PROYECTO ELECCIONES VICERRECTOR 2017-2021

ENS LV “ SOFÍA B. SPANGENBERG”

Introducción

La realización de este proyecto se basa en el profundo conocimiento de la historia de nuestra

escuela como alumna en su secundario, como madre de dos hijas escolarizadas durante 2 y 5
años respectivaemnte, como jefa de formación de grado en el nivel terciario por un período y
como docente en dicho nivel desde 1991 hasta la fecha. Además, el desempeño docente de mi
madre en su nivel primario, como así también la escolarizaciòn de mi hermana en el primario y
secundario de la institución me han ayudado a una comprensión acabada y totalizadora de
nuestra escuela. Todo ello, junto con las experiencias colaborativas vividas y las acciones
llevadas a cabo con directivos, docentes de las carreras de profesorado y traductorado, alumnos
y graduados por más de dos décadas me han posibilitado el privilegio del conocimeinto
detallado de los criterios de gestión institucional, académica y admoinistrativa de la escuela
conmo así tambièn de su funcionamiento, sus necesidades, fortaelzas y debilidades.
La trayectoria en la escuela me permite conocer la opiniòn y el accionar de colegas de los
profesoardos y el traductorado. Muchas de las necesidades y preocupaciones de allí emanadas
fueron tenidas en ucuenta en el presente Proyecto.
La inclusión del idioma inglés y portugués en el nivel inicial, por ejemplo, permite desarrollar
una temática fundamental para la formación de nuestros futuros docentes. La inclusión del
portugués en el nivel primario es muestra del poder de innovación de nuestra escuela, que nos
pone a la vanguardia como institución de oferta PLURILINGUE en todos sus niveles de
enseñanza y nos equipara con instituciones de reconocido nivel en el ámbito privado.

El Reglamento Orgánico establece en su Art 5° que es misión de la Escuela Normal Superior la

formación de profesionales de la enseñanza de nivel inicial, primario y medio. Los departamentos
de aplicación comparten la misión de todo el sistema educativo de constituirse en un ámbito
formativo para el alumnado de las carreras de formación docente, más la de conformar un ámbito
específico para la investigación, experimentación y práctica para el desarrollo de los futuros
profesores.

El capítulo 2 – Art 7 detalla la organización institucional de cada nivel siendo que la conducción
académica y administrativa está a cargo del Rectorado, conformado por el Rector y el/los
Vicerrector/es, los que conforman un equipo de trabajo. El Rectorado junto con las autoridades
de cada uno de los niveles educativos conforma el Consejo de Unidad Académica, órgano
responsable de la articulación entre los mismos. Organiza sus actividades a través de un
Departamento de Nivel Terciario y los Departamentos de Nivel Medio, Nivel Primario y Nivel Inicial
y de la Secretaría Administrativa, conformada por el Secretario, el Prosecretario y el personal
administrativo. El Nivel Terciario está a cargo del Regente de nivel terciario. Cuenta con un Consejo
Directivo con representación de todos los claustros de ese nivel. Conforman el nivel los profesores,
ayudantes de trabajos prácticos, el bibliotecario jefe, bibliotecario, jefe de bedeles y bedeles, los
preceptores, los coordinadores de área en carreras de formación docente y los alumnos. El Nivel
Medio está a cargo de uno o más Vicedirector/es. Cuenta con un Consejo Consultivo y un Consejo
de Convivencia. Conforman el nivel los profesores, los profesores jefe y ayudantes de trabajos
prácticos y ayudantes de clases prácticas, los jefes y subjefes de preceptores y los preceptores, el

1
asesor pedagógico, el psicopedagogo, el psicólogo, el bibliotecario, los alumnos y sus padres o
tutores. El Nivel Primario está a cargo de un Regente y un Subregente de nivel primario. Conforman
el nivel los maestros de grado y de materias especiales, el maestro secretario y el maestro
bibliotecario, los alumnos y sus padres o tutores. El Nivel Inicial está a cargo de un Director y un
Vicedirector. Conforman el nivel los maestros de sección y de materias especiales, y los maestros
auxiliares de sección, los alumnos y sus padres o tutores.

