"AÑO DE L A LUCHA CONTRA LA CORRUPCIÓN Y LA IMPUNIDAD”

UNIDAD DIDÁCTICA N.º 01:

“el Aprendemos a convivir armoniosamente dialogando y respetando nuestras diferencias a través de la participación
de un conversatorio”
En.
I. INFORMACIÓN GENERAL
1. Institución Educativa : MARISCAL RAMON CASTILLA MARQUESADO
2. Área : COMUNICACIÓN
3. Grado y sección : primero
4. Fecha de Inicio : 11- 03- 2019 Fecha de Término: 11- 03–2019
5. Número de horas de la Unidad: 20 horas
6. Docente : MARIA ANGELA CASTILLO CHOQUEHUANCA
SOCORRO SANDOVAL CORDOVA

II. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las competencias se refieren a la capacidad del estudiante de integrar y movilizar conocimientos, habilidades, valores, actitudes y principios para resolver tareas complejas en diversos
contextos, de manera eficaz y responsable. El inicio del nivel secundario es muy complejo y necesitan apartarse al nivel y sobre todo a la variedad de estrategia que cada docente emplea
para su enseñanza.
El inicio de la escolaridad en el nivel secundario es un tiempo de cuestionamiento y anhelos vinculados a los intereses actuales de los adolescentes y sus sueños futuros, y sobre todo
iniciar el año escolar con la presencia de nuevos amigos y la preocupación de tener un ambiente libre de violencia ,donde prima el derecho de vivir en una convivencia sana y nosotras las
docentes hemos observado en nuestra I.E Mariscal Ramón Castilla, a estudiantes que no cumplen las normas de convivencia , fomentan la impuntualidad, el desorden y la violencia
entre compañeros , Por ello, nos planteamos las siguientes interrogantes: ¿Cómo es el comportamiento de los estudiantes en la I.E.?, ¿Por qué se presentan estas conductas
inadecuadas?, ¿Qué podemos hacer frente a la escasa práctica de valores? ¿Qué estrategia deberíamos trabajar desde nuestra área para la autorregulación de emociones?
¿Cómo podemos trabajar nuestras relaciones entre estudiantes? motivo por el cual proponemos desarrollar actividades que desarrollen sus habilidades para la conversación y la
comunicación asertiva que le permitan solucionar sus conflictos sin violencia y ejercer sus derechos de forma respetuosa., talleres de autorregulación de emociones y práctica de
valores, trabajos grupales, etc.
.
 V.ENFOQUE TRANSVERSALES
ENFOQUE VALOR
TRANSVERSAL
Enfoque de derecho
Enfoque inclusivo o de
atención a la diversidad
Enfoque de interculturalidad
VI. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
Se comunica oralmente en su
lengua materna
ACTITUD OBSERVABLE
Promover el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su
ejercicio democrático.
Empatía
- Practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
-Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
en el prejuicio a cualquier diferencia.
Igualdad
- Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
-Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
Solidaridad posibilidades de afrontarlas.
CAPACIDADES DESEMPEÑOS CAMPOS CEPS DESEMPEÑOS
TEMÁTICOS
Obtiene información del texto oral Recupera información explícita de los -Presentación de los EXPLORACIÓN Y Demuestra seguridad en su
textos orales que escucha seleccionando propósitos y organización ENTENDIMIENTO expresión oral
del área. PERSONAL .Solicita participar
datos específicos. Integra esta información
cuando es dicha en distintos momentos , o -Evaluación Diagnóstica. - Autoconfianza activamente
-El conversatorio - Perseverancia .Valora la importancia dela
por distintos interlocutores, en textos
de aula perseverancia
orales que presentan sinónimos y -La conversación asertiva .Actúa con persistencia en su
expresiones con sentido figurado. - el tema y el propósito APRENDIENDO A trabajo.
comunicativo de los textos APRENDER . Cumple los acuerdos de
Explica el tema y propósito comunicativo orales convivencia.
del texto. Distingue lo relevante de lo
complementario clasificando y sintetizando

Infiere e interpreta información
del texto oral
Adecúa , organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
organizada
la información. Establece conclusiones -Los sinónimos, las - Busque de .Asume acciones
sobre lo comprendido vinculando el texto expresiones con sentido Oportunidades reparadoras
con su experiencia y los contextos figurado.
socioculturales en que se desenvuelve. -Relaciones lógicas entre PLANIFICACIÓN Y .Indaga en textos,
las ideas de los textos PRESUPUESTO enciclopedias y redes
. orales. información relevante a su
-Roles del hablante y el proyecto emprendedor
oyente . Cumple con sus metas
Deduce diversas relaciones lógicas entre las establecidas
El registro formal e
ideas del texto oral (causa-efecto, semejanza-
informal(niveles de la
diferencia, entre otras) a partir de información
lengua)
explícita y presuposiciones del texto. Señala Modos de cortesía
las características implícitas de seres, objetos, Los recursos verbales y
hechos y lugares. Determina el significado de paraverbales
palabras en contexto y de expesiones con - Plan lector
sentido figurado.
Explica el tema y propósito comunicativo del
texto. Distingue lo relevante de lo
complementario, clasificando y sintetizando la
información. Establece conclusiones sobre lo
comprendido, vinculando el texto con su
experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve
Adecúa el texto oral a la situación
comunicativa considerando el propósito
comunicativo, e tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene
el registro formal o informal adaptándose a los
interlocutores y sus contextoa socioculturales.
Expresa oralmente ideas y emociones
de forma coherente y cohesionada. Ordena y
jerarquiza las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar o precisar la

Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores
información. Establece relaciona lógicas entre
las ideas, como comparación, simultaneidad y
disyunción, a través de diversos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario
pertinente que incluye sinónimos y términos
propios de los campos del saber
Explica las intenciones de sus interlocutores,
considerando el uso de los recursos verbales,
no verbales y paraverbales ,Explica diferentes
puntos de vista, contradicciones y estereotipos
así como la trama y motivaciones de
personajes en textos literarios y en algunas
figuras retoricas( como la hipérbole)
Emplea gestos y movimientos corporales que
enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia
física que guarda con sus interlocutores.
Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de
su voz para transmitir emociones, caracterizar
personajes o producir efectos en el público,
como el suspenso, el entretenimiento, entre
otros.
Participa en diversos intercambios orales
alternando los roles de hablante y oyente.
Recurre a saberesprevios y aporta nueva
información para argumentar, aclarar y
contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto
sociocultural.
Opina como hablante y oyente sobre el
contenido del texto oral, los estereotipos y

Lee diversos tipos de textos escritos en
su lengua materna
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y el contexto del texto
oral
Obtiene información del texto
escrito
Infiere e interpreta información del
texto escrito
valores que este plantea, las intenciones
de los interlocutores, y efecto de lo dicho
en el hablante y el oyente. Justifica su
posición sobre lo que dice el texto
considerando su expeiencia y los
contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
Evalúa la adecuacción de textos orales
del ámbito escolar y social y de medios de
comunicación a la situación comunicativa,
así como la coherencia de las ideas y la
cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y para
verbales. Determina si la información es
confiable contrastándola con otros textos
o fuentes de información.
Obtiene información explícita,
relevante y complementaria,
distinguiéndola de otra cercana y
semejante, e integra datos que se
encuentran en distintas partes del
texto, o mediante una lectura
intertextual, en diversos tipos de
texto de estructura compleja y
vocabulario variado.
-Infiere información deduciendo
características de seres, objetos,
hechos y lugares, el significado de
palabras en contexto y expresiones con
sentido figurado, así como diversas
relaciones lógicas y jerárquicas a partir
 de información contrapuesta del texto, o
mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global
del texto, explicando el
tema, subtemas y
propósito, el diseño y la
composición visual
considerando las
características de los tipos
y géneros textuales,
clasificando y sintetizando
la información, y
elaborando conclusiones
sobre el texto.

.-Explica diferentes puntos

de vista, motivaciones de
personas, personajes, algunas
figuras retóricas (hipérboles,
epítetos, antítesis, entre otras),
la trama y los estereotipos, en
relación al sentido global del
texto, vinculándolo con su
experiencia, sus conocimientos
y otros textos leídos.

Reflexiona y evalúa la forma , el Reflexiona y evalúa los textos que lee,

contenido y el contexto del texto opinando acerca del contenido, la

Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna
VII.- PRODUCTO MÁS IMPORTANTE
 Acta de asamblea de aula
 Elaboración y publicación de las normas de convivencia
Adecúa el texto a la situación
comunicativa de forma coherente
y cohesionada
Organiza y desarrolla las ideas
organización textual, el sentido de
diversos recursos textuales y la intención
del autor, y explicando el efecto del texto
en los lectores a partir de su experiencia
y de los contextos en que se desenvuelve.
Escribe textos adecuándose al
destinatario tipo textual y a algunas
características del género discursivo, de
acuerdo al propósito comunicativo,
distinguiendo el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, e
incorporando un vocabulario pertinente
que incluye sinónimos y diversos términos
propios de los campos del saber
Organiza y jerarquiza las ideas en
párrafos y subtemas, estableciendo
relaciones lógicas (en especial, de
consecuencia, contraste y comparación)
a través de algunos referentes y
conectores, y utilizando recursos
gramaticales y ortográficos (como la
tildación diacrítica) que contribuyen al
sentido de su texto.
SECUENCIA DE LAS SESIONES
Sesión 1: Sesión 2:
Titulo: Título:

Desempeños Desempeños:
 
Campo temático:
Campo temático 
 Los acuerdos de Convivencia
 Actividad:
Actividad 
 Elabora acuerdos de convivencia
 Desarrolla preguntas

Sesión 3 Sesión 4
Título: Título:
Desempeños: Desempeños

Campo temático: 
 Campos temáticos
Actividad: 
 Actividad
 Discusión en plenaria  Elabora cuadros comparativos
Sesión 5 Sesión 6
Título: Título:
 Desempeños: Desempeños:
-
 
 Campo temático:

Campo temático:
 Actividad:
 Elabora un organizador visual
Actividad:

Sesión 7 Sesión 8
Título: Título:

Desempeños : Desempeños:


 
Campo temático:
Campo temático:

Actividad:

Actividad: 

