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Huaraz – Perú
2018
ii
MIEMBROS DEL JURADO
Doctor Presidente
______________________________
Doctor Secretario
______________________________
Doctor Vocal
______________________________
iii
AGRADECIMIENTO
iv
DEDICATORIA
v
RESUMEN
la variación de la media del pretest de 36,34 a una media del postest de 43,19 de un
total de 55 puntos y una diferencia de 6,85 puntos. 2. Se ha definido que existe relación
estudiantes. Según la variación de la media del pretest de 20,00 a una media del postest
una media del postest de 19,13 de un total de 23 puntos y una diferencia de 3,25 puntos.
vi
ABSTRACT
This study is called: The Collaborative Learning for the improvement of the
learning and the academic performance of the students of the Topography I course of
2018. According to the variation of the average of the pretest from 36.34 to a posttest
average of 43.19 out of a total of 55 points and a difference of 6.85 points. 2. It has
and academic performance of the ability to develop skills for the management of
4.06 points. 3- It has been identified that there is a significant relationship between
collaborative learning and the academic performance of the ability to use data
obtained in the field with topographic teams of students. According to the variation
vii
CONTENIDO
Página
Título de la tesis i
Hoja de firma del jurado y asesor ii
Hoja de agradecimiento y/o dedicatoria v
Resumen vi
Abstract vii
Contenido viii
Índice de tablas x
Índice de gráficos xi
I. INTRODUCCIÓN. 01
II. MARCO TEÓRICO 21
2.1. Bases Teóricas relacionadas con el estudio 21
2.2. Definición de términos usados 35
2.3. Hipótesis 42
2..4. Variables 43
III. METODOLOGIA 44
3.1. Tipo y el nivel de investigación. 44
3.2. Diseño de investigación. 44
3.3. Población y muestra 45
3.4. Definición y operacionalización de la variables e indicadores 45
3.5. Técnicas e Instrumentos. 48
3.6. Plan de análisis 48
3.7. Matriz de consistencia 48
IV. RESULTADOS 50
4.1. Resultados 50
4.2. Análisis de resultados 66
V. CONCLUSIONES. 68
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS 70
viii
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 71
ANEXOS 76
Ítems y respuestas del Pretest y Postest 77
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
de topografía.
Estudiante
de topografía
Estudiante
x
ÍNDICE DE TABLAS
Pág.
xi
I. INTRODUCCIÓN.
Collaborative Learning:
grupo es responsable tanto de su aprendizaje como de los restantes del grupo que busca
conceptos.
Por otro lado, citando a Díaz. (2002) dice que: el aprendizaje colaborativo
su punto de vista personal con el otro, hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, también
puede ser "sí mismo", de esta forma incluimos el diálogo íntimo y personal con uno
mismo.
Pasos para producir Aprendizaje Colaborativo. Algunos pasos para llegar a producir
para alcanzar una meta propuesta. Motivan la colaboración entre sujetos para conocer,
compartir y ampliar la información que cada uno tiene sobre un tema. El aula es un
excelente lugar para desarrollar las habilidades de trabajo en equipo que se necesitaran
reflexión común, del intercambio de ideas, del analizar entre dos y más un tema
14
Responsabilidad Individual: Todos los miembros del grupo son responsables del
conflictos o dificultades.
Planificación de Actividades en Grupo: Los miembros del grupo deben fijar objetivos
conjuntos.
en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y terminado, aprendiendo
a través de la colaboración.
15
Según como manifiesta López. (2014) los factores que pueden determinar el bajo
(p. 169)
previo y al esfuerzo mostrado del estudiante, así como al currículo6 que sigue el
16
mismo. Así, abarcan aquellos factores educativos que rodean directamente la
incorporan lo interno: el esfuerzo del profesor; mientras que las variables académicas
Para Burga, La Cruz y Meneses (2013) las competencias del curso Topografía I de la
preliminares, usando solo una cinta, agujas, plomada de topógrafo, y jalones, para
magnético, Rumbo y Acimut, así como sus diversas operaciones, que nos permitan
17
espacio tridimensional. Presentar diversas aplicaciones a lo realizado, haciendo una
Se observa que los estudiantes del curso de Topografía I tienen dificultades en sus
aprendizajes, dado que los vertiginosos cambios en los equipos y aparatos que se
Este estudio se ha iniciado con el siguiente problema. ¿De qué manera el aprendizaje
Huaraz, 2018?