El Reglamento Orgánico para las Escuelas Normales Superiores permite gestionar atendiendo
aspectos indispensables para las organizaciones educativas del nuevo milenio. El grado de
autonomía que nos otorga alienta a que seamos actores de una cultura colaborativa, ya que somos
responsables por la redacción de nuestro Reglamento Orgánico Institucional. De igual manera y
con la colaboración de docentes y alumnos se ha abordado el Reglamento de convivencia en el
nivel terciario.

El modelo de gestión compartida, participativa y colegiada permitirá alcanzar, como describe Inés
Aguerrondo, el reto de la educación en el siglo XXI, que es el desafío por la calidad. Por ello,
y como organización que aprende, debemos incorporar la innovación como proceso natural que
impulsa permanentemente a asumir nuevos desafíos. Mi objetivo es generar un clima positivo “
ethos” escolar, donde profesores y alumnos encuentren un medio de trabajo desafiante.

El contexto social en el que nos encontramos nos ubica en un tiempo y espacio caracterizados por
cambios constantes, que nos exigen innovar, y que Raul Motta describe de la siguiente manera:
“ Son necesarias nuevas propuestas e ideas arriesgadas sobre las que diseñar nuestro futuro
común, en el marco de lo que se denomina especie-planeta y humana cognitio, dentro del cual
la educación desempeña un papel fundamental porque los nombres que asignamos a las cosas
están agotados y porque todo debe ser renombrado a la luz de los nuevos conocimientos y los
nuevos desafíos.”

La revolución tecnológica ha producido muchas modificaciones. El trabajo asume nuevas formas.

Se ha incorporado la multidisciplinariedad como forma de acceder al conocimiento. La pedagogía
se ha nutrido de otras ciencias. En consecuenci, es necesaria una organización educativa atenta a
la innovación que considere al conocimiento como motor del cambio.

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las
nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con
las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. Las nuevas tecnologías, según
Litwin, se han convertido en un problema educativo, un desafío, una oportunidad, un riesgo, una
necesidad. En una institución como la nuestra, en la que se dictan carreras que tienen como eje
las lenguas extranjeras, tenemos que buscar en las nuevas tecnologías un territorio de potencial
colaboración. Para superar este desafío es necesario elegir prácticas en las que los docentes
asumamos el papel de facilitadores de experiencias, propiciando la atención consciente del
alumno para que obtenga de esa práctica “residuo cognitivo”. Las TICs pueden utilizarse para
apoyar este entorno de aprendizaje al servir como herramientas para promover el diálogo, la
discusión, la escritura en colaboración y la resolución de problemas, y brindar sistemas de apoyo
online para apuntalar el progreso en la comprensión de los alumnos y su crecimiento cognitivo.
Siguiendo a Vigotsky, la posibilidad de trabajar con las nuevas tecnologías podría considerarse
como una invitación para operar dentro de una Zona de Desarrollo Próximo; ese trabajo en
comunión entre humano y tecnología fue descripto por Perkins como “Persona- más: una visión
distribuida del pensamiento y el aprendizaje”.

Considero que como institución formadora debemos hacernos eco de los desafíos que generan las
transformaciones en las tecnologías de la información y la comunicación en la formación de

2
nuevas generaciones, ya que en las escuelas convivimos dos etnias representadas por los alumnos,
nativos digitales y los profesores, inmigrantes digitales. Debemos estrechar esa brecha digital y
generacional, descripta por Mark Prensky , que nos separa. El escenario docente hoy se encuentra
transitando demandas con relación a las tecnologías que se presentan como centrales, es la
demanda que a diario escuchamos en las aulas de todos los niveles. Desde el profesorado conozco
la importancia de que como formadores seamos conscientes de ello, en palabras de Litwin “ Las
investigaciones que las y los docentes pueden llevar a cabo en las aulas tendrán, entonces, el
propósito de identificar conductas habituales y prácticas de los niños y jóvenes y tratar de analizar
cuáles, cómo y cuándo éstas pueden ser utilizadas con sentido en un curriculum renovado.”

