Representación de Fenómenos Biológicos.

Reporte selección de la herramienta didáctica

Juan Luis Ibarra Flores
Universidad Politécnica de Sinaloa
2017031089@upsin.edu.mx

Resumen.
Para el educando es importante entender los cambios ambientales que puede al-
terar la expresión génica. Asimismo como los mecanismos que controlan dicha
expresión y su referencia en el marco de la comprensión de la modulación de la
transcripción de gen. Es de esta manera que, en el entendimiento de temáticas
relacionadas entorno a la expresión génica, el análisis de los entornos de aprendi-
zaje cobra una nueva dimensión cuando se trata de plataformas tecnológicas que
permiten la construcción de simulaciones y posibilitan la navegación a través de
recorridos no lineales y de nodos de información gráfica, auditiva y visual. Es decir,
cuando las mismas herramientas cobran materialidad tecnológica y simbólica en
la representación de manera virtual de lo intangible para el alumno. Razón principal
por la que se acondiciona el uso de las herramientas informáticas como comple-
mento a través de la virtualización de la educación para de esta manera, crear
espacios de encuentro en los que se pueden realizar diferentes actividades aca-
démicas tendientes al desarrollo de habilidades y competencias específicas

Palabras clave. Fenómenos, expresión, aprendizaje, simulaciones.

Abstract.
For the student it is important to understand the environmental changes that can alter gene
expression. Also like the mechanisms that control said expression and its reference within
the framework of the understanding of the modulation of the gene transcription. It is in this
way that in the understanding of issues related to gene expression, the analysis of learning
environments takes on a new dimension when it comes to techno-logical platforms that
allow the construction of simulations and enable navigation through of non-linear routes
and nodes of graphic, auditive and visual information. That is, when the same tools charge
technological and symbolic materiality in the virtual representation of the intangible for the
student. Main reason for which the use of computer tools is conditioned as a complement
through the virtualization of education for this way, creating meeting spaces in which dif-
ferent academic activities can be carried out aimed at the development of skills and compe-
tencies specific.

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FENÓMENO BIOLÓGICO: EXPRESIÓN GÉNICA

La expresión génica es el proceso por medio del cual todos los organismos procariotas y
eucariotas transforman la información codificada en los ácidos nucleicos en las proteínas
necesarias para su desarrollo y funcionamiento. En todos los organismos, inclusive los
eucariotas, el contenido del ADN de todas sus células es idéntico. Esto quiere decir que
contienen toda la información necesaria para la síntesis de todas las proteínas. Pero no
todos los genes se expresan al mismo tiempo ni en todas las células. Hay sólo un grupo
de genes que se expresan en todas las células del organismo y codifican proteínas que
son esenciales para el funcionamiento general de las células y son denominados común-
mente como "housekeeping genes". El resto de los genes se expresan o no en los dife-
rentes tipos de células, dependiendo de la función de la célula en un tejido particular. Por
ejemplo, genes que codifican proteínas responsables del transporte axonal se expresan
en neuronas pero no en linfocitos en donde se expresan genes responsables de la res-
puesta inmune. También existe especificidad temporal, esto quiere decir que los diferen-
tes genes en una célula se encienden o se apagan en diferentes momentos de la vida de
un organismo. Además, la regulación de los genes varía según las funciones de és-
tos(Alberts et al., 1999; Karp, 2011; Lehninger, 1976).

El gen en sí mismo es típicamente un largo tramo de ADN y no realiza un papel activo.

Es un proyecto para la producción de ARN. La producción de copias de ARN del ADN se
denomina transcripción, y se lleva a cabo por la ARN polimerasa, que añade un nucleó-
tido de ARN a la vez a una cadena creciente de ARN. Este ARN es complementario a los
nucleótidos de ADN que se transcriben, es decir, si hay una T en el ADN: una A se añadirá
al ARN. Sin embargo, en el ARN que contiene nitrógeno base uracilo se inserta en lugar
de timina siempre que hay una adenina en la cadena de ADN. Por lo tanto, el ARNm de
complemento de una lectura de la cadena de ADN "TAC" se transcribe como "AUG”.
La transcripción de genes que codifican proteínas crea un transcrito primario de ARN en
el lugar donde se encuentra el gen. Este mensaje puede ser alterado antes de ser tradu-
cido, esto es particularmente común en las células eucariotas. El procesamiento del ARN
más común es el empalme para eliminar los intrones. Los intrones son segmentos de
ARN que no se encuentran en el ARN maduro, a pesar de que pueden funcionar como

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precursores, los intrones son comunes en los genes eucariotas, pero rara en los proca-
riotas. El procesamiento del ARN, también conocido como modificación postranscripcio-
nal, puede comenzar durante la transcripción, como es el caso para el empalme, en
donde el espliceosoma elimina los intrones del ARN recién formado. El procesamiento
del ARN extenso puede ser una ventaja evolutiva posible por el núcleo de los eucariotas.
En los procariotas la transcripción y la traducción suceden al mismo tiempo, mientras que
en los eucariotas la membrana nuclear separa los dos procesos que dan tiempo para que
el procesamiento del ARN que se produzca(Karp, 2011; Lehninger, 1976).
En los eucariotas más maduros el ARN debe ser exportado al citoplasma del núcleo. Si
bien algunas funciones de ARN en el núcleo, muchas moléculas de RNA son transporta-
dos a través de los poros nucleares y en el citosol. En particular, esto incluye todos los
tipos de ARN que participan en la síntesis de proteínas. En algunos casos el ARN es
además transportado a una parte específica del citoplasma, como la sinapsis, que son
luego arrastrados por las proteínas motoras a través de proteínas que se unen a secuen-
cias específicas de vinculador (llamados "códigos postales") en el ARN(Alberts et al.,
1999; Lehninger, 1976).

