PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

I. DATOS GENERALES.

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA

ÁREA PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS

CICLO VI GRADO 1° SECCION

DOCENTE

COORDINADOR PEDAGÓGICO

DIRECTOR

II. DESCRIPCIÓN GENERAL.

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, busca contribuir al desarrollo integral de los estudiantes como personas autónomas que fortalecen su potencial y como
miembros conscientes y activos de la sociedad. Se responde así a la Ley General de Educación, que plantea como fines de la educación peruana y como objetivos de la
educación básica, formar personas que consoliden su identidad personal y social, que sean capaces de lograr su propia realización en todos los campos, que se integren de
manera adecuada y crítica a la sociedad, para así ejecutar su ciudadanía en armonía con el entorno. Consecuentemente, el área debe fomentar el desarrollo de
competencias que contribuyen a que las personas se sientan bien consigo mismos, desplieguen su potencial y afirmen su autonomía para una completa realización
personal, en armonía con su entorno.
Afirmamos que la necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a la constatación de que la escuela debe recuperar su
función formadora de ciudadanos y ciudadanas. Con la finalidad de dar inicio y potenciar los procesos de cambio en la Institución Educativa y avanzar hacia la “ESCUELA
QUE QUEREMOS” se viene desarrollando la Movilización Nacional por la Transformación de la Educación. Este es un proceso permanente que nos convoca a todos durante
el año y tiene tres momentos cumbres: Buen inicio, mejora de los aprendizajes para que todos aprendan y nadie se quede atrás, y la rendición de cuentas.
Creemos que la escuela pública debe ser el espacio para el desarrollo de nuestros niños, niñas y adolescentes y que para ello necesitamos una gestión escolar que ponga
como centro los aprendizajes, donde se genere un cima escolar de convivencia democrática y de respeto a las diferencias de todos, es el compromiso que nuestra
Institución Educativa, hace juntamente con la comunidad para recuperar los saberes locales y los esfuerzos a favor de los estudiantes.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE PERSONA, FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS.

 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C.T.A.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de
diversos retos, en diversas situaciones, mejorando las relaciones con los otros.
 Se valora a si mismo.  Define sus características personales, acepta sus cambios y afirma sus permanencias
Afirma su identidad valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad de solucionar y aceptar retos, respetando la
 Autorregula sus emociones y comportamiento.
diversidad personal, familiar, escolar y cultural

 Se cuestiona éticamente ante situaciones
cotidianas.
Se desenvuelve
 Sustenta sus principios éticos.
éticamente
 Reflexiona sobre las relaciones entre sus
principios, decisiones y acciones.
 Examina los fundamentos y las consecuencias de las decisiones y acciones propias y ajenas,
identificando dilemas morales que enfrentan sentimientos y razones individuales con normas y
convenciones sociales.
 Explica cómo la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la
propia acción y la de otros.
 Elabora principios éticos y argumenta su pertinencia a partir de las nociones de los valores de
una “ética mínima”, explorando los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre
temas que ponen en juego dilemas.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizar los propios principios éticos desde la
autoevaluación de las motivaciones, resultados, fines y medios de sus acciones, identificando su
responsabilidad como miembro de la sociedad peruana.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – PRIMER AÑO

COMPETENCIAS DESEMPEÑOS
 Define sus características personales en base al conocimiento sobre si mismo y los cambios que experimenta en su vida familiar, escolar y
cultural.
 Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo por sentirse único y diferentes, en relación con los cambios y permanencias que le dan
seguridad en diversas situaciones personales, familiares, escolares y culturales.
 Evalúa la importancia de las tradiciones, costumbres y prácticas de su grupo y de otros diferentes a los suyos, para actuar en forma respetuosa
Afirma su identidad. y complementaria.
 Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes situaciones de su vida, explicando las causas y anticipando y reconociendo los efectos en si
mismos.
 Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en diversas situaciones mejorando
las relaciones con los otros