 Elabora un organizador visual

EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE
EVALUACIÓN /
INSTRUMENTO COMPETENCIAS CAPACIDADES DESMPEÑOS
DE
EVALUACIÓN
 Formula una hipótesis considerando la relación
Problematiza entre las variables independiente, dependiente e
situaciones. intervinientes, que responden al problema
seleccionado por el estudiante.
Diseña estrategias  Elabora un protocolo explicando las técnicas que
Elaboran y Indaga, mediante métodos para hacer una permiten controlar las variables eficazmente.
ejecutan científicos, situaciones que indagación.
proyectos pueden ser investigadas  Obtiene datos considerando la manipulación de
Genera y registra
científicos por la ciencia. más de una variable independiente para medir la
datos e
información. variable dependiente.
 Organiza datos o información en tablas.
 Extrae conclusiones a partir de la relación entre sus
Analiza datos o hipótesis y los resultados obtenidos en su
información. indagación, en otras indagaciones o fundamentos
científicos; valida la hipótesis inicial.
  Sustenta sus conclusiones usando convenciones
Evalúa y científicas y responde a los comentarios críticos y
comunica. a preguntas de otros.
 Elabora mapas mentales que organizan y
diferencian la composición química de los seres
vivos en bioelementos y biomoléculas.
Elabora Comprende y usa  Compara y analiza la composición química de un
organizadores conocimientos sobre ser humano, de un vegetal y de un animal.
visuales los seres vivos,  Explica las propiedades de la molécula del agua.
materia y energía,  Aplica sus conocimientos sobre el pH para
biodiversidad, Tierra determinar la acidez y basicidad de sustancias
y universo. caseras.
 Sustenta cómo las biomoléculas conforman la
Explica el mundo físico estructura de los organismos y de los nutrientes.
basándose en conocimientos  Describe los tipos de carbohidratos y explica sus
Realiza cuadros sobre los seres vivos, materia funciones.
comparativos y energía, biodiversidad,  Aplica sus conocimientos sobre los carbohidratos
Tierra y universo.. para la clasificación de alimentos que consume.
 Describe las funciones de las proteínas.
 Analiza las funciones de las proteínas e infiere su
. Evalúa las importancia en el metabolismo de los seres vivos.
implicancias del  Diferencia los distintos tipos de lípidos.
saber y del quehacer  Sustenta cómo las diferentes funciones de los
Debate sobre: la científico y lípidos son importantes para la composición de la
escasez del agua, tecnológico. membrana celular, el almacenamiento de energía,
uso de la protección de ciertos organismos vivos y la
carbohidratos regulación hormonal.
artificiales y
 consumo  Aplica sus conocimientos para la clasificación de
excesivo de alimentos que contienen lípidos.
lípidos con acido  Fundamenta la importancia del agua en el
graso equilibrio del pH humano.
 Sustenta cómo las diferentes funciones de los
lípidos son importantes para la composición de la
membrana celular, el almacenamiento de energía,
la protección de ciertos organismos vivos y la
regulación hormonal.
 Fundamenta con modelos la relación de la
estructura y función de la membrana celular con el
proceso de obtención de nutrientes
 Infiere las implicancias éticas de los sistemas de
producción de alimentos con alto contenido de
carbohidratos artificiales y su repercusión en la
salud de las personas y en el medioambiente.
 Elabora una reflexión crítica frente a la
problemática de la escasez de agua.

MATERIALES BÁSICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Para el docente:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
- CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013). Rutas del aprendizaje. Fascículo general de Comunicación. Lima..
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2013) Rutas del aprendizaje. Fascículo de Comunicación Comprensión y Expresión oral - VI ciclo .Lima.
 - MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Comunicación 2° grado de Educación Secundaria. Editorial Santillana.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012) Módulo de comprensión lectora 2° grado- Manual para el docente. Editorial Santillana
- GUIA PARA EL DOCENTE (2019) “Formando emprendedores para el mañana”
- Páginas web de Internet
- Revistas y periódicos
- Equipos audiovisuales

Para el estudiante:
- BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA – CUENTOS. Disponible en http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2018). Módulo de comprensión lectora 2. Cuaderno del estudiante. Lima.
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012). Comunicación 2 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
- CUADERNO DE TRABAJO 2 : “Formando emprendedores para el mañana”
- Diccionario

- Equipo multimedia
- Cuaderno de experiencias
- Papelógrafos, plumones de colores para pizarra y papel

___________________________________________ __________________________________________
Docente : María Ángela Castillo Choquehuanca Docente : Demetria del Socorro Sandoval Córdova
III.-ENFOQUES
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
-BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen. * Docentes y estudiantes
EXCELENCIA demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal. * Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y
recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo. * Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño

DE DERECHO

* Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático. * Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables. * Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos. * Los docentes promueven formas
de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.

* Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. * Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado
IGUALDAD DE de los espacios educativos que utilizan. * Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia. * Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las
GÉNERO posibles situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.). * Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.

