Plan Por Destrez Ciencias Naturales

102
102
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO

Carrera de Educación Intercultural Bilingüe. 2016 - 2017
PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

1. DATOS INFORMATIVOS
Estudiante Diego Área/ Ciencias Grado/ Noveno de Básica Paralelo: “A”
practicante: Atupaña Asignatura Naturales Curso
Nº- de 1 Título de Niveles de Objetivos OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento
Unidad de unidad de organización específicos de científico con el fin de lograr flexibilidad
Planificación planificación en los seres la unidad de intelectual, espíritu indagador y pensamiento
vivos y su planificación. crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio
interacción con que les rodea y valorar la naturaleza como resultado
el ambiente de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la
ciencia sobre la naturaleza de los seres vivos, su
diversidad, interrelaciones y evolución; sobre la
Tierra, sus cambios y su lugar en el Universo, y
sobre los procesos, físicos y químicos, que se
producen en la materia
2. PLANIFICACIÓN
103
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

A SER DESARROLLADAS
CN.4.1.11. CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra
Diseñar modelos representativos del flujo de energía entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno,
el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o
los diferentes niveles tróficos. terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir
de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
EJES Cuidado al medio ambiente PERIODOS: 2 Semana de inicio: 2016-10-17
TRANSVERSALES:
Semana de finalización 2016-10-17
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores Para La Actividades de
Evaluación Del Criterio/ evaluación técnica
Indicadores De Logro instrumentos.
CICLO DE APRENDIZAJE Texto del estudiante Diseña modelos TÉCNICAS:
Experiencia de Ciencias Naturales. representativos del flujo de Prueba
Lee el texto de la pág. 22. Y conteste las preguntas Cuaderno de materia. energía en cadenas y redes
¿Por qué crees que los flamencos hacen el cortejo en Medio entorno. alimenticias, explicar y INSTRUMENTOS:
grupo y la anidación en pareja? ¿Qué otras Marcadores. demostrar el rol de los seres Cuestionario.
actividades crees que realizan los flamencos en grupo? Pizarra. vivos en la trasmisión de
Reflexión Borrador. energía en los diferentes
104
Conoce y amplia sobre los organismos y su entorno. Colores. niveles tróficos

Función de los organismos en los ecosistemas:
 Los productores/ Los consumidores
 Los descomponedores.
Conceptualización
Leer el texto las paginas 22-23 Formar grupos de
trabajos, en un papelote dibujan los organismos de su
entorno. Luego explica y demuestra el rol de los seres
vivos en la transmisión de energía.
Aplicación De Conocimiento
Resuelve las actividades que se encuentra en el texto
de Ciencias Naturales (desarrolla tus destrezas) pág.
23
3. ADAPTACIONES CURRICULARES.
Especificación de la necesidad educativa Especificación de la adaptación a ser aplicada
Diego Atupaña Lcda. Norma Moreno Lic. Miguel Moreno Ms. Víctor Oquendo R.
Estudiante practicante: Profesor/a guía: Coordinador Pedagógico: Coordinador de practicas
Firma: Firma: Firma: Firma:
105
Instrumento de evaluación
Cuestionario
Alumno/a……………………………….. Asignatura: Ciencias Naturales
AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA: ……………………
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: CN.4.1.11. Diseñar modelos

representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol
de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Indicadores Para La Evaluación Del Criterio.- Diseña modelos representativos del flujo de
energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol de los seres vivos en la
trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos
Actividades:
1. Coloca (F) frente a las afirmaciones falsas y (V) frente a las verdaderas.
a. Los consumidores terciarios son los encargados de reciclar los nutrientes. ( )
b. Los animales herbívoros son consumidores terciarios ( )
2. Encuentra en la siguiente sopa de letras siete términos asociados al papel de los
organismos en los ecosistemas.
106


Unidad de unidad de organización específicos de científico con el fin de lograr flexibilidad
Planificación planificación en los seres la unidad de intelectual, espíritu indagador y pensamiento
vivos y su planificación. crítico; demostrar curiosidad por explorar el medio
interacción con que les rodea y valorar la naturaleza como resultado
el ambiente de la comprensión de las interacciones entre los
seres vivos y el ambiente físico.
2. PLANIFICACIÓN
107
A SER DESARROLLADAS
CN.4.1.11. CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra
Diseñar modelos representativos del flujo de energía entre la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides
en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar alimenticias, el desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno,
el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en nitrógeno), con el flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o
los diferentes niveles tróficos. terrestre); así como determina los efectos de la actividad humana en el
funcionamiento de los ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir
de la investigación y la formulación de hipótesis pertinentes.
TRANSVERSALES:
CICLO DE APRENDIZAJE Imágenes de aves Diseña modelos TÉCNICAS:
Observe la siguiente imagen Texto del estudiante representativos del flujo de Prueba
de Ciencias Naturales. energía en cadenas y redes
Cuaderno de materia. alimenticias, explicar y INSTRUMENTOS:
Medio entorno. demostrar el rol de los seres Cuestionario.
Marcadores. vivos en la trasmisión de
Pizarra. energía en los diferentes
Borrador. niveles tróficos
108
Experiencia Colores.
Lluvia de ideas:
Reflexión
Muchas aves macho pueden disputar el espacio para
construir su nido.
¿Cómo la competencia intraespecífica puede regular el
tamaño de las poblaciones?
Conceptualización
Lee el texto las páginas 24-25.
Forme grupos de trabajos, en un papelote dibujan los
organismos de su entorno. Explique las relaciones
entre organismos en los ecosistemas.
Analice las relaciones intraespecíficas.
109
Aplicación del Conocimiento