Se desenvuelve  Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos y razones individuales con las normas y convenciones sociales en situaciones diversas.
eticamente  Describe situaciones en las que se tiene que decidir entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones individuales o a las normas y
convenciones sociales.
  Explica como la satisfacción y la indignación individual ante las acciones cotidianas movilizan la propia acción y la de otros.
 Examina los fundamentos teológicos, históricos y religiosos de las decisiones y acciones propias y ajenas en situaciones de dilema moral.
 Examina las consecuencias de las decisiones y/o acciones con valores de la sociedad.
 Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre temas éticos.
 Identifica los argumentos que sustentan las diferentes posiciones sobre dilemas morales.
 Elabora explicaciones simples para responder por qué “el otro” tiene una opinión distinta a la propia.
 Elabora principios éticos a partir de las nociones de los valores asumidos.
 Elabora principios éticos que forman parte de una “ética mínima”.
 Explica la relación entre “ética mínima” y dignidad humana.
 Explica el significado de una acción libre.
 Explora los diversos argumentos que existen en la sociedad sobre temas que ponen en juego dilemas morales.
 Argumenta la pertinencia (importancia / utilidad) de los principios éticos en situaciones de dilema moral.
 Autoevalúa las propias motivaciones y resultados de sus acciones.
 Autoevalúa la relación entre los fines de las propias acciones y los medios utilizados para su logro.
 Identifica, desde su rol como miembro de la sociedad peruana, la responsabilidad de sus acciones.
 Hace referencia en la autoevaluación de sus acciones a los principios construidos.
 Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias motivaciones y los resultados de sus acciones.
 Expresa la necesidad de articular y jerarquizas los propios principios éticos.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
sujetos de derecho y derechos individuales y en su ejercicio democrático.
no como objetos de colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de
cuidado. personas en el ámbito los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
privado y público. poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan
responsabilidad manera voluntaria y sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
responsable la propia forma  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de actuar dentro de una permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones
sociedad. con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación otras personas, arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración
intercambiando ideas o de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos
diferencias. inherente de cada persona y y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el
de sus derechos, por encima prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de
su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de
Enfoque recho no solo a las condiciones y los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas
Inclusivo o educación de calidad oportunidades que cada uno vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la sino a obtener necesita para lograr los
diversidad resultados de mismos resultados.
aprendizaje de igual Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
calidad. persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. las diversas identidades ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
es el proceso culturales y relaciones de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de inter- estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
acción e intercambio como segunda lengua.
entre personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
diferentes culturas, distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
orientado a una oralmente solo en castellano estándar.
 Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
manera justa, respetando el discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
derecho de todos, exigiendo motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
sus propios derechos y
complementariedad
reconociendo dere-chos a
asi como en el
quienes les corresponde.
respeto a la propia
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
identidad y a las
intercultural equitativa entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
diferencias.
culturas, mediante el diálogo complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para
y el respeto mutuo. el tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
diferencia de género. cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de que se de a cada quien lo que encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a la le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
igual valoración de quienes se ven perjudicados cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque los diferentes por las desigualdades de adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
Igualdad de comportamientos, género. tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. de género, evitando el mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de
reforzamiento de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que
estéreotipos. las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación,
que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar
netaria y equidad con el bienestar y la calidad
intergeneracional. de vida de las generaciones
presentes y futuras, así como
con la naturaleza asumiendo
Los procesos edu- el cuidado del planeta.
cativos se orientan
hacia la formación de
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento
de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. impactos y costos producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma
Enfoque colectiva sobre la ambientales de las acciones y cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática actividades cotidianas y a  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la actuar en beneficio de todas segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de
condición del cambio las personas, asi como de los ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
climático a nivel local sistemas, instituciones y común.
y global así como medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
sobre su relación con que todos dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
la pobreza y la identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
desigualdad social. cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. disposición para el cuidado a preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
toda forma de vida sobre la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
sistémica y global, ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
revalorando los saberes  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
ancestrales. verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el
beneficio que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo,
Bien Común humanos comparten diferentes, se requieren actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en compensaciones a aquellos
común y que se con mayores dificultades.
comunican entre sí,
como los valores, las Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
virtudes cívicas y el dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
sentido de la justicia. situaciones comprometidas o afrontarlas.
difíciles.
Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
 Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
proteger los bienes comunes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
y compartidos de un tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
colectivo.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la capacidad apertura. los cambios, modificando si para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos
Excelencia para el cambio y la fuera necesario la propia que se proponen.
adaptación que conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
garantiza el éxito determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal y social. cuando surgen dificultades, personal o grupal.
información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejoraran el posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal
propio desempeño y y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos
satisfacción consigo mismo y que representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
con las circunstancias. determinados ámbitos de desempeño.

