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Guía del docente
La propuesta pedagógica que presentamos en esta

guía didáctica apoya el desarrollo de las destrezas
en el área de Lengua y Literatura 2. Contiene las
planificaciones, evaluaciones formativa y sumativa
de cada bloque, evaluaciones quimestrales,
fotocopiables y solucionario de las actividades
que se proponen en el texto.
Cada una de las actividades que se presentan para
trabajar los contenidos está organizada de acuerdo
con el desarrollo de la conciencia ligüística, en el
que se pueden verificar sus momentos.
Esta guía constituye un valioso recurso para facilitar
la práctica pedagógica de los docentes.
Ciclo de aprendizaje
¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-

dizaje y la hemisfericidad cerebral conformen una
Índice
n
fortaleza para la planeación de actividades de ense-
a i ó
ñanza-aprendizaje?
a n c
Evaluación diagnóstica 3
l c
La adecuada combinación de actividades en las que
i l u
Planificación Bloque 1 4 se consideren los distintos estilos de aprendizaje y las
n t d
especificidades de ambos hemisferios, así como la re-
o
Planificación Bloque 2 6
a r
lación que existe entre estos y la naturaleza de los
S p
contenidos, asegurará un diseño instruccional exitoso
© r e
Evaluación formativa Bloque 1 10 y, por tanto, el logro de aprendizajes significativos,
u
profundos y satisfactorios.
s
Evaluación sumativa Bloque 1 12
Pensemos en un ciclo que tiene un principio y un
a
Evaluación formativa Bloque 2 14
d
final y está conformado por varios procesos conse-
i
Evaluación sumativa Bloque 2 16 cutivos, el cual tiene la finalidad de lograr la cons-
hib
Evaluación formativa Bloque 3 18 trucción o consolidación de los saberes. El ciclo de
aprendizaje está compuesto, entonces, por acciones
r o
específicas que van desde el enganchar al estudian-
P
Evaluación del primer quimestre 22 te, hasta llevarlo hacia la evidencia y la celebración
de su aprendizaje. Para cumplir este ciclo, el docente
Fotocopiables 24
puede aplicar las siguientes estrategias.
Activación de los saberes previos.
Relacionar con la experiencia
▪▪ Engancha al estudiante a una experiencia concreta
Evaluación formativa Bloque 4 32 que lo conduzca a la búsqueda de aprendizaje y a
experiencias previas; es decir, se trata de conectar
al estudiante al tema en una forma personal, que
Evaluación formativa Bloque 5 36 le resulte familiar, de tal manera que comience a
Evaluación sumativa Bloque 5 38 construir su aprendizaje sobre lo que ya sabe.
Evaluación formativa Bloque 6 40 ▪▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar

una actividad de resolución de problemas antes de
Evaluación sumativa Bloque 6 42 darles la instrucción.
Evaluación del segundo quimestre 44 ▪▪ Construye una experiencia de aprendizaje
Fotocopiables 46 que permite respuestas diversas y personales
de los estudiantes. No hay respuestas incorrectas.
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▪▪ Es una actividad individual, lúdica, significativa Aplicar lo aprendido
para el estudiante, relacionada con su entorno. ▪▪ Propicia el paso de la asimilación hacia la
Reflexionar y analizar la experiencia comprobación y adaptación para trabajar con los
conceptos definidos.
▪▪ Impulsa a los estudiantes a compartir sus
percepciones y creencias. ▪▪ Refuerza la habilidad de estudiante para aplicar los
conceptos enseñados.
▪▪ Compromete a los educandos a reflexionar desde
su nivel actual de conocimiento y experiencia ▪▪ Proporciona actividades concretas y prácticas en
para determinar si sus opiniones y creencias son las que se utilicen problemas, casos, ejercicios,
comprobables, guiándolos en esa reflexión y análisis. juegos, experimentos, libros, entre otras.
▪▪ Resume y repasa similitudes y diferencias. ▪▪ Promueve actividades relacionadas directamente
con la teoría que corroboren los conceptos
▪▪ Establece una actitud positiva ante la diversidad
definidos.
de las experiencias de personas diferentes. Las
creencias y opiniones empiezan a evolucionar
de manera organizada y estructurada para la Conciencia lingüística
construcción de teorías.
▪▪ Análisis y reflexión con respecto a la actividad
anterior. Permite que sobresalgan los elementos Los textos de la serie Senderos permiten aprender de
claves referentes al tema que se va a trabajar una manera fácil y entretenida. Las lecciones proponen
n
(vocabulario, características, procesos, etc.), el trabajo de los diversos niveles de la conciencia
a i ó
de tal manera que se propicie el descubrimiento lingüística: semántica, léxica, sintáctica y fonológica.
a n c
en los estudiantes.
i l l u c
Conceptualización. Construir de manera dirigida Momento 1
n t o d
▪▪ Presenta la información secuencialmente para
a r
evidenciar la continuidad de manera completa
Conciencia semántica
S p
Para que reflexiones y comprendas el significado de
e
y sistemática.
© r
las palabras, frases, oraciones y párrafos.
▪▪ Enfatiza los aspectos más significativos del tema o los
s u
conceptos en forma organizada, de tal manera que
Momento 2
a
se dirija la atención de los estudiantes a los detalles
d
importantes, sin distraerlos con hechos irrelevantes.
i
Conciencia sintáctica
hib
▪▪ Propicia el análisis de conceptos, hechos,
Donde reflexionarás sobre la función que cumplen las
generalizaciones y teorías verificables. El estudiante
o
palabras en la expresión de tus ideas, orden de las pa-
r
construye sobre las conexiones personales
labras en la oración y la forma en que se estructuran
P
establecidas en los momentos anteriores, lo cual
para que tengan sentido.
favorece el pensamiento conceptual.
▪▪ Provee de los conceptos que sea necesario Momento 3
profundizar, apoyándose en artículos, apuntes en
PowerPoint, libros, audiovisuales, entre otros. Conciencia léxica
▪▪ Transforma el concepto que va a ser enseñado en Para que reconozcas que la lengua está formada por
una imagen o experiencia, un «avance escueto» una serie de palabras que se relacionan entre sí, lo
para los estudiantes. Proporciona una visión que permite la comunicación con los demás.
general a fin de ampliar el tema.
▪▪ Usa recursos visuales, música, movimiento, etc., Momento 4
para conectar el conocimiento personal de los
estudiantes con el nuevo concepto. Conciencia fonológica
▪▪ Apoya al estudiante en la visualización de lo Contiene actividades para reconocer y comprender
analizado mediante esquemas, audiovisuales, que las palabras están constituidas por sonidos.
diagramas, etcétera.

Nombre: Año: Paralelo:
Evaluación diagnóstica
Conciencia semántica
1 Une con líneas según corresponda.
2 Observa los gráficos y dibuja para qué sirven.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
©
Conciencia léxica
S r e p
u
3 Observa los dibujos y piensa una frase. Pinta un círculo
s
por cada palabra que pronuncies.
i d a
r o hib
P
Conciencia fonológica
4 Encuentra el gráfico que no debe estar en cada columna
y táchalo con una X.
3
Reproducción autorizada solo para uso en clase ©.