Los objetivos propuestos que han orientado este estudio han sido: Objetivo General:
Civil de la ULADECH Chimbote - Huaraz año 2018. Los objetivos específicos son: a)
18
Definir la relación entre el aprendizaje colaborativo y el rendimiento académico de la
razones que ha justificado; puesto que a través del proceso de teorización acudiendo a
19
estudiantes de Topografía I de la Carrera Profesional de Ingeniería Civil de la
20
II. MARCO TEÓRICO.
antecedes de investigación:
es útil y no es útil para el grupo. Todas estas ideas se pueden llevar a la práctica;
aquí reside la importancia de este trabajo, que debemos comentar que constituye
actividad grupal son imprescindibles dos cosas: un compromiso del grupo para
21
aprender conjuntamente y una meta final consensuada a la que no se podría llegar
(p. 13)
una participación activa del profesor cambiando su rol. De esta forma, los
22
estudiantes van a colaborar dentro de sus grupos o que los resultados de
procesos de colaboración que ocurren al interior del grupo, el cual pueda ser
utilizado por el docente del curso u otro evaluador de manera rápida. (p. 45)
respeto a los aportes realizados por los compañeros, para lograr al final obtener
alumnas del sexto grado “A” (grupo experimental) en el pre test de la comprensión
son una alternativa y uno de los caminos o medios más eficaces para alcanzar
23
aprendizajes óptimos y significativos; además permite que los alumnos se integren
(p. 229)
Giussepy. (2016) Concluye que: Luego de llevar a cabo la ejecución de los talleres
A en el logro del hábito lector. Por tanto, se afirma que los estudiantes si lograron
Ascón. (2014) Concluye que: Los alumnos tienen un bajo nivel de juicio crítico,
según los resultados del pre test, encontrándose que el 52% de los alumnos se halla
resultados que indicaban que se evolucionaba bien en este sentido. Los resultados
24
Aprendizaje Colaborativo.
los estudiantes. los alumnos forman "pequeños equipos" luego de haber recibido
las instrucciones del profesor al inicio de las clases. Al interno de cada equipo los
estudiantes intercambian información y trabajan en una tarea hasta que todos han
mismos; así como, por los demás que están asociados por el AC.
Por otra parte, para Johnson y Johnson. (1997) los elementos que siempre están
25
recursos, logros y entendimiento del rol de cada uno de ellos. Un estudiante
individual en la tarea que les corresponde. Asimismo, todos los miembros del
equipo deben comprender que todas las tareas les corresponden realizar entre
los compañeros.
de los conflictos.
acciones que han sido útiles y cuáles no. Los integrantes de los equipos
26
Según como expone Ricaurte. (2014) el aprendizaje colaborativo:
que todos los miembros de un equipo sean evaluados de forma individual además
previas. Lecturas previas. Grupos pequeños para discutir juntos. Roles para cada
27
actividad. Asignar el rol de monitor de comprensión. Exámenes orales
alumnos deben percibir que no son exitosos hasta que todos en el grupo entiendan
estructurada de tal manera que los alumnos perciban el beneficio de que todo el
interdependencia positiva. Asignar una tarea con una explicación clara de cómo
rúbricas de evaluación. Asignar puntos extra si todos en el grupo hacen bien una
La interacción cara a cara. Estructurar los contenidos para dar tiempo durante la
clase para el trabajo de equipo. Arreglo del salón. Tamaño de los grupos.
28
Habilidades sociales. La comunicación eficiente se logra con trabajo y esfuerzo.
Deben de estructurar dinámicas dentro del aula de clase para aprender sobre
análisis cuidadoso y toma de decisiones. Los miembros del equipo deben discutir
perspectivas.
personal con el otro, hasta llegar a un acuerdo. Ese otro, también puede ser "sí
mismo", de esta forma incluimos el diálogo íntimo y personal con uno mismo.
El Rendimiento Académico.