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS.

COMPETENCIAS
Afirma su Se desenvuelve éticamente
identidad
CAPACIDADES
SE CUESTIONA ETICAMENTE ENTRE LAS

REFLEXIONA SOBRE LAS RELACIONES,

PRINCIPIOS, DECISIONES Y ACCIONES
AUTORREGULA SUS EMOCIONES Y

SUSTENTA SUS PRINCIPIIOS ETICOS

SITUACIONES COTIDIANAS

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD CAMPO TEMÁTICO

SE VALORA A SI MISMO

PRODUCTO
COMPORTAMIENTO

SITUACION SIGNIFICATIVA
 X  Son tiempos nuevos.
X  ¡Quiero ser yo!
X
 Cómo me siento, cómo te sientes.
X  De la tierra en que nací.
UNIDAD I X  Pensándolo bien … yo creo que …
Blog cultural
LA ADOLESCENCIA  Quererse uno mismo.
 Hablar con uno mismo.
X
 Aprendo a comunicarme.
X
X
 Saber que se quiere… saber que se
puede
X  La vida trae emociones.
X  Dónde me siento seguro y dónde no.
X
 Estoy cambiando.
X  Conozco nuevas sensaciones.
Infografía sobre los
UNIDAD II X  ¿Cómo me siento con los cambios?
cambios físicos en el
SEXUALIDAD Y GÉNERO  Conozco nuevas formas de cuidado
X X adolescente
personal.
 Varones y mujeres: ¿Somos diferentes?
X
X
¿Somos iguales?
 Somos una familia.
X  Historia de mi familia.
X  Mi familia y yo.
X
 Mi familia: ¡Toda una experiencia!
X  ¡Nadie me escucha en esta casa! Fórum sobre el rol que
UNIDAD III
X  Puedo mejorar mi atención. cumplen los miembros
MI FAMILIA
X  ¡Ya me acordé! de la familia
X  ¿Soy creativo?
X
 Trabajamos juntos.
X
 ¡Necesito un proyecto de vida!
X  ¡Relájate, tú lo necesitas!
 Organizo mi tiempo.
X
X
 Organizo mi tiempo libre.
 ¿Demasiado trabajo o demasiado
UNIDAD IV
X desorden?
VIDA SALUDABLE Periódico mural
X  Por una vida saludable.
X  Como rico y sano.
X
 Decisiones … cada día…
X
 Y a mi, ¿qué me puede pasar?
 Sin perder el control.
VII. VINCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente.)

Unidad 1 Tiene el propósito de generar espacios de discusión verbal y escrita en articulación con el área curricular de Comunicación sobre la facilitación del aprendizaje y la
elaboración de un proyecto de vida.
Unidad 2 Tiene como propósito generar espacios de aprendizaje donde los estudiantes desarrollen las competencias del área que faciliten reafirmar los vínculos familiares y
con el autoconocimiento y que permitan dar a conocer los aprendizajes adquiridos.
Unidad 3 Se propone generar debates en torno a la importancia de la etapa de la adolescencia y su problemática, para que se refuerza la conciencia ciudadana con respecto a
la sexualidad en los jóvenes y la identidad de género., con el área de Comunicación para contribuir con campañas de difusión.
Unidad 4 Busca movilizar las competencias del área en los estudiantes durante el reconocimiento de llevar una vida saludable; vinculándose con el área de Comunicación para
la aplicación de estrategias de comprensión escrita.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES.

 Blog cultural.
 Infografía sobre los cambios en el adolescente.
 Fórum sobre el rol que cumplen los miembros de la familia.
 Periódico mural.

IX. MATERIALES Y RECURSOS.

Para el alumno:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 1 , Editorial Santillana
Para el docente:
 Persona, Familia y Relaciones Humanas 1 , Editorial Santillana
 Relaciones Familiares 1, Inés Silva de Santolalla
 Psicología, diferentes autores

X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN.