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4
P
PLANIFICACIÓN DEL BLOQUE 1
r
Datos informativos Objetivos educativos del bloque
o
Área: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Segundo Profesor/a: • Comprender y producir conversaciones desde los procesos
y los objetivos comunicativos específicos, para conseguir
Bloque curricular: Conversación Título: Vamos a conversar
la adquisición del código alfabético y el aprendizaje
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de finalización: de la lengua.
• Comprender y disfrutar de cuentos de hadas, cuentos
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje
(adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
hib
entre otros) y narraciones variadas adecuadas con la
Ejes de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto.
i
especificidad literaria.
©
Relación entre componentes curriculares
d
Destrezas con criterios Indicadores Indicadores esenciales
Actividades para el desarrollo de las destrezas con criterios de desempeño
a
de desempeño de logro de evaluación
S
Comprender • Escribir en el pizarrón las palabras clave del tema en estudio: ¡Qué frutas tan grandes! • Escucha conversaciones • Escucha conversaciones,
conversaciones • Explicar que el tipo de texto que observarán y escucharán es una narración. en forma atenta. identifica el propósito
a
exploratorias e • Proponer que, en función de los términos, imaginen y creen una historia breve de lo que tratará el texto. • Reconoce quién emite comunicativo y emite
s
informales desde • Motivar para que expresen sus historias. el mensaje, qué tipo de opiniones relacionadas
el análisis del propósito • Realizar una lectura exploratoria mediante la observación de imágenes, colores, formas y otros mensaje es, para quién está con el tema.
n
u
comunicativo, la detalles explícitos. dirigido y a qué se refiere. • Establece hipótesis
formulación de • Pedir que lean las imágenes e identifiquen la situación comunicativa. ¿Quién emite el mensaje? • Expone sus saberes previos de lectura desde el análisis
t
opiniones y comentarios ¿Qué dice? ¿A quién se dirige? ¿Cuál es el propósito? ¿A qué se refiere? sobre el tema de estudio. de paratextos.
i
relacionados con • Comparar el contenido de las historias iniciales con el contenido real del texto. • Planea lo que quiere decir • Utiliza el código alfabético
r
l
el tema. • Plantear la pregunta: ¿Se justifica que una persona ayude a otra? ¿Es la decisión más adecuada? en las conversaciones. en la escritura de palabras,
• Dejar un espacio de tiempo para que los estudiantes reflexionen sobre sus respuestas. • Toma la palabra en oraciones y textos.
l
e
• Dividir a la clase en dos grupos e indicar que cada uno defenderá posiciones contrarias. el momento oportuno.
• Motivar a debatir, respetar los turnos y tolerar la opinión de los demás. • Articula con claridad
a
• Cerrar el debate con las conclusiones de los dos grupos, y reforzar los valores y principios los sonidos de las palabras
p
que sustentan este trabajo. para expresar sus ideas
en la conversación.
Comunicar eficazmente • Pedir que observen gráficos diversos.
r
n
• Responde preguntas.
sus ideas y opiniones • Analizar el contenido de las imágenes.
• Elabora conjeturas a partir
en la conversación • Elaborar un esquema de tres columnas con estas preguntas: ¿Qué ven? ¿Qué no ven? ¿Qué infieren?
del título del texto:
sobre diferentes temas
o
• Pedir que respondan las preguntas y escribir las respuestas (predicciones) para confirmarlas durante
a
La margarita blanca
de interés desde la la clase.
• Formula y responde preguntas
correcta articulación • Determinar junto con los estudiantes el propósito de la clase.
en relación con el contenido
d
de los sonidos y fluidez • Conversar sobre lo que ocurre en diferentes escenas presentadas por el docente.
del texto.
al hablar. • Determinar el argumento que se va a dramatizar.
• Verifica las predicciones
• Seleccionar los personajes y asignar roles.
u
que propone.
• Elaborar los guiones, repasar los diálogos y las acciones.
• Identifica elementos
• Pedir que caractericen a los personajes y comenten acerca del lenguaje, las actitudes
explícitos del texto:
y las destrezas empleadas.
c
personajes y acciones.
• Al concluir la representación, presentar un cuadro como el siguiente en el pizarrón.
• Expresa lo que sabe acerca
Lo positivo Lo negativo Lo interesante del trabajo del jardinero,
c
barrendero y chofer.
i ó n
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• Solicitar que respondan y argumenten sus opiniones. • Crea oraciones orales
P
• Mediar para que identifiquen las ideas más importantes relacionadas con el trabajo, el triunfo de manera autónoma.
r
y la honestidad. • Identifica el número
de palabras que forman
Utilizar adecuadamente • Solicitar que observen gráficos de un melón, una tuna y una piña.
una frase u oración.
el código alfabético • Dibujar en el centro de un papelote un melón, en cuyo interior conste una pregunta generadora;
o
• Cambia el orden de las
en la escritura de listas por ejemplo: ¿Qué es el melón y para qué sirve?
palabras dentro de
de palabras y oraciones • Sugerir que expresen todo lo que conocen acerca del melón: sus características, utilidad, etc.
la oración y reflexiona
en situaciones reales (conciencia semántica).
sobre su significado.
de uso. • Entregar por parejas una hoja de papel con el dibujo de un melón para que en su centro escriban
• Discrimina e identifica los
las posibles respuestas a la pregunta, empleando sus propios grafismos (líneas, símbolos, etc.).
sonidos /m/,/e/, / l/, /o/, /n/,
• Indicar que, cuando concluyan, ubiquen sus puntos de vista alrededor de la pregunta generadora
/p/, /i/, /ñ/, /a/, /t/, /u/, y los
y expresen lo que quieren decir en sus grafismos.
hib
ubica dentro de las palabras.
• Observar dibujos diferentes. Solicitar que formulen oraciones y marquen una X en cada círculo,
• Usa la mayúscula al inicio de
i
por cada palabra (conciencia léxica).
la oración y nombres propios.
• Jugar a aumentar, disminuir y sustituir palabras (conciencia léxica).
©
• Usa el punto final
• Ordenar, de manera diferente, las palabras de las oraciones y analizar su estructura
d
en la oración.
y significado (conciencia sintáctica).
• Identificar todos los sonidos de la palabra melón (conciencia fonológica).
• Reconocer los dibujos que empiecen con el primer, segundo o último sonido de la palabra
a
S
ejemplificada (conciencia fonológica).
• Omitir el primer sonido de una palabra o un sonido determinado (conciencia fonológica).
• Formar nuevas palabras al suprimir sonidos.
a
• Realizar las mismas actividades con las palabras clave: piña y tuna.
s
• Realizar los ejercicios de conciencia semántica, léxica, sintáctica y fonológica, propuestos
en la primera unidad.
n
u
Identificar elementos • Presentar el título de la lectura: La margarita blanca.
t
explícitos y • Diseñar un cuadro de preguntas: ¿Qué crees que va a pasar? ¿Por qué lo crees? ¿Qué pasó realmente?
i
vocabulario nuevo • Solicitar que hagan predicciones a partir del título y escriban las predicciones en la columna
r
en textos escritos ¿Qué crees que va a pasar?
l
variados, en función • Pedir que fundamenten sus anticipaciones y registren las opiniones en el espacio titulado ¿Por qué?
l
de distinguir • Observar diferentes escenas e interpretar su contenido.
e
información y • Narrar lo que está ocurriendo.
relacionarla con • Comparar las predicciones iniciales con el contenido real de la lectura y comprobar cuáles
a
sus saberes previos. se han cumplido.
p
• Confirmar o refutar las predicciones.
• Formular varias preguntas relacionadas con los niveles de comprensión literal (elementos explícitos).
r
n
• Formar dos grupos de trabajo y entregar igual número de preguntas a cada uno.
• Indicar que el grupo 1 debe iniciar formulando la pregunta al grupo 2; luego, el 2 debe preguntar
o
al grupo 1. Concluir la estrategia cuando todas las preguntas hayan sido resueltas.
a
Planificar textos • Escribir palabras clave sobre el tema, motivo de estudio, por ejemplo: conversación y proceso.
colectivos sobre • Indicar que, en grupos, imaginen de qué tratará la nueva clase.
d
temas tratados en las • Resaltar las etapas de producción de textos: preescritura, escritura, revisión y publicación.
conversaciones, dictarlos • Elaborar un plan de ideas en base a las preguntas: ¿Para qué se va a escribir? ¿Por qué?
u
al docente, participar en ¿A quién va destinado el escrito? ¿Qué tipo de lenguaje se va a emplear? ¿Cuál es la estructura? Recursos
la revisión y reescribirlos. ¿Qué se va a decir? (planificación).
• texto del estudiante
• Invitar a registrar las ideas, jerarquizarlas y escribir el primer borrador o varios, según
• guía del docente
c
la necesidad comunicativa.
• láminas
• Revisar los borradores, otorgando acompañamiento con preguntas como: ¿Qué querías escribir aquí?
de gráficos
¿Qué crees que suena mejor? ¿Qué quieres decir con…? ¿Te falta algún sonido en esta palabra?
c
• hojas de papel bond

• Motivar para que publiquen el escrito; es decir, hagan la versión definitiva del texto,
• resaltadores
i
ideen la forma de presentación (formato) y el mecanismo para que llegue al destinatario.
5
• pliegos de papel bond
ó
Planificación
n
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6
P
r
o
Área: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Segundo Profesor/a: • Comprender y producir narraciones desde los procesos
y objetivos comunicativos específicos, para conseguir
Bloque curricular: Narración Título: Había una vez...
• Comprender y disfrutar de textos literarios, cuentos
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social.
maravillosos y narraciones variadas, adecuadas
Ejes de aprendizaje: Literatura con la especificidad literaria.
hib
i
©
d
a
Identificar auditivamente • Preguntar qué es un conejo y cuál es el significado de la palabra comelón. • Expresa sus saberes previos, • Extrae información explícita
S
información relevante, • Organizar parejas para que dialoguen durante diez minutos sobre las preguntas planteadas. al observar las imágenes de los textos que lee.
elementos explícitos y • Abrir la discusión en plenaria, elaborar una síntesis de las ideas emitidas y registrarlas y responder preguntas. • Planea lo que quiere narrar.
secuencias temporales en la pizarra. • Escucha narraciones.
a
s
de diversas narraciones • Preparar la lectura El conejo comelón y ubicar los puntos clave; es decir, de mayor suspenso • Identifica información
en función de relacionarlas e interés. importante, discriminando lo
n
con sus propias experiencias. • Solicitar que hagan una lectura silenciosa de las imágenes del texto. que es útil de lo que no lo es.
u
• Diseñar un cuadro como el que se ejemplifica a continuación. • Asocia la narración con sus
t
• Explicar que, mientras el maestro lee, los estudiantes no deben adelantarse, porque en ciertas propias experiencias.
partes de la lectura se harán predicciones y se deberá responder a las preguntas del cuadro. • Extrae conclusiones.
i
r
• Revisar las predicciones y comprobar si se cumplieron o no. • Articula claramente los
l
• Entregar números pares y solicitar que busquen su pareja para que conversen sonidos de las palabras
l
alternadamente, por un minuto, sobre los nombres de lugares, personajes, tiempos, acciones en exposiciones
e
y frases clave necesarias para comprender la narración. de diferentes temas.
• Incentivar para que compartan la conversación.
a • Completa diálogos.
• Toma la palabra en el
p
Narrar y renarrar historias, • Ilustrar, en tarjetas, tres escenas sobre la narración El conejo comelón;
momento oportuno.
experiencias, anécdotas y dos de las cuales deben ser ciertas y la otra, falsa.
• Cede la palabra a otro
r
n
situaciones de su vida diaria • Guiar el trabajo para que los educandos determinen cuál es la falsa.
compañero.
en forma clara, teniendo • Proponer que escriban con sus propios códigos lo que creen que dicen los personajes
• Articula con claridad
en cuenta el qué, para qué, de las escenas verdaderas.
sus ideas en narraciones.
o
a
a quién y cómo hablar. • Formar parejas para que observen e interpreten diferentes imágenes propuestas.
• Establece hipótesis
• Seguir el siguiente proceso.
de lectura desde el análisis
• El escolar A, al observar la imagen de la actividad 2, resumirá sus ideas al escolar B.
d
de paratextos.
• Quien escucha, es decir, el estudiante B, hace preguntas sobre lo que escuchó.
• Realiza predicciones.
• Invertir los roles; ahora, el estudiante B resumirá las ideas de la primera escena
• Verifica las predicciones.
de la actividad 4 al estudiante A, quien hará preguntas. Ir alternando los roles
u
• Lee narraciones
hasta finalizar la narración de escenas.
y las comprende.
• Socializar los resúmenes, narrando el contenido de las escenas.
• Identifica una narración
c
• Presentar las narraciones orales grabadas.