Elabora flujos de energía según su entorno.
23
Firma: Firma: Firma:
110
Cuestionario

representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el rol
de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Indicadores Para La Evaluación Del Criterio.- Explicar y demostrar el rol de los seres vivos
en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos
Actividades:
1.- Las hormigas de la especie Acervorum leptothorax viven en colonias donde hay
múltiples reinas. ¿Cómo se organizan estas colonias para no afectar su funcionamiento?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
2.- Imagina que a un mismo árbol llegan dos herbívoros de diferentes especies. ¿Qué puede
suceder entre ellos? Explica.
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
23.- ¿Cómo la competencia intraespecífica puede regular el tamaño de las poblaciones?
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………
111


Unidad de unidad de organización específicos de científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
Planificación planificación en los seres la unidad de espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
vivos y su planificación. curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar
interacción con la naturaleza como resultado de la comprensión de las
el ambiente interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia
sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
químicos, que se producen en la materia
2. PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
112
CN.4.1.11. CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre
Diseñar modelos representativos del flujo de energía la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el
en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
el rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
los diferentes niveles tróficos. determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los
ecosistemas y en la relación clima-vegetación, a partir de la investigación y la
formulación de hipótesis pertinentes.
TRANSVERSALES:
CICLO DE APRENDIZAJE Imágenes de Diseña modelos TÉCNICAS:
diferentes especies. representativos del flujo de Prueba
Texto del estudiante energía en cadenas y redes
de Ciencias Naturales. alimenticias, explicar y INSTRUMENTOS:
Cuaderno de materia. demostrar el rol de los seres Cuestionario.
Medio entorno. vivos en la trasmisión de
Marcadores. energía en los diferentes
Pizarra. niveles tróficos
Borrador.
113
Experiencia Colores.
Lluvia de ideas sobre la imágenes:
Conteste las preguntas:
¿Qué relaciones interespecíficas tiendan?
Reflexión
Conoce y amplia sobre los organismos y su entorno.
Las relaciones intraespecíficas.
 El mutualismo
 El comensalismo
 El amensalismo
 La depredación
Conceptualización
Leer el texto páginas 26-27. Realice un ordenador
grafico que explique las relaciones las interespecificas.
Indique y describe el tipo de relación que se presenta
en cada imagen. Que se observa al inicio.
Elabora cuadros comparativos entre : El mutualismo
El comensalismo El amensalismo La depredación
22-27
114
115
Cuestionario

representativos del flujo de energía en cadenas y redes alimenticias, explicar y demostrar el
rol de los seres vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos.
Indicadores Para La Evaluación Del Criterio.- Explicar y demostrar el rol de los seres
vivos en la trasmisión de energía en los diferentes niveles tróficos
Actividades:
1.- Escribe y dibuja en tu cuaderno dos ejemplos de cada tipo de relaciones

intraespecíficas e interespecíficas.
2.- Indica y describe el tipo de relación que se presenta en cada imagen.

116


Estudiante Diego Área/ Ciencias Grado/Curso Noveno de Básica Paralelo: “A”
practicante: Atupaña Asignatura Naturales
el medio interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
ambiente OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia
(la estructura sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
trófica) interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios
y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
2. PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
117
EJES Cuidado al ambiente PERIODOS: 2 Semana de inicio: 2016-10-27
TRANSVERSALES: Semana de finalización 2016-10- 28
CICLO DEL APRENDIZAJE Libro de texto Diseña modelos TÉCNICAS:
Experiencia Ciencias Naturales. representativos del flujo de Prueba
Lluvia de ideas sobre los niveles tróficos, mediante Cuaderno de materia. energía en cadenas y redes
una pirámide ubica la posición que ocupa en la cadena Medio entorno. alimenticias, explicar y INSTRUMENTOS:
trófica. Marcadores. demostrar el rol de los seres Cuestionario.
Reflexión Pizarra vivos en la trasmisión de
Reflexionar sobre las siguientes preguntas ¿Por qué el energía en los diferentes
fitoplancton se encuentra principalmente en la niveles tróficos
superficie de los océanos? ¿Qué sucedería si se
118
extinguiera el fitoplancton de la Tierra?

Conceptualización
Lee las páginas 28-29 del texto, plantear preguntas al
compañero sobre lo leído, intercambiar ideas. Diseñe
una pirámide sobre el nivel trófico de un organismo.
En el cuaderno de deberes Resuelve las actividades
que se encuentra en el texto pág. 28-29.
Estudiante practicante: Diego Profesor/a guía: Lic. Norma Moreno Coordinador Pedagógico: Lic.
Atupaña Miguel Moreno
Firma: Firma: Firma:
119
Cuestionario
ÁREA: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales
AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA:………………
Alumno/a………………………………..