IV.-APRENDIZAJES ESPERADOS

DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende Comprende críticamente diversos 1. Escucha activamente mensajes en 1.1. Presta atención activa y sostenida dando señales verbales
textos orales tipos de textos orales en diferentes distintas situaciones de interacción y no verbales según el tipo de texto oral y las formas de
situaciones comunicativas, oral. interacción propias de su cultura.
 mediante procesos de escucha
activa, interpretación y reflexión.
Se expresa Produce de forma coherente
oralmente diversos tipos de textos orales
según su propósito comunicativo,
de manera espontánea o
planificada, usando variados
recursos expresivos.
Comprende Comprende críticamente diversos
textos escritos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas según su
propósito de lectura, mediante
procesos de interpretación y
reflexión.
Produce textos Produce reflexivamente diversos
escritos tipos de textos escritos en variadas
situaciones comunicativas, con
coherencia y cohesión, utilizando
vocabulario pertinente y las
2. Recupera y reorganiza información 2.1. relaciones de secuencia, comparación, causa-efecto, e
en diversos tipos de textos orales. identificando la postura, introducción, desarrollo,
3.Infiere el significado de los textos conclusión.
orales. 3.1. Interpreta la intención del emisor, el sentido figurado,
4.Reflexiona sobre la forma, la ironía, sesgos, ambigüedades y falacias en los textos
contenido y contexto de los textos que escucha.
orales. 4.1. Evalúa las ideas, las posturas, la validez y efectividad
de los argumentos en relación con el propósito del texto
1. Adecúa sus textos orales a la 1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido y registro de
situación comunicativa. su texto oral al oyente, de acuerdo con su propósito, el tema y,
2. Expresa con claridad sus ideas. en situaciones planificadas, con el tiempo previsto.
3. Utiliza estratégicamente variados
2.1. Ordena sus ideas en torno a un tema específico a partir de
recursos expresivos. sus saberes previos y fuentes de información, evitando
contradicciones.
3.1. Complementa su texto oral con gestos, ademanes,
contacto visual, posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
Recupera información de diversos 1.1. Localiza información relevante en diversos tipos de textos
textos escritos. de estructura compleja y vocabulario variado.
Reorganiza información de diversos 2.1. Construye organizadores gráficos ( la espina de
textos escritos. Ichikawa, tablas, cuadros sinópticos, mapas conceptuales,
3. Reflexiona sobre la forma, contenido y mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de
contexto de los textos escritos.
estructura compleja.
3.1. Opina sobre el tema, las ideas, la efectividad de los
argumentos y conclusiones de discursos escritos con
estructura compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural
1. Planifica la producción de diversos 1.1. Ajusta de manera autónoma el registro (formal e informal)
textos escritos. de los textos que va a producir, en función del tema, canal o
2. Textualiza sus ideas según las propósito.
convenciones de la escritura
 convenciones del lenguaje escrito, 3. Reflexiona sobre la forma, 2.1. Escribe variados tipos de textos sobre temas
mediante procesos de planificación, contenido y contexto de sus textos especializados con estructura textual compleja, a partir de sus
textualización y revisión. escritos. conocimientos previos y fuentes de información.
. 3.1.Revisa si el contenido y la organización de las ideas
en el texto se relacionan con lo planificado.

Interactúa con Interactúa reflexivamente con 1. Interpreta textos literarios en 1.1. Explica los significados de algunos recursos paratextuales
expresiones expresiones literarias de diversas relación con diversos contextos. y connota sus significados
literarias tradiciones. 2. Crea textos literarios según sus 2.1. Elabora resúmenes que presenta un conflicto y su
necesidades expresivas. resolución con personajes principales y secundarios,
3, Se vincula con tradiciones caracterizados según su rol y cuyas acciones transcurren en
literarias mediante el diálogo escenarios diversos.
intercultural. 3,1. Compara tópicos, géneros y estilos de textos literarios y
otros lenguajes artísticos de distinta procedencia cultural.

V.-CAMPO TEMÁTICO Y PRODUCTO

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

1. Literatura: El anuario promocional
1.1. Hitos literarios de la literatura clásica y
contemporánea:
- Texto base: “los caballos de media noche”
- Tertulia literaria
- Lecturas del plan lector :.
Elaboración de organizadores
visuales
2. Estrategia de comprensión textual:
2.1. La noticia: elementos, partes, características
Lectura: Unesco denomina heroína a cuidadora de
Chan Chan
.
 2.2. El anuario escolar: elementos, características

3. Estrategias de comprensión y expresión oral:

3.1. Presentación del anuario escolar

4. Estrategias de producción textual del anuario colectivo

4.1. Estrategia de planificación
4.2. Estrategia de textualización
4.3. Estrategia de revisión

VI.- SECUENCIA DE LAS SESIONES

Nº SESIÓN DE APRENDIZAJE CONOCIMIENTO/ CAMPO TEMÁTICO ESTRA TEGIA RECUR SOS TIEMPO/
HORAS
“Los riesgos en los adolescentes” Unidad de aprendizaje Diálogo abierto Pizarra, plumones, 3 h.
Presentación de los propósitos de la unidad, organización del Leemos textos sobre la temática planteada en la Lectura grupal
01 trabajo y delimitación de los temas de los textos a elaborar. unidad para analizar su estructura Obras
Lecturas motivadoras del tema elegido los riesgos en los
adolescentes para Elaborar propuestas con relación a esta
pregunta: ¿qué podemos hacer para ayudar a mejorar la
problemática estudiantil sobre el consumo de drogas desde los
espacios que compartimos en la escuela, en la casa y en la
comunidad?
“
02 . “Practiquemos una lectura viva” Establecemos Lectura del módulo de comprensión lectora 5 Lectura personalizada Módulo de Comp. Lectora 3h
semejanzas y diferencias
Comprensión de lectura a nivel: literal, inferencial y crítico.