En este contexto es imprescindible ofrecer a los docentes herramientas teórico-conceptuales

necesarias para asumir lugares que recuperen el tema de la tecnología desde una perspectiva
crítica, reconociendo el sentido de la utilización de la tecnología, su valor y los procesos
cognitivos que podrían favorecer su introducción como herramientas para la enseñanza.

Es verdad que disponiendo de pizarra digital y notebook en el aula no garantizamos que se innove
en la manera de enseñar y de aprender. Sabemos también que “La tiza y el pizarrón resultan hoy
insuficientes”, según María Teresa Lugo, representante ante la UNESCO, porque la sociedad
demanda nuevas competencias, y para eso necesitamos conocer y utilizar las TIC. Para buenos
aprendizajes se necesitan docentes innovadores en escuelas abiertas al aprendizaje en sistemas
educativos transformadores e inclusivos. Para que esta propuesta se efectivize tenemos que,
según María Florencia Ripani, Gerenta Operativa de Incorporación de Tecnologías, (InTec),
"estimular la producción de recursos educativos abiertos por parte de alumnos y docentes que
beneficia a todas las prácticas de enseñanza y aprendizaje, pero también ayuda a desarrollar
habilidades y a construir conocimiento para que los niños y jóvenes se inserten de manera
significativa en una cultura que es participativa y colaborativa….”. Me comprometo a conseguir
espacios de trabajo en todos los niveles que posibiliten el asesoramiento y capacitación de los
docentes para la realización de proyectos interdisciplinarios e intraniveles , enmarcados en la
aplicación de las nuevas tecnologías.

El origen de nuestra institución se debió a la falta de escuelas que ofertasen la formación docente
en lengua extranjera. Hoy esa demanda continua vigente. La educación es una de las áreas más
relevantes para la construcción de los derechos sociales de los ciudadanos y del futuro de la
sociedad en su conjunto. En nuestro país, la escuela pública se consolidó históricamente como
una estrategia fundamental para conformar la República, basada en la democratización del saber
y el reconocimiento de la igualdad y el derecho a la ciudadanía. Actualmente, la relevancia de la
educación se renueva en una sociedad en la que la información y el conocimiento juegan un papel
significativo para el desempeño ciudadano y el acceso a las oportunidades sociales y la calidad
de vida. Más que nunca sabemos de la importancia de respetar nuestras diversidades lingüísticas.
La diversidad lingüística constituye un reto para la sociedad. Es a partir de estas concepciones
que cobra valor la profesión del traductor.

La traducción en sus distintos ámbitos literario y científico-técnico constituye una actividad

esencial para el desarrollo, difusión y promoción del conocimiento En la declaración final del
Congreso Mundial del libro, celebrado en Londres en 1982 y auspiciado por la UNESCO, se
recomienda: “que se estimule la formación de traductores, cuya contribución es indispensable
para el fomento del libro, y el intercambio de libros traducidos en todo el mundo, y que también
se aliente el estudio de las soluciones de los problemas de traducción y terminología que se
plantean en los países en desarrollo, en particular con respecto a las obras científicas y técnicas”.
La traducción, sin duda alguna, está relacionada con la conciencia democrática de los países, con

3
el potencial que estos encierran de eliminar las diferencias culturales existentes entre las distintas
comunidades que los conforman, con la transmisión del conocimiento como valor inmaterial y
permanente, con la posibilidad de inducir algunas de las ideas más sobresalientes que caracterizan
a las distintas culturas que, modificando su primitiva formulación, han acabado convirtiéndolas
en patrimonio de la humanidad, y en definitiva con una serie de valores que sobrepasan las
definiciones al uso centradas en los aspectos casi exclusivamente lingüísticos de la misma. El
flujo de conocimientos en todos los campos del saber sigue el camino ineludible de la traducción.

Según lo establece la normativa (Cap. 2 en el art 8°) el presente proyecto debe reflejar una
propuesta de gestión institucional para la Escuela Normal Superior en general y para el Nivel
Terciario en particular.

