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LA COMPRENSIÓN

INFERENCIAL:
DESARROLLO Y
DIFICULTADES

clbe.wordpress.com
educaciontdah.wordpress.com
Reconstrucción de un ecosistema ediacárico (600-542
millones de años AC, periodo precámbrico)
Mike Paulin (2015) The origin of inference: Ediacaran
ecology and the evolution of bayesian brains

Evolución del Aparición de


sistema nervioso organismos carnívoros

HABILIDAD INFERENCIAL
Soluciona la necesidad de tomar decisiones muy
rápidas y correctas ante el peligro de ser comido.
Los niños de 4 años realizan
inferencias durante la
comprensión oral o de
programas de televisión. Su
Panayiota habilidad inferencial está
Kendeou relacionada con su comprensión.

Entre los 3 y los 4 años, los


niños dan muestras de
comprensión inferencial, con
mucha variabilidad entre ellos.
Paméla
Filiatrault-Veilleux
PORCENTAJE DE RESPUESTAS CORRECTAS
A PREGUNTAS INFERENCIALES

3 - 4 años 4 - 5 años 5 - 6 años


DIFERENCIAS EN EL NÚMERO DE
ACIERTOS SEGÚN TIPOS DE INFERENCIA

EDAD 3-4 4-5 5-6


❏ Problema 53% 73% 75%

❏ Respuesta interna 49% 74% 79%

❏ Predicción 41% 67% 76%

❏ Objetivo del personaje 53% 72% 85%

❏ Intento de resolución 42% 63% 77%

❏ Resolución 47% 73% 84%


¿INFIEREN LOS BEBÉS LAS INTENCIONES?

?
EVALUANDO LA HABILIDAD INFERENCIAL
Prueba de competencia inferencial
de Canet-Juric et al. (2011)

Es una adaptación de Cain y Oakhill


(1999).
Consta de 5 textos narrativos breves:
uno de práctica y 4 de evaluación
Cada texto incluye 2 preguntas literales
y 4 inferenciales de tipo II y IV
Evaluado con niños de 8 y 9 años
Hoy era el gran juego, el último partido de la temporada. Faltaba
solamente un minuto para terminar el partido y ningún equipo había
marcado un tanto aún. Cuando Juan tiró el penal, la gente
observaba en silencio. El arquero no atajó la pelota y la multitud
aclamó y gritó. Juan había anotado el gol de la victoria. Sus
compañeros de equipo estaban muy felices.
Después del juego, ambos equipos se fueron al vestuario. Juan
tomó el champú y la toalla se fue a bañar. Después, puso sus cosas
en su bolso y se fue a su casa.
Cuando llegó estaba tan hambriento que se abalanzó sobre los
estantes de la cocina y encontró galletitas. Como había jugado tan
bien esa tarde, la mamá le preparó su comida favorita. Pero Juan no
tenía hambre y ni siquiera tenía lugar para las papas fritas.

Preguntas
1. ¿Quién anotó el gol de la victoria?
2. ¿Qué encontró Juan en los estantes de la cocina de su casa?
3. ¿Cuál era la comida favorita de Juan?
4. ¿Dónde puso Juan su champú después de ducharse?
5. ¿Qué deporte estaba jugando Juan?
6. ¿Por qué Juan no estaba hambriento a la hora de cenar?
Batería CRÍTEX
de Alonso-Tapia (1988)
Es una prueba de razonamiento con
cuatro escalas:
1) Razonamiento deductivo
2) Razonamiento silogístico
3) Razonamiento condicional
4) Pensamiento crítico sobre textos
naturales

Las escalas 3 y 4 contienen algunos ítems que podrían


utilizarse para evaluar la habilidad inferencial pragmática,
pero no es el objetivo de la prueba.
2. ¿Cuál es la conclusión del argumento del marido?