de otro tipo de texto.
• Organizar una galería para escuchar las narraciones realizadas y otras que sean fruto
de su experiencia diaria.
c i ó n
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Utilizar adecuadamente • Realizar ejercicios de conciencia fonológica. Discriminar los sonidos de las palabras • Identifica elementos
P
el código alfabético en estudio: melón, piña y tuna. explícitos, personajes,
r
en la escritura de listas de • Trabajar palabra por palabra y preguntar: ¿Cuántos sonidos forman la palabra melón? acciones, escenarios
palabras y oraciones en ¿Cuáles son? ¿Qué pasa si omito el sonido final, inicial o medio?, etc. y objetos.
situaciones reales de uso. • Presentar el gráfico de la palabra melón y solicitar que dibujen un casillero por cada • Determina relaciones de
o
sonido que integra el término. antecedente consecuente.
• Formular la siguiente pregunta: ¿Cómo se escriben los sonidos /m/, /e/, /l/, /o/ y /n/ • Utiliza el código alfabético
de la palabra melón? en la escritura de palabras,
• Realizar una hipótesis alfabética, solicitando que pasen y escriban una a una las posibles oraciones y textos.
grafías de cada sonido que forma el término melón. • Identifica fonológicamente
• Aceptar la posible escritura de las grafías, así no sean las correctas. los sonidos que forman las
• Proponer la escritura correcta de la palabra melón. palabras melón, piña y tuna.
hib
• Hacer listas de palabras combinando los fonemas estudiados: /m/, /e/, /l/, /o/, /n/. • Descubre las grafías (letras)
• Estructurar oraciones o frases cortas. de las palabras melón,
i
• Leer las listas de palabras y oraciones. piña y tuna.
©
• Realizar el mismo proceso con las palabras piña y tuna. • Escribe listas de palabras con
d
• Escribir y leer oraciones en las que se utilicen los fonemas en estudio. los fonemas /m/, /e/, /l/, /o/,
• Exponer las oraciones en la cartelera. /n/, /p/, /i/, /ñ/, /a/, /t/, /u/.
• Realizar las actividades del texto. • Crea y escribe oraciones.
a
• Utiliza el código alfabético
S
Comprender narraciones • Hacer predicciones sobre el contenido de una determinada lectura proporcionada
en la escritura de palabras,
escritas desde la elaboración por el docente.
oraciones y textos.
de esquemas o gráficos • Organizar las ideas expresadas por los educandos alrededor de una palabra determinada
a
• Identifica los paratextos
de la información. de la lectura, en un esquema gráfico. Plantear predicciones en relación al contenido
s
(inicio, nudo y final)
del texto.
de las narraciones.
• Trazar un esquema con tres columnas.
n
• Define el propósito
u
• Solicitar que observen las imágenes y las palabras del texto.
de la escritura.
t
• Registrar en la primera columna lo que se ve en la lectura El orgullo (¿Qué se ve?);
• Planifica el escrito.
en la siguiente columna lo que no se ve y en la última lo que se infiere o concluye.
i
• Emplea las ideas de la
• Pedir que escuchen la lectura modelo del maestro.
r
planificación para escribir.
l
• Establecer diferencias entre lo que se registró en el esquema S-D-A y lo que sucede
• Revisa, detecta errores
realmente en la lectura.
l
y corrige el texto.
e
• Realizar las actividades de comprensión lectora planificadas para esta lectura.
• Publica el escrito final.
• Pedir que compartan las respuestas con los demás.
Planificar narraciones
a
• Identificar los paratextos (inicio, nudo y final) de las narraciones.
p
colectivas, dictarlas al docente, • Establecer el propósito de la escritura: ¿Para quién vamos a escribir? ¿Por qué vamos
participar en la revisión a escribir? ¿Qué clase de lenguaje se va a emplear? ¿Cuál es su estructura?
r
n
y reescribirlas desde la lectura • Generar una lluvia de ideas sobre el contenido de la narración: ¿Cómo se comienza?
de imágenes y exposición ¿Qué información se incluye? ¿En qué orden? ¿Cómo se termina?
o
a
de sus ideas. • Leer las ideas, seleccionarlas y jerarquizarlas.
• Solicitar a los estudiantes que dicten al maestro las ideas jerarquizadas.
Escribir la narración en un papelote.
d
• Mediar el escrito con preguntas como: ¿Qué idea sigue? ¿Qué suena mejor?
¿Qué quieren decir con…?
• Leer el escrito y guiar para que los educandos detecten errores como: omisiones
u
de información, estructura y otros. Establecer la correlación entre el contenido Recursos

del texto y el propósito de la escritura.
• Revisar la estructura de oraciones y ortografía. • texto del estudiante
c
• Seleccionar la forma de presentar el escrito (formato). Reescribir el texto. • guía del docente
• Motivar para que exhiban el trabajo terminado y envíen la narración a su destinatario. • láminas
c
de gráficos
• textos descriptivos
i
7
• lecturas y narraciones
ó
Planificación
n
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8
P
r
Área: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Segundo Profesor/a: • Comprender y producir conversaciones desde los procesos
o
y objetivos comunicativos específicos, para conseguir
Bloque curricular: Descripción Título: ¿Cómo son?
• Comprender y disfrutar de cuentos de hadas, cuentos
Eje curricular integrador: Escuchar, hablar, leer y escribir para la interacción social. maravillosos, canciones infantiles, juegos de lenguaje
(adivinanzas, trabalenguas, retahílas, nanas, rondas,
entre otros) y narraciones variadas adecuadas
hib
con la especificidad literaria.
i
©
d
a
Escuchar y observar • Explorar los problemas existentes en los contextos que rodean al estudiante; en este caso, • Expone todo lo que conoce • Articula claramente los
S
descripciones el problema que aparece en la narración Un buen trabajo. acerca del tema de estudio. sonidos de las palabras
e identificar • Plantear la pregunta: ¿Cómo creen que son los personajes de la historia? • Escucha conversaciones en exposiciones de
a
características físicas • Organizar grupos para que enlisten las características de los personajes. en forma atenta. diferentes temas.
s
de diferentes objetos, • Analizar las opciones, elegir la mejor descripción. • Reconoce quién emite • Planea lo que quiere decir
alimentos y animales. • Realizar una lectura exploratoria mediante la observación de imágenes, colores, formas y otros el mensaje, qué tipo de al describir.
n
detalles explícitos. mensaje es, para quién está • Establece hipótesis de lectura
u
• Señalar que lean las imágenes e identifiquen la situación comunicativa: ¿Quién emite el mensaje? dirigido y a qué se refiere. desde el análisis
t
¿Qué dice? ¿A quién se dirige? ¿Cuál es el propósito? ¿A qué se refiere? • Recuerda características de paratextos.
i
• Comparar el contenido real del texto con la actividad realizada al inicio. físicas de los animales • Discrimina, identifica,
r
• Formar parejas de trabajo para que elaboren un cuadro de red de discusión y escriban para comprender algunos suprime, aumenta, cambia
l
con su propio código las características de otros personajes de cuentos conocidos. aspectos de la descripción. oralmente sonidos iniciales,
l
• Solicitar que se unan dos grupos, revisen sus respuestas y lleguen a consensos. • Expone sus saberes previos medios y finales para formar
e
• Pedir que compartan sus posiciones y reflexiones con toda la clase. Invitar a debatir en el caso sobre el tema de estudio. nuevas palabras.
de que existan posturas contrarias. a • Toma la palabra • Utiliza el código alfabético
• Establecer conclusiones. en el momento oportuno. en la escritura de palabras,
p
• Vocaliza bien las palabras. oraciones y textos.
Describir en forma • Mostrar imágenes de los personajes.
r • Presenta las ideas

n
oral las características • Solicitar que nombren sus características con oraciones descriptivas.
de manera clara.
físicas de diferentes • Pedir que escriban una oración que los describa.
• Elabora conjeturas a partir
objetos, alimentos y • Dar la oportunidad a otro estudiante para que continúe la descripción sin repetir las características.
o
a
del título del texto: ¿Cómo
animales con el uso • Intercambiar el trabajo con otros educandos, para incorporar otras ideas o corregirlas.
es un perro?
adecuado y pertinente • Leer las características de la araña y analizar sus particularidades.
• Deduce el significado
del vocabulario, correcta • Determinar las características que se nombran en la lectura.
d
de palabras nuevas.
articulación y fluidez • Hacer una descripción de la araña agregando otras características.
• Verifica las predicciones
al hablar. • Realizar una exposición oral de la descripción.
que propone.
u
• Realizar otras descripciones de los personajes de la situación inicial; por ejemplo, de la niña.
• Identifica elementos
• Exponer las descripciones orales y verificarlas.
explícitos del texto:
Utilizar adecuadamente • Indicar que caminen libremente por la clase hasta que escuchen la señal de «¡Pare!». personajes y acciones.
c
el código alfabético • Formar parejas con el compañero más cercano y preguntar: ¿Qué saben acerca del jardinero? • Expresa lo que sabe
en la lectura de listas (conciencia semántica). acerca del jardinero,
c
de palabras y oraciones • Socializar las ideas obtenidas del trabajo en parejas y registrar la información en un papelote. barrendero, chofer.
en situaciones reales • Observar los dibujos, solicitar que formulen oraciones y marquen una X en un círculo por cada
i
de uso. palabra dicha (conciencia léxica).