ESTILO DE GESTIÓN

Mi gestión está basada en:

 Respetar y hacer respetar las normas y reglamentaciones vigentes para el accionar de la

comunidad educativa
 Fomentar los valores éticos y morales
 Generar armonía para mejorar el clima institucional
 Jerarquizar el conocimiento y la misión formadora de la ENS

· Mejorar la calidad de la enseñanza

· Concientizar a la comunidad educativa sobre el derecho a la enseñanza y al dictado de

clases

· Fomentar el respeto por el otro, los buenos modales y la buena convivencia

· Incentivar la participación, el consenso y el trabajo en equipo

 Desarrollar modalidades de formación que incorporen experiencias de innovación para

la mejora de la enseñanza en las escuelas, así como el seguimiento y monitoreo del currículo.

· Fortalecer el desarrollo de investigaciones pedagógicas, sistematización y publicación de

experiencias innovadoras

· Incentivar acciones concretas e innovadoras para la cooperación y articulación entre

niveles

· Privilegiar la formación de habilidades y saberes específicos que demanda el siglo XXI

· Fomentar el cambio en la construcción de conocimiento, su enseñanza y su divulgación

 Impulsar el uso de nuevas tecnologías para uso pedagógico

 · Fijar criterios de autoevaluación y de rendición de cuentas

 Contribuir al desarrollo social y cultural de la comunidad

4
PROPUESTAS DE GESTIÓN para la ENSLV en GENERAL

1- Dimensión Académica : Institucional y Organizacional

 Consolidar el prestigio de nuestra escuela como institución formadora por medio de la

excelencia en calidad educativa y la articulación entre niveles

 Fomentar la participación en la escuela de todos los actores de la comunidad educativa en

proyectos y eventos pedagógicos, culturales y sociales

 Impulsar el buen funcionamiento del Consejo de Unidad Académica, Consejo Directivo

de Nivel Terciario, Consejo Consultivo y de Convivencia de Nivel Medio para mejorar la
gestión institucional

· Optimizar el clima institucional a través de una mejora en la comunicación y en la

participación de la comunidad educativa, así como por medio de la resolución de los
inconvenientes de uso de infraestructura, equipamiento, mantenimiento y limpieza

 Incentivar la formación permanente de los docentes

 Impulsar tareas de investigación, coordinación y apoyo

 Fortalecer la gestión institucional en las áreas de investigación y extensión

 Crear y/ o continuar con espacios extra-curriculares para actividades deportivas, artísticas

y culturales

 Impulsar la creación de ofertas educativas de postgrado destinadas a docentes y

traductores

 Incentivar convenios con entidades públicas para pasantías de alumnos avanzados de

terciario

 Impulsar el funcionamiento de la Cooperadora

2- Dimensión Académica: Curricular y Pedagógico

 Continuar con acciones de articulación entre los niveles inicial, primario, medio y
superior que posibiliten la “teorización” de la práctica

 Impulsar procesos de auto-evaluación y calidad en los diferentes niveles para la gestión

de una mejora escolar

 Adecuar la currícula a las necesidades de la sociedad, de los empleadores y de la

comunidad académica

 Organizar una oferta multilinguística que responda a una población con características
que la diferencian del resto de las instituciones dependientes del CABA.· Fomentar la auto-
evaluación en los diversos niveles y analizar, interpretar y crear estadísticas con esa
información

5
 Fortalecer la gestión institucional en las áreas de extensión e investigación

 Promover eventos relacionados con las fechas conmemorativas de nuestra identidad

nacional, de nuestros alumnos extranjeros y de las culturas de las lenguas extranjeras que se
enseñan. No se propone fundir las identidades de las culturas involucradas en una identidad
única sino reforzarlas y enriquecerlas, creativa y solidariamente

 Fomentar la inclusión, el respeto a la heterogeneidad y a las diversas necesidades

educativas de los alumnos.

 Impulsar jornadas de intercambio con otras instituciones estatales y privadas que

posibiliten la realización de concursos literarios, presentación de proyectos, exposiciones de
expresiones artísticas, etc.