1. En cada unidad se evaluará las competencias del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente planificada en el presente Programa Anual.
2. Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
A. Evaluación diagnóstica
- Se toma al inicio del año escolar
- Según los resultados, el docente reajustará su planificación
- El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación
B. Evaluación formativa
 - Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza
- Permite al estudiante autorregular sus procesos de aprendizaje.
- Se debe incorporar estrategias de evaluación congruentes con las características y necesidades individuales y colectivas del grupo.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar en este proceso en el área de Ciencia, Tecnología y Ambiente son:
 La observación sistemática con guías de observación y registro anecdotario.
 La observación de desempeño de los estudiantes a través de organizadores gráficos y preguntas sobre el procedimiento.
 Autoevaluación y coevaluación para potenciar las habilidades sociales como el trabajo en equipo, participación activa, etc.
C. Evaluación sumativa
- Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
- Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual)
- Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.
- Algunas técnicas e instrumentos de evaluación que se podrían usar son:
 Análisis de desempeño a través de la rúbrica, el portafolio y la lista de cotejo.
La técnica del interrogatorio como el debate, la elaboración de ensayos, etc.

NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA ADOLESCENCIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Primer año
I.3. Duración : ……………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : ……………………………………………………………..
 II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Las relaciones que establecemos con los miembros de nuestra familia, son de gran importancia para nuestro desarrollo personal. En la familia están nuestra raíces, las que
nos permiten comprender nuestro propio origen y crecer con fortaleza. No hay padres perfectos, ni tampoco hijos perfectos. En ocasiones, no estaremos de acuerdo con
nuestra familia, ni ella con nosotros. Muchas cosas van a cambiar en las relaciones familiares, pero debemos saber y estar seguro que el afecto y el respeto sostienen los
cambios del crecimiento personal. Surgen las interrogantes: ¿Debemos analizar los problemas que se generan en la interrelación entre los adolescentes y sus padres?
¿Cómo expreso actitudes e empatía y tolerancia en las relaciones familiares?
III. PRODUCTO IMPORTANTE
Blog cultural.
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMATICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente Son tiempos nuevos. Explica como la satisfacción y la indignacion Propicia el inicio de un debate
mente ante situaciones nuevas. individual ante las acciones cotidianas movilizan la para observar los cambios
propia accion y la de otros. producidos.
Afirma su identidad Se valora a si mismo. ¡Quiero ser yo! Define sus características persnales en base al Elabora un listado de los
conocimiento sobre si mismo y los cambios que principales problemas
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural. presentados al estudiar.

Afirma su identidad Autorregula sus Cómo me siento, como te Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes Se reconoce como una persona
emociones y sientes. situaciones de su vida, explicando las causas y diferente a los demás.
comportamientos. anticipando y reconociendo los efectos en si
mismos.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios De la tierra en que nací. Señala las ideas principales de argumentos diversos Elabora una opinión grupal
mente éticos. sobre temas eticos sobre la influencia de los demás
sobre sí mismo.

Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las rela-
mente ciones entre sus prin-
cipios, decisiones y
acciones.
Afirma su identidad Se valora a si mismo.
Afirma su identidad Autorregula sus emocio-
nes y comportamientos.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente
mente ante situaciones cotidia-
Pensándolo bien … yo creo Autoevalúa las propias motivacones y resultados de Argumenta la importancia de
que … sus acciones. tener una identidad propia.
Quererse uno mismo. Evalúa la importancia de las tradiciones, Se reunen en grupos y
costumbres y prácticas de su grupo y de otros proponen una forma de ayudar
diferentes a los suyos, para actuar en forma a los que lo necesitan.
respetuosa y complementaria.
Hablar con uno mismo. Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo Realiza ejercicios para fortalecer
de la impulsividad en el afrontamiento de diversos su autoestima.
retos, en diversas situaciones mejorando las
relaciones con los otros.
Aprendo a comunicarme. Describe situaciones en las que se tiene que decidir Aprende a establecer un diálogo
entre actuar de acuerdo a los sentimientos y
 nas. razones individuales o a las normas y convenciones consigo mismo.
sociales.
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las rela- Saber que se quiere… Autoevalúa las propias motivacones y resultados de Se reunen en grupos y
mente ciones entre sus prin- saber que se puede. sus acciones. proponen una forma de ayudar
cipios, decisiones y a los que lo necesitan
acciones.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.
V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 1

