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El enfoque por competencias en educación, aparece en México a fines de los años sesenta
relacionado con la formación laboral en los ámbitos de la industria, su interés fundamental
era "vincular el sector productivo con la escuela, especialmente con los niveles profesional y
la preparación para el empleo" (Díaz Barriga Arceo y Rigo; 2000:78).
En ese mismo sentido, el texto tiene el propósito comunicar una aproximación a la educación
que integran el enfoque históricocultural, el constructivismo socio-crítico y el conductismo,
dándole una particular significación del concepto de competencias congruente con ellos. No
obstante, ostentaremos en presentar la importancia de este enfoque en el área de ciencias
sociales, al tiempo que respondemos el cómo evaluar en la misma área.
Objetivos
Objetivo General
Objetivos Específicos
- Conocer cada uno de los enfoques en que se basa el enfoque por competencias en el
área de ciencias sociales.
- Explicar la importancia del enfoque por competencia para el área de ciencias sociales.
- Enunciar los indicadores de logro que persigue el área de ciencias sociales de 3ro de
primar, de acuerdo al curriculum basado en competencias.
EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE SOCIALES,
SEGÚN EL CURRÍCULO VIGENTE EN 3RO DE PRIMARIA
o Enfoque Humanista
El enfoque humanista cree que cada ser humano es bueno y que se puede servir de esta base
para tomar decisiones coherentes con sus valores y evitar así comportamientos
violentos. Los alumnos son entes individuales, únicos,diferentes de los demás; personas con
iniciativa, con necesidades personales de crecer, con potencialidad para desarrollar
actividades y para solucionar problemas creativamente.
o Enfoque constructivista
Es un enfoque de aprendizaje fundamenta en la premisa de que, a través de la reflexión de
nuestras experiencias, se construye nuestro entendimiento del mundo en que se vive.
o Enfoque conductista
Propone que las bases fundamentales de todo proceso de enseñanza-aprendizaje se halla
representado por un reflejo condicionado, es decir, por la relación asociada que existe entre
la respuesta y el estímulo que la provoca.
Se ubica en el espacio local y el tiempo para organizar sus hábitos y relaciones sociales.
Ubica su comunidad en el territorio nacional.
En esta concepción de las ciencias sociales, la realidad social está constituida por las
interacciones que el hombre realiza con el contexto. Estas interacciones van configurando
sentidos acerca del ser y del quehacer humano y hacen que el hombre, a partir de su
participación social, establezca relaciones intersubjetivas que expresan el modo particular de
asumirse en su contexto. Por este motivo, las ciencias sociales centran su reflexión teórica,
por un lado, en los modos como se desarrolla la contextualización de los saberes y, de otro
lado, en la explicitación de las distintas formas como el hombre se aproxima al mundo y a
los demás en su proceso de configuración de sentidos.
Evaluación diagnóstica:
La Evaluación diagnóstica es el instrumento que nos permite reconocerte las habilidades y
conocimientos que has adquirido a lo largo de la vida. En este tipo de evaluación hay
preguntas de opción múltiple que corresponden a los módulos de nivel inicial e intermedio
(primaria) y al nivel avanzado (secundaria).
EJEMPLO:
I ) REACTIVOS DE OPCIÓN MÚLTIPLE
Subraya la respuesta correcta.
1. ¿Por qué el resumen suele ser un texto breve?
A) Porque intenta ser fiel al significado B) Porque destaca los aspectos esenciales. C) Porque evita
opiniones personales D) Porque es una técnica de estudio
2. ¿Cuál de los siguientes aspectos no tienen que ver con la elaboración de resúmenes?
A) Leer el texto varias veces, tantas como sea necesario. B) Asegurarnos de haber comprendido su
significado. C) Diferencias los conceptos principales y los secundarios. D) Elegir los elementos
secundarios que debemos considerar
Evaluación formativa:
La evaluación formativa se basa en un proceso de evaluación continuo que ocurre durante la
enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del
logro de los estudiantes respecto a una meta.