JUSTIFICACIÓN DE ENSEÑANZA DEL FENÓMENO

Para el educando es importante entender los cambios ambientales que puede alterar la
expresión génica. Asimismo como los mecanismos que controlan dicha expresión y su
referencia en el marco de la comprensión de la modulación de la transcripción de gen. El
control de la transcripción finalmente depende de cambios del modo de interacción de
moléculas reguladoras específicas, por lo general proteínas, con diversas regiones de
DNA en el gen controlado; esas interacciones pueden tener un efecto positivo o negativo
sobre la transcripción.

El control de la transcripción puede dar lugar a expresión de gen específico para tejido, y
la regulación de gen está influida por hormonas, metales pesados y sustancias químicas.
Además de controles en el ámbito de transcripción, la expresión de gen también puede
ser modulada mediante ampliación de gen, reordenamiento de gen, modificaciones pos-
transcripcionales, estabilización de RNA, control traduccional, modificación de proteína y
estabilización de proteína. Muchos de los mecanismos que controlan la expresión génica
se usan para responder a indicios vinculados con el desarrollo, factores de crecimiento,
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hormonas, agentes ambientales y fármacos terapéuticos. La desregulación de la expre-
sión génica puede llevar a enfermedad en seres humanos. De este modo, un entendi-
miento molecular de estos procesos llevará al entendimiento de los agentes causales de
factores de daño en la expresión génica(Murray, Bender, & Botham, 2010).

INSERTO DEL FENÓMENO BIOLÓGICO

BIOQUÍMICA: UNIDAD 6. TEMA: ÁCIDOS NUCLEICOS

La Universidad Autónoma de Sinaloa (UAS), en su nivel bachillerato tiene como objetivo

coadyuvar en la formación integral de los estudiantes, a partir de cubrir sus necesidades
académicas básicas, a través de brindarles conocimientos, desarrollar habilidades y ge-
nerar actitudes que les permitan comprender e incidir en su entorno y continuar con los
estudios de nivel superior. Para que esto se logre el bachillerato universitario, se preo-
cupa por tener programas de estudio actualizados, realizando reformas que les permitan
ser pertinentes y estar acorde a las exigencias que la sociedad requiera. El fenómeno se
inserta en el nivel medio superior de la asignatura de Bioquímica, la cual se diseña con-
siderando que el estudiante pueda explicarse la participación de las diversas moléculas
en la estructura y función de los seres vivos. Bioquímica, es una asignatura que forma
parte del área de ciencias experimentales, que contribuye al logro del perfil del egresado
de la UAS y de la Educación Media Superior (EMS), al propiciar de manera específica el
desarrollo de competencias genéricas y disciplinares, que buscan despertar la curiosidad
científica, la creatividad y la capacidad para resolver problemas en contextos diversos,
así como favorecer el cuidado de sí y del ambiente.

Descripción.

Mediante la herramienta seleccionada, el estudiante ingresa a una determinada dirección

de internet que aloja objetos virtuales de aprendizaje, concerniente a los conceptos de
expresión génica, así de esta manera, estas plataformas interactivas muestran simula-
ciones graficas en 3D, que contextualizan al estudiante en un nivel macro sobre los pro-
cesos biológicos que suceden en el mundo micro de la célula. Finalmente se propone
ingresar a bases de datos internacionales que proporcionan información sobre bases de

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datos de genes de diferentes organismos, y su descripción detallada en cuanto a enzimas
y moléculas presentes en los intermediarios metabólicos.

Es de esta manera que, se acondiciona el uso de las herramientas informáticas como

complemento a través de la virtualización de la educación para de esta manera, crear
espacios de encuentro en los que se pueden realizar diferentes actividades académicas
tendientes al desarrollo de habilidades y competencias específicas.