03  Reflexionamos sobre las representaciones  Hitos de la literatura Estrategia de la tertulia Antología literaria 2 h.
literaria
literarias Hitos de la literatura contemporánea: Los caballos de
contemporánea: Tertulia literaria medianoche”
 Tertulia literaria
04 “Elaborando nuestro anuario promocional ” El anuario virtual Elaboración y proceso de Esquemas Material para su elaboración 4 h.
edición. Planificación
 Organización Planifica y textualiza sobre los recuerdos , textualización
vivencias y anhelos de los estudiantes promocionales
.

05 Presentamos nuestro anuario escolar colectivo Exposición del anuario escolar Exposición Retroproyector
2 h.
colectivo

06 Ser héroes de nuestras vidas La entrevista Trabajo grupal Cuaderno de teoría 3h.
07 : Reflexionamos sobre los anuncios ” comprensión lectora Lectura personalizada Módulo de Comp. Lectora 2 h.
c
publicitarios para la trata de personas”
Comprensión de lectura a nivel: literal, inferencial y crítico.
(comprensión lectora 5 )

VII.-EVALUACIÓN
SITUACIÓN DE COMPE CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO ¿Qué nos dará evidencia de aprendizaje? Téc. e Instrum
EVALUACIÓN TENCIA
Resuelve los controles Comprend 1-Recupera información de diversos 1.1. Localiza información explícita, relevante y Elabora organizadores gráficos para Ficha de observación
de comprensión lectora. e textos textos escritos. complementaria que se encuentra en distintas sintetizar y resumir el contenido de los textos Rúbrica
escritos 2. Reorganiza información de diversos partes del texto. Selecciona datos específicos que lee identificando el tema, la intención y el
textos escritos. e integra información explícita cuando se sentido global de las ideas, explicando con
encuentra en distintas partes del texto o al sus propias palabras el tema, el propósito, el
realizar una lectura intertextual de diversos punto de vista, el mensaje, la intención del
tipos de textos con varios elementos complejos autor, las conclusiones, las características de
seres u objetos, así como el significado de
en su estructura, así como con vocabulario Pruebas escritas (Razonadas,
palabras y expresiones, y estableciendo
variado, de acuerdo con las temáticas aplicativas y objetivas)
relaciones lógicas entre las ideas
abordadas. desarrolladas en los textos que lee, evaluando
1.2. Construye organizadores gráficos (tablas, y reflexionando sobre la forma, contenido y
cuadros sinópticos, mapas conceptuales, contexto del texto
mapas semánticos) y resume el contenido de
un texto de estructura compleja.
Lectura y análisis de la Interactúa 1. Interpreta textos literarios en 1.1. Explica los significados de algunos Elabora relaciones de semejanzas y La tertulia literaria
estructura textual de con relación con diversos contextos. recursos paratextuales diferencias entre temas personajes y (Trabajos prácticos)
“textos de Antología expresion 2. Crea textos literarios según sus 2.1. Elabora una historia que presenta un lenguaje empleado en obras procedentes de
literaria es necesidades expresivas. conflicto y su resolución con personajes diferentes épocas, fuentes y géneros literarios
Lectura de un fragmento literarias principales y secundarios, caracterizados Elabora historias relacionadas sobre el
de la obra Los caballos según su rol y cuyas acciones transcurren en cuidado del medio ambiente.
de media noche escenarios diversos.
Instrumento:
Guía de evaluación
Comprend 1. Escucha activamente mensajes en 1.1. Presta atención activa y sostenida dando participa en exposiciones de sus Ficha de observación
e textos distintas situaciones de interacción oral. señales verbales y no verbales según el tipo esquemas elaborados defendiendo sus
orales de texto oral y las formas de interacción puntos de vista respecto al mundo que nos
propias de su cultura. ofrece las obras del plan lector
2. Recupera y reorganiza información 2.1. Expresa con sus propias palabras lo que
en diversos tipos de textos orales. entendió del texto dando cuenta de la mayor se expresa planteando hojas de vida para
parte de la información relevante. conocer el impacto positivo de este texto para
indicar toda tu trayectoria estudiantil y
experiencia laboral
 Elaboración de un Produce 1. Planifica la producción de 1.1. Adecúa el texto a la situación Elabora hojas de vida adecuando sus Lista de cotejo
anuario escolar textos diversos textos escritos. comunicativa considerando el propósito textos a la situación comunicativa, Rúbrica
colectivo escritos 2. Textualiza sus ideas según las comunicativo, el tipo textual y algunas organizando y desarrollando las ideas de
convenciones de la escritura. características del género discursivo, así como forma coherente y cohesionada, utilizando
el formato y el soporte. Mantiene el registro convenciones del lenguaje escrito de forma
Instrumento: 3.-corrige sus textos teniendo en
formal e informal; para ello, se adapta a los pertinente, reflexionando y evaluando la
Guía de evaluación de cuenta las reglas ortográficas. forma, el contenido y contexto del texto
planificación, destinatarios y selecciona algunas fuentes de
escrito.
textualización y información complementaria.
revisión. 2.1. Escribe textos de forma coherente y Elabora organizadores para dar a conocer
cohesionada. Ordena las ideas en torno a un los diferentes puntos de vista respecto al HOJA DE VIDA LA
tema, las jerarquiza en subtemas e ideas mundo que nos ofrece las obras del plan ESPINADE ICHIKAWA
principales de acuerdo con párrafos, y las lector (
desarrolla para ampliar la información, sin
digresiones o vacíos. Establece relaciones
entre las ideas, como causa-efecto,
consecuencia y contraste, a través de algunos
referentes y conectores. Incorpora de forma
pertinente vocabulario que incluye sinónimos
y diversos términos propios de los campos del
saber.
Evalúa de manera permanente el texto para
determinar si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen digresiones o vacíos
de información que afectan la coherencia
entre las ideas, o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre ellas.
También, evalúa la utilidad de los recursos.
Presentación del Comprend 1. Escucha activamente mensajes en .1. Presta atención activa y sostenida dando participa en exposiciones de sus Lista de cotejo y rúbrica
anuario escolar e textos distintas situaciones de interacción oral. señales verbales y no verbales según el tipo esquemas elaborados defendiendo sus
colectivo orales de texto oral y las formas de interacción puntos de vista respecto al mundo que nos
propias de su cultura. ofrece las obras del plan lector
2. Recupera y reorganiza información 2.1. Expresa con sus propias palabras lo que
Instrumento:
en diversos tipos de textos orales. entendió del texto dando cuenta de la mayor se expresa planteando su anuario escolar
Guía de presentación colectivo hojas de vida para conocer el
parte de la información relevante.
oral. impacto positivo de este texto para indicar
1.1. Explica el tema y el propósito toda tu trayectoria estudiantil y experiencia
comunicativo del texto oral. Distingue lo laboral
relevante de lo complementario
clasificando y sintetizando la información.
 1. Adecúa sus textos orales a la Establece conclusiones sobre lo
situación comunicativa. comprendido; para ello, vincula el texto con
su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
2.1. Expresa oralmente ideas y emociones
de forma coherente y cohesionada. Ordena
2. Expresa con claridad sus y jerarquiza las ideas en torno a un tema y
ideas.
las desarrolla para ampliar la información o
mantener el hilo temático. Establece
Se Participa en su exposición y la
expresa relaciones lógicas entre ellas (en especial, presentación de su anuario escolar
oralmente de causa-efecto, consecuencia y contraste) adecuando, organizando y desarrollando
3. Utiliza estratégicamente variados a través de algunos referentes y sus ideas en forma coherente y
recursos expresivos. conectores. Incorpora un vocabulario que cohesionada, utilizando de forma
incluye sinónimos y algunos términos estratégica su voz, entonación, gestos y
propios de los campos del saber. movimientos.