(p. 1)
rendimiento escolar según lo expresado por López en blog (2009) indica los
adecuado nivel de desarrollo intelectual. Otros son los psíquicos; tiene una
30
evidencia que los fracasos escolares se dan con mayor frecuencia en alumnos que
Para Collay (s.f.) el concepto de rendimiento académico que mejor enmarca esta
investigación considera como base el propuesto por Tournon. El cual indica que
estudiante obtiene mediante pruebas u otras actividades, sino que también influye
explican a continuación.
posteriores.
31
2. Rendimiento general: es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro
definiciones del rendimiento académico, se puede concluir que hay un doble punto
32
R.A. no siempre es lineal, sino que está modulada por factores como nivel de
obtiene un alumno como resultado de una evaluación que mide el producto del
habilidades con una formación humanista como persona que lo habilita para
niveles, teodolitos y estación total de última generación, con apoyo de las tic y
social
33
pequeñas usando niveles, teodolitos y estación total de última generación,
Utiliza datos de los equipos topográficos obtenidos en campo para realizar planos
34
Entorno virtual Angelino (EVA), equipo multimedia, navegación en internet,
pedagógica.
Aprendizaje.
ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
factores que van desde el medio en el que el ser humano se desenvuelve, así como
35
los valores y principios que se aprenden en la familia. En ella, se establecen los
que llega a formar después la base para aprendizajes posteriores. (Relloso, 2007)
Colaboración.
conjunto con otra u otras personas para realizar una obra. La colaboración, por lo
tanto, es una ayuda que se presta para que alguien pueda lograr algo que, de otra
puede colaborar con una anciana que necesita subir una escalera o con un no
Aprendizaje Colaborativo.
36
trabajo grupal apunta a compartir la autoridad, a aceptar la responsabilidad y el
punto de vista del otro, a construir consenso con los demás. (Karola. 2011)
Participación individual.
sistemático del estudio y tareas educativas, una relación fluida con el tutor y un
Esta participación individual tiene un triple objetivo: estar pendiente del día a día
de las actividades y acciones que realiza nuestros hijos relacionadas con el centro
educativo, prevenir o actuar rápidamente ante cualquier problema que les puedan
Participación colectiva.
37
función de los valores de la escuela pública. Lo que implica trabajar por cambiar
planteado. Partir de en un proyecto que permita que todos los que voluntariamente
individual, tiene como objetivo, conseguir mejoras que redunden en todo el centro
Responsabilidad individual.
cada uno de los individuos debe ser con igualdad de oportunidades, de manera
38
Habilidades de colaboración.
Las habilidades de colaboración son las habilidades necesarias para que el grupo
esta definición están implícitos los tres elementos clave del trabajo en equipo.
Proceso de grupo.
conforme a los roles o conductas que en ese momento tenga cada individuo.
cada integrante tenga para asumir sus actitudes, y los momentos por los cuales
decir, de cada momento del aprendizaje, en el proceso total. De tal manera que,
39
Desarrollo de habilidades.
Las habilidades son un conjunto de acciones que realiza el estudiante para llevar
necesaria y con una frecuencia adecuada, de modo que vaya haciéndose cada vez
Topografía.
ciencia estudia los métodos y los procedimientos para realizarlos en los espacios
más pequeños y plasmar en forma gráfica y escalar en un plano, con todas las
Aprender topografía es de suma importancia para todas las personas que requiera
40
Aplicación de la Topografía.
estas materias, se puede tener en cuenta, como, por ejemplo: Iniciativa, habilidad
para manejar los aparatos, habilidad para tratar a las personas, confianza en sí
eso que la naturaleza y la magnitud de los errores deben ser comprendidos para
ejecutados. Esto tiene por objeto descubrir errores y errores, y determinar el grado
Topografía. Las notas del campo deben tomarse siempre en las libretas especiales
de registro, y con todas las direcciones para evitar, tener que pasar,
Rendimiento académico.
del proceso educativo y al mismo tiempo, una de las metas hacia las que
41
educacionales, maestros, padres de familia y alumnos. El rendimiento educativo
aptitudes, ideales, intereses, etc. Con esta síntesis están los esfuerzos de la
del profesor, el aspecto individual del alumno, el apoyo familiar entre otros.