Indicadores de logro.- Diseña modelos representativos del flujo de energía en cadenas y

redes alimenticias.
Actividades:
a. Cita tres organismos consumidores diferentes a los que se muestran en el ejemplo.
………………………………………………………………………………………….
b. Observa la siguiente cadena alimenticia:
Maíz –Rata- Serpiente- Águila
• ¿Cuántos organismos productores hay?.................................................................
• ¿Cuántos organismos heterótrofos identificas?.....................................................
• Nombra el/los organismo(s) que se encuentran en:
Primer nivel trófico productores……………………………………………………….
Segundo nivel trófico consumidores primarios………………………………………..
Tercer nivel trófico consumidores secundarios…………………..…………………….
Cuarto nivel trófico consumidores terciarios……………………………………………
c. ¿Por qué en las relaciones alimentarias se establecen flujos de materia y energía?
…………………………………………………………………………………………..
120


el medio interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
ambiente OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia
(La sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
estructura interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios
trófica) y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
2. PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
121
TRANSVERSALES: Semana de finalización 2016-11-07
CICLO DEL APRENDIZAJE Libro de texto Diseña modelos TÉCNICAS:
Ciencias Naturales. representativos del flujo de Prueba
Cuaderno de materia. energía en cadenas y redes
Medio entorno. alimenticias, explicar y INSTRUMENTOS:
Marcadores. demostrar el rol de los seres Cuestionario.
Pizarra vivos en la trasmisión de
Dibujo energía en los diferentes
niveles tróficos
Experiencia
122
Comente acerca del dibujo:

Conteste. La productividad primaria neta constituye la
energía acumulada en la biomasa vegetal.
Reflexión
Reflexionar sobre las siguientes preguntas
¿El Sol es la principal fuente de energía?
¿La cantidad de energía lumínica transformada en
energía química?
¿Qué sucedería si se extinguiera el fitoplancton de la
Tierra?
Analice la siguiente formulas:
(PPB=PPN+R)
(PPN=PPB-R)
¿Qué es la eficiencia ecológica?
123
Conceptualización
Lee las páginas 30-31 del texto, plantear preguntas al
compañero sobre lo leído, intercambiar ideas. Diseñe
una pirámide sobre el nivel trófico de un organismo.
En el cuaderno de deberes Resuelve las actividades
que se encuentra en el texto pág. 31
124
Cuestionario
Asignatura: Ciencias Naturales Alumno/a………………………………..
AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA:………………

Indicadores de logro.- Diseña modelos representativos del flujo de energía en cadenas y

redes alimenticias.
ACTIVIDADES:
1. Diseña un modelo representativo del flujo de energía en cadenas y redes

alimenticias.
125


Unidad de unidad de organización en específicos de científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
Planificación planificación los seres vivos y la unidad de espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
su interacción planificación. curiosidad por explorar el medio que les rodea y valorar
con el medio la naturaleza como resultado de la comprensión de las
ambiente interacciones entre los seres vivos y el ambiente físico.
(El flujo de la OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia
materia en los sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
ecosistemas) interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
físicos y químicos, que se producen en la materia
2. PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
126
CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono, oxígeno CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre
y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el
tróficas de los diferentes ecosistemas. desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
determina los efectos de la actividad humana en el funcionamiento de los
EJES Cuidado al ambiente PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO: 2016-11-10
TRANSVERSALES:
SEMANA DE 2016-11-11
FINALIZACIÓN
CICLO DEL APRENDIZAJE Libro de texto TÉCNICAS:
Ciencias Naturales. I.CN.4.3.2. Relaciona el Prueba
Experiencia Cuaderno de materia. desarrollo de los ciclos de
Hacer una lectura de los arrecifes de coral. Responde Medio entorno. carbono, oxígeno y INSTRUMENTOS:
la pregunta ¿Por qué crees que la fotosíntesis y las Marcadores. nitrógeno con el flujo de Cuestionario.
cadenas tróficas son procesos fundamentales en la Pizarra energía como mecanismo de
reducción de carbono en el aire? Imágenes reciclaje de estos elementos,
y el funcionamiento de las
127
Reflexión cadenas tróficas en los

En grupo reflexiona. De la siguiente imagen ecosistemas. (J.3., J.1.)
Intercambio del dióxido de carbono y el oxígeno.
¿Qué función cumple el Sol en los ciclos

biogeoquímicos? ¿Qué diferencia hay entre el flujo de
materia y el flujo de energía?
128
Conceptualización
Leer las páginas 32-35 del texto, plantear preguntas al
compañero sobre lo leído, intercambiar ideas. Discute
con tus compañeros acerca de la forma en que en tu
ciudad se afectan los ciclos y propone soluciones.
pág. 33-35
129
Cuestionario
Asignatura: Ciencias Naturales Alumno/a………………………………..
AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA: ……………..
Destrezas con criterio de desempeño: CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono,

oxígeno y nitrógeno con el flujo de energía en las cadenas tróficas de los diferentes
ecosistemas.
Indicadores de logro.- Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono, oxígeno y nitrógeno

con el flujo de energía como mecanismo de reciclaje de estos elementos, y el funcionamiento
de las cadenas tróficas en los ecosistemas.
ACTIVIDADES:
1.- Observa las siguientes imágenes del desequilibrio en los ciclos.
Contesta. ¿Cómo afectan estas actividades a la estabilidad de los ciclos biogeoquímicos?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2.- Establece las ecuaciones que representan los procesos de fotosíntesis y respiración
celular.
130