3.1. Complementa su texto oral con

gestos, ademanes, contacto visual, Reflexiona sobre su participación en las
posturas corporales y desplazamientos lecturas de las obras del plan lector.
adecuados a sus normas culturales.

VIII.-MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales
- MINEDU-IPEBA (2015) Mapas de progreso del aprendizaje: Lectura – Escritura – Oralidad
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. VII ciclo.
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. VII ciclo.
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 3.
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 5. Manual del docente.
- Antología literaria 5
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
Recursos
- Pizarra, plumones
- Graficas
- Láminas e imágenes
IX.-REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS
Del docente:
 textos entregados por el Ministerio de Educación.
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Diccionario de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.
 Módulos de comprensión lectora: Manual para el docente Nº 05
 Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2015). Ministerio de Educación. Lima.
Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 texto de comunicación de 5° de secundaria.
 Cuaderno de comunicación de 5| de secundaria
 Diccionario.
 Obras literarias
 Módulos de comprensión lectora Nº 05
 Antología literaria 5

Castilla, noviembre del 2018

_________________________ ___________________________
Subdirectora María Angela castillo choquehuanca
 Docente

UNIDAD DIDÁCTICA Nº 01: UNIDAD DE APRENDIZAJE

“Mi pasado literario”

III. INFORMACIÓN GENERAL

1. Gerencia Regional de Educación:

2. UGEL :
3. Institución Educativa :
4. Área : COMUNICACIÓN
5. Grado y sección : QUINTO
6. Fecha de Inicio : 13–03–2017 Fecha de Término: 15–04–2017
7. Número de horas de la Unidad: 25 horas
8. Director :
9. Docente : Bonifacio Vilca Flores

IV. DESCRIPCIÓN (Situación significativa)

SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes de la I.E. “José María Arguedas” del 5to de secundaria de la provincia de Huaraz no son conscientes del valor
de lectura y obras que han leído a lo largo de estancia en el colegio.
 La lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción a la mente y agiliza la inteligencia.
Además aumenta nuestra cultura, proporciona información, conocimientos y exige una participación activa, una actitud
dinámica que transportará al lector a ser protagonista de su propia lectura, y no dejarlo actuar sujeto paciente.
Por ello el estudiante creará su historia personal donde darán a conocer todo el bagaje de obras que ha leído.
La reflexión se realizará a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es la primera obra que has leído? ¿Qué obra ha sido un
complemento en tu vida o reflejado parte de tu historia?