 Participar del Consejo de Unidad Académica para promover el intercambio de opiniones

y fortalecer acciones y proyectos en los cuales los alumnos de los niveles formen parte

 Realizar reuniones con las autoridades de cada nivel para consensuar acciones a realizar
y lineamientos a seguir que después serán trabajados por cada uno con los docentes de sus
áreas para optimizar el desarrollo de las tareas. Atender la demanda que el profesorado de
inglés y portugués y el traductorado de inglés presentan con respecto a sus postulantes a
residencia en los niveles de aplicación.

 Generar flujos y mecanismos de comunicación entre los diferentes niveles o instancias,

por medio de encuentros informativos de realización periódica

· Disponibilizar espacios de aplicación para realizar pasantías y prácticas para los alumnos
del Nivel Superior que posibiliten cumplir con la exigencia impuesta por el plan de carrera
vigente y contemplar futuras adecuaciones

 Convocar previa autorización de los miembros del CUA a los docentes de los
profesorados de inglés y portugués a generar espacios que posibiliten que los alumnos de
terciario y los docentes de los niveles inicial, primario y medio a que realicen intercambios
sobre temáticas relacionadas con el abordaje de temas que presenten dificultades en la
población educativa, como pueden ser el desarrollo de estrategias fonológicas, aplicación de
materiales didácticos realizados en materias como Creatividad, y problemáticas resultas
durante los trabajos realizados en el seminario de investigación acción

· Incentivar reuniones y encuentros entre los Coordinadores, Profesores y Practicantes de

los niveles inicial, primario, medio y superior para analizar experiencias que posibiliten
espacios de reflexión

 Propiciar la realización de seminarios y jornadas que congreguen a la totalidad de los

miembros de la escuela con temáticas que hagan al quehacer docente o del ámbito de la
traducción

· Recuperar tareas de carácter solidario que en épocas pasadas realizaban docentes y

alumnos de terciaria, posibilitando en el alumnado acercarse a diferentes contextos socio-
económicos

 Realizar reuniones que sociabilicen los logros obtenidos en intercambios con

instituciones educativas internacionales

6
· Propiciar la circulación del material y trabajos realizados por los alumnos en los diferentes
estadios de su formación como insumo para instancias de investigación y de creación de
materiales didácticos

· Impulsar el uso de TICs con fines pedagógicos

· Organizar espacios para una apropiación crítica y creativa de las Tecnologías de la

Información y de la Comunicación (TICs) y favorecer la innovación pedagógica y promover
la autonomía docente

· Fortalecer el rol de la escuela como dinamizadora de nuevos modos de construcción de

saberes

· Liberar horas para actividades formativas que generen prácticas profesionales

innovadoras

· Propiciar actividades de articulación de tipo novato-experto entre los alumnos de jardín -

primaria y primaria – nivel medio para conseguir que el alumnado transite por todos los
niveles y generar la permanencia en la institución

· Continuar con las acciones con los tutores para evitar el desgranamiento del alumnado
ingresante

· Relevar experiencias tutoriales al finalizar cada cuatrimestre

· Aportar al desarrollo de un sistema de evaluación y seguimiento de resultados de la

cursada del alumnado, permanencia en la Institución, rendimiento académico, relación
cantidad de inscriptos/cantidad de alumnos que egresan

· Promover la asistencia del alumnado a los talleres de apoyo y realizar registros y

relevamientos que posibiliten su adecuación y mejoras para el próximo año

· Facilitar e impulsar todas las acciones que posibiliten a la Comunidad Educativa analizar
su realidad, interés, propuestas y reflexionar sobre la educación que reciben –conocimientos
y destrezas- cómo mejorarlas e incorporar el concepto de formación permanente

· Estrechar la relación entre los consejeros, tutores y población estudiantil

· Fomentar la convivencia, participación e integración entre todas las carreras del nivel

· Participar de comunidades virtuales extranjeras para favorecer el proceso de aculturación

· Realizar concursos, presentaciones teatrales y exposición de proyectos realizados por los

alumnos y los docentes de todos los niveles

· Articular espacios que generar un correcto flujo de información

· Propiciar proyectos que desde el nivel terciario tengan como objeto el trabajo intra e
interniveles

· Organizar la información y el registro de los trámites para que todos los turnos de
secretaria y bedelía tengan conocimiento de su evolución