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 1
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SEXUALIDAD Y GÉNERO”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Primer año
I.3. Duración : ……………………………………………………………..
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………….
I.5. Coordinador : ……………………………………………………………..
I.6. Director : ……………………………………………………………..
 II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
Crecer implica reconocer tus ideas y pensamientos, tus emociones, afectos, habilidades, capacidades e intereses, todo ello te ayudará a avanzar en tu crecimiento
personal. Tus posibilidades de desarrollo personal son grandes y con voluntad y dominio de ti mismo, podrás conducir progresivamente tu vida y transformarla. Nos
preguntamos: ¿Podemos identificar los cambios físicos que se dan en la adolescencia? ¿Cómo aplicamos algunas estrategias para el cuidado personal?

III. PRODUCTO IMPORTANTE

Infografía sobre los cambios en el adolescente..

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Afirma su identidad Se valora a si mismo La vida trae emociones. Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo Hace un análisis siguiendo
por sentirse único y diferente, en relación con los indicaciones del profesor.
cambios y permanencias que le dan seguridad en
diversas situaciones personales, familiares, escolares y
culturales.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios Donde me siento seguro Señala las ideas principales de argumentos diversos Se identifica como parte
mente éticos. y donde no. sobre temas éticos. integrante de una familia.
Se desenvuelve etica- Reflexiona sobre las re- Estoy cambiando. Confronta los valores de la “ética mínima” con las Describen una situacion de
mente laciones entre sus prin- propias motivaciones y los resultados de sus acciones. cambio con efecto negativo en
cipios, decisiones y los adolescentes.
accioones.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus prin-cipios Conozco nuevas sensa- Señala las ideas principales de argumentos diversos Describe una situación de co-
mente éticos. ciones. sobre temas éticos. municación vivida en su familia.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona etica- ¿Cómo me siento con los Identifica el dilema moral que enfrenta los sentimientos Averigua si en su comunidad se
mente mente ante situacio-nes cambios? y razones individuales con las normas y convenciones hace diferencias entre sexo y
cotidianas. sociales en situaciones diversas. edad.
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las Conozco nuevas formas Identifica, dersde su rol como miembro de la sociedad Dialogan con sus padres para
mente relaciones entre sus de cuidado personal. peruana, la responsabilidad de sus acciones. evitar la violencia familiar.
principios, decisiones y
acciones.
Afirma su identidad Autorregula sus emocio- Varones y mujeres: Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de Realiza ejercicios para fortalecer
nes y comportamientos. ¿somos diferentes? la impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, su autoestima.
¿somos iguales? en diversas situaciones mejorando las relaciones con
los otros.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente Somos una familia. Describe situaciones en las que se tiene que decidir Aprende a establecer un diálogo
mente ante situaciones cotidia- entre actuar de acuerdo a los sentimientos y razones consigo mismo.
nas. individuales o a las normas y convenciones sociales.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
 Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 1

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 1
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “MI FAMILIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas.
I.2. Grado y Sección : Primer año
I.3. Duración : ………………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : ………………………………………………………………

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Es importante reconocer la historia de nuestra familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad? ¿Puedo comunicar asertivamente mis ideas y emociones en
mi familia?
III. PRODUCTO IMPORTANTE.
Fórum sobre el rol que cumplen los miembros de la familia.