(Los OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia
Manglares) sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
2. PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
131
CN.4.5.8. Formular hipótesis e investigar en forma CE.CN.4.3. Diseña modelos representativos sobre la relación que encuentra entre
documental sobre el funcionamiento de la cadena la conformación y funcionamiento de cadenas, redes y pirámides alimenticias, el
trófica en el manglar, identificar explicaciones desarrollo de ciclos de los bioelementos (carbono, oxígeno, nitrógeno), con el
consistentes, y aceptar o refutar la hipótesis planteada. flujo de energía al interior de un ecosistema (acuático o terrestre); así como
CICLO DEL APRENDIZAJE Video de los TÉCNICAS:
Experiencia manglares Formula hipótesis e Prueba
Mediante la observación de un video de los manglares Libro de texto investiga en forma
contestar la siguiente pregunta. Ciencias Naturales. documental sobre el INSTRUMENTOS:
• ¿Qué especies animales y vegetales son Cuaderno de materia. funcionamiento de la cadena Prueba oral.
características de un manglar? Medio entorno. trófica en el manglar,
Reflexión Marcadores. identifica explicaciones Averigua qué actividad
En grupo reflexiona sobre las cadenas tróficas en el Pizarra consistentes, y acepta o económica se desarrolla
manglar. Dialoga con sus compañeros sobre el refuta la hipótesis planteada. en el manglar. Menciona
132
funcionamiento de la cadena trófica en el manglar. los beneficios y los

Conceptualización perjuicios que su práctica
Leer las páginas 36-37 del texto, plantear preguntas al pueda ocasionar.
compañero sobre lo leído, intercambiar ideas. Formula
hipótesis acerca de los manglares.
pág. 37
Diego Atupaña Lcda. Norma Moreno Profesor/a Lic. Miguel Moreno Ms. Víctor Oquendo R.
Estudiante practicante: guía: Coordinador Pedagógico: Coordinador de practicas
133


(Los OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia
Manglares) sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
5. PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
134
CICLO DEL APRENDIZAJE Video de los TÉCNICAS:
Experiencia manglares Formula hipótesis e Prueba
Mediante la observación de un video de los manglares Libro de texto investiga en forma
contestar la siguiente pregunta. Conteste ¿Cuáles son Ciencias Naturales. documental sobre el INSTRUMENTOS:
el funcionamiento de las cadenas tróficas en el Cuaderno de materia. funcionamiento de la cadena Cuestionario
manglar? Medio entorno. trófica en el manglar,
Reflexión Marcadores. identifica explicaciones 1.- ¿Cómo funciona la
En grupo reflexione sobre el funcionamiento de las Pizarra consistentes, y acepta o cadena trófica en el
cadenas tróficas en el manglar. Imágenes refuta la hipótesis planteada. manglar?
135
Dialogue sobre la importancia de los manglares

en la cadena alimentaria 2.- ¿Por qué es importante
Conceptualización el manglar para equilibrio
Leer las páginas 38-39 del texto, plantear preguntas al del planeta?
hipótesis acerca de los manglares.
pág. 38-39
Firma Firma: Firma: Firma:
136


Nº- de Unidad 1 Título de Niveles de Objetivos OG.CN.1. Desarrollar habilidades de pensamiento
de unidad de organización en específicos de la científico con el fin de lograr flexibilidad intelectual,
Planificación planificación los seres vivos y unidad de espíritu indagador y pensamiento crítico; demostrar
su interacción planificación. curiosidad por explorar el medio que les rodea y
con el medio valorar la naturaleza como resultado de la
ambiente comprensión de las interacciones entre los seres
vivos y el ambiente físico.
2. PLANIFICACIÓN
137

A SER DESARROLLADAS
EJES La interculturalidad. PERIODOS: 2 SEMANA DE INICIO: 2016-11-21
TRANSVERSALES: Cuidado al ambiente
FINALIZACIÓN
Experiencia Ciencias Naturales. Formula hipótesis e Prueba
Lluvia de ideas de los temas aprendidos en la unidad Cuaderno de materia. investiga en forma
1. Medio entorno. documental sobre el INSTRUMENTOS:
Reflexión Marcadores. funcionamiento de la cadena Cuestionario
En grupo formulan preguntas, intercambian ideas, Pizarra trófica en el manglar,
138
sobre la unidad 1os temas aprendidos. Imágenes identifica explicaciones Los estudiantes realizan
Conceptualización consistentes, y acepta o las actividades practico
Revisan el texto de la unidad 1, plantear preguntas al refuta la hipótesis planteada. más de la página 40 y 41
hipótesis. En hojas perforadas
realizan la evaluación de
Aplicación De Conocimiento la unidad 1. Páginas 44 y
Resuelve las actividades que se encuentra en el texto 45.
pág. 44 y 45
139


