SESION DE APRENDIZAJE 3

“CONTANDO Y OPERANDO CONOCEMOS MÀS NUESTRO MUNDO” (título)

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Institución Educativa : “ Girasoles School “
1.2. Docente : Juana Carolina Sánchez Malca
1.3. Área : Matemática
1.4. Grado y Sección : Quinto
1.5. Ciclo : V
1.6. Duración : 2 horas
1.7. Fecha : 19/03/2019

II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Instrumentos
capacidades de aprendizaje? de
Evaluación
- Resuelve problemas
de cantidad Establece relaciones entre datos
Traduce cantidades a para transformarlas en
expresiones expresiones numéricas de  Explica los
numéricas. adición, sustracción, procedimientos para
multiplicación y división con resolver problemas
Comunica su Rúbrica
números naturales. de multiplicación y
comprensión sobre los
Justifica su proceso de división de números
números y las
resolución de situaciones naturales.
operaciones.
problemáticas con números
Usa estrategias y
naturales y los resultados
procedimientos de
obtenidos.
estimación y
cálculo.
Enfoques Acciones Observables
transversales
 Enfoque Ambiental
Los docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos
 Enfoque
espontáneos de los estudiantes en beneficio de sus compañeros, dirigidos a
orientación al bien
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
común

III. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE:

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

- Elaboración del problema en papelote. - Papelotes cuadriculados, hojas bond,
- Elaboración del letrero con los precios de los plumones, cinta maskingtape
asientos. - Libro de Actividades
- Revisa la página del Libro de Actividades.
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 Elaboración de la ficha de aplicación.

IV. MOMENTOS DE LA SESION:

MOMENT.
SECUENCIA DIDÁCTICA
PEDAGÓG.

INICIO En grupo clase

Al iniciar la sesión, el docente recuerda que durante el desarrollo de la unidad se
organizarán para colaborar con difundir las medidas de seguridad y evacuación durante
un sismo en espacios cerrados, para lo cual se han establecido acuerdos acerca de
cómo trabajar en armonía al interior de los equipos y las responsabilidades de cada
integrante, refuerza preguntando: ¿qué implica trabajar en armonía? ¿Qué
necesitamos para desarrollar problemas matemáticos?, y ¿específicamente para
problemas sobre multiplicación y división con números naturales? A partir de las
respuestas, presenta la situación conflictiva.

Presentación del problema

Al remodelar el cine del barrio para contar con asientos más confortables,
mejores y mayores espacios de evacuación en caso de sismos o algún tipo de
siniestro, el número de asientos disminuyó en 25. Luego de la remodelación, se
tomó la decisión de continuar cobrando los mismos precios por las entradas.
Si se establece que se desea recaudar el mismo importe que se obtenía antes
de la remodelación, ¿cuánto deberá costar ahora cada entrada? ¿Qué
medidas de seguridad se deberían implementar en espacios cerrados como
el cine?

CERRADO POR REMODELACIÓN

Asiento: 1 – 100. Costo: S/2,50

Asiento: 101- 300. Costo: S/2,00

Asiento: 301 – 500. Costo: S/1,50

Familiarización con el problema

El docente se asegura de la comprensión del problema, realizando las siguientes

preguntas: ¿sobre qué trata el problema? ¿Qué se desea averiguar? ¿Qué datos se
proporcionan en el problema? Solicita que, de manera voluntaria, algunos estudiantes
expresen con sus propias palabras el problema.

Tomando como referencia las respuestas emitidas por los estudiantes, el docente
plantea el propósito de la sesión: «Hoy aprenderemos a usar estrategias y
procedimientos para resolver problemas sobre operaciones de suma, resta,
multiplicación y división, lo haremos en equipo de tal forma que todos los integrantes
se sientan bien y se beneficien con el aprendizaje».

DESARROLLO Búsqueda y ejecución de estrategias

2
 Organiza a los estudiantes en equipos pequeños y les entrega papelotes. Luego orienta
la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿qué datos se observan en el
problema? ¿Cómo presentarían los datos del problema? ¿Son necesarios todos los
datos? ¿Cómo registrarían la información? El docente se asegura que los estudiantes
identifiquen todos los datos. Sugiere calcular la cantidad de dinero que se recaudó
antes de la remodelación y lo relacionen con el número de asientos que se tienen
después de la remodelación del cine.
Monitorea el avance de cada uno de los grupos de trabajo, pregunta: ¿cómo pueden
verificar si la respuesta obtenida es correcta? Los estudiantes irán escribiendo en
tarjetas metaplan el procedimiento para la resolución del problema. Señala que, de
acuerdo a los roles establecidos en el trabajo de equipo, un representante socializa los
resultados obtenidos. Orienta para que los estudiantes realicen conclusiones acerca de
la utilidad de escribir en las tarjetas metaplan los pasos de la resolución del problema.
Se pega en un lugar visible del aula un paleógrafo con los pasos del procedimiento para
resolver la situación problemática.