ó n
4/10/13 2:56 PM
SENQGL2.indd 9
• Jugar a decir oraciones, aumentar, disminuir y sustituir palabras dentro de la oración • Crea oraciones orales
P
(conciencia léxica). de manera autónoma.
r
• Ordenar de manera diferente las palabras de las oraciones y analizar su estructura y significado • Cambia el orden
(conciencia sintáctica). de las palabras dentro
• Identificar todos los sonidos de la palabra jardinero (conciencia fonológica). de la oración y reflexiona
o
• Discriminar, identificar, suprimir, cambiar y aumentar fonemas (sonidos) iniciales, medios y finales sobre su significado.
en las palabras motivo de estudio (conciencia fonológica). • Usa la mayúscula al inicio de
• Alargar los sonidos de las palabras clave, identificar las palabras que no corresponden a la serie la oración y nombres propios.
y las palabras que riman, completar series de palabras con sonidos iniciales y finales iguales. • Usa el punto final
• Realizar el mismo proceso con las palabras barrendero, y chofer. en la oración.
• Establecer un diálogo con los escolares acerca de los trabajos del jardinero y del chofer, • Define el propósito
con preguntas como las siguientes: ¿Qué hacen? ¿Qué herramientas utilizan? de la escritura.
hib
• Afianzar los conocimientos previos con información objetiva. • Planifica el escrito.
• Nombrar los gráficos de la página, analizar su significado y las acciones ejecutadas. • Escribe borradores.
i
• Solicitar que hagan oraciones orales con cada palabra, den un golpe al escuchar cada palabra • Revisa el escrito con el apoyo
©
y, finalmente, pinten un círculo por cada palabra que integra la oración. de pautas o indicadores.
d
• Trabajar de forma oral, porque en esta propuesta didáctica el primer momento de alfabetización • Publica la versión final
corresponde al desarrollo de la oralidad y la conciencia lingüística; entonces, es conveniente del texto.
que en lugar de las palabras emplee gráficos. • Elabora conjeturas a partir
a
• Indicar que alarguen o hagan el eco del primer sonido que usted pronuncie: jjjjjjjjardinero. del título del texto:
S
• Pedir a los escolares que pronuncien el primer sonido que escucharon /j/. ¿Cómo es una telaraña?
• Identificar los sonidos de las palabras y diferenciar su extensión. • Discrimina e identifica
a
• Enunciar varias palabras para que los escolares digan cuál es la más larga. Esta actividad ayudará los fonemas que tienen dos
s
a desarrollar la conciencia fonológica. representaciones gráficas:
• Realizar la hipótesis de la escritura de las palabras jardinero, gente, chofer, barrendero, ventana. /j/, /r/, /b/.
n
• Usa la mayúscula al inicio de
u
Comprender • Entregar a los estudiantes un texto de lectura: ¿Cómo es una telaraña? Hacer predicciones a partir
la oración y nombres propios.
t
descripciones escritas del título de la lectura y, luego, comprobarlas.
desde las características • Mientras leen, pedir a los educandos que formulen hipótesis sobre lo que sucede en la descripción.
i
en la oración.
específicas de este • Leer más de una vez y, luego, invitar al diálogo sobre el texto.
r
l
tipo de texto. • Relacionar el contenido del texto con el conocimiento previo.
• Guiar a que formulen preguntas sobre la descripción de la telaraña.
l
e
• Trabajar el vocabulario nuevo utilizando estrategias clave, como el contexto, familia de palabras,
sinonimia, antonimia.
a
• Repasar el orden de las ideas que aparecen en la descripción.
p
• Preguntar para qué sirve una descripción. Pedir que expresen sus comentarios.
• Pedir que digan oraciones de hasta seis palabras sobre la telaraña.
r
n
• Pedir que ilustren al gato; luego, que muestren sus trabajos a toda la clase destacando
las características más importantes.
• Contar, en grupos, una historia en la que intervengan el gato y los personajes de otros cuentos.
o
a
Pedir que expongan a sus compañeros.
Escribir descripciones • Observar la telaraña de la página 104 y nombrar oralmente sus características.
d
sobre sus propios • Elaborar un plan de ideas en base a las preguntas: ¿Para qué se va a escribir? ¿Por qué? ¿Para quién
Recursos
objetos, mascotas va destinado el escrito? ¿Qué tipo de lenguaje se va a emplear? ¿Cuál es la estructura? ¿Qué se va
y alimentos con la a decir? (planificación). Reflexionar sobre el tipo de texto que van a escribir en la página 108. • texto del estudiante
u
estructura de oraciones • Presentar la escructura de una descripción. Observar la ficha de la página 109. • guía del docente
y el vocabulario • Pedir que dicten las frases clave que corresponden a la estructura de la descripción. • láminas
específico. • Indicar que registren las palabras clave de la ficha de descripción. de gráficos
c
• Revisar los borradores mediante preguntas como: ¿Qué querías escribir aquí? ¿Qué crees • textos descriptivos
que suena mejor? ¿Qué quieres decir con…? ¿Te falta algún sonido en esta palabra? • hojas
c
• Revisar y corregir el borrador. de papel

• Motivar para que publiquen el escrito. • resaltadores
i
9
ó
Planificación
n
4/10/13 2:56 PM
BLOQUE 1
Trabajo grupal
Evaluación
formativa
Nombren los dibujos y sustituyan el primer fonema

por el sonido /p/.
Trabajo individual
Evaluación
formativa
1 Observa el gráfico, y dibuja solamente los productos que se

venden en este mercado que correspondan al grupo de frutas.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
© S
Trabajo individual
r e p
Evaluación
u
formativa
2 Observa los gráficos y forma oraciones en forma oral. Luego,
s
responde: ¿Cuántas palabras tiene la oración que formaste?
a
i d
r o hib
P
Tarea
Evaluación
formativa
Nombra los objetos y agrúpalos según sus características.
10
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BLOQUE 1
Evaluación formativa
Lección
1 Pinta la imagen que no pertenece al grupo, explica por qué.
2 Di una oración con cada dibujo. Pinta un por cada palabra

que pronuncies.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
© S r e p
s u
i d a
hib
3 Cuenta el número de círculos que representa la oración
del gráfico y pinta el correcto.
P r o
4 Encierra los gráficos que se relacionan.
11
SENQGL2.indd 11 4/10/13 2:56 PM

Identifica la relación que existe entre las palabas.
1 Une con líneas las palabras que se relacionan.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t r
Crea oraciones basadas en preguntas.
o d
S p
2 Construye frases respondiendo a las preguntas.
© r e
Escríbelas con tus propias palabras.
s u • ¿Qué es?
i d a
hib
• ¿Cómo es?
P r o • ¿Qué hace?
• ¿En dónde lo hace?

identifica los sonidos que contiene una palabra.
3 Observa los gráficos, nombra cada uno y separa los sonidos

de las palabras con aplausos. Escribe el número de sonidos
que tiene cada nombre.
12
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BLOQUE 1
Identifica los sonidos que componen una palabra.
4 Dibújate en el portarretrato y pinta un cuadrado por cada
Evaluación sumativa
sonido que forma tu nombre.
Escribe oraciones.
5 Observa los gráficos y escribe una oración con cada uno de ellos.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
© S r e p
s u
i d a
r o hib
P
Identifica palabras.
6 Pinta los espacios punteados. Descubre las palabras y escríbelas.
Indicadores de logro.
13
SENQGL2.indd 13 4/10/13 2:56 PM

BLOQUE 2
Trabajo grupal
Evaluación
formativa
Cuenten un cuento a partir de estos dibujos, guíense

por las palabras: primero, luego, después y al final.
Trabajo individual
n a i ó n
a c
Evaluación
l
formativa
l c
Escribe los nombres de los siguientes dibujos. Elige tres gráficos
n ti o d u
y escribe una oración sobre cada uno de ellos.
S a e p r
© u r
a s
i d
r o hib
PTarea
Evaluación
formativa
Observa lo que tiene el conejo en la cesta y escribe los nombres

de todas las frutas que encuentres. Si fueses el amigo del conejo
qué le regalarías. Dibuja y escribe con tus propias palabras.
14
SENQGL2.indd 14 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 2
Lección
1 ¿Qué crees que miran los personajes del cuento?

Escribe los nombres.
2 Resuelve el crucigrama.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
© S r e p
s u
i d a
hib
3 Une con líneas de colores 4 Observa cada gráfico y escribe
P r o cada dibujo con el nombre

correspondiente.
una oración.
melón
Anita
antena
15
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Escribe palabras.
1 Observa los gráficos y escribe sus nombres.
Forma palabras y las escribe.
2 Escribe las palabras que se forman.
una
n a i ó n
i l l a u c c
ima
a n t ro d
l
© S r e p
ana s u
i d a
r o hibeón
P
Identifica los sonidos y las letras que componen una palabra.
3 Escribe las letras que faltan para completar los nombres.
a p p
m p m
16
SENQGL2.indd 16 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 2
Identifica palabras con los sonidos iniciales iguales.
4 Relaciona con una X los gráficos cuyos nombres inicien
con el mismo sonido.
Identifica la palabra que corresponde al nombre de un gráfico.
5 Observa los dibujos, lee las palabras y pinta la que corresponda.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
puño
S re
©niña u montaña p piñata
a s
uña
i b i d
piña mañana piraña
r o h
P
Relaciona gráficos con sus nombres.
6 Pinta el rectángulo que corresponde al nombre del gráfico.
león mamá
leña nene
Ema Nina
Emiliano Nini
17
SENQGL2.indd 17 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 3
Trabajo grupal
Evaluación
formativa
Elaboren la descripción de un perro. Piensen en un nombre

para él. Descríbanlo respondiendo a estas preguntas.
• ¿Cómo es? • ¿De qué tamaño es?