· Generar acciones que posibiliten una adecuada utilización de los espacios (laboratorios,

7
 etc.) optimizando los momentos para su uso por todas las carreras

· Abordar la autoevaluación como un proceso de reflexión en el que, a partir de los

resultados obtenidos por la escuela, por los alumnos, se analicen y valoren las acciones
emprendidas para identificar las fortalezas y debilidades, así como las causas que las
propician

3- Gestión General, Administrativa e Infraestructura

 Elaborar y consensuar la planificación, criterios de ejecución, análisis de resultados y

corrección de la gestión administrativa

· Crear un Sistema de Información, Gestión y Control de la Gestión

· Crear un Sistema de Información Estadística

· Hacer cumplir el calendario escolar

· Gestionar los recursos humanos necesarios con el fin de cubrir la Planta Orgánica
Funcional en el área de Secretaría y personal de apoyo

· Equipar la biblioteca de computadoras en red y de material de lectura e información

actualizado y en diferentes idiomas. Propiciar su uso en momentos de recreo y en horas libres

 Proveer en tiempo y forma recursos y materiales necesarios para el desempeño de áreas

administrativas

· Promover estrategias para minimizar la superposición de usuarios de espacios comunes

(SUM), laboratorios, biblioteca infantil y herramientas informáticas (SMART BOARD)

 Garantizar la limpieza de todos los espacios escolares internos y externos, las refacciones
de aberturas, cerramientos en general, vidrios, cerraduras, pisos, etc.

 Despojar ambientes como aulas, corredores, etc., que se encuentren obstaculizados con
materiales escolares o tecnológicos en desuso mediante un relevamiento de los mismos

 Requerir y gestionar los recursos humanos necesarios para cubrir la planta orgánica
funcional en los sectores que lo requieran

 Recuperar las organizaciones que congregaban a docente jubilados de la institución como

forma de mantener viva la memoria institucional, la realización de eventos y la oferta de
servicios culturales a la población adulta de la vecindad

 Coordinar, evaluar y reformular estrategias con el fin de mejorar acciones que se

desarrollan en la secretaria y bedelía para optimizar la atención del alumnado, de los
profesores y la administración y el registro de índole pedagógico y académico

8
4- Gestión de la Comunicación

 Implementar el uso de medios tecnológicos para una comunicación más fluida.

 Analizar la alternativa de crear centros virtuales de docentes, alumnos, graduados y ex

alumnos.

 Impulsar el uso de la gacetilla docente y de alumnos.

 Mejorar el Sistema de Comunicación de toda la institución.

 Fomentar el uso intensivo del Nodo Virtual de la escuela.

PROPUESTAS DE GESTIÓN POR NIVELES

1- Nivel Inicial

 Continuar con la implementación de Enseñanza de Lenguas Extranjeras por parte de los

Trayectos de la Práctica Docente de los profesorados de inglés y portugués

 Articular el Nivel Inicial con el Primario sobre la base de los saberes al egreso de la etapa
inicial

Utilizar material creado por los alumnos de los profesorados en las distintas cátedras para
ser usado y desarrollado en el nivel inicial

2- Nivel Primario

 Impulsar la participación del alumnado en actividades pedagógicas tales como ferias de

ciencias, concursos de matemáticas, concursos literarios, etc.

 Impulsar la participación del alumnado en acciones comunitarias y redes solidarias.

 Incentivar los Proyectos de Articulación de Inglés y Francés del Nivel Primario con
inglés y Francés del Nivel Medio.

 Continuar fomentando la articulación de Matemática y Ciencias Naturales con las

materias en Nivel Medio.

 Proveer información a los alumnos de 6to y 7mo grado sobre la oferta educativa del
nivel secundario en nuestra escuela, las actividades extracurriculares, los exámenes
internacionales, etc.

 Mostrar las instalaciones de la escuela media a los alumnos de 7mo grado y a los
interesados externos. Proveer información escrita sobre las expectativas de la escuela media,
su número de materias por año, nota mínima de pasaje, bibliografía general a utilizar y
reglamento de convivencia.