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Se desenvuelve ética- Sustenta sus Historia de mi familia. Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre Se identifica como parte
mente principios éticos. temas éticos. integrante de una familia.
Se desenvuelve etica- Reflexiona sobre las Mi familia y yo. Confronta los valores de la “ética mínima” con las propias Describen una situacion de
mente relaciones entre sus motivaciones y los resultados de sus acciones. cambio con efecto negativo en
principios, decisiones los adolescentes.
y accioones.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus prin- Mi familia: ¡Toda una Señala las ideas principales de argumentos diversos sobre Describe una situación de co-
mente cipios éticos. expeeriencia! temas éticos. municación vivida en su
Institución Educativa y comu-
nidad.
Afirma su identidad Se valora a si mismo. ¡Nadie me escucha en Define sus características personales en base al Aprende a desarrollar su
esta casa! conocimiento sobre si mismo y a los cambios que autoestima.
experimenta en su vida familiar, escolar y cultural.
Afirma su identidad Autorregula sus emo- Puedo mejorar mi Utiliza estrategias para la autorregulación y manejo de la Identifica las características del
ciones y comporta- atención. impulsividad en el afrontamiento de diversos retos, en adolescente.
mientos. diversas situaciones mejorando las relaciones con los
otros.
Afirma su identidad Autorregula sus emo- ¡Ya me acordé! Analiza sus emociones y sentimientos en diferentes Se organiza para realizar sus
ciones y comporta- situaciones de su vida, explicando las causas y propósitos de forma creativa
mientos anticipando y reconociendo los efectos en si mismo.
Afirma su identidad Se valora a si mismo ¿Soy creativo? Expresa en forma verbal y no verbal su agrado y orgullo Identifica la importancia de una
por sentirse único y diferente, en relación con los sexualidad saudable
cambios y permanencias que le dan seguridad en diversas
situaciones persnales, familiares, escolares y culturales.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus prin- Trabajamos juntos. Identifica los argumentos que sustentan las diferentes Describe una situación de co-
mente cipios éticos. posiciones sobre dilemas morales. municación vivida en su
Institución Educativa y comu-
nidad.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus prin- ¡Necesito un proyecto de Elaboran un proyecto de vi-da y exponen sus Elabora un proyecto de vida a
mente cipios éticos. vida! conclusiones corto plazo
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa Comunicaciones específicas:
redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas teléfono, lectura en voz alta, video y cinta
humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. de audio, debates y discusiones.
 V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo. Producción
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Formación Ciudadana y Cívica 1

MINEDU : Texto de Formación Ciudadana y Cívica 1
SOPENA : Diccionario

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “VIDA SALUDABLE”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Persona, Familia y Relaciones Humanas
I.2. Grado y Sección : Primer año
I.3. Duración : ……………………………………………………………
I.4. Docente Responsable : …………………………………………………………..

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

¿Hablar de vida saludable es no enfermarse físicamente? ¿Qué estrategias debo utilizar para prevenir situaciones de riesgo?

III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Periódico mural
IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos Temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Afirma su identidad Autorregula sus emociones y ¡Relájate, tú lo necesitas! Dialoga con sus compañeros sobre Identifica sus principales
comportamientos. las distintas técnicas de relajación cualidades y dificultades
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente ante Organizo mi tiempo Describe diferencias entre los Elabora un listado de las
mente situaciones cotidianas. hombres y mujeres características que observa.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y Organizo mi tiempo libre. Elabora listado de actividades para Identifica formas de
comportamientos. protegerse de enfermedades autocuidado.
sexuales.
Se desenvuelve ética- Sustenta sus principios éticos. ¿Demasiado trabajo o dema En grupos, elaboran plan de orga- Identifica algunas señales de
mente siado desorden? nización en el aula. peligro.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente ante Por una vida saludable Elaboran un proyecto de vida Evalúa las actividades que
mente situaciones cotidianas. saludable. realiza.
Se desenvuelve ética- Reflexiona sobre las relaciones Como rico y sano Investigan sobre los alimentos Elabora un menú de alimentos
mente entre sus principios, decisiones y típicos de su región. balanceados con productos de
acciones. su localidad.
Afirma su identidad Se valora a si mismo. Decisiones: cada día … Identifica pautas para tomar Identifica las consecuencias del
decisiones consumo de alcohol.
Se desenvuelve ética- Se cuestiona eticamente ante Y a mi, ¿qué me puede pasar? Identifican las situaciones de riesgo Elabora listado de instituciones
mente situaciones cotidianas. de su entorno. a las que se le puede pedir
ayuda si lo necesitan.
Afirma su identidad Autorregula sus emociones y Sin perder el control. En grupos, elaboran plan de orga- Evalúa las actividades que
comportamientos. nización en el aula. realiza.
Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Conferencia, Foro, Panel, Comunicaciones específicas:
Entrevista, Mesa redonda. Debate. Exposición, improvisación, hablar por
Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. teléfono, lectura en voz alta, video y
Técnicas humanísticas, juegos mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. cinta de audio, debates y discusiones.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - Persona, Familia y Relaciones Humanas 1

MINEDU : Texto de Persona, Familia y Relaciones Humanas 1
SOPENA : Diccionario