Nº- de Unidad 2 Título de Cambios Objetivos OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia
de unidad de en los seres específicos de sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
Planificación planificación vivos la unidad de interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus
(La evolución) planificación. cambios y su lugar en el Universo, y sobre los procesos,
físicos y químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias
biológicas, químicas, físicas, geológicas y
astronómicas, para comprender la ciencia, la tecnología
y la sociedad, ligadas a la capacidad de inventar,
innovar y dar soluciones a la crisis socioambiental.
2. PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
CN.4.1.14. Indagar y formular hipótesis sobre los CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas
140
procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y sobre evidencias evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción masiva de
deducir las modificaciones que se presentan en la las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la
descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica. Infiere la importancia de la determinación de las eras y
diversidad biológica. épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones..
EJES La interculturalidad. PERIODOS: 3 SEMANA DE INICIO: 2016-11-25
TRANSVERSALES: Cuidado al ambiente
FINALIZACIÓN
Ciencias Naturales. Indaga y formula hipótesis Prueba
Experiencia Cuaderno de materia. sobre los procesos y
De la lectura las mariposa luna azul. Obtener lluvia Marcadores. cambios evolutivos en los INSTRUMENTOS:
de ideas de la evolución, ADN. Pizarra seres vivos, y deduce las Cuestionario.
Tierra modificaciones que se
Reflexión Agua presentan en la .
Mediante la técnica del cuchicheo identificar los Paja descendencia como un
fósiles de vida en el pasado. proceso generador de la
Y respondo ¿Qué es la evolución? ¿Son todas las diversidad biológica.
mutaciones del ADN favorables para las especies?
141
Explica tu respuesta.
Dialoga con sus compañeros sobre los tipos de fósiles
Conceptualización
Mediante la lectura de las páginas 48-53 del texto,

dialoga sobre los aspectos más importantes.
Elabora un cuadro comparativo entre evidencias
anatómicas, evidencias del desarrollo moleculares y
las evidencias geográficas.
142
Mediante el aprendizaje Crea su propio fósil.

Realiza resúmenes en ordenadores gráficos.
143
Cuestionario
Alumno/a………………………………….. Asignatura: Ciencias Naturales
AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA:……………………
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO; CN.4.1.14. Indagar y formular

hipótesis sobre los procesos y cambios evolutivos en los seres vivos, y deducir las
modificaciones que se presentan en la descendencia como un proceso generador de la
diversidad biológica.
Indicadores para la evaluación del criterio.- Indaga y formula hipótesis sobre los procesos
y cambios evolutivos en los seres vivos, y deduce las modificaciones que se presentan en la
descendencia como un proceso generador de la diversidad biológica.
ACTIVIDADES:
1.- ¿Qué es la evolución?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. Completa el siguiente crucigrama sobre las evidencias de la evolución.
Horizontales
1. Restos de seres vivos que vivieron en el
pasado.
5. Estudio comparativo de la estructura de las
proteínas y su función en los organismos.
7. Distribución geográfica de las especies
animales y vegetales.
8. Historia de un individuo.
10. Órganos con una misma función pero con
diferente origen.
Verticales
2. Tipo de fósil que es evidencia de la
actividad de algún ser vivo.
3. Reconstrucción de un ambiente del
pasado.
4. Historia de una especie.
6. Órganos con un mismo origen pero
diferente función.
9. Estadio de desarrollo temprano en los
vertebrados.
144


Nº- de 2 Título de Cambios Objetivos OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia
Unidad de unidad de en los seres específicos de la sobre la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
Planificación planificación vivos unidad de interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios
(Teorías de la planificación. y su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
evolución) químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias
biológicas, químicas, físicas, geológicas y astronómicas,
para comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad,
ligadas a la capacidad de inventar, innovar y dar
soluciones a la crisis socioambiental.
2. PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
CN.4.1.15. CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas
145
Indagar e interpretar los principios de la selección sobre evidencias evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción masiva de
natural como un aspecto fundamental de la teoría de la las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la
evolución biológica. diversidad biológica. Infiere la importancia de la determinación de las eras y
épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones.
TRANSVERSALES:

Experiencia Ciencias Naturales. I.CN.4.5.1. Analiza los Prueba
Leer sobre Charles Darwin De la lectura y obtener Cuaderno de materia. procesos y cambios Observación
información con las siguientes preguntas ¿Cómo Marcadores. evolutivos en los seres INSTRUMENTOS:
validan los científicos sus investigaciones? ¿De qué Pizarra vivos, como efecto de la Cuestionario.
manera el trabajo en conjunto favorece estos Papelotes selección natural y de Escala numérica
procesos? eventos geológicos, a través
Reflexión de la descripción de .
Mediante la técnica del cuchicheo identificar la evidencias: registros fósiles,
selección natural. Y responde ¿Por qué fue importante deriva continental y la
para el desarrollo de la evolución la inclusión de la extinción masiva de la
146
genética? ¿Qué significa que todos compartamos un especies. (J.3.).