5. Si hay alguna raźón o suposición implícita, esto es, que


no sea expresamente mencionada por el marido, pero que
creas que tiene en cuenta, escríbela.
Prueba de neologismos GUB
de González, Ugarriza y Bazán (2004)

Presenta 20 textos formados por 6


oraciones en las que se presentan
características de una palabra inventada
que está sustituyendo a una palabra
real.
Tests de comprensión lectora
con ítems inferenciales
ACL Baremada para
EMLE (TALE 2000) escolares de 6º de
EVALEC primaria de Lima por
LEE Escurra (2003)
PCL-6
TLC y Pruebas de Screening Baremada para
PALABRA escolares de
PROLEC y PROLEC-R primaria de Lima por
PROLEC-SE y PROLEC-SE-R Cayhualla, Chilón y
Espíritu (2011)
Más información sobre estas pruebas en
https://clbe.wordpress.com/tests-estandarizados-de-comp
rension-lectora/
Tests de comprensión oral
con ítems inferenciales
Baremada para
escolares de primaria
de Lima por
Cayhualla, Chilón y
Espíritu (2011)
PROLEC-R (Comprensión oral)
PROLEC-SE-R (Comprensión oral)
CELF-IV (Comprendiendo párrafos)

Baremada para escolares


de 7 y 8 años de Lima por
Aguirre, Castro y
Hildebrandt (2010)
PORCENTAJE DE PREGUNTAS
INFERENCIALES DE TIPO II (CAUSALES)
RESPONDIDAS CORRECTAMENTE

Estudio Curso Intervalo

Barnes et al. (1996) 1º EP 43 - 99%

Richard’s et al (2014) 3º EP 52,8 - 90%

Casteel (1993) 5º EP 67 - 91%


PORCENTAJE DE PREGUNTAS
INFERENCIALES DE TIPO I (REFERENCIALES)
RESPONDIDAS CORRECTAMENTE
Estudio Curso Intervalo

Cain y Oakhill (1999) 1º EP 64,1 - 89,7%

Menguetti et al. (2007) 4ºP-3ºES 41 - 77,8%

En la mayor parte de la investigación sobre el desarrollo de la


habilidad inferencial
LOS PARTICIPANTES HAN RECIBIDO AYUDAS
· Enseñanza de los conocimientos necesarios para realizar las
inferencias.
· Preguntas de elección múltiple.
· Reformulación de las preguntas en caso de error
PARTICIPANTES

155 alumnos de un colegio


público de la comarca de
Pamplona, de 1º a 6º curso de
primaria
MATERIALES
4 narraciones breves relacionadas con los
valores.

Cada texto estaba acompañado por preguntas:


· 3 de tipo literal
· 3 inferenciales de tipo I (referenciales)
· 3 inferenciales de tipo II (causales)
· 2 inferenciales de tipo III (predictivas)
· 2 Inferenciales de tipo IV (elaborativas)
· 1 inferencial de tipo V (global -moraleja-)

Validadas por un grupo de 25


adultos con formación superior
TIPO 4: ¿Dónde iban? ELABORATIVA

Marta subió un día al autobús con sus hijos. Cuando iba


a pagar, el conductor señaló a la pequeña y dijo a su
madre:
TIPO 1: ¿Quién –Los niños con menos de cinco años viajan gratis.
contestó? Ella contestó:
REFERENCIAL –La niña cumplió cinco años el mes pasado.

Pagó los tres billetes. El conductor, extrañado, dijo aTIPO 2: ¿Por


qué está
la mujer: extrañado el
–Si me hubieras dicho que tiene cuatro años yo me lo conductor?
hubiera creído. No entiendo por qué no lo has hecho. CAUSAL /
PUENTE
Mucha gente miente y se ahorra un dinero.
Marta puso las manos sobre las cabezas de sus hijos y
contestó: TIPO 3: ¿Qué
–Te podría haber engañado a ti, pero a ellos no. pensará el
conductor
después de
escuchar esto?
TIPO 5: ¿Qué nos enseña esta historia? PREDICTIVA
GLOBAL
RESULTADOS
▣ Las chicas (n = 78) rindieron mejor que los chicos (n =
75) en la respuesta a las preguntas inferenciales.
Concretamente a todos los tipos de inferencias menos el tipo
V (globales -moraleja-)

▣ Se encontraron diferencias significativas en función del


curso en todos los tipos de preguntas.

▣ La correlación entre la respuesta a preguntas literales e


inferenciales fue 0,79.