(Calderón. 2018)
2.3. Hipótesis
Hipótesis Específicas.
42
b) Existe relación significativa entre las habilidades de colaboración del
2..4. Variables
Variable 1:
Aprendizaje colaborativo.
Variable 2:
Rendimiento académico.
43
III. METODOLOGIA
rendimiento
(rendimiento académico)
O1 X O2
Donde
O1 es el pretest.
O2 es el postest.
44
3.3. Población y muestra
45
Variable 1 Definición conceptual Definición Dimensiones Indicadores
operacional
El aprendizaje colaborativo I1 Elabora interrogantes en la lluvia de ideas
surge mayormente de I2 Aporta ideas nuevas sobre el tema tratado
instancias de trabajo en X1 Participación I3 Hace comentarios propios sobre el asunto
grupos o trabajo individual
El aprendizaje I4 Describe los conceptos en particular
colaborativo. En este caso
colaborativo incluye
los participantes unidos en I5 Demuestra responsabilidad en sus actitudes
las instancias
grupos juegan roles que se
siguientes: I1 Propone soluciones en las dificultades generadas
relacionan, complementan
Participación
X0 Independiente y diferencian para lograr I2 Intercambia ideas expresadas con otros
individual. X2 Habilidades de
El aprendizaje una meta común. Para I3 Contribuye con innovaciones y mejoras
Habilidades de colaboración
colaborativo lograr colaboración se I4 Ayuda en la conducción del equipo
colaboración y
requiere de una tarea I5 Practica la solidaridad con los demás
Proceso de grupo para
mutua en la cual los
mejora el rendimiento I1 Recepcionan ordenadamente las ideas vertidas
participantes trabajan
académico de los
juntos para producir algo I2 Incorporan ideas adicionales al tema
estudiantes. X3 Proceso de
que no podrían producir I3 Priorizan las ideas relacionadas con los temas
individualmente. (Blog grupo I4 Consolidan la información vertida
Redes de conocimiento I5 Toman decisiones acordes a informes vertidos
UNAD. s.f.)
46
Variable 2 Definición conceptual Definición operacional Dimensiones Indicadores
Es una medida de las I1 Reconoce los instrumentos de topografía
capacidades del alumno, que El rendimiento I2 Reconoce los equipos topográficos
expresa lo que éste ha académico incluye las Y1 Desarrolla
aprendido a lo largo del capacidades de I3 Conoce contenidos geométricos de distancias
habilidades
proceso formativo. También Desarrollo de para el manejo I4 Conoce conocimientos trigonométricos de ángulos
supone la capacidad del habilidades para el de equipos de I5 Conoce los pasos de un levantamiento topográfico
Y0 alumno para responder a los manejo de equipos de topografía.
estímulos educativos. En este topografía y la I6 Manipula los instrumentos topográficos
Dependiente
El rendimiento sentido, el rendimiento utilización de datos de I7 Manipula los equipos topográficos
académico académico está vinculado a los equipos topográficos
I1 Discretiza los datos topográficos obtenidos
la aptitud. Hace referencia a para asumir retos y
la evaluación del realizar levantamientos I2 Utiliza software de procesamiento de datos
Y2 Utiliza datos
conocimiento adquirido en el topográficos para la de los equipos I3 Realiza croquis de planos preliminares
ámbito escolar, terciario o ejecución de obras topográficos I4 Reconoce los elementos de planos topográficos
universitario. (Enciclopedia civiles.
Culturalia, 2013) I5 Elabora planos topográficos según instrucciones
47
3.5. Técnicas e Instrumentos.
han sido: el fichaje textual y resumen de las fuentes primarias como son, libros
colaborativo.
48
Matriz de Consistencia Lógica
49
IV. RESULTADOS
4.1. Resultados.
recogidos del Pretest, del Postest y las diferencias acordes a los estadígrafos de
50
Objetivo específico b) Identificar la relación entre el aprendizaje colaborativo
recogidos del Pretest, del Postest y las diferencias acordes a los estadígrafos de
año 2018.
51
Tabla Nº 03 Resultados del Pretest y Postest sobre aplicación del
aprendizaje colaborativo en el rendimiento académico de los
estudiantes de la asignatura de Topografía I de la carrera profesional
de Ingeniería Civil de la Uladech Chimbote - Huaraz 2018.