V. APRENDIZAJES ESPERADOS

DOMINIO COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

Comprende críticamente
diversos tipos de textos
orales en diferentes
Comprende
situaciones comunicativas,
textos orales
mediante procesos de
escucha activa, interpretación
y reflexión.
Produce de forma coherente
diversos tipos de textos
orales según su propósito
comunicativo, de manera
espontánea o planificada,
usando variados recursos
Se expresa
expresivos.
oralmente
Comprende críticamente
diversos tipos de textos
Comprende
escritos en variadas
textos
situaciones comunicativas
escritos
según su propósito de
1. Escucha activamente mensajes en
distintas situaciones de interacción oral.
2. Recupera y reorganiza información
en diversos tipos de textos orales.
1. Adecúa sus textos orales a la situación
comunicativa.
2. Expresa con claridad sus ideas.
3. Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
Recupera información de diversos textos
escritos.
Reorganiza información de diversos
textos escritos.
1.1. Presta atención activa y sostenida
dando señales verbales y no verbales
según el tipo de texto oral y las formas de
interacción propias de su cultura.
2.1. Expresa con sus propias palabras lo
que entendió del texto dando cuenta de la
mayor parte de la información relevante.
1.1. Adapta, según normas culturales, el
contenido y registro de su texto oral al
oyente, de acuerdo con su propósito, el
tema y, en situaciones planificadas, con el
tiempo previsto.
2.1. Ordena sus ideas en torno a un tema
específico a partir de sus saberes previos
y fuentes de información, evitando
contradicciones.
3.1. Complementa su texto oral con
gestos, ademanes, contacto visual,
posturas corporales y desplazamientos
adecuados a sus normas culturales.
1.1. Localiza información relevante en
diversos tipos de textos de estructura
compleja y vocabulario variado.
2.1. Construye organizadores gráficos
(tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales, mapas semánticos) y
 lectura, mediante procesos
de interpretación y reflexión.
Produce reflexivamente
diversos tipos de textos
escritos en variadas
situaciones comunicativas,
Produce
con coherencia y cohesión,
textos
utilizando vocabulario
escritos
pertinente y las convenciones
del lenguaje escrito, mediante
procesos de planificación,
textualización y revisión.
Interactúa reflexivamente con
expresiones literarias de
Interactúa diversas tradiciones.
con
expresiones
literarias
resume el contenido de un texto de
estructura compleja.
1. Planifica la producción de diversos 1.1. Ajusta de manera autónoma el
textos escritos. registro (formal e informal) de los textos
2. Textualiza sus ideas según las que va a producir, en función del tema,
convenciones de la escritura. canal o propósito.
2.1. Escribe variados tipos de textos
sobre temas especializados con
estructura textual compleja, a partir de sus
conocimientos previos y fuentes de
información.
1. Interpreta textos literarios en relación 1.1. Explica los significados de algunos
con diversos contextos. recursos paratextuales y figuras literarias
2. Crea textos literarios según sus como metáforas, hipérboles y metonimias.
necesidades expresivas. 2.1. Elabora una historia que presenta un
conflicto y su resolución con personajes
principales y secundarios, caracterizados
según su rol y cuyas acciones transcurren
en escenarios diversos.

VI. CAMPO TEMÁTICO Y PRODUCTO

CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

- Estrategia oral: El discurso. Estructura. Exposición.
- Estrategia de producción textual: El discurso (Historia personal de lectura).
- Propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
- Acentuación y tildación Historia personal de lectura, escritura y
- Movimiento Colónida mapa literario
Abraham Valdelomar: “El Caballero Carmelo”
- Lecturas del Módulo de comprensión lectora
- Obra Plan Lector (Antología literaria 5)

VII. SECUENCIA DE LAS SESIONES

 CONOCIMIENTO/ CAMPO ESTRA RECUR TIEMPO/
Nº SESIÓN DE APRENDIZAJE
TEMÁTICO TEGIA SOS HORAS
“Mi pasado literario” Diálogo Pizarra,
Presentación de los propósitos de la unidad, organización abierto plumones,
Unidad de aprendizaje
del trabajo y delimitación de los temas de los textos a Lectura Obras
01 Obra Plan Lector (Antología 2 h.
elaborar. grupal
literaria 5)
Presentación e iniciación de la lectura de la obra selecta
del plan lector.
“Conocemos la estructura de un discurso” Esquemas Cuaderno
02 Conocemos la estructura de un discurso y redactamos el El discurso de teoría 2 h.
nuestro.
“Practiquemos una lectura viva” Lectura Módulo de
03 Comprensión de lectura a nivel: literal, inferencial y crítico. Lectura personalizad Comp. 2 h.
(Módulo de Comprensión Lectora. 05) a Lectora
“Planificamos un discurso sobre nuestra historia Trabajo Listín
Estrategia de producción textual:
personal de lectura” individual
04 El discurso (Historia personal de 2 h.
Utilizamos correctamente el código lingüístico en la
lectura).
redacción de su discurso (Historia personal de lectura).
“Redactamos y revisamos nuestros discursos” Trabajo Listín
Propiedades textuales:
Revisamos las propiedades textuales de nuestro discurso individual
05 adecuación, coherencia y 2 h.
observando la adecuación, coherencia y cohesión (Historia
cohesión.
personal de lectura).
“Planificamos un mapa literario colectivo sobre Trabajo Listín
06 nuestra historia de lectura” Mapa literario individual 2 h.
Conoce que es y cómo se elabora un mapa literario.
“Elaboramos y publicamos un mapa literario colectivo Trabajo Listín
sobre nuestra historia de lectura” individual
07 Mapa literario 2 h.
Diseña, elabora y publica un mapa literario colectivo sobre
nuestra historia de lectura.
“Aplicando las reglas de tildación” Trabajo Cuaderno
08 Reconoce y aplica las reglas generales de tildación en su Acentuación y tildación individual de teoría 2 h.
discurso.
“Analizamos nuestra niñez” Movimiento Colónida Análisis Pizarra,
09 Leemos y analiza la estructura textual de “El Caballero Abraham Valdelomar: “El literario plumones 2 h.
Carmelo” de Abraham Valdelomar. Caballero Carmelo”
“Dando a conocer mi discurso” Trabajo Proyector,
Utiliza los recursos no verbales en la exposición del Estrategia oral: El discurso. grupal computado
10 2 h.
discurso de su tema electo y de su mapa literario. Estructura. Exposición. ras
y parlantes
VIII. EVALUACIÓN

