UNIVERSIDADE FEDERAL DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO

Centro De Ciências Humanas E Sociais – CCH Pedagogia Para Os Anos Iniciais Do Ensino Fundamental

PAIEF/UNIRIO/CEDERJ

ROZANE MOREIRA ALVES

PEDAGOGIA DE PROJETOS – UMA METODOLOGIA QUE ESTIMULA A AUTONOMIA NA BUSCA DO SABER

Rio de Janeiro- RJ

Profª Orientadora: Escansette Helen Silva 2 .2008 ROZANE MOREIRA ALVES PEDAGOGIA DE PROJETOS – UMA METODOLOGIA QUE ESTIMULA A AUTONOMIA NA BUSCA DO SABER TCC apresentado à Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro UNIRIO como requisito para a obtenção do grau de Licenciada em Pedagogia.

............RIO DE JANEIRO 2008 Sumário 1......................... Introdução................ 3 3 ..................................................

3.Introdução Este é um Trabalho de Conclusão de Curso que tem por finalidade realizar um estudo científico sobre a Pedagogia de Projetos como formadora de sujeitos autônomos na busca do saber. Assim.3. este trabalho ficará dividido em: 1ª parte : Introdução  1. Metodologia da pesquisa  2. Epígrafe  1. com o desejo de aprender.1. Objetivos da pesquisa  2.2. de buscar o saber sem que haja a cobrança do professor. Bibliografia 4 . Justificativa  1.1.2. Delimitação do tema  2.4. Resumo 2ª parte : Desenvolvimento  2.5. Análise de estudo  2. Busco comprovar que o trabalho com Projetos tem também o objetivo de formar alunos pesquisadores.1. Conclusão 3ª parte: Referências  3.

Estava trabalhando um projeto sobre o Aquecimento global e.2. 3. que foi a metodologia implantada em algumas das escolas em que trabalhei. quando um dos alunos iniciou a sua escrita e percebeu que precisava saber mais detalhadamente sobre as queimadas e perguntou-me o porquê do fogo ser prejudicial à camada de ozônio. os alunos apresentavam muitas dúvidas e uma das estratégias que utilizei para que assimilassem os novos conteúdos e sanassem suas dúvidas era a busca autônoma individual e coletiva dos conceitos e conteúdos. eu expliquei que era por que os homens utilizavam-no para queimar as árvores que produzem o oxigênio além de liberar o CO2 ou gás carbônico na queima. Justificativa Trabalhando por quase dez anos com turmas da Educação Infantil à 4ª série nas prefeituras municipais de Volta Redonda. depois de falarmos muito sobre o assunto. dando a eles alguns títulos. como os homens faziam?” Então pedi que os alunos trouxessem uma pesquisa sobre o surgimento do fogo e pedi que respondessem a algumas perguntas baseados no texto em que acharam sobre o surgimento do fogo. o saber fazia-se mais sólido. quero aqui relembrar um pequeno fato que aconteceu numa turma de 3ª série em que eu lecionava. Na sala de aula então iniciamos a conversa 5 . eu sempre tive a dúvida de como surgiu o fogo. nem nada. antes não havia fósforo. Anexos 1. Durante o trabalho com projetos. Então ele começou a escrever e de repente levantou a cabeça e disse “Sabe professora.1. Para exemplo prático. estas faziam parte do tema estudado no projeto. sentei-me com um primeiro grupo em que ia estimulando-os a escreverem sobre os assuntos trabalhados. Quatis. Pude perceber que quando o próprio aluno buscava respostas para as dúvidas que surgiam em sala e. Pinheiral e Barra Mansa tive muitas experiências com a Pedagogia de Projetos.