• ¿Cómo son sus ojos? • ¿De qué color es su pelo?
• ¿Cómo es su pelo? • ¿Qué sabe hacer?
Trabajo individual
Evaluación
formativa
1 Escribe oraciones con los nombres de estos dibujos.
n a i ó n
i l l a u c c
t d
Trabajo individual
n o
Evaluación
a
formativa
r
2 Clasifica las palabras en dos listas, palabras con ge y palabras
S e p
con gi. Aumenta dos palabras más a cada grupo.
gente ©magia rgelatina

s u geranio
gira
i d a
genio general gitano
h i b
P r o
Tarea
Evaluación
formativa
Lee el texto. Luego, escribe las palabras

que contienen el sonido /b/.
Mis abuelitos cuidan una finca

bonita. Para su trabajo el abuelo
usa botas y una boina.
La abuela se queda en casa
para hacer ricos batidos.
Mi abuelo se llama Benito
y mi abuela Betina.
18
SENQGL2.indd 18 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 3
Lección
1 Formula una oración sobre el gráfico. Pon una X en cada círculo

2 Encierra la palabra que corresponde al dibujo.
jabón jamón jaba

n a i ó n
i l l a u c c
reja
a n t
oreja
ro d
oveja
© S r e p
jabón
s u jalón jalea
i d a
hib
3 Escribe el número de sonidos que tiene cada palabra.
P r o
4 Observa los gráficos y escribe los nombres.
19
SENQGL2.indd 19 4/10/13 2:57 PM

Discrimina sonidos iniciales para formar nuevas palabras.
1 Marca los gráficos cuyos nombres empiecen con /j/ de color

rojo, y de azul los que empiecen por /r/.
Lee textos articulando correctamente las palabras.
2 Escucha la poesía y pinta las palabras que ya puedes leer.
Buen viaje
Con la mitad de un periódico
hice un barco de papel,
n a i ó n
y en la fuente de mi casa
i l l a u c c
va navegando muy bien.
a n t ro d
© S
Mi hermana con su abanico
r e p
u
sopla que sopla sobre él.
a s
¡Muy buen viaje, muy buen viaje,
b i d
mi barquito de papel!
i
o h
Amado Nervo
P r Crea y escribe oraciones de manera autónoma.
3 Forma frases con las palabras que representan los gráficos.
20
SENQGL2.indd 20 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 3
Extrae información explícita del texto.
4 Une con líneas el gráfico con sus características.
• Red alargada que se utiliza
para descansar.
• Con ella tomamos la sopa.
• Tiene cuatro patas y nos da lana.
• Es el ingrediente principal
del queso.
Reconoce y representa la grafía de todos los sonidos de las letras en mayúsculas y minúsculas.
5 Observa los dibujos y escribe lo que conozcas de estos personajes.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
© S r e p
s u
i d a
r o hib
P
6 Une con líneas la frase y el gráfico correspondiente.
El niña rompe
la piñata.
Mélida atiende
la tienda.
21
SENQGL2.indd 21 4/10/13 2:57 PM

Extrae información explícita de los textos que lee.
1 Lee las adivinanzas y escribe las respuestas. Pinta los gráficos.
Gira el agua, gira el aire

Gira el viento remolón.
¿Quién soy yo, si también giro
en la dirección del sol?
Vuela sin alas,

silba sin boca.
Y tú no lo ves
ni lo tocas.
n a i ó n
i l l a u c c
Rima con perrera
a n t ro d
© S
madera y tetera.
r e p
¿Qué será?
s u
i d a
b
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones y textos.
h i
2 Escribe debajo de cada dibujo las palabras que se relacionan.
o
P rjuguetería juguetes jardinero relojero reloj
juguetón jardín relojería jardinero
22
SENQGL2.indd 22 4/10/13 2:57 PM

3 Lee y dibuja lo que tiene la abuela en su baúl.
Primer Quimestre
La abuela Betina
Evaluación
tiene un enorme baúl,
con bolas y botones,
botas y balones
para su nieto Paúl.
4 Lee y pinta el dibujo.

Son mis manos. Son mis ojos. Son mis pelos. Son mis pies.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
© S r e p
Utiliza el código alfabético en la escritura de palabras, oraciones y textos.
u
5 Escribe oraciones con cada gráfico.
a s
i d
r o hib
P
Indicadores esenciales de evaluación.

23
SENQGL2.indd 23 4/10/13 2:57 PM

ESCRITURA DE UNA HISTORIA
Colorea y escribe la historia del caracol que quería nadar.

Pon un título a la historia.
Fotocopiable
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
© S Título:
r e p
s u
i d
• Había unaa vez un
h i b
P ro
• Un día conoció
• Desde ese día
24
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DESCRIPCIÓN DE OBJETOS
Escribe cómo sería la casa perfecta para uno de los personajes

del cuento que contó tu maestra o maestro. Dibújala en la parte
Fotocopiable
de abajo.
n a i ó n
i l l a u c c
a n t ro d
© S r e p
s u
i d a
r o hibEste es el dibujo de la casa.
P
25
SENQGL2.indd 25 4/10/13 2:57 PM

SENQGL2.indd 26
P
26
r
Datos informativos Objetivo educativo del bloque
o
Área: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Segundo Profesor/a: Comprender y producir conversaciones acerca
de instrucciones, desde los procesos y los objetivos
Bloque curricular: Instrucciones Título: ¿Cómo se hacen las cosas?
comunicativos específicos, para conseguir la adquisición
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de finalización: del código alfabético y el aprendizaje de la lengua.
hib
i
©
d
Escuchar atentamente y seguir • Elaborar un mapa semántico en un papelote, ubicando en el interior de un óvalo la palabra • Toma la palabra en el • Distingue palabras
a
S
instrucciones con precisión instrucciones y alrededor de esta, unidos con líneas, otros óvalos con gráficos, palabras momento oportuno. fonéticamente similares
y autonomía frente o frases clave relacionadas con las instrucciones para hacer unas sandalias. • Emite, en forma oral, en conversaciones orales.
a determinadas situaciones • Revisar el mapa semántico elaborado y destacar las ideas relevantes. instrucciones o procesos, • Discrimina, identifica,
a
s
de su realidad. • Elaborar predicciones a partir del título Flores de colores. Al leer el título, preguntar: ¿De qué con fluidez y claridad. suprime, aumenta, cambia
tratará? ¿Cuál es la relación entre las imágenes? ¿Qué correspondencia existe entre las flores • Articula con claridad oralmente sonidos iniciales,
y los colores? los sonidos de las palabras medios y finales para formar
n
u
• Observar y realizar una lluvia de ideas a partir de imágenes presentadas. para expresar sus ideas nuevas palabras.
t
• Realizar una lectura exploratoria mediante la observación de imágenes, colores, formas en instrucciones. • Utiliza el código alfabético
y otros detalles explícitos. • Comprende diferentes en la escritura de palabras,
i
r
• Pedir que lean las imágenes e identifiquen la situación comunicativa: ¿Quién emite tipos de instrucciones. oraciones y textos.
l
el mensaje? ¿Qué dice? ¿A quién se dirige? ¿Cuál es el propósito? ¿A qué se refiere? • Reconoce el significado • Sigue instrucciones desde
• Verificar las predicciones iniciales. de las palabras melón y piña, los paratextos que
l
e
• Presentar varias instrucciones para preparar otras flores de colores. sus características y expresa se le presentan.
• Motivar para que elijan la instrucción que concuerde con el contenido del texto. todo lo que conoce acerca
Emitir en forma oral
a
• Presentar algunos gráficos del proceso y las instrucciones en una ficha de trabajo, para que
de ellas.
p
• Identifica el número
instrucciones o procesos de los observen y analicen su contenido.
de palabras que forman
acciones con fluidez y claridad.
r
• Preguntar: ¿Qué ven? ¿Qué no ven? ¿Qué infieren? Pedir que escriban las respuestas
n
una frase u oración
(predicciones) para confirmarlas durante la clase.
(conciencia léxica).
• Determinar, junto con los estudiantes, el propósito de la clase.
• Cambia el orden de
o
a
• Identificar los tipos de texto, la estructura, los elementos y la función comunicativa.
las palabras dentro de
• Proponer que lean un diálogo e imágenes, y comparen sus predicciones con el contenido
la oración y reflexiona
del texto (presentar aparte).
d
sobre su significado
• Elaborar una T de diferencias entre las predicciones de los estudiantes y el contenido
(conciencia sintáctica).
de la instrucción.
• Proponer que presenten las instrucciones y los procesos a la clase, a manera de exposición.
u
• Aclarar dudas y corregir errores.