Estadígrafos Pretest Postest Diferencias
Máximo 53 59 6
Mínimo 24 29 5
Rango 29 30 1
Media 36,35 43,73 7,38
Moda 35 37 2
Mediana 37 42,5 5,5
Varianza 25,41 30,63 5,22
Desviación Estándar. 7,05 7,46 0,41
recogidos del Pretest, del Postest y las diferencias acordes a los estadígrafos de
52
Tabla N° 04: Las puntuaciones del Pre Test acerca de las capacidades de la
asignatura Topografía I de la carrera profesional de Ingeniería Civil
Puntuación
Desarrolla habilidades para el Utiliza datos de los Rendimiento
Estudiante manejo de equipos de topografía equipos topográficos Académico
1 13 15 28
2 17 19 36
3 19 15 34
4 26 25 51
5 15 16 31
6 23 16 39
7 22 18 40
8 14 11 25
9 19 16 35
10 19 11 30
11 17 17 34
12 25 18 43
13 23 16 39
14 14 16 30
15 21 15 36
16 21 14 35
17 16 15 31
18 18 23 41
19 17 18 35
20 28 12 40
21 26 15 41
22 20 16 36
23 19 11 30
24 24 17 41
25 27 15 42
26 21 12 33
27 24 16 40
28 23 14 37
29 23 17 40
30 16 15 31
31 21 16 37
32 24 18 42
Fuente: Pre Test Aplicado
53
30
25
20
Puntuación
15
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 1819 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Estudiante
Figura 1: Pre Test - Desarrolla habilidades para el manejo de
equipos de topografía
30
25
20
Puntuación
15
10
05
00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1112131415 1617181920 2122232425 2627282930313233 34
Estudiante
Figura 2: Prtest Utiliza datos de los equipos topográficos
54
60
50
40
Puntuación
30
20
10
00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 101112 1314151617 1819202122 2324252627 2829303132 3334
Estudiante
Figura 3: Pre Test - Rendimiento Académico en las Capacidades
del Estudiante
55
Tabla N° 06: Las Puntuaciones del Post Test acerca de las capacidades de
la asignatura Topografía I de la carrera profesional de Ingeniería Civil.
Puntuación
56
35
30
25
Puntuación
20
15
10
05
00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2829 30 31 32 33 34
Estudiante
30
25
20
Puntuación
15
10
0
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34
Estudiante
Figura 5: Post Test - Utiliza datos de los equipos topográficos
57
70
60
50
Calificación
40
30
20
10
00
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 2829 30 31 32 33 34
Alumno(a)
Prueba de Hipótesis
1. Formulación de Hipótesis
colaborativo.
58
HA: Si hay diferencia en el rendimiento académico de los estudiantes del
colaborativo.
2. Nivel de Significancia
obtenemos:
a. Estadísticos descriptivos
59
b. Correlaciones
N Correlación Sig.
Par 1 PoT:Rendimiento 32 0.594 0.000
académico y
PrT:Rendimiento
académico
La correlación es positiva, lo que nos indica que existe una mejora las
c. Prueba
5. Toma de decisión
60
capacidad de desarrollar habilidades para el manejo de equipos topográficos de
los estudiantes.
1. Formulación de Hipótesis
colaborativo.
colaborativo.
2. Nivel de Significancia
obtenemos:
a. Estadísticos descriptivos
61
Los estadísticos de las muestras relacionadas
Desviación Error típ. de
Media N típica. la media
Par 1 PoT:Utiliza 19.125 32.000 2.537 0.448
datos de
los
equipos
PrT:Utiliza 15.875 32.000 3.003 0.531
datos de
los
equipos
b. Correlaciones
N Correlación Sig.
Par 1 PoT:Utiliza 32 0.591 0.000
datos de los
equipos y
PrT:Utiliza
datos de los
equipos
La correlación es positiva, lo que nos indica que existe una mejora las
c. Prueba
62
La prueba de las muestras relacionadas
5. Toma de decisión
de los estudiantes.