pesquisam e encontram o que querem saber? Que alunos são esses? Eu acredito que esses alunos são os alunos que tem um professor que trabalha com projetos temáticos e faz com que cada aluno pesquise e se torne um pesquisador. o 6 . registrei no quadro as melhores respostas analisadas. escolhi esse tema para meu Trabalho de Conclusão de Curso. ele na espera o aluno chegar pequeno pesquisador faz isso desde cedo.sobre o que pesquisaram e sobre as respostas que encontraram para as perguntas. Experiências como essas. Alunos que não dormem com a dúvida? Que buscam descobrir sozinhos aquilo que os intriga? Que não esperam a oportunidade para pedir a explicação ao professor. Assim. deram-me interesse em continuar a busca e saber mais sobre essa metodologia. Por isso. Por este exemplo notamos que há a necessidade de esclarecimento de fatos que sempre perduram em nossas mentes. talvez desde crianças e que muitas vezes não temos estímulos para os decifrarmos. mas quando isso se torna um hábito (a pesquisa). para explorar mais sobre o assunto e descobrir como facilitar esse processo com estratégias e meios que estimulem esse conhecimento. dúvidas vão sendo solucionadas e o conhecimento vai se tornando um objeto que nos transforma. à universidade para fazer isso.

2ª parte: Desenvolvimento 7 .

2005). A pesquisa deve mudar esse caráter na escola. porque ela é essencial à aprendizagem. São baseados em princípios que levam em conta o que os estudantes conhecem. o que prevalece ainda na maioria das escolas brasileiras é a transmissão de conhecimento pelo professor. facilitadora da aprendizagem. Os projetos temáticos devem ser parte integrante do ensino porque permitem o desenvolvimento de competências relacionadas à contextualização sociocultural. estabelece uma ligação” (ARANHA & MARTINS. a faz em caráter meramente burocrático. o processo de pesquisa. com ele. “Dá-se o nome de conhecimento à relação que se estabelece entre um sujeito cognoscente (ou consciência) e um objeto [. digo novamente. que quando se utiliza da estratégia de pesquisa. 1998). 8 . (NOGUEIRA. sem a manipulação do conhecimento por parte do aluno.. devemos sanar nossas dificuldades e dúvidas por meio da pesquisa. Ele é o detentor do saber e o aluno um RECEBEDOR” e está sempre dependente na apresentação do conteúdo pelo ensino do professor. o processo pelo qual o sujeito se coloca no mundo e. 1992 Seja através de um questionamento ao professor (que poderá fornecer dados ou fontes de pesquisa) ou até mesmo de um questionamento a um colega de classe que poderá respondê-lo. Por mais que se fale em Pedagogia Nova.] Isso equivale dizer que o conhecimento é um ato. 1992). a estruturação lógica e seqüencial dos conteúdos..Quando iniciamos um curso universitário percebemos que não basta sermos recebedores do conteúdo que o professor nos disponibiliza. o sentido de funcionalidade do que aprender. a memorização compreensiva das informações e a avaliação do processo durante toda a aprendizagem (HERNANDEZ. temos que ser pesquisadores. em Crítico social dos conteúdos.

mas que promove o seu crescimento? Assim. formule suas próprias estratégias para alcançar este fim. que não oferecem riscos. mas também para a vida social. Eu comparo esse processo de aprendizagem à situação da criança ao aprender a andar. Por que não podemos oferecer a ela a mesma oportunidade ao aprender outras coisas em sua vida. responde à perguntas. A mãe precisa que ela teste seu próprio corpo. busca novos significados.processo. se modifica também. se apóie em algo. As estratégias de ensino O papel das tecnologias Que conteúdos 9 . como por exemplo. são atos em que o aluno interage com o conteúdo. conteúdos sistemáticos. Firme os pezinhos. não só formal. este projeto buscará esclarecer como a Pedagogia de Projetos pode habituar o aluno à busca do saber.

Bibliografia NOGUEIRA. 10 . Montserrat. 1998.P. Temas de filosofia. 1998. papéis e atores.os projetos de trabalho. São Paulo: moderna. Transgressão e mudança na educação . 2005.1. Nibo. HERNÁNDEZ. Maria H. Ribeiro. MARTINS. Maria Lúcia A. Fernando e VENTURA. Porto Alegre: Artes Médicas. Fernando. São Paulo: Érica. ARANHA.. A organização do currículo por projetos de trabalho.1992. Porto Alegre: Artes Médicas. HERNÁNDEZ. Pedagogia dos Projetos: etapas.3.

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