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GUÍA DE PRODUCTOS OBSERVABLES DE LAS Código: F14-PP-PR-01.

04
EXPERIENCIAS CURRICULARES EJE DEL MODELO Versión:09
DE INVESTIGACIÓN Fecha:28-04-2016

FACULTAD DE EDUCACIÓN E IDIOMAS


ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

MONOGRAFÍA

“ESTIMULACIÓN TEMPRANA”

Autoras:
Damián Mayra Victoria
Mendoza Casiano Rubí
Portal Villegas Milagros
Tullume Salazar Esperanza

Asesor:
Morante Becerra Lydia Mercedes

Chiclayo-Perú
2018

NOTA: Cualquier documento impreso diferente al original y cualquier archivo electrónico que se
encuentra fuera de la intranet UCV serán considerado como COPIA NO CONTROLAD.
NTRODUCCIÓN

En la actualidad la estimulación temprana se ha convertido fundamental para el


desarrollo del infante, en todas las actividades se requiere de la participación de
los padres y maestros para el niño.
El desarrollo de esta investigación tiene como objetivo general: Analizar las
estrategias de estimulación temprana desde la etapa de natal hasta la etapa
preescolar y como objetivos específicos: Identificar fundamentos básicos de
estrategias de estimulación temprana, reconocer estrategias para el desarrollo
cognitivo del niño según su edad; determinar actividades de estimulación
temprana.
El trabajo de investigación no es el único por ese motivo hemos creído conveniente
mencionar algunos antecedentes del estudio en la tesis de maestría de Doge (2014)
la estimulación temprana y las estrategias para estimular en niños desde la etapa
natal y prenatal de la institución; realizada en la universidad estatal Península de
Santa Elena mencionó que la estimulación temprana está relacionado con el
lenguaje ya aprendizaje del infante, este estudio se aplicó en la educación básica
en niños de 3 años en el jardín manitos creativas beneficio a los estudiantes y
docentes.
Del mismo modo la tesis de maestría Juárez (2016) En su misma investigación
titulada estrategias de estimulación temprana para niños de 3 años de la institución
educativa realiza en Chiclayo Republica Federal que considera que es importante
tener en cuenta el estudio de los niños y niñas desde temprana edad y le permita
desarrollar muchas destrezas y habilidades propias.
Esta investigación se trabajó con 39 estudiantes del nivel inicial de la institución
educativa de Chiclayo proveniente del 2018 así mismo lo educación tal como lo
indico su miembro se dio inicio al proceso educativo en los estatales por tal motivo
es necesario dar actividades que busquen desarrollar sus capacidades en espacios
adecuados siendo este muy importante para el infante.
DEDICATORIA:

Dedicamos este trabajo a nuestros familiares los cuales nos


dieron el apoyo incondicional y estar más cerca de nosotras y
poder cumplir una meta más y de igual manera esto fue posible
con la ayuda de Dios por la sabiduría y salud para lograrlo.
También no quiero dejar de lado a nuestra docente del curso de
Redacción
Universitaria y Catedra Vallejo.
AGRADECIMIENTO:

En primer lugar, quiero agradecer a Dios por permitirnos hacer


realidad nuestro trabajo de investigación.
Por otro lado, a mis padres porque gracias a ellos estoy donde
estoy.
INDICE:

CAPÍTULO I
ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS EN ETAPA PRE-
ESCOLAR
1.1. Importancia de Estimulación Temprana………………………………..6
1.2. Beneficios de Estimulación……………………………………………….6

CAPITULO II:
ESTIMULACIÓN TEMPRANA
2.1. ¿Qué no es estimulación temprana?..........................................................8
2.2. Actividades para favorecer el desarrollo motriz………………………..8
2.3. Actividades para favorecer el desarrollo del lenguaje………………….9
2.4. Actividades para favorecer el desarrollo social…………………………9

CAPITULO III
EJERCICIOS DE ESTIMULACION TEMPRANA EN EDAD PRE-
ESCOLAR
3.1. ÁREA MOTORA GRUESA……………………………………………10
3.2. ÁREA MOTORA FINA……………………………………………...…11
3.3. ÁREA PERCEPTIVO COGNITIVA………………………………….12
3.4. ÁREA DE LENGUAJE…………………………………………………15
3.5. ÁREA SOCIAL………………………………………………………….16