• Formar grupos de tres integrantes y entregar gráficos sin ningún paratexto.
• Solicitar que, a partir de los gráficos, elaboren paratextos orales (título, ingredientes
c
y preparación).
• Proponer que intercambien sus paratextos con otros educandos.
c i ó n
4/10/13 2:57 PM
SENQGL2.indd 27
Utilizar adecuadamente • Solicitar que observen el gráfico de un caballo. • Discrimina, identifica,
P
el código alfabético en la • Dibujar en el centro de un papelote un círculo, en cuyo interior constará una pregunta suprime, cambia, aumenta,
r
escritura de listas de palabras generadora; por ejemplo: ¿Qué es un caballo y para qué sirve? Sugerir que expresen todo compara sonidos iniciales,
y oraciones en situaciones lo que conocen acerca del caballo: sus características, utilidad, etc. (conciencia semántica). medios y finales en las
reales de uso. • Entregar, por parejas, una hoja de papel con el dibujo de un círculo, para que en su centro palabras melón y piña
o
escriban las posibles respuestas a la pregunta, empleando sus propios grafismos (líneas, (conciencia fonológica).
símbolos, etc.). Indicar que, cuando concluyan, ubiquen sus puntos de vista alrededor • Define el propósito
de la pregunta generadora y expresen lo que quieren decir en sus grafismos. de la escritura.
• Observar dibujos diferentes cuyos nombres tengan el sonido /ll/. Solicitar que formulen • Planifica el escrito.
oraciones y marquen una X en un círculo, por cada palabra (conciencia léxica). • Expresa sus ideas para cada
• Jugar a aumentar, disminuir y sustituir palabras (conciencia léxica). parte del texto.
• Ordenar, de manera diferente, las palabras de las oraciones y analizar su estructura • Propone formas de organizar
hib
y significado (conciencia sintáctica). el contenido (cómo se
• Identificar todos los sonidos de la palabra caballo, sapo, gato (conciencia fonológica). comienza, qué información
i
• Reconocer los dibujos que empiecen con el primer, el segundo o el último sonido se incluye, en qué orden,
©
de la palabra ejemplificada (conciencia fonológica). Omitir el primer sonido de una palabra o cómo se termina).
d
un sonido determinado (conciencia fonológica). Formar nuevas palabras al suprimir sonidos. • Selecciona ideas y las ordena.
• Identificar el número de palabras que forman una frase u oración. • Escribe el texto con
• Cambiar el orden que tienen las palabras en una oración, sin modificar su sentido. supervisión del docente.
a
• Añadir más palabras a la oración y sustituir términos para formar nuevas oraciones. • Revisa, corrige y publica
S
• Cambiar las palabras dentro de la oración y reflexionar sobre su significado. el texto.
• Realizar ejercicios de conciencia fonológica: identificar los sonidos de una palabra, • Crea y escribe oraciones
a
agregar y omitir sonidos, ubicar los sonidos en diferentes palabras. de manera autónoma.
s
• Presentar un gráfico de una palabra y solicitar que dibujen un casillero por cada sonido. • Escucha instrucciones.
• Realizar una hipótesis alfabética, solicitando a los educandos que escriban una a una las • Reconoce quién emite
n
posibles grafías de cada sonido que forma la palabra. Aceptar la posible escritura de las el mensaje, qué tipo de
u
grafías, así no sean las correctas. Presentar la escritura correcta de la palabra zapato y reforzar mensaje es, para quién está
t
su escritura (trazos, dirección…). Hacer listas de palabras combinando los fonemas. dirigido y a qué se refiere.
i
• Reconoce frases clave
Identificar elementos explícitos • Recordar los saberes previos indicando que, mediante una lluvia de ideas, expresen
r
necesarias para comprender
l
y vocabulario nuevo en textos lo que conocen sobre la gelatina. Escribir las ideas expresadas.
algunos aspectos de las
instructivos, en función • Plantear expectativas en relación al contenido del texto.
l
instrucciones.
e
de distinguir información • Recordar que el diálogo socrático consiste en formular preguntas en función
• Sigue instrucciones con
y relacionarla con sus de las respuestas que surgen de los educandos.
a precisión y autonomía.
saberes previos. • Plantear una pregunta abierta: ¿Cómo se prepara la gelatina?
• Identifica los paratextos
p
• Otorgar el tiempo suficiente para que reflexionen sobre sus respuestas.
(título, ingredientes,
• Parafrasear las respuestas de los estudiantes y plantear nuevas preguntas.
r preparación) de
n
• Mostrar diferentes tipos de textos y elegir entre ellos uno que corresponda a una instrucción.
las instrucciones.
• Solicitar que observen y lean imágenes y grafismos. Leer las instrucciones escritas para
• Identifica una instrucción
los escolares. Identificar, con colores, los paratextos (título, ingredientes y preparación)
o
a
de otro tipo de texto.
y el contenido de las instrucciones.
• Lee diferentes tipos
Escribir instrucciones • Escribir palabras clave sobre el tema, motivo de estudio, por ejemplo: instrucción y proceso. de instrucciones.
d
o procesos de acciones • Indicar que, en grupos, imaginen de qué tratará la nueva clase. • Reflexiona sobre lo que
que realiza con gráficos • Resaltar las etapas de producción de textos: preescritura, escritura, revisión y publicación. los paratextos dicen acerca
de secuencia y la estructura • Elaborar un plan de ideas en base a las preguntas: ¿Para qué se va a escribir? ¿Por qué? de las instrucciones.
u
de oraciones. ¿A quién va destinado el escrito? ¿Qué tipo de lenguaje se va a emplear? ¿Cuál es la

Recursos
estructura? ¿Qué se va a decir? (planificación).
• Invitarlos a registrar las ideas, jerarquizarlas y escribir el primer borrador o varios según • texto del estudiante
c
la necesidad comunicativa. • guía del docente

• Revisar los borradores mediante preguntas como: ¿Qué querías escribir aquí? ¿Qué crees • instrucciones
c
que suena mejor? ¿Qué quieres decir con…? ¿Te falta algún sonido en esta palabra? • hojas de papel bond
• Motivar para que publiquen el escrito; es decir, escriban la versión definitiva del texto, • resaltadores
i
27
piensen en la forma de presentación (formato) y el mecanismo para llegar al destinatario. • pliegos de papel bond
ó
Planificación
n
4/10/13 2:57 PM
SENQGL2.indd 28
P
28
r
o
Área: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Segundo Profesor/a: Comprender y producir exposiciones desde los procesos
y los objetivos comunicativos específicos, para conseguir
Bloque curricular: Exposición Título: Exposición
Ejes de aprendizaje: Lengua y Literatura
hib
i
©
d
Escuchar exposiciones • Elaborar tarjetas de acuerdo al número de grupos y de integrantes de cada equipo. • Expone sus saberes previos • Discrimina, identifica,
a
S
orales sobre un tema. • Dibujar o escribir en las tarjetas nombres de animales, entre ellos, el sapo. acerca de la rana y el suprime, aumenta, cambia
• Indicar que cada estudiante tome una tarjeta y, sin permitir que los demás miren el nombre renacuajo. oralmente sonidos iniciales,
que les tocó, inventen gestos y sonidos onomatopéyicos del animal que se indica. • Escucha exposiciones. medios y finales para formar
a
s
• Pedir que todos hagan gestos y sonidos hasta encontrar al compañero que represente • Reconoce la situación de nuevas palabras.
a un animal similar. comunicación • Establece hipótesis
• Resaltar los gestos y los sonidos de la rana, y preguntar qué saben acerca de este animal. de la exposición. de lectura desde el análisis
n
u
• Registrar la información en la pizarra. • Identifica elementos de paratextos.
t
• Leer el tema de la clase: De renacuajo a sapo. explícitos de la exposición. • Articula claramente los
• Realizar una lectura de imágenes e interpretar su contenido. • Identifica fonológicamente sonidos de las palabras
i
r
• Recopilar información sobre la transformación de un sapo. los sonidos que integran las en exposiciones
l
• Organizar parejas para que conversen sobre el tema durante diez minutos. palabras en estudio: quijada, de diferentes temas.
• Abrir un espacio de discusión con la participación de todos los educandos. koala, yema, sapo, cinturón, • Utiliza el código alfabético
l
e
• Resaltar y practicar las normas del escucha. zapato, gato, guitarra en la escritura de palabras,
• Identificar quién emite el mensaje, qué tipo de mensaje es, para quién está dirigido y a qué se refiere. y pingüino. oraciones y textos.
a
• Identificar los elementos explícitos de la exposición: personajes, escenario y secuencia temporal. • Descubre las grafías (letras)
p
• Establecer conclusiones. de las palabras motivo
de estudio.
Exponer con claridad
r
• Presentar varios esquemas gráficos, preguntar qué conocen sobre ellos y para qué sirven.
n
• Escribe listas de palabras
textos orales expositivos • Observar esquemas y completarlos.
con los fonemas /k/, /ll/,
desde la utilización de • Definir el tema de estudio: De renacuajo a rana. Entregar documentos de apoyo y bibliografía.
/y/, /s/, /g/ y con las grafías
o
a
esquemas gráficos. • Formar grupos para que preparen una emisión radial y registren la información importante
ce, ci, z, gu, güe, güi.
en un esquema gráfico.
Escribe oraciones.
• Exponer noticias para explicar los cambios que tiene el renacuajo hasta llegar a ser rana.
d
• Separa correctamente letras,
• Hacer un resumen de las exposiciones con las aclaraciones pertinentes.
palabras, frases y oraciones.
• Realizar diferentes actividades relacionadas con el tema estudiado.
• Usa la mayúscula al inicio
• Reflexionar sobre el nuevo aprendizaje.
u
de la oración y en nombres
Utilizar adecuadamente • Reforzar la escritura de palabras y estructurar oraciones o frases. Leer las listas de palabras y oraciones. propios.
el código alfabético en • Realizar el mismo proceso con las demás palabras en estudio. • Usa el punto final
c
la escritura de listas de • Preparar tarjetas con las palabras estudiadas. en las oraciones.
palabras y oraciones en • Formar grupos de cuatro integrantes y entregarles una tarjeta. • Elabora predicciones mediante
situaciones reales de uso. la palabra clave agua.
c
• Formula preguntas.
i
• Identifica elementos explícitos.