Justificación de la elección de la herramienta didáctica

El análisis de los entornos de aprendizaje cobra una nueva dimensión cuando se trata de
plataformas tecnológicas que permiten la construcción de simulaciones y posibilitan la
navegación a través de recorridos no lineales y de nodos de información gráfica, auditiva
y visual. Es decir, cuando las mismas herramientas cobran materialidad tecnológica y
simbólica(Ferreiro Gravié, 2006).
Si bien las simulaciones cuentan con un modelo preestablecido de antemano y a pesar
de sus limitaciones, se opera con entornos y herramientas que se asemejan a situaciones
reales. Al tratarse de sistemas de género computacionales, se busca favorecer la com-
prensión de los estudiantes a través de la exploración y la reflexión sobre las operaciones
que los mismos estudiantes llevan a cabo ayudados por las herramientas que la compu-
tadora les provee (Illera, 2004).
La idea de entorno tecnológico permitiría, entonces, la reconstrucción de la noción de
actividad situada en tanto herramientas, contenidos, procesos de simbolización y de re-
presentación, que se integran en un soporte tecnológico de recorridos múltiples y en los
que se entraman lo individual, lo intersubjetivo y lo grupal. En estos sistemas de actividad
mediados tecnológicamente, se entiende que los procesos de apropiación genuina del
conocimiento deben diferenciarse de la acumulación de información(Lion, 2005).
Un docente no puede abordar con eficacia la tarea de optimizar su desempeño en el aula
si no atiende a las peculiaridades del alumno. El analizar como los alumnos aprenden, es
fundamental para poder activar el engranaje educacional: tomar decisiones, planificar ac-
tividades, presentar recursos y evaluar, entre otras cosas. No es suficiente con conocer-
los, es indispensable analizarlos, redescubrirlos para tomar conciencia de sus posibilida-
des y limitaciones con la finalidad de mejorar la actuación(Ventura, 2011).
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Es de esta manera que, al contener a un grupo de alumnos en los cuales el estilo domi-
nante se dirige hacia y desde una orientación visual-verbal; visual en la cual se repre-
senta mejor el contenido figurativo (diagramas, gráficas, películas, demostraciones, etc.),
y desde una modalidad verbal, la cual prefiere explicaciones orales u escritas. Se pre-
senta la siguiente herramienta a emplear con los alumnos, como una actividad de repre-
sentación de fenómenos biológicos sobre la expresión génica, en la cual y mediante
la utilización de un modelo de animación web el alumno integra conceptos con respecto
a la temática abordada.

RESULTADOS

La herramienta seleccionada y aplicada con respecto a los alumnos, se presenta en una

primera instancia, adecuada para la gran mayoría de ellos. Se observa un interés gene-
ralizado y sus rostros evidencian que, es un ambiente propicio y cómodo, debido a la
participación que realizan respecto a la herramienta.

Sin embargo, al abordar a ciertos alumnos a detalle se puede denotar el hecho de que,
al poco tiempo de la interacción del alumno con la herramienta, este agota rápidamente
sus recursos y al tiempo le resulta en una irrelevancia tal que, una mitad de los alumnos
decide buscar en línea más herramientas similares para dicha temática. Quizás esto de-
bido a que las herramientas educativas que trabajamos ahora no satisfacen a su máxima
expresión las necesidades emergidas en la llamada sociedad de la información (o del
conocimiento). Precisamente, debido a que en dicha sociedad los ambientes de interac-
ción de la web tienden a saturar la información proporcionada.

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CONCLUSIONES

Muchas son las ventajas y desventajas de la herramienta presentada, y solo para resumir
algo en este apartado, señalaría que en el análisis de los entornos de aprendizaje del
educando, el docente se encuentra obligado a seguir en la búsqueda de las herramientas
correctas qué faciliten el aprendizaje. No siempre lo analizado detrás de la línea de en-
señanza con los educandos resulta ser lo más optimo, pareciera ser que en mucho de
los casos se necesita, cómo en los grandes experimentos, la prueba ensayo error qué
garanticen la aplicación de una cierta herramienta con respecto al fenómeno a represen-
tar. Me quedo con la satisfacción de que, la herramienta elegida en este proceso especí-
fico de enseñanza aprendizaje, cumple no en un alto grado de efectividad, pero en defi-
nitiva por muy mínimo que sea el alcance generado, habla de una disposición que cómo
docente se tiene de buscar facilitar de ideas y herramientas que puedan lograre garanti-
zar la efectividad del proceso enseñanza aprendizaje.

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REFERENCIAS

Alberts, B., Bray, D., Hopkin, K., JOHNSON, A., LEWIS, J., RAFF, M., . . . WALTER, P. (1999).
Biología Celular y Molecular. Edit. Interamericana, 4ª edición en español.
Ferreiro Gravié, R. (2006). Un concepto clave para aplicar exitosamente las tecnologías de la
educación: los nuevos ambientes de aprendizaje.
Illera, J. L. R. (2004). Les alfabetitzacions digitals.
Karp, G. (2011). Biologia celular y molecular: conceptos y experimentos (6a: McGraw Hill Mexico.
Lehninger, A. L. (1976). Bioquímica: Componentes moleculares das células: Edgard Blucher.
Lion, C. (2005). Los simuladores. Su potencial para la enseñanza universitaria. Cuadernos de
Investigación Educativa, 2(12), 53-66.
Murray, R. K., Bender, D. A., & Botham, K. M. (2010). Harper: bioquímica ilustrada: McGraw-Hill.
Ventura, A. C. (2011). Estilos de aprendizaje y prácticas de enseñanza en la universidad: Un
binomio que sustenta la calidad educativa. Perfiles educativos, 33, 142-154.

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