CONCLUSIONES……………………………………...……………….18
BIBLIOGRAFÍA………………………………………………………..19
CAPÍTULO I

ESTIMULACIÓN TEMPRANA PARA NIÑOS EN ETAPA PRE-


ESCOLAR

1.3. Importancia de Estimulación Temprana

Terre (2002) Sostiene que:


La estimulación temprana es el conjunto de medios, técnicas y actividades con base
científica y aplicada en forma sistemática y secuencial en niños desde su
nacimiento hasta los seis años con el objetivo, de desarrollar al máximo sus
capacidades cognitivas y psíquicas, evitar estados no deseados en el desarrollo y
ayudar a los padres con eficacia y autonomía en el cuidado y desarrollo del infante.
(P.186).
Estimulación Temprana es una actividad para un buen desarrollo del niño ya que
le ayudara al control de sus órganos y aptara su interés como le ayudara a poder
reconocer y diferenciar colores, conforme va evolucionando sus etapas.
La estimulación ayuda al infante desde su nacimiento hasta los 6 años a poder
responder al máximo sus capacidades, cognitivas, motora y de lenguaje; para que
el niño no sufra en su preparación, los padres deben poner más interés en lo que
implica la estimulación para sus hijos y poder poyarlos.
Ayarza (1991) “Nos afirma que Estimulación Temprana son motivaciones
ambientales que se ofrecen al niño desde un antes del nacimiento para ayudarlos a
crecer y desarrollarlos saludablemente en su cuerpo y mente” […](P.108).
Proporciona al bebe mejores oportunidades de desarrollo físico, intelectual y social
para que sus conocimientos sean ordenado y adecuados con actividades
proporcionadas por un maestro especializado.
Lo que el autor nos quiere decir que La Estimulación es una gran herramienta para
los padres y maestros y poder llevar los conocimientos adecuados para el pequeño
Y poder desarrollarlos de manera asertiva.

1.2. Beneficios de Estimulación:


Daoman. (1099) Nos afirma que:
En el momento que está en el vientre de la madre empiezan una carrera a contra el
reloj en cual cada día no nos aprovechan se pierde el niño, es desde aquí donde la
madre ya lo está estimulando, porque dado a eso el niño escucha los sonidos y
llantos de la madre. (P. 187).

Todos los niños han nacido con un talento potencial. Muchos padres no lo cultivan
y cuando ya es demasiado tarde dicen “mi hijo no ha nacido con talento que le
vamos hacer, por ellos es importante estimular al niño desde el momento que se
está formando en el vientre de la madre.

La estimulación tiene beneficios para el infante, ya que, al momento de nacer, tiene


una inteligencia potencial superior a lo que ira por el resto de su vida, eso es porque
es importante que el niño sea estimulado, para que así haya una participación activa
en los padres y de la comunidad en general.

Litte (1981):
“Expresó teoría acerca de una posible relación entre el sufrimiento fetal durante el
parto y aparición de posteriores alteraciones físicas e intelectuales, y es por ellos
que los niños tienen dificultades en sus aprendizaje”.

Sarmiento (1986) Nos informa que:


La estimulación temprana consiste en una serie de actividades planteadas con
objetivos específicos para cada área de desarrollo: socioemocional motora,
cognitiva y de lenguaje; es importante que los infantes reciban estimulación porque
dichos objetivos van dirigidos a las capacidades de aprendizaje.

El autor nos da a conocer que la estimulación es importante para que a través de


ellos los niños tengan una formación, así como un buen aprendizaje en su
desarrollo motor, cognitivo y lenguaje.
Es importante es sus primeros años de vida y es por eso que recibe el nombre de
“temprana” pues el cerebro del niño presenta una producción sináptica muy
acelerada que le permitirá captar todo para el resto de su vida
CAPITULO II:
ESTIMULACIÓN TEMPRANA

2.1. ¿Qué no es estimulación temprana?

Stein (2012)
. No es hacer tarea mecánica y repetitiva hasta que el niño la aprenda de memoria.
. No es intentar conseguir una respuesta positiva siempre que trabajemos con él, y
frustrarnos si no lo logramos.
. No es comparar los logros del pequeño con otros alcanzados por niños de la
misma edad.
. No es intentar convertir a su hijo en genio.

Stein nos dice que el principal objetivo consiste en convertir la estimulación en


una rutina agradable que vaya estrechado cada vez más la relación entre madre e
hijo, aumentando la calidad de las experiencias vividas.
Recordamos que cada niño tiene su propio ritmo de desarrollo (manera de
desenvolverse), no debemos forzarlos si aún no está preparado para realizar los
ejercicios y no olvidarnos de tener mucho cuidado para evitar accidentes.