ó n
4/10/13 2:57 PM
SENQGL2.indd 29
• Indicar que lean la tarjeta y solicitar al primer integrante del grupo que escriba, en una hoja • Comprende el contenido
P
de papel, una idea con ese término; luego, que la pase al segundo participante para que este del texto.
r
lea y agregue otra idea. Proceder de la misma manera hasta llegar al último integrante. • Relaciona lo que dice
Exponer las frases u oraciones creadas. el texto con la realidad.
• Realizar ejercicios de conciencia fonológica: discriminar los sonidos de la palabra taxi. • Planea lo que quiere exponer.
o
• Identificar el número de sonidos que forman este término. • Indica sobre lo que quiere
• Reconocer el sonido /x/ al inicio, medio y final de varias palabras. hablar.
• Realizar ejercicios de conciencia semántica, léxica y sintáctica. • Reconoce las indicaciones
• Presentar un gráfico de la palabra taxi y solicitar que dibujen un casillero por cada sonido que la integra. de los demás para tomar
• Formular la siguiente pregunta: ¿Cómo se escriben los sonido /t/, /a/, /x/ y /i/ de la palabra taxi? la palabra.
• Realizar la hipótesis alfabética, solicitando que pasen y escriban, una a una, las posibles grafías • Articula con claridad
de cada sonido que forma el término taxi. las palabras.
hib
• Aceptar la posible escritura de las grafías, así no sean las correctas. • Expresa sus ideas
• Presentar la escritura correcta de la palabra taxi y reforzar su escritura (trazos, dirección…). en exposiciones.
i
• Hacer listas de palabras combinando los fonemas estudiados. • Define el propósito
©
• Diferenciar grafías y sonidos similares, como x y cc. de la escritura.
d
• Reforzar la escritura de palabras y estructurar oraciones o frases. • Planifica el escrito.
• Invitarlos a leer las listas de palabras y oraciones. • Registra sus ideas, prioriza
• Pedir que opinen sobre las listas presentadas. las más importantes
a
• Leer las actividades propuestas en el texto y entender las instrucciones. y las jerarquiza.
S
• Resolver las actividades. • Emplea las ideas
• Revisar el trabajo realizado. de la planificación
a
• Aclarar dudas y corregir errores. para escribir fábulas.
s
• Edita el texto.
Comprender textos • Presentar un esquema gráfico (óvalo) en cuyo interior conste la palabra agua.
• Publica el escrito final.
expositivos escritos • Preguntar a los estudiantes qué conocen acerca del agua.
n
u
y extraer información • Registrar las ideas emitidas alrededor del óvalo.
t
relevante. • Determinar el propósito de la lectura y hacer predicciones sobre su contenido.
• Releer los textos: Así es el agua y El ciclo del agua, y elaborar un cuadro con dos casilleros en los
i
que consten una columna sobre ¿De qué o de quién se habla? y otra que diga ¿Qué se dice?
r
l
• Subrayar con rojo, en cada párrafo, la idea clave con el apoyo del maestro, respondiendo
a la pregunta: ¿De qué o de quién se habla en el párrafo? Subrayar de color azul las ideas
l
e
que respondan a la pregunta: ¿Qué se dice?
• Completar el cuadro con las ideas clave elegidas.
a
• Dividir transversalmente una hoja de papel bond en cuatro partes.
p
• Ubicar una pregunta en cada parte y solicitar a los estudiantes que elijan una. El estudiante,
en su grupo, debe investigar alrededor de cinco minutos la respuesta a la pregunta seleccionada.
r
n
• Registrar el resultado de la investigación en un papelote.
• Proceder de igual manera con otra pregunta cuando vuelva a girar la ruleta.
Escribir textos
o
• Establecer el propósito de la escritura: ¿Para quién vamos a escribir? ¿Por qué vamos a escribir? ¿Qué
a
expositivos clase de lenguaje se va a emplear? ¿Cuál es su estructura?, etc. Realizar actividades relacionadas.
estructurando oraciones • Generar, con una lluvia de ideas, oraciones en función de explicar una realidad.
d
en función de explicar • Leer las ideas, seleccionarlas, priorizarlas y jerarquizarlas.
una realidad. • Solicitar a los escolares que dicten al maestro las ideas jerarquizadas y que escriban textos
expositivos en un papelote. Recursos
u
• Revisar el escrito con preguntas como: ¿Qué idea sigue? ¿Qué suena mejor? ¿Qué quieren decir con…?
• Leer el escrito y guiar para que los educandos detecten errores, como: omisiones de información, • texto del estudiante
estructura y otros. Establecer la correlación entre el contenido del texto y el propósito de la escritura. • guía del docente
c
• Revisar la estructura de oraciones y ortografía. • fábulas

• Seleccionar la forma de presentar el escrito (formato) y reescribir el texto. • hojas de papel bond
• resaltadores
c
• Motivar para que exhiban el trabajo terminado y envíen el escrito final a su destinatario.
i
• esquemas gráficos
29
ó
Planificación
n
4/10/13 2:57 PM
SENQGL2.indd 30
P
30
r
o
Área: Lengua y Literatura Año lectivo: Año EGB: Segundo Profesor/a: • Comprender y producir argumentos (opiniones) orales
desde los procesos y los objetivos comunicativos
Bloque curricular: Argumentación Título: Argumentación
específicos, para conseguir la adquisición del código
Duración aproximada: 4 semanas Fecha de inicio: Fecha de finalización: alfabético y el aprendizaje de la lengua.
• Comprender y disfrutar cuentos infantiles para el desarrollo
de la creatividad y los valores, y como fuente de placer
Ejes de aprendizaje: Escuchar, hablar, leer, escribir y texto. y transmisión de cultura.
hib
i
©
d
a
Escuchar argumentaciones • Presentar el título de la lectura: El pez de oro. • Planea lo que quiere decir • Articula claramente los
S
en función de emitir opiniones • Leer el título y predecir su contenido. al describir. sonidos de las palabras
sobre lo que escuchan. • Registrar las ideas que expresan los estudiantes en papelotes, para contrastarlas después • Toma la palabra en el en exposiciones de
a
de leer. momento oportuno. diferentes temas.
s
• Realizar una lectura silenciosa del contenido de un texto propuesto por el docente. • Vocaliza bien las palabras. • Establece hipótesis
• Recordar lugares, personajes, acciones y frases clave para comprender la lectura. • Presenta las ideas de manera de lectura desde el análisis
n
• Organizar grupos de cuatro integrantes y repartir responsabilidades atendiendo a las clara. de paratextos.
u
destrezas que tengan los estudiantes; así, unos podrán dibujar; otros, escribir; etc. • Elabora conjeturas a partir • Reconoce y representa
t
• Motivar para que cada uno explique el contenido; luego, someter su trabajo a la crítica de las ilustraciones. la grafía de todos los sonidos
i
de los compañeros, quienes emitirán sus opiniones con sumo respeto, lo que ayudará • Comprende ideas explícitas. de las letras en mayúscula
r
a perfeccionar el trabajo. • Relaciona lo que dice y minúscula.
l
• Realizar las aclaraciones y correcciones pertinentes. el texto con la realidad. • Crea y escribe oraciones
l
• Contrastar las predicciones iniciales con el contenido real de la lectura. • Reconoce de quién o quiénes de manera autónoma.
e
• Consolidación: Juicio a un personaje de la historia se habla, qué se dice, cómo
• Integrar grupos de trabajo y elegir al personaje que será juzgado: la mujer.
a es o cómo son, qué hacen
• Asignar roles a los integrantes del grupo: pescador, mujer, pez, juez, miembros del jurado y en qué lugares ocurre
p
y otros. el evento.
• Preparar la intervención verbal (argumentos), el traje y las actitudes correspondientes. • Organiza información
r
n
• Presentar el juicio y solicitar al jurado que emita la sentencia y cierre la sesión. en esquemas gráficos.
• Identifica la grafía h.
Expresar opiniones claras • Seleccionar el tema de estudio: El traje nuevo del emperador.
o • Analiza y emplea reglas
a
sobre diferentes temas con • Organizar parejas de trabajo para que dialoguen sobre el tema presentado.
ortográficas del uso de la h.
el uso adecuado y pertinente • Abrir la discusión al grupo para que emitan sus opiniones.
• Escribe palabras y oraciones
del vocabulario, correcta • Elaborar una síntesis de los criterios emitidos.
d
con las grafías aprendidas.
articulación y fluidez al hablar. • Integrar grupos de trabajo y elegir al personaje que será juzgado: la mujer.
• Usa la mayúscula al inicio
• Asignar roles a los integrantes del grupo: pescador, mujer, pez, juez, miembros del jurado
de la oración y en nombres
u
y otros.
propios.
• Preparar la intervención verbal (argumentos), el traje y las actitudes correspondientes.
• Presentar el juicio y solicitar al jurado que emita la sentencia.
en la oración.
c
• Cerrar la sesión y emitir conclusiones.