ancestro común? Indicadores de logro
Explica tu respuesta. Interpreta los principios de
Dialogue con sus compañeros sobre selección natural. la selección natural
La teoría sintética de la evolución o neodarwinismo Indaga las teorías de
Conceptualización evolución
Mediante la lectura de las páginas 54-55 del texto. Conoce la teoría de Darwin
Trabaje en grupo y elabore un ordenador grafico sobre

las teorías de evolución.
El trabajo de grupo presenta una síntesis sobre la
teoría de la evolución de las especies de Charles
147
Darwin. Respondiendo las preguntas ¿Por qué fue

importante para el desarrollo de la evolución la
inclusión de la genética? ¿Qué significa que todos
compartamos un ancestro común?
Conoce la teoría de Darwin publicó su libro El origen
de las especies en 1859. En él propuso que un
mecanismo semejante a la selección artificial actuaba
sobre las poblaciones naturales en su medioambiente;
este mecanismo se denominó selección natural.
Desarrolle las actividades propuestos en el texto.
Pag.55
148
Cuestionario
AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA: …………………..
Alumno/a…………………………………..
Destrezas con criterio de desempeño: CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la

selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica.
Indicadores de logro: Interpreta los principios de la selección natural
Indaga las teorías de evolución
Conoce la teoría de Darwin
ACTIVIDADES:
1. ¿Por qué fue importante para el desarrollo de la evolución la inclusión de la genética?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
2. ¿Qué significa que todos compartamos un ancestro común?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. ¿Por qué desaparecieron los dinosaurios si estaban bien adaptados al ambiente en el que
vivían?
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
149


1.- DATOS INFORMATIVOS
Nº- de 2 Título de Cambios Objetivos OG.CN.2. Comprender el punto de vista de la ciencia sobre
Unidad de unidad de en los seres específicos de la naturaleza de los seres vivos, su diversidad,
Planificación planificación vivos la unidad de interrelaciones y evolución; sobre la Tierra, sus cambios y
(mecanismos planificación. su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
de la químicos, que se producen en la materia.
evolución) OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,
químicas, físicas, geológicas y astronómicas, para
comprender la ciencia, la tecnología y la sociedad, ligadas a
la capacidad de inventar, innovar y dar soluciones a la crisis
socioambiental.
2.- PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la CE.CN.4.5. Explica la evolución biológica a través de investigaciones guiadas
150
selección natural como un aspecto fundamental de la sobre evidencias evolutivas (registro fósil, deriva continental, extinción masiva de
teoría de la evolución biológica. las especies), los principios de selección natural y procesos que generan la
diversidad biológica. Infiere la importancia de la determinación de las eras y
épocas geológicas de la Tierra, a través del fechado radiactivo y sus aplicaciones.
TRANSVERSALES:

Experiencia Ciencias Naturales. I.CN.4.5.1. Analiza los Prueba
Obtener lluvia de ideas de la siguiente lectura Cuaderno de materia. procesos y cambios Observación
“Los criaderos de perros utilizan estrategias artificiales Marcadores. evolutivos en los seres INSTRUMENTOS:
para la producción de cachorros. Esto quiere decir, que Pizarra vivos, como efecto de la Cuestionario.
el criador selecciona las características deseables en Papelotes selección natural y de Escala numérica
los perros y cruza a aquellos que las tienen para eventos geológicos, a través
obtener descendientes con dichas cualidades. Los de la descripción de .
perros de raza son más costosos y lo que los diferencia evidencias: registros fósiles,
de los perros ‘criollos’ es que a partir de la deriva continental y la
reproducción controlada se ha permitido que ciertas extinción masiva de la
151
características deseables se expresen en ellos”. especies. (J.3.).

Indicadores de logro
Reflexión Interpreta los principios de
la selección natural
Conteste las siguientes preguntas: Indaga las teorías de
• ¿Has observado esta misma práctica en otros evolución
animales? ¿En cuáles? Elabora cuadro comparativo
• ¿Qué raza de perro te gusta más? ¿Por qué?
Conceptualización
Mediante la lectura de las páginas 56-59 del texto,

Formule ciertas preguntas, comparte con el
compañero/a. dialoga sobre el tema los mecanismos de
la evolución.
Elabore un cuadro comparativo sobre las teorías de las

jirafas.
152
Realice resumen de los mecanismos de evolución.