2.2. Actividades para favorecer el desarrollo motriz.

Stein (2012) nos dice que en este apartado se incluye todos los ejercicios que tienen
como objetivo ayudar al niño a adquirir fuerza muscular y control de sus
movimientos, de modo tal que progrese, desde el simple hecho de sostener la
cabeza hasta caminar y correr. Se vincula con los cambios de posición del cuerpo
y con la capacidad de mantener el equilibrio. (P.17)

Stein nos dice Que todo movimiento que realiza un bebé, tiende a llamar fuerza
muscular y control de sus acciones, de manera que vaya avanzando y muestre un
mejoramiento.
Cuando decimos motricidad nos referimos1 al desplazamiento de un ser vivo para
producir movimientos por el mismo, ya sea una parte o en su totalidad, siendo esta
amplitud sea voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados (músculos).
2.3. Actividades para favorecer el desarrollo del lenguaje.

Stein (2012) Estimular el lenguaje significa que está ayudando a su hijo a utilizar
la herramienta de comunicación más rica y privilegiada: las palabras. Es muy
importante comenzar a hablarle de manera correcta desde el principio, de forma
tal que el pequeño pueda incorporar el lenguaje correcto. (P.17)

Según stein nos dice que estimular el vocabulario es muy importante ya que es
favorable y adecuada para su comunicación. También nos dice que es la base para
tener un dialecto adecuado y pueda manejar el habla correctamente.
Hablamos de desarrollo del lenguaje a toda palabra o manera de expresarnos con
el mundo que nos rodea, tanto con nuestro entorno como con la sociedad.

2.4. Actividades para favorecer el desarrollo social.

Stein (2012) nos dice que la persona es un ser básicamente social. De poco le
servirá tener buena motricidad y un lenguaje adecuado, si teme o está
imposibilitado de relacionarse con sus semejantes. Este apartado trabaja sobre ese
punto con el objetivo de activar en el niño los elementos necesarios para interactuar
en el medio ambiente en que se desenvuelven. (P.18)

Según stein nos dice que las personas de por sí solas somos sociables, y para ello
debe ya haber desarrollado su motricidad y lenguaje para tener una mejor relación
con su mundo exterior, necesario también para explorar nuestro comportamiento
con la naturaleza.
Es todo acción que se genera entre un grupo de personas de manera favorable a su
comunicación y desenvolvimiento desde el momento que nace
CAPITULO III

EJERCICIOS DE ESTIMULACION TEMPRANA EN EDAD PRE-


ESCOLAR

Amazonas (2013) manifiesta que Para estimular a niños entre 3 y 4 años,


su consecución indica un buen desarrollo, la no consecución de uno de ellos en un
niño no implica que exista un problema, sino que debemos trabajar más en esa
área, recordar dos cosas: en primer lugar que cada niño tiene su ritmo y en segundo
lugar recordar que aunque los niños son distintos, y existen muchas diferencias
individuales, genéticas... está demostrado que la estimulación juega un papel
primordial y es importante en el desarrollo de cada niño.

Para estimular a niños entre 3 y 4 años su logro señala un buen crecimiento,


y la no obtención de uno de ellos en un infante no responsabiliza que exista una
duda, si no que debemos cultivar más esta área se debe recordar que los infantes
son diferentes y exista mucha desigualdad está probado que la estimulación juega
un papel fundamental en el crecimiento de cada niño

Los ejercicios de estimulación temprana son muy importantes en el


desarrollo del niño, Es cierto no todos los niños tienen la habilidad para poder
desarrollar con facilidad los diferentes ejercicios, pero nosotras debemos trabajar
más con esos niños para ayudarlos a que desarrollen mejor estas actividades.

3.1. ÁREA MOTORA GRUESA


- Salto sobre una cuerda: (finalidad: coordinación de las diferentes partes del
cuerpo en movimiento)
Ejercicio: colocar una cuerda atada a dos muebles y a ras del suelo. Enseñarle
a saltar sobre ella con los dos pies juntos. Cuando lo haga bien ir elevando poco
a poco hasta una altura de 5 cm aproximadamente.