• Define el propósito
• Releer el texto de manera individual.
de la escritura.
• Realizar actividades de comprensión lectora.
c
• Solicitar que escriban el consejo que le darían a la mujer del pescador para cambiar
i
de actitud.
ó n
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SENQGL2.indd 31
Utilizar adecuadamente el • Presentar dos ilustraciones diferentes en forma (una niña subiendo por una escalera • Planifica el escrito.
P
código alfabético conocido en y la misma niña subiendo las gradas), pero iguales en significado; por ejemplo: • Escribe borradores.
r
la escritura de listas de palabras subir, ascender. • Lee el texto para detectar
y oraciones en situaciones • Plantear preguntas que produzcan desequilibrio cognitivo: ¿Qué acción realiza la niña errores y corregirlos.
reales de uso. en cada gráfico? ¿Qué ocurre con el significado de las palabras subir y ascender? • Publica la versión final
o
• Registrar las ideas de los estudiantes. del texto.
• Leer las oraciones y pedir que sustituyan las palabras resaltadas por un sinónimo.
• Reforzar la relación entre una palabra, el significado y el sinónimo.
• Cumplir con actividades propuestas en una ficha de trabajo.
• Trabajar formando familias de palabras y campos semánticos.
• Realizar una metacognición; es decir, una reflexión sobre el proceso (habilidades
del pensamiento) seguido para alcanzar un aprendizaje significativo.
hib
Comprender opiniones en • Presentar los gráficos de la lectura: El traje nuevo del emperador.
i
textos escritos y relacionarlos • Guiar para que realicen una lectura de imágenes y elaboren suposiciones o conjeturas
©
con sus propias experiencias. acerca del contenido del texto.
d
• Anotar las suposiciones.
• Plantear el propósito de la lectura.
• Pedir que lean oralmente y en silencio una lectura propuesta por el docente.
a
• Identificar de quién se habla, qué se dice, qué hace, en qué lugar ocurre la narración, etc.
S
• Asociar experiencias personales con el contenido de la lectura.
• Solicitar que establezcan comparaciones entre las acciones realizadas por los personajes.
a
• Señalar los aspectos valiosos de la lectura.
s
• Invitarlos a que emitan juicios y criterios sobre lo leído.
• Comparar las conjeturas con el contenido real del texto.
n
• Elaborar, junto con la mediación del maestro, un esquema que responda a una
u
organización lógica de la narración: inicio, nudo, final, personajes, escenario y acciones.
t
• Ubicar las ideas de mayor categoría o jerarquía bajo el título de la lectura, a manera
i
de subtítulos, mientras que las ideas que se desprenden de los subtítulos deben colocarse
r
hacia abajo.
l
• Leer la red conceptual.
l
e
Escribir oraciones que expresen • Conversar acerca del contenido de una lectura propuesta por el docente, por ejemplo:
opiniones sobre textos El traje nuevo del emperador.
que escucha o lee. a
• Pedir que realicen las actividades de comprensión lectora acordes a la lectura.
p
• Solicitar que agreguen los datos relevantes que se hayan omitido.
• Elaborar un plan de ideas en base a las preguntas: ¿Para qué se va a escribir?
r
n
¿Por qué? ¿Para quién va destinado el escrito? ¿Qué tipo de lenguaje se va a emplear?
¿Cuál es la estructura? ¿Qué se va a decir? (planificación).
• Invitarlos a registrar las ideas, jerarquizarlas y escribir el primer borrador o varios según
o
a
la necesidad comunicativa.
• Orientar para que, al escribir, se apoyen en el esquema anteriormente propuesto.
• Solicitar que escriban el texto y detectar errores, como omisión de información.
d
• Revisar los borradores, mediante preguntas como: ¿Qué querías escribir aquí? ¿Qué crees Recursos
que suena mejor? ¿Qué quieres decir con…? ¿Te falta algún sonido en esta palabra?
• texto del estudiante
u
• Motivarlos para que publiquen el escrito; es decir, escriban la versión definitiva de sus
opiniones, ideen la forma de presentación y el mecanismo para que llegue al destinatario. • guía del docente
• láminas
c
de gráficos
• textos narrativos
• hojas de papel bond
c
• resaltadores
i
31
ó
Planificación
n
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BLOQUE 4
Trabajo grupal
Evaluación
formativa
Formen una oración con cada gráfico y lean las ideas

que escribieron.
Trabajo individual
Evaluación
formativa
Lee las palabras y dibújalas. Luego, escribe la letra inicial

de su nombre.
cinta lluvia
n a i ó n
xilófono llavero
i
guante Wilma sombrero l l a u c
zapatoc
n t d
yoyo a cinturónrokimono
yuca S e p
ganso © r
zancos ullavero
a s
i b i d
o
Tarea
r h
Evaluación
P
formativa
Observa cada gráfico, piensa una oración y dibuja un círculo

32
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BLOQUE 4
Lección
1 Lee la historia y dibuja su significado.
El viaje de la cigüeña
La cigüeña Guillermina
quería ir a Galápagos
a ver a su amigo pingüino,
voló y voló sin descanso,
pero se equivocó de camino.
—¿Cómo llegaré a la casa
de mi amigo el buen pingüino?
n a i ó n
Olguita, la piragüista
i l l a u c c
n
rápidamente le dijo:
—Busca el centro en a
t ro d
y encontrarás a tuS p
el mundo
© u
amigo.
r e
a s
i d
2 Busca en esta cinta de palabras los nombres de los personajes
i b
de la historia.
r o h
P gorilapingüinoáguilapiragüista
monocigüeñataxiboxparagüero
3 Lee las palabras. Marca con X aquellas que indique tu maestra
o maestro.
kiwi walkman Wilma

Wendy Washington Wilson
Walter Wagner
33
SENQGL2.indd 33 4/10/13 2:57 PM

Identifica las palabras que contienen un sonido común.
1 Pinta los nombres que no corresponden a cada columna.
cuaderno cepillo esqueleto sombrero

cama camello raqueta silla
burro llanta máquina siete
columpio gato casa puerta
Utiliza el código alfabético para completar palabras.
2 Completa las palabras y dibuja.
apatilla
n a i ó n amión errucho
i l l a u c c
a n t ro d
S re p
armadi © pau ete
o
a s toa a
i b i d
r o h
P
Distingue palabras que fonéticamente similares.
3 Escoge del recuadro dos palabras que completen la rima

y escríbelas.
sol Los zapatitos me ajustan;

amor las medias me dan .
loco La muchacha de la esquina
vecina me tiene loco de .
calor (Rimas de la tradición oral)
34
SENQGL2.indd 34 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 4
Escribe oraciones sobre un gráfico.
4 Observa el gráfico y escribe una oración.
Relaciona palabras y gráficos.
5 Lee las palabras y pinta el gráfico que le corresponde.
bikini
escudo
n a i ó n
pingüino
i l l a u c c
a n t ro d
© S r e p
Utiliza el código alfabético para completar palabras.
u
6 Pinta las letras que completan las palabras inconclusas
s
y escribe las letras que faltan.
i d a era g gu gü
h i b
man
P r o itarra g gu gü
ci eña g gu gü
pin ino g gu gü
Escribe palabras al dictado.
7 Escribe las palabras que dicte tu maestra o maestro.
35
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BLOQUE 5
Trabajo grupal
Evaluación
formativa
Lean los cuentos e inventen un cuento parecido.

Realicen un dibujo.
Esta es la historia Había una vaca que

de un saltamontes se llamaba Victoria.
que salta y baila
y siempre se esconde. Se murió la vaca
¿Sabes tú dónde? y se acabó la historia.
Trabajo individual
Evaluación
formativa
Une las frases que se corresponden y escríbelas. No olvides los puntos.
La ostra
n a i ó n
que Máximo dejó bajo
estaba triste
i l l a u c c su almohada.
El ratón cogió
a n t r o d
el diente
© S e p
más alto del Ecuador.
rporque había perdido
es el nevado a
El Cotopaxi u
s su perla.
i b i d
r o h
PTarea
Evaluación
formativa
Forma palabras y escríbelas. Elige una de cada grupo

y escribe oraciones.
cavar
plicar
perimento
ex
cursión
agerar
amen
36
SENQGL2.indd 36 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 5
Lección
1 Escribe palabras que tengan las letras indicadas.
tr
fr
pr
br
gr
dr
n a i ó n
i l l a u c c
t
2 Encierra las palabras que tienen el mismo significado al del recuadro.
a n perder ro d
cuidar proteger
© S r e p abandonar
u
morira s extinguirse
vivir
i b i d respirar
r o h
P igual diferente desigual idéntico
fácil difícil sencillo complicado
3 Escribe lo contrario de las palabras indicadas.
brillante pequeño duro
37
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1 Lee el texto.
Datos curiosos de animales marinos

Los tiburones tienen dientes muy filudos. Igual
que los niños, cambian de dientes. Solo que al-
gunas especies renuevan sus dientes cada sie-
te u ocho días y otras, cada seis o doce meses.
Las estrellas de mar poseen varios brazos que
les sirven para atrapar a sus enemigos. Si en
la lucha pierden un brazo, no tardará en cre-
n a i ó
cerles otro nuevo. Y si el brazo perdido queda n
i l l a u c c
con vida, de él crecerá otra estrella de mar.
a n t
El caballito de mar es un papá muy
r o d
especial.
©
Cuando la hembra S r e p
pone sus huevos, el ma-
cho los incuba.
s udel saco del papá
Cuando nacen los caballitos
d a de ronda en todas
bebés, salen todos juntos
i
i
haciendo una
h b especie
P r o
las direcciones.
Identifica el significado de las palabras que tienen los sonidos iguales.
2 Une cada ilustración con el significado que le corresponda.
Animal que vive

en el mar.
Nombre de mujer.
Estrella
Cuerpo celeste que se

observa en las noches.
38
SENQGL2.indd 38 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 5
3 Responde: ¿Cuál es el animal de la lectura que más te llamó
la atención? Explica por qué.
4 Marca con una X en Sí, No, No se sabe, de acuerdo con lo que

dice la lectura.
No se
Afirmaciones Sí No
sabe
El caballito de mar macho cuida
a sus bebés después de que nacen.
a
De un brazo vivo de una estrella
n i ó n
ai
Los tiburones se parecen t l a
lniños duc
de mar puede nacer otra estrella.
c
en que cambian dea
S n los
p ro
e
dientes.
©cambian deu r
dos veces en su vida.s
Los tiburones dientes
i d a
h i b
P r o Identifica palabras sinónimas.
5 Pinta, en cada fila, las palabras que tienen el mismo significado.
caballo corcel cría ternera
estrella lucero tierra astro
bebé joven infante adulto
salir correr entrar abandonar

39
SENQGL2.indd 39 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 6
Trabajo grupal
Evaluación
formativa
Lean el texto. Escriban cinco nombres para la princesa.

Dibujen la parte que más te gustó del poema.
Una tarde la princesa

vio una estrella aparecer.
La princesa era traviesa
y la quiso ir a coger.
La quería para hacerla
decorar su prendedor,
con un verso, una perla,
una pluma y una flor.
n
Rubén Darío
a n a c i ó
Trabajo individual
ti l l d u c
n
Evaluación
formativa
a o
Observa los gráficos y escribe lo que sucede.
S e p r
© u r
a s
i d
r o hib
PTarea
Evaluación
formativa
Lee los versos y escribe los nombres de los personajes.

Luego, escribe una oración sobre cada uno.
Dragón se llamaba Dragona era

el padre, la madre;
Dragolina y la chiquita
la