Interpreta los principios de la selección natural como
un aspecto fundamental de la teoría de la evolución
biológica.
Desarrolle las actividades propuestos en el texto.
Pag.59
3.- ADAPTACIONES CURRICULARES.
153
Cuestionario
AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA: ……………….
Alumno/a…………………………………..
Destrezas con criterio de desempeño: CN.4.1.15. Indagar e interpretar los principios de la

selección natural como un aspecto fundamental de la teoría de la evolución biológica.
Indicadores de logro: Interpreta los principios de la selección natural
 Indaga las teorías de evolución

 Elabora cuadro comparativo
Actividades:
1. El DDT fue un insecticida muy utilizado a lo largo de los años. Conforme pasó el tiempo
perdió su efectividad sobre los insectos.
a. Sugiere a qué pudo deberse este fenómeno.
……………………………………………………………………………………………
b. ¿De qué manera esta situación puede ser favorable y desfavorable al mismo tiempo?
……………………………………………………………………………………………
2. Completa el siguiente cuadro de la evolución de las jirafas según:
Según Lamarck Según Darwin

154


(Las planificación. su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
bacterias) químicos, que se producen en la materia.
OG.CN.3. Integrar los conceptos de las ciencias biológicas,
socioambiental.
2.- PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
CN.4.2.2. CE.CN.4.7. Propone medidas de prevención (uso de antibióticos y vacunas),
155
Investigar en forma documental y explicar la contagio y propagación de bacterias y virus en función de sus características,
evolución de las bacterias y la resistencia a los evolución, estructura, función del sistema inmunitario y barreras inmunológicas,
antibióticos, deducir sus causas y las consecuencias de tipos de inmunidad, formas de transmisión, identificando además otros
estas para el ser humano. organismos patógenos para el ser humano.
TRANSVERSALES:
Estrategias metodológicas Recursos Indicadores Para La Evaluación Actividades de

Del Criterio/ Indicadores De evaluación técnica
Logro instrumentos.
CICLO DEL APRENDIZAJE Libro de texto I.CN.4.7.1. Propone medidas de TÉCNICAS:
Experiencia Ciencias Naturales. prevención, a partir de la Prueba
Lluvia de ideas de la lectura de la página 60. Cuaderno de materia. comprensión de las formas de INSTRUMENTO
Reflexión Marcadores. contagio, propagación de las Cuestionario.
Conteste las siguientes preguntas: Pizarra bacterias y su resistencia a los
De los alimentos que consumes, ¿cuáles contienen Papelotes antibióticos; de su estructura, En el cuaderno de
probióticos? evolución, función del sistema deber conteste:
Las bacterias habitan en casi todos los lugares del inmunitario, barreras ¿Qué son la
planeta. inmunológicas (primarias, bacteria?
Conceptualización secundarias y terciarias) y los Que la reproducción
tipos de inmunidad (natural, de bacterias?
156
Mediante la lectura de la página 60 del texto artificial, activa y pasiva). (J.3.,

I.1.)
I.CN.4.7.2. Propone medidas de
prevención (uso de vacunas), a
partir de la comprensión de las
formas de contagio y propagación
Formule ciertas preguntas, comparte con el de los virus, sus características,
compañero/a. dialoga sobre el tema estructura,
Elabore un cuadro que conste las definiciones de las formas de transmisión y reconoce
bacterias y la reproducción. otros organismos patógenos que
Aplicación De Conocimiento afectan al ser humano de forma
En u n papelote Realice un dibujo de la fisión binaria transitoria y permanente (hongos
de un tipo de reproducción asexual. ectoparásitos y endoparásitos).

(J.3.,I.1.)
157


(Las planificación. su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
bacterias) químicos, que se producen en la materia.
socioambiental.
2.- PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
158

EJES Cuidado al ambiente PERIODOS: 2 Semana de inicio: 2016-12- 12
TRANSVERSALES:

Logro instrumentos.
Cuaderno de materia. comprensión de las formas de INSTRUMENTO
Marcadores. contagio, propagación de las Cuestionario.
Pizarra bacterias y su resistencia a los
Papelotes antibióticos; de su estructura, Conteste las
evolución, función del sistema siguientes
inmunitario, barreras preguntas:
inmunológicas (primarias, 1.- ¿para que es
Observe la imagen: secundarias y terciarias) y los importantes las
Lluvia de ideas
159
Reflexión tipos de inmunidad (natural, bacterias?

Conteste las siguientes preguntas: artificial, activa y pasiva). (J.3.,
Las bacterias son útiles para los seres vivos en I.1.) 2- Escriba la
diversas formas I.CN.4.7.2. Propone medidas de clasificación de las
¿Cómo se clasifican las bacterias según su forma? prevención (uso de vacunas), a bacterias según su
¿Cómo se Clasificación según su nutrición? partir de la comprensión de las forma.
¿Cómo se Clasificación según su respiración? formas de contagio y propagación
de los virus, sus características, 3.- de que se
Conceptualización estructura, alimentan las
Mediante la lectura de la página 61 del texto formas de transmisión y reconoce bacterias
otros organismos patógenos que heterótrofas.
afectan al ser humano de forma
transitoria y permanente (hongos 4.- Elabora una
ectoparásitos y endoparásitos). tabla en la que
(J.3.,I.1.) resumas cómo se
clasifican las
bacterias.
Formule ciertas preguntas, comparte con el

compañero/a. dialoga sobre el tema
160
En u n papelote elabora comparaciones entre las
clasificación de las bacterias.
En cuaderno de deberes Propone medidas de
prevención (uso de antibióticos y vacunas), contagio y
propagación de bacterias.
Realice las actividades página 62.
161