- Botar una pelota: (finalidad: coordinación viso manual)


Ejercicio: darle al niño una pelota mediana y enseñarle a tirarla al suelo y a
recogerla con ambas manos. Al principio, si es necesario, ayudarle colocándose
un adulto detrás de él y guiándole los brazos en los movimientos de soltar-
atrapar. Irle retirando la ayuda poco a poco hasta que lo haga solo. Enseñarle a
botarla con una sola mano. Reforzar

- Salto sobre un pie: (finalidad: equilibrio y coordinación de las diferentes


partes del cuerpo en movimiento)
Ejercicio: enseñarle a saltar sobre un pie ("pata coja"), al principio ayudarle
cogiéndole de las manos. Ir retirando la ayuda poco a poco.

- Andar sobre los talones: (finalidad: equilibrio y coordinación de las


diferentes partes del cuerpo)
Ejercicios:
Enseñarle a mantenerse de pie apoyado sobre los talones. Reforzar
Enseñarle a andar sobre los talones hasta una distancia de 1.30 m
aproximadamente. Reforzar.

3.2. ÁREA MOTORA FINA


- Cortar con tijeras: (finalidad: coordinación manual)
Ejercicios: darle unas tijeras de puntas redondeadas y enseñarle a cogerlas
correctamente y hacer los movimientos de abrir y cerrar. Reforzar
Darle un papel para que haga pequeños cortes (flequillos). Al principio,
ayudarle guiándole en los movimientos. Irle retirando la ayuda
progresivamente. Reforzar

- Abrir y cerrar con llaves: (finalidad: coordinación manual)


Ejercicios:
Enseñarle a abrir armarios, roperos, puertas... que estén cerradas con llave. Al
principio ayudarle guiándole la mano. Reforzar
Enseñarle a utilizar la llave para cerrar.

- Puente con cinco cubos: (finalidad: coordinación viso manual)


Ejercicio: hacer ante la vista del niño un puente con 5 cubos y animarlo a
imitarlo. Al principio, si es necesario, ayudarle. Irle retirando la ayuda hasta
que lo haga solo. Reforzar.
- Copiar un cuadrado: (finalidad: desarrollo de la capacidad de imitar diseños.
Percepción viso motriz)
Ejercicios: Hacer un cuadrado ante la vista del niño y enseñarle a imitarlo. Al
principio ayudarlo si es necesario. Reforzar.
Hacer lo mismo pero sobre una mesa con un lápiz y papel.

- Colorear superficies: (finalidad: coordinación manual)


Ejercicio: darle láminas con figuras para rellenar y lápices de colores o ceras.
Enseñarle a pintarlas sin salirse de los contornos. Empezar con formas
geométricas sencillas de tamaño mediano y poco a poco se le va complicando
la figura a rellenar. Reforzar.

- Dibujar una cara humana: (finalidad: conocimiento del esquema corporal)


Ejercicio: enseñarle a trazar un circulo (cabeza) y a colocar correctamente los
ojos, boca, pelo y nariz. Al principio, ayudarle señalando sobre nosotros lo
que ha de dibujar al tiempo que el niño lo va haciendo al lado del dibujo que
hemos hecho. Si es necesario guiarle la mano al sitio correcto y ayudarle
físicamente. Irle retirando la ayuda poco a poco hasta que lo haga solo.
Reforzar.

3.3. ÁREA PERCEPTIVO COGNITIVA


- Colocar los cubos en forma decreciente para hacer una torre: (finalidad:
desarrollo de la coordinación viso manual y percepción de tamaños)
Ejercicio: Darle un juego de cubitos de tamaños decrecientes y enseñarle a
colocarlos de mayor a menor para hacer una torre. Al principio, empezar con
dos cubiletes, e ir aumentando el número de cubos.

- Emparejar colores de cuatro en cuatro: (finalidad: desarrollo de la


discriminación visual de colores)
Ejercicio: Poner ante su vista 4 objetos iguales de colores diferentes. A
continuación decirle: "pon él... Con el..." al tiempo que se le da el objeto para
que lo coloque encima o al lado del que es igual. Cambiar el orden de los
colores. Hacerlo con los colores: rojo, azul, amarillo, verde, negro, blanco y
naranja.
Hacer lo mismo pero empleando objetos diferentes. Reforzar

- Selección de colores: (finalidad: conocer el nombre de los colores)


Ejercicio: Poner ante su vista dos objetos iguales de colores diferentes (rojo,
azul, verde, amarillo) y decirle: "¿dónde está el?" para que lo señale. Variar el
orden de colocación de colores.
Cuando realice bien la selección de los 4 colores presentárselos siempre
combinados dos a dos. Mostrarlos de tres en tres y hacer lo mismo. Reforzar
Hacer lo mismo pero empleando objetos diferentes.

