su propósito comunicativo
Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: puntuación, pronombres, conectores, referentes
y sinónimos en la medida que sea necesario.
Revisa la adecuación de su discurso al propósito.
 contexto de sus textos escritos.
Comprende textos Escucha activamente diversos textos
Presenta un discurso sobre la sensibilización del agua a partir de la orales. orales.
pregunta: ¿Qué harías si fueras parte de esa comunidad? ¿Qué Recupera y organiza información de
dirías? ¿Qué estrategias y recursos requieres para cuidarlo? diversos textos orales.
Infiere el significado de los textos orales.
Instrumentos: Reflexiona sobre la forma, contenido y
Guía de observación contexto de los textos orales.
Presta atención activa y sostenida en la exposición dando señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su cultura.
Elabora un resumen del texto oral integrando información relevante y complementaria
Explica, según modos culturales diversos, emociones y estados de ánimo sobre su producción.
Evalúa la pertinencia y eficacia de las estrategias discursivas de la exposición en relación al contexto y al
propósito del hablante.

Se expresa Adecúa sus textos orales a la situación Adapta el contenido y registro de su discurso al oyente de acuerdo con su propósito y tema.
oralmente. comunicativa.
Expresa con claridad sus ideas Ordena sus ideas en torno a su discurso a partir de su historia personal y fuentes de información, evitando
contradicciones y vacíos de información.

MATERIALES Y RECURSOS
PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).Rutas del aprendizaje VII ciclo Lima. BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014). Módulo de comprensión lectora 5. Manual para el docente. Lima. MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014) Módulo de comprensión lectora 5. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013).Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 5° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial
Expresión oral - VII ciclo Lima. Santillana.
- Equipos audiovisuales Módulo de biblioteca, Diccionario

Piscobamba 20 de marzo del 2018

_____________________________________ _______________________________
PROF.DAVID GONZALES CHAVARRIA JORGE LUIS LUMBE GÓMEZ
. SUB-DIRECTOR

___________________________________________
PROF. CAMPOMANEZ LIÑAN GLORIA LU