9
  Realizar las acciones necesarias para que cada alumno tenga casilleros individuales o
compartidos donde dejar sus útiles, y evitar el uso de mochilas con ruedas, el acarreo de
mochilas más pesadas de lo permitido, los posibles accidentes con las mochilas con ruedas
al bajar las escaleras y el ruido ensordecedor.

3- Nivel Medio

 Participar en evaluaciones presenciales, exámenes CLE - CABA, exámenes PISA, para

acceder a certificaciones que acrediten niveles y competencias en el uso de las lenguas
extranjeras

 Implementar la articulación de Lengua Española del Nivel Medio con el Traductorado

Técnico-científico y Literario para permitir obviar el examen de ingreso en Lengua Española
de alumnos de 5to año de nuestra escuela que quieran comenzar sus estudios de traducción

 Continuar con la colaboración de los alumnos de media con el Nivel Inicial en proyectos
de confección de materiales, juegos, colaboración en campamentos, etc.

 Involucrar a los alumnos en acciones de Servicio Comunitario

 Utilizar las nuevas tecnologías y los medios de información a los que acceden los
alumnos fuera de ámbito escolar con el fin de ampliar información, debatir, resolver
problemas, etc.

4- Nivel Terciario

 Incentivar la articulación de los Profesorados de Nivel Terciario con Estudios de

Postgrado a Nivel Universitario

 Impulsar la articulación del Traductorado Técnico-científico y Literario en idioma

inglés con la carrera de Traductor Público para los egresados de la institución.

 Llevar nuestras experiencias en lengua extranjera a instituciones del interior donde no

tengan acceso a ellas

 Hacer un análisis de la matrícula, la tasa de graduación, promoción, abandono y

progreso para realizar posibles ajustes y mejoras

 Promover las carreras terciarias en nuestro establecimiento y en otras instituciones

educativas

 Publicitar nuestras carreras terciarias en guías para estudios de grado, en el sitio Web
de la escuela, en librerías especializadas en idiomas, en la feria del libro

 Integrar a los graduados a un banco de datos, fichas, etc.

 Crear un sistema de seguimiento de graduados y su inserción laboral, empleo,

remuneración, etc.

10
 Convocar a los alumnos graduados a que continúen estrechando los lazos con la
institución formadora y que puedan transferir sus experiencias académicas y laborales
a los alumnos del Nivel Terciario

 Continuar fomentando los seminarios, talleres o cursos de extensión destinados a

alumnos del Terciario y/o docentes de diversos niveles en lo relativo a las lenguas
extranjeras

 Promover entre nuestros docentes y alumnos la formación de equipos de trabajo y

proyectos de investigación y la difusión de los trabajos

 Promover la adquisición de insumos bibliográficos y tecnológicos necesarios para la

creación de un Centro de Documentación e Información para el Nivel Terciario

 Colocar casilleros individuales para cada docente

 Difundir los programas de ayuda para los alumnos y agilizar las acciones para su
obtención

 Fomentar el uso del Nodo de la Escuela ( INFOD) y del Campus en el nivel terciario

 Continuar las acciones de capacitación en recursos informáticos para la traducción,

como se viene realizando

 Crear el Taller de Narradores en Lengua Extranjera en el Nivel Inicial a cargo de

alumnos de los últimos años el Terciario

 Continuar la vinculación con entidades profesionales para mejorar la tarea docente (

fonoaudiólogos, psicopedagogos, etc )

11
BIBLIOGRAFIA

AGUERRONDO, Inés y Susana Xifra, (2002,) “La escuela del Futuro I - Como piensan las
escuelas que innovan”, Papers Editors.

ÁREA MOREIRA, H (1999), “Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y

desarrollo del curriculum”, en Escudero, J Diseño, desarrollo e innovación del curriculum,
Madrid. Ed. Síntesis.

BURBULES C NICHOLAS Y MC CALLISTER Thomas (2001), “Educación: Riesgos y

promesas de las nuevas tecnologías de la información”, España Ed Granica.

CORDÓN GARCÍA, José Antonio “Traducción y mercado editorial”. en:

LAFARGA,Francisco; PEGENAUTE, Luis (coord..). Diccionario Histórico de la Traducción en
España. Madrid, Gredos, 2010, pp.1108-1111.