- Discriminación de figuras variadas: (finalidad: desarrollo de la


discriminación visual de figuras)
Ejercicio: presentarle una lámina donde estén representadas desde un mínimo
de 6 figuras hasta un máximo de doce. Ir presentándoselas de forma gradual
en cuanto al número de figuras. Una vez puesta la lámina ante su vista,
nombrarle las figuras representadas y decirle: "pon la... con la...". Reforzar

- Encajar figuras de madera: (finalidad: desarrollo de la discriminación visual


de figuras)
Ejercicio: darle un tablero de madera con figuras para encajar y enseñarle a
colocarlos correctamente. Empezar con pocas piezas e ir aumentando el
número de ellas a medida que las vaya haciendo bien. Reforzar

- Discriminación de tamaños variados: (finalidad: desarrollo de la


discriminación visual de tamaños).
Ejercicio: darle encajes de madera con piezas de tamaño decreciente y
enseñarle a encajarlas correctamente. Reforzar

- Discriminación de figuras variadas: (finalidad: coordinación manual y


discriminación visual de formas)
Ejercicio: darle encajes de formas variadas y enseñarle a colocar las piezas
correctamente. Reforzar
- Aparejar números: (finalidad: discriminación visual de trazos)
Ejercicio: dibujar en un papel números repetidos en dos filas y en desorden
para que el niño una el número de una fila con el que es igual en la otra fila.
Reforzar. Hacerlo con números de 1 al 9.

- Seleccionar números: (finalidad: iniciación en los conocimientos aritméticos)


Ejercicio: Dibujar números en un papel, pintarlos y recortarlos (del 1 al 9).
Ponerlo ante la vista del niño de dos en dos y decirle: "dame el número..."
para que lo coja y nos lo dé.
Poner los números ante la vista del niño de tres en tres, luego de cuatro en
cuatro, hasta que estén los nueve. Preguntarle: "´ ¿dónde está el número...?"
para que lo señale. Reforzar.

Canción para aprender los números:


El cero es una rosca que dice cómeme.
El uno es un soldado haciendo la instrucción.
El dos es un patito que está tomando el sol
El tres una serpiente que baila sin parar
El cuatro es una silla que invita a descansar
El cinco es un conejo que mueve las orejas
El seis es una pera redonda y rabito
El siete es un caballero con bota y con bastón
El ocho son las gafas que lleva don Ramón
El nueve es un globito atado a un cordel
Y el diez un tiovivo para pasarlo bien.
En estos videos varias versiones de la canción:

- Reconocer las formas geométricas elementales: (seleccionar formas)


(finalidad: iniciación en conceptos geométricos)
Ejercicios:
Colocar ante su vista dos piezas geométricas, por ejemplo: un círculo y un
cuadrado. Decirle: "¿dónde está el círculo?" para que nos de la pieza
correspondiente al tiempo que nos dice su nombre.
Cuando reconozca estas dos figuras geométricas quitar una de ellas y mostrarle
en su lugar un triángulo y preguntarle: "¿dónde está el triángulo?"
Mostrarle las tres a la vez y repetir las mismas preguntas. Reforzar
Decirle: "busca una cosa que tenga igual forma que el círculo". Hacer que el
objeto esté en la habitación. Hacer lo mismo con las otras figuras. Reforzar.

3.4. ÁREA DE LENGUAJE

- Señalar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del esquema


corporal)
Ejercicio: enseñar al niño a señalar sobre sí y en otra persona, las partes del
cuerpo. Reforzar.

- Nombrar partes del cuerpo humano (finalidad: conocimiento del esquema


corporal)
Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: ¿qué es esto?, señalando la parte del
cuerpo correspondiente. Si no contesta, decir: "di, la boca". Reforzar sus
respuestas.

- Nombrar colores correctamente (finalidad: desarrollo del lenguaje expresivo.


Nombrar colores)
Ejercicio: Hacerle preguntas del tipo: "¿de qué color es el...?" sobre objetos
que están a la vista del niño. Si no contesta, decirle: "di...(color)". Hacerlo con
los colores rojo, azul, amarillo, verde. Reforzar sus respuestas.