SITUACIÓN DE COMPE Téc. e

CAPACIDAD INDICADOR DE DESEMPEÑO
EVALUACIÓN TENCIA Instrum
Resuelve los Recupera información de diversos 1.1. Localiza información relevante en diversos Ficha de
controles de textos escritos. tipos de textos de estructura compleja y vocabulario observación
comprensión Reorganiza información de diversos variado.
lectora. textos escritos. 2.1. Construye organizadores gráficos (tablas,
Comprende
Elabora cuadros sinópticos, mapas conceptuales, mapas
textos
Esquemas semánticos) y resume el contenido de un texto de
escritos
gráficos estructura compleja.
Resumen de la
obra del plan Pruebas
lector. escritas
Lectura y análisis 1. Interpreta textos literarios en 1.1. Explica los significados de algunos recursos (Razonadas,
de la estructura relación con diversos contextos. paratextuales y figuras literarias como metáforas, aplicativas y
Interactúa
textual de 2. Crea textos literarios según sus hipérboles y metonimias. objetivas)
con
“El Caballero necesidades expresivas. 2.1. Elabora una historia que presenta un conflicto y
expresiones
Carmelo” su resolución con personajes principales y
literarias
Elaboración secundarios, caracterizados según su rol y cuyas
mapa literario acciones transcurren en escenarios diversos.
1. Escucha activamente mensajes en 1.1. Presta atención activa y sostenida dando
distintas situaciones de interacción oral. señales verbales y no verbales según el tipo de
texto oral y las formas de interacción propias de su Pruebas
Comprende gráficas
Discurso cultura.
textos orales Pruebas de
2. Recupera y reorganiza información 2.1. Expresa con sus propias palabras lo que
en diversos tipos de textos orales. entendió del texto dando cuenta de la mayor parte ejecución
de la información relevante. (Trabajos
1. Planifica la producción de diversos 1.1. Ajusta de manera autónoma el registro (formal prácticos)
Redacción de su
textos escritos. e informal) de los textos que va a producir, en
discurso y mapa
Produce 2. Textualiza sus ideas según las función del tema, canal o propósito.
literario utilizando
textos convenciones de la escritura. 2.1. Escribe variados tipos de textos sobre temas
correctamente
escritos especializados con estructura textual compleja, a
las reglas de
partir de sus conocimientos previos y fuentes de
tildación. Ficha de
información.
Estrategia oral: El 1. Adecúa sus textos orales a la 1.1. Adapta, según normas culturales, el contenido observación
Se expresa
discurso y el situación comunicativa. y registro de su texto oral al oyente, de acuerdo con
oralmente
mapa literario 2. Expresa con claridad sus ideas.
 3. Utiliza estratégicamente variados
recursos expresivos.
su propósito, el tema y, en situaciones planificadas,
con el tiempo previsto.
2.1. Ordena sus ideas en torno a un tema específico
a partir de sus saberes previos y fuentes de
información, evitando contradicciones.
3.1. Complementa su texto oral con gestos,
ademanes, contacto visual, posturas corporales y
desplazamientos adecuados a sus normas
culturales.

IX. MATERIALES BÁSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

Materiales
- MINEDU-IPEBA (2015) Mapas de progreso del aprendizaje: Lectura – Escritura – Oralidad
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 2. Comprensión y expresión de textos orales. VII ciclo.
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo 1. Comprensión y producción de textos escritos. VII ciclo.
- MINEDU. (2015). Rutas del aprendizaje. Fascículo general 3.
- Editorial SANTILLANA. (2016). Comunicación 4. Manual del docente.
- Antología literaria 5
- O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
Recursos
- Vídeos y radio grabadora.
- Proyector multimedia y computadora
- Pizarra, plumones

X. REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
 O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
 “Gramática Moderna de la Lengua Española” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
 Literatura Española y Peruana, Walter Fernández Menéndez.
 “Parnaso” Diccionario Sopena de Literatura. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
 Obras literarias de escritores de la literatura universal, española y juvenil.
 Gramática Estructural Bruno 2017.
 Módulos de comprensión lectora: Manual para el docente Nº 05
 Fascículos de las Rutas del Aprendizaje. (2015). Ministerio de Educación. Lima.

Del alumno:
 Textos entregados por el Ministerio de Educación.
 Cualquier texto de literatura de 5° de secundaria.
  Diccionario.
 Obras literarias
 Módulos de comprensión lectora Nº 05
 Antología literaria 5

XI. APRECIACIÓN A LA PROGRAMACIÓN ELABORADA

1. ............................................................................................................................. ............................................
2. ............................................................................................................................. ............................................

Arequipa, marzo del 2017.

_________________________ ___________________________
Director Bonifacio Vilca Flores
Docente