JONASSEN, D. H. “Aprender de, aprender sobre, aprender con las computadoras. Las-Tic-en-
La-Formación Docente”, UNESCO.

CAMILLONI, A. Y OTRAS (1998) “La calidad de los programas de evaluación y de los

instrumentos que los integran”, en: La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico
contemporáneo, Buenos Aires, Paidós.

CASSANY, Daniel, “La alfabetización digital”- Ponencia plenaria presentada en el XIII

Congreso Internacional de la Asociación Lingüística y Filológica de América Latina (ALFAL),
en Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, Universidad de Costa Rica, San José, Costa Rica, 18-23
de febrero del 2002, con el título ‘La escritura y la enseñanza en el entorno digital’

DANIELSON, Ch. Y OTRA (1997) “Una introducción al uso del portafolios en el aula”. Fondo
de Cultura Económica, Buenos Aires

DIKER, G. Y FEENEY S. (1998) “Evaluación de la calidad en Argentina. Un análisis del discurso

oficial”. En Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educación. Año VII, Nº 12.

DOMÍNGUEZ FERNÁNDEZ y JESÚS MEZANSA LÓPEZ, “Manual de organización de

Instituciones Educativas” Editorial Escuela Española

HARGREAVES, A, “Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambian los

profesorados)”, Ediciones Morata.

LACASA, P (1994), Cap. 8: De qué al cómo enseñar: los contenidos y los medios”, en
Aprender en la escuela, aprender en la calle. Visor, Madrid

TOMÉ, José María y Andrea KOPPEL (2008), “ La diversidad en el proceso de enseñanza y

aprendizaje”. Edición 1ª , Ministerio de Educacion – GCABA

GAIRIN SALLAN, Joaquin, “La autoevaluación institucional como vía para mejorar los centros
educativos”. Material editado con fines didácticos.

Lineamientos pedagógicos – Plan Integral de Educación Digital.

12
LITWIN, E. (1998), “La evaluación: campo de controversias y paradojas o un nuevo lugar para
la buena enseñanza” en Camilloni y otras: La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo, Buenos Aires, Paidós
--------------------, Investigar prácticas con Tecnologías.

LITWIN, E, “La tecnología y sus desafíos en las nuevas propuestas para el aula” en Enseñanza
e innovaciones para el nuevo siglo. Buenos Aires – El Ateneo.

----------------- Cambios y articulaciones en los ciclos de la enseñanza. Educared.

----------------- Enseñanaza e innovación en las aulas para el nuevo siglo, Buenos Aires – Ed El
Ateneo. 1997.

LUGO, María Teresa http://www.redage.org/files/adjuntos/redage_entrevista_tlugo.pdf

Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación
(MCERL)- Consejo de Europa.

Plan Nacional de Formación Docente – Documentos de Formación Docente – 2007. INFD

Proyecto de Gestión Institucional – Profesora Adriana de Lellis de Cattaneo. 2010.

ROSSI, Mariana y Silvia GRINBERG (1999), “Proyecto educativo institucional– Acuerdos

para hacer la escuela” . Editorial Magisterio del Rio de la Plata, Argentina.

REGLAMENTO ORGÁNICO PARA LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES –

GCABA.

PERKINS, D N,” La persona-más: una visión distribuída del pensamiento y el aprendizaje” en

Gavriel Salomon Cognición distribuída – Consideraciones psicológicas y educativas-
Amorrortur editores.

PISA - Programme for International Student Assessment -

http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/evaluacioneducativa/pisa.php?menu_id=23328

SANTOS, Miguel Angel (1998), “ Hacer visible lo cotidiano – Teoría y Practica de la

evaluación cualitativa de los centros escolares”. Ediciones Akal SA- Madrid.

PRENSKY, M, “ Nativos e Inmigrantes Digitales”, Edita Distribuidora SEK SA - texto original

“Digital Natives, Digital Immigrants”.

ZABALZA, M (1988), “Evaluación de necesidades" y "Análisis de la situación", en: Diseño y

desarrollo curricular, Morata, Madrid, pp.62-82

13