Formalización y reflexión
El docente consolida la información, preguntando a los estudiantes: ¿Qué nos permitió
encontrar los resultados?, ¿Por qué es importante reconocer todos los datos? Solicita
que expliquen los procedimientos para resolver problemas con operaciones de
multiplicación y división, los ordenan y escriben en sus cuadernos.
Los estudiantes resuelven los ejercicios de las páginas 55-61 del Libro de Actividades.
El docente promueve la reflexión sobre lo aprendido en clase e indica que completen
la siguiente ficha:
Hoy aprendimos a… ¿Cómo hicimos para ¿Para qué nos servirá lo
aprender? aprendido?
Identificar datos
necesarios e irrelevantes.
Usar estrategias y
procedimientos para
agrupar y procesar datos.
CIERRE Tomar decisiones y realizar
conclusiones según la
información obtenida.

Revisa con los estudiantes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y, de ser

necesario solicita, que propongan cómo mejorar su cumplimiento.
Recuerda el desafío planteado en la situación problemática y el compromiso de
colaborar con la difusión de las medidas de seguridad en caso de sismos dentro y
fuera de la I.E.
Se resalta el trabajo realizado.
Se indica el desarrollo de los ejercicios para su domicilio.
Actividades para casa:
Reflexiones sobre el aprendizaje

¿Qué lograron los estudiantes en esta ¿Qué dificultades se observaron durante el

sesión? aprendizaje y la enseñanza?

3
 FICHA DE ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Factores del contexto Principales Contenidos Con qué propósito se

sociocultural características del contextualizados. Ideas relacionan (hacer el
contexto sociocultural para situaciones ejercicio solo a nivel
significativas de desempeños)
1. Contexto de la Institución
Educativa (cultura escolar,
factores que afectan o
potencian los aprendizajes).
 Currículo oculto.
Indagación de los
rituales de la escuela.
 Manifestaciones de
actitudes y formas de
relación entre los
actores educativos.
 Buenas prácticas de
la I.E., prácticas
innovadoras de los
docentes, etc.
2.Oportunidades y/o
potencialidades
 Principales aportes
de la producción y
tecnología local
 Recursos para el
aprendizaje (saberes,
experiencia de la
familia y comunidad,
medio natural, etc.)
 Valoración de la
cultura local,
cosmovisión, sentido
de
pertenencia/identidad
3.Necesidades de cambio
social
 Atención a
demandas/problemas
sociales

FICHA DE OBSERVACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

ÍTEMS SÍ NO OBSERVACIONES PREGUNTAS

PARA
REFLEXIÓN
4
 (coherencia y
pertinencia
curricular)
1.El título de la
Unidad Didáctica
sintetiza la
situación
significativa y da
una visión global
de lo que se
abordará en ella
2.Los propósitos
de aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales) son
pertinentes al ciclo
o grado y toman
en cuenta las
necesidades de
aprendizaje de los
estudiantes.
3.La situación
significativa está
enmarcada en un
contexto real o
simulado y plantea
un reto mediante
preguntas o
consignas que
permiten integrar
varias
competencias
4.La situación
significativa está
vinculada con las
competencias,
desempeños y
enfoques
transversales a
desarrollar.
5.Las evidencias
de aprendizaje e
instrumentos de
evaluación están
relacionados con
los propósitos de
aprendizaje
(competencias,
desempeños y
enfoques
transversales).
6.La secuencia de
sesiones planteada
en la Unidad

5
permite observar
la combinación de
diversas
competencias y
está relacionada
con los retos de la
situación
significativa.
7.Prevé el uso de
diversos recursos
y materiales
educativos,
considerando los
de la zona, de
acuerdo con los
propósitos de la
Unidad

FICHA DE OBSERVACIÓN: ANÁLISIS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ITEMS SI NO OBSERVACIONES PREGUNTAS

(Coherencia y PARA
pertinencia REFLEXIÓN
curricular)
1.El título de la
sesión comunica lo
que van a aprender
los estudiantes (se
relaciona con el
propósito de la
sesión)
2.El propósito de
la sesión
(competencias,
desempeños,
enfoques
transversales) se
6
relaciona con los
propósitos de la
Unidad Didáctica
3.El diseño
considera
estrategias de
organización
variada (trabajo
grupal, trabajo en
pareja, trabajo con
monitores, trabajo
individual, etc.) y
contextualizadas.
4.Las actividades y
los procesos
didácticos
previstos
contribuyen al
desarrollo de
competencia.
5.En las
actividades de
aprendizaje se
evidencian los
procesos
pedagógicos y las
orientaciones
pedagógicas para
desarrollar
competencias
6.La sesión
considera
momentos para
monitorear los
avances n el
aprendizaje y
brindar atención
diferenciada según
las necesidades de
los estudiantes
7.En las
actividades
planificadas en la
sesión se observa
el rol del docente
como protagonista
del aprendizaje
8.Los contenidos
de aprendizaje a
desarrollar están
vinculados a
problemas o
situaciones de la
vida cotidiana, a la
actualidad y/o a

7
los intereses de los
estudiantes.
9.El diseño
considera el uso de
diversos recursos y
materiales
educativos,
considerando los
de la zona, para el
desarrollo de
aprendizaje.
10.En el diseño de
la sesión de
aprendizaje se
evidencia el
enfoque del área.
11.El tiempo
previsto para el
desarrollo de las
actividades es el
adecuado para
lograr los
propósitos de la
sesión
12.El cierre de la
sesión considera
actividades para
extraer
conclusiones y
reflexiones sobre
lo aprendido
13.El diseño prevé
las evidencias que
darán cuenta del
avance en los
aprendizajes
previstos de la
sesión.
14.La sesión prevé
actividades para
comunicar los
criterios de
evaluación a los
estudiantes