- Poseer nociones espaciales (delante-detrás) (finalidad: conocimiento de


conceptos espaciales)
Ejercicio:
Jugar con el niño dándole órdenes del tipo: "pon las manos detrás de ti" y "pon
las manos delante de ti" para que las ejecute. Alternar las órdenes.

- Darle órdenes del tipo: "ponte detrás de...(el objeto que sea)"y "ponte delante
de ..." Reforzar sus respuestas
Ejercicio:Con el niño sentado ante una mesa colocar un objeto sobre ella y
darle otro objeto para que ejecute órdenes del tipo: "pon la...detrás de..." y "pon
la...delante de...". Reforzar sus realizaciones.

- Conocer nociones de cantidad: pocos-muchos (finalidad: conocimiento de


conceptos de cantidad)
Ejercicio: colocar ante su vista objetos en montones: en un lado pocos, y al
otro muchos. A continuación, hacerle preguntas del tipo: ¿dónde hay muchos?,
¿dónde hay pocos? para que señale el montón correspondiente. Cambiar la
posición de los montones y emplear objetos variados.

- Conocer nociones de cantidad: más- menos (finalidad: conocimiento de


conceptos de cantidad)
Ejercicio: colocar montones con desigual número de objetos y hacerle
preguntas del tipo: ¿dónde hay más?, ¿dónde hay menos? para que señale el
lugar correspondiente. Variar la posición de los montones y emplear objetos
diferentes.

3.5. ÁREA SOCIAL:

- Nombre y edad: (finalidad: desarrollo de la comunicación social).


Ejercicios Preguntarle: ¿cómo te llamas? si no contesta, decirle: di... (Nombre
de los niños). Reforzar.
Preguntarle: ¿cuántos años tienes? al tiempo que se le ayuda a colocar sus
dedos.

- Independencia en la comida: manejo de cubiertos (finalidad: creación de


hábitos sociales. Autonomía en la comida)
Ejercicios: Enseñar al niño a utilizar el tenedor cuando come. Al principio,
ayudarle físicamente si es necesario. Reforzar.
Enseñarle a untar mantequilla, mermelada... usando un cuchillo. Ayudarle al
principio si es necesario.
- Independencia en la comida: servirse líquidos (Finalidad: creación de
hábitos sociales, Autonomía en las comidas)
Ejercicio: enseñarle a servirse agua, leche... de la jarra o botella en su vaso. Al
principio, si es necesario, ayudarle guiándole su mano en la acción. Reforzar
sus intentos.

- Independencia en el aseo personal: (finalidad: autonomía en el aseo


personal)
Ejercicios: El niño ha de aprender a bajarse la ropa
Sentarse en la taza del W.C
CONCLUSIONES

 La estimulación temprana es muy importante para promover el desarrollo del


niño desde la etapa prenatal hasta la preescolar para que el niño cuando este en
la etapa preescolar tenga un buen desarrollo físico, cognitivo y social

 En los cognitivo se trabaja con los niños discriminación de figuras con la


finalidad del desarrollo visual para que el infante tenga mejor concentración.

 Otra estrategia es la selección de números con la finalidad de iniciar


conocimientos aritméticos, dibujar números en un papel pintándolos y
recortándolos los números según la edad.

 Las actividades en el área social con la finalidad del desarrollo de la


comunicación social preguntarte ¿Cómo se llama? ¿Cuántos años tiene?
Reforzando la respuesta en el lenguaje, nombra colores correctamente con la
finalidad del lenguaje expresivo haciéndole preguntas ¿De qué color es? En el
área cognitiva emparejar colores en cuatro con la finalidad de la discriminación
visual.
BIBLIOGRAFÍA

- http://www.proyectopapis.es/2013/01/estimulacion-temprana.html?m=1
- http://files.unicef.org/mexico/spanish/ejercicioestimulaciontemprana.pdf
- https://www.somosmamas.com.ar/estimulacion-temprana/
- http://www.scielo.org.pe/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1729-
48272007000100003
- https://www.guiainfantil.com/1148/la-estimulacion-temprana.html
- https://www.fundacionmontessori.org/educacion-
montessori.htm?gclid=EAIaIQobChMIoPP03rqK3wIViZOzCh0SigPlEAAYASAAEgIHrfD
_BwE
- https://psicologiaymente.com/desarrollo/estimulacion-temprana