EJEMPLO:
Evidencia oral: Preguntas y respuestas de los estudiantes, escuchando lo que ellos dicen
cuando trabajan en pequeños grupos, así como también conversando con los estudiantes.
Evidencia escrita: Notas y comentarios en guías y cuadernos.
Evidencia gráfica: Dibujos, gráficos, mapas conceptuales.
Evidencia práctica: Observación de estudiantes haciendo experimentos, disertando, etc.
Evidencia no-verbal: Lenguaje corporal, orientación del cuerpo.
Evaluación Cualitativa:
La evaluación cualitativa es aquella donde se juzga o valora más la calidad tanto del proceso
como el nivel de aprovechamiento alcanzado de los alumnos que resulta de la dinámica del
proceso de enseñanza aprendizaje.
EJEMPLO:
Evaluación sumátiva:
Es la que esto se realiza al final de una etapa certifica que el proceso, pequeña o grande se ha
culminado se deben tomar decisiones.
Se produce al final de una etapa, día, semana, mes o curso escolar, o al comienzo de una
situación en la que hay plazas limitadas.
INDICADORES DE LOGRO
¿Qué es un indicador?
Es una medida que nos permite ir observando el avance en el cumplimiento del desarrollo de
capacidades que proporciona un medio sencillo y fiable para medir logros, reflejar los
cambios vinculados con una intervención o ayudar a evaluar los resultados. Los indicadores
son enunciados que describen indicios, pistas, conductas, comportamientos y señales
observables y evaluables del desempeño de niñas y niños; permiten apreciar externamente lo
que sucede internamente en el niño o la niña; y son referentes que sirven para valorar el
desempeño de los y las estudiantes, describiendo el logro de capacidades y actitudes en
diversos niveles.
Algunos ejemplos de indicadores de logros dentro del marco del nuevo diseño curricular, en
el área de ciencias sociales:
- Se identifica como persona y se reconoce como parte de un entorno social.
- Identifica y escribe su nombre completo.
- Identifica y nombra a los/ las integrantes de su árbol genealógico y el rol que cada uno
ocupa.
- Identifica y escribe el nombre de su escuela, sus maestras/os y algunos/as compañeros/as.
- Expresa la dirección donde vive.
- Distingue características que lo/la convierten en parte de una familia, la escuela y la
comunidad.
- Reconoce y describe, oralmente y mediante dibujos, elementos que observa en su calle,
escuela o en su barrio.
- Se orienta en el espacio utilizando mapas sencillos de su entorno.
- Expresa relaciones de respeto con sus familias, maestros/as, amigos/as y vecinos/as.
- Participa en las actividades relacionadas al orden de su salón de clase y la escuela.
- Muestra curiosidad por escuchar historias y tradiciones de su familia y comunidad.
- Indica las funciones que realizan los/las diferentes integrantes de la familia y la escuela.
- Practica normas de cuidado personal en su entorno.
- Colabora con la dinámica de la clase asumiendo responsabilidades.
- Manifiesta emociones y sentimientos respecto a diferentes integrantes de su familia.
- Representa en secuencia cronológica eventos de su vida y de su entorno social.
- Expresa oralmente las acciones que realiza en distintos momentos.
CONCLUSION
El enfoque por competencias se plantea como alternativa para el diseño curricular y para el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje, desde un sustento constructivista se considera
el desarrollo de competencias como un saber hacer en la práctica, pero motivado en
un aprendizaje significativo que se transfiere a situaciones de la vida real y que implica la
resolución de problemas.
El trabajo por competencias requiere que la gestión prevea áreas organizacionales que se
encarguen de procesos de identificación de competencias, diseño de programas de formación,
desarrollo de materiales formativos y medios no tradicionales (video, internet, multimedia).
Desarrollar en los estudiantes la competencia social, la cual les permita estar atento a
las nuevas exigencias del contexto, dispuesto al diálogo, entendimiento y la
cooperación con los demás integrantes de la comunidad escolar, demostrando
un comportamiento orientado hacia el grupo.