1. Formulación de Hipótesis
63
HA: Si hay diferencia en el rendimiento académico de la capacidad de
2. Nivel de Significancia
obtenemos:
a. Estadísticos descriptivos
64
b. Correlaciones
N Correlación Sig.
Par 1 PoT:Utiliza datos 32 0.591 0.000
de los equipos y
PrT:Utiliza datos
de los equipos
La correlación es positiva, lo que nos indica que existe una mejora las
estudiantes.
c. Prueba
5. Toma de decisión
65
4.2. Análisis de resultados
La Figura Nº 01, con respecto al Pre test, sumado las puntuaciones de cada
66
la mayor puntuación alcanzada es 51 puntos y la menor puntuación alcanzada
respecto a la media.
67
el valor de la moda es 18 y el valor de la mediana es 19; entonces tenemos una
respecto a la media.
68
V. CONCLUSIONES.
Chimbote - Huaraz año 2018. Según la variación de la media del pretest de 36,34
6,85 puntos.
media del pretest de 20,00 a una media del postest de 24,06 de un total de 32
variación de la media del pretest de 15,88 a una media del postest de 19,13 de
69
ASPECTOS COMPLEMENTARIOS
lluvia de ideas. 1.2. Aporta ideas nuevas sobre el tema tratado. 1.3. Hace
ideas vertidas. 3.2. Incorporan ideas adicionales al tema. 3.3. Priorizan las ideas
relacionadas con los temas. 3.4. Consolidan la información vertida y 3.5. Toman
70
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
de:
https://www.ecured.cu/Formaci%C3%B3n_y_desarrollo_de_habilidades
http://liderazgosexto.blogspot.com/2016/12/habilidades-
colaborativas.html
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p. 82.
de: https://sites.google.com/site/redesdeconocimeitounad/project-
definition
https://www.ecured.cu/Rendimiento_acad%C3%A9mico
71
Collay (s.f.) Rendimiento Académico. Recuperado de:
http://motivacionyelbajorendimiento.blogspot.pe/p/capitulo-ii_10.html
definicion-de-habito.html
Recuperado de:
http://wwwestrategias264.blogspot.pe/2010/07/rendimiento-academico-
escolar.html
72
Johnson y Johnson. (1997) Joining Together: Group Theory and Group Skills.
http://karola-aprendizajecolaborativo.blogspot.com/2011/04/definicion-
de-aprendizaje-colaborativo.html
https://my.laureate.net/faculty/webinars/Documents/Freshmen2014/May
o2014_EstrategiasParaSuperar.pdf
(ESPOL).
http://faparm.es/index.php/37-articulos/sin-participacion-no-hay-calidad-
educativa/154-participacion-individual-y-colectiva
Editores. p. 17.
73
Huanuqueñas para desarrollar la comprensión lectora de las alumnas de
https://definicion.de/colaboracion/
https://paolaricaurte.files.wordpress.com/2014/05/aprendizaje-
colaborativo.pdf
74
Rondón. (2015) Aprendizaje colaborativo. Recuperado de: http://saia-aprendizaje-
grupo2.blogspot.pe/2015/04/aprendizaje.html
https://www.monografias.com/trabajos11/grupoop/grupoop2.shtml
Unidos. p. 13.
https://sites.google.com/site/redesdeconocimeitounad/project-definition
http://www.academia.edu/8014152/Definici%C3%B3n_e_importancia_d
e_la_Topograf%C3%ADa
De Investigación.
Pp. 505.
75
Rodríguez. (1994) Teoría y Métodos de Investigación Científica. Editorial Pacífico.
76
ANEXOS
ANEXO 01
Objetivo: Captar los saberes previos de los estudiantes del curso de Topografía
para la aplicación de la estrategia de enseñanza: el aprendizaje colaborativo.
77
12. Elabora planos topográficos según instrucciones: …. (Puntuación del
docente en gabinete)
(5 puntos)
78
RESPUESTAS DE LOS ÍTEMS DEL PRE TEST Y POSTEST
Código: …………………………….
79
11. ¿Cuáles son los elementos de un plano topográfico?
Respuestas: Curvas de nivel. Norte magnético. Cuadrícula de coordinadas,
Aspectos naturales. Aspectos artificiales. Leyenda. (6 puntos)
80