(los planificación. su lugar en el Universo, y sobre los procesos, físicos y
antibióticos) químicos, que se producen en la materia.
socioambiental.
2.- PLANIFICACIÓN
A SER DESARROLLADAS
162
EJES Cuidado al ambiente PERIODOS: 3 Semana de inicio: 2016-12- 15
TRANSVERSALES:

Logro instrumentos.
Lee la lectura del texto de la pagina 64, explora Cuaderno de materia. comprensión de las formas de INSTRUMENTO
Conteste. • ¿Qué enfermedades requieren antibióticos Marcadores. contagio, propagación de las Cuestionario.
para su tratamiento? Pizarra bacterias y su resistencia a los Conteste las
• ¿Qué significa el término automedicación? Papelotes antibióticos; de su estructura, siguientes
Reflexión evolución, función del sistema preguntas:
Por la tecnica de dialogo conoce y amplia el tema d inmunitario, barreras 1- Las bacterias son
elos antibioticos. inmunológicas (primarias, sometidas a los
La venta de antibióticos tiene poco control, secundarias y terciarias) y los antibióticos?
lo que constituye un riesgo para la población. tipos de inmunidad (natural, 2.- ¿Qué
163
¿Resisten de las bacterias a los antibióticos? artificial, activa y pasiva). (J.3., consecuencias cusa
¿Qué Consecuencias cusa sobre el ser humano? I.1.) la resistencia de las
Conceptualización I.CN.4.7.2. Propone medidas de bacterias?
Mediante la lectura de la página 64- 66 del texto prevención (uso de vacunas), a 3.- Cita tres
Resuma en un papelote sobre los antibióticos, y partir de la comprensión de las prácticas que
explique a los demás comparemos del salón. formas de contagio y propagación pueden evitar el
Cite tres prácticas que pueden evitar el contagio de de los virus, sus características, contagio de
enfermedades bacterianas. estructura, enfermedades
Aplicación De Conocimiento formas de transmisión y reconoce bacterianas.
Realice las actividades propuestos del texto de la otros organismos patógenos que
página 65-66 afectan al ser humano de forma
transitoria y permanente (hongos
ectoparásitos y endoparásitos).
(J.3.,I.1.)

Plan Por Destrez Ciencias Naturales

Enviado por

Dados do documento

Descrição original:

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Plan Por Destrez Ciencias Naturales

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

102

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Conoce y amplia sobre los organismos y su entorno. Colores. niveles tróficos

Alumno/a……………………………….. Asignatura: Ciencias Naturales

AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA: ……………………

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: CN.4.1.11. Diseñar modelos

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Aplicación del Conocimiento

Alumno/a……………………………….. Asignatura: Ciencias Naturales

AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA: ……………………

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: CN.4.1.11. Diseñar modelos

23.- ¿Cómo la competencia intraespecífica puede regular el tamaño de las poblaciones?

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Alumno/a……………………………….. Asignatura: Ciencias Naturales

AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA: ……………………

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: CN.4.1.11. Diseñar modelos

1.- Escribe y dibuja en tu cuaderno dos ejemplos de cada tipo de relaciones

2.- Indica y describe el tipo de relación que se presenta en cada imagen.

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

extinguiera el fitoplancton de la Tierra?

ÁREA: Ciencias Naturales Asignatura: Ciencias Naturales

AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA:………………

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: CN.4.1.11. Diseñar modelos

Indicadores de logro.- Diseña modelos representativos del flujo de energía en cadenas y

a. Cita tres organismos consumidores diferentes a los que se muestran en el ejemplo.

b. Observa la siguiente cadena alimenticia:

Maíz –Rata- Serpiente- Águila

• ¿Cuántos organismos productores hay?.................................................................

• ¿Cuántos organismos heterótrofos identificas?.....................................................

• Nombra el/los organismo(s) que se encuentran en:

Primer nivel trófico productores……………………………………………………….

Segundo nivel trófico consumidores primarios………………………………………..

Tercer nivel trófico consumidores secundarios…………………..…………………….

Cuarto nivel trófico consumidores terciarios……………………………………………

c. ¿Por qué en las relaciones alimentarias se establecen flujos de materia y energía?

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Comente acerca del dibujo:

Asignatura: Ciencias Naturales Alumno/a………………………………..

AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA:………………

DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO: CN.4.1.11. Diseñar modelos

Indicadores de logro.- Diseña modelos representativos del flujo de energía en cadenas y

1. Diseña un modelo representativo del flujo de energía en cadenas y redes

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

Reflexión cadenas tróficas en los

¿Qué función cumple el Sol en los ciclos

Asignatura: Ciencias Naturales Alumno/a………………………………..

AÑO DE BÁSICA: 9no AEB FECHA: ……………..

Destrezas con criterio de desempeño: CN.4.1.12. Relacionar los elementos carbono,

Indicadores de logro.- Relaciona el desarrollo de los ciclos de carbono, oxígeno y nitrógeno

1.- Observa las siguientes imágenes del desequilibrio en los ciclos.

Contesta. ¿Cómo afectan estas actividades a la estabilidad de los ciclos biogeoquímicos?

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO

PLAN DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO

funcionamiento de la cadena trófica en el manglar. los beneficios y los

UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA AÑO LECTIVO