▣ Las correlaciones entre la respuesta a distintos tipos de


preguntas inferenciales estuvieron entre 0,59 y 0,80.
RESULTADOS
▣ Por tipo de pregunta, los alumnos contestaron
correctamente a un porcentaje significativamente mayor
de preguntas de tipo literal que de tipo inferencial.

▣ Respecto a los tipos de preguntas inferenciales, el


porcentaje de respuestas correctas fue

Tipo I > Tipo II > Tipo III, IV y V


(referenciales) (causales) (predictivas,
elaborativas y
globales)
Inferencias
Necesarias, que garantizan la cohesión Elaborativas
Automáticas Estratégicas
CONCLUSIONES
▣ Cuando los alumnos comienzan a leer ya muestran
cierta habilidad para responder a preguntas inferenciales.

▣ Esta habilidad mejora a lo largo de la educación


primaria, sin que se alcance su dominio.

▣ La respuesta a preguntas literales resulta más sencilla


que la respuesta a preguntas inferenciales.

▣ Se observa mayor proporción de respuestas correctas


en las inferencias de tipo necesario (I y II) que en las
opcionales (III, IV y V), y en las referenciales (I) que en las
causales (II).
LA INVESTIGACIÓN SOBRE EL DESARROLLO
DE LA HABILIDAD INFERENCIAL NOS INDICA
QUE:

❏ Los niños hacen inferencias desde una edad


muy temprana.
❏ Son capaces de realizar distintos tipos de
inferencias, pero no todas con la misma
facilidad.
❏ La habilidad para responder preguntas
inferenciales mejora con la edad.
❏ Los lectores competentes son más hábiles
respondiendo preguntas inferenciales.
DIFICULTADES EN EL DESARROLLO
DE LA HABILIDAD INFERENCIAL
DAVID RAPP
En protocolos de lectura en voz
alta distinguió dos tipos de
lectores con dificultades

SIMILARES EN: ELABORADORES


· Precisión de
lectura Realizan muchas inferencias
· Velocidad elaborativas, pero con frecuencia
lectora son imprecisas o inválidas
· CI
· Comprensión
oral y lectora PARAFRASEADORES
· Vocabulario Realizan pocas inferencias.
· Motivación Repiten o parafrasean partes del
· Memoria de
trabajo texto
KRISTEN MCMASTER
El recuerdo de texto narrativo
mejora en

Los Los
elaboradores parafraseadores

con
Preguntas generales
Preguntas (¿cómo se relaciona lo
inferenciales de tipo que acabas de leer
causal. con lo que ha
sucedido antes?)
PERSONAS CON TRASTORNOS DEL
ESPECTRO DEL AUTISMO

Soile Loukusa e Irma Moilanen (2008).


Revisión de la habilidad inferencial pragmática
en personas con síndrome de Asperger y
autismo de alto funcionamiento.
DIFICULTADES (no imposibilidad) PARA:

❏ Tener en cuenta informaciones que se dan


por supuestas.

❏ Comprender
· Formas de lenguaje figurado (metáforas,
ironía, sarcasmo).
· Textos humorísticos (chistes).
· Textos en los que la intención del autor no es
manifiesta (persuasión, engaños)
SIN UNA EXPLICACIÓN CLARA

Falta de Escaso
coherencia desarrollo de la
central teoría de la
? mente
?
Dificultades

?
Problemas en la
función ejecutiva
Desarrollo Conocimiento
lingüístico experiencial

Habilidad inferencial

Especial dificultad para inferir


estados emocionales
SE HA OBSERVADO UN BAJO DESARROLLO
DE LA HABILIDAD INFERENCIAL EN
PERSONAS CON:
❏ Trastorno específico del lenguaje (TEL).
❏ Trastornos de la comunicación social (pragmático)
❏ Baja capacidad intelectual (síndrome de Down).
❏ TDAH
❏ Discapacidad auditiva
❏ Trastorno bipolar
❏ Esquizofrenia
❏ Edad avanzada
❏ Enfermedad de Alzheimer
❏ Enfermedad de Parkinson
❏ Lesiones en el hemisferio derecho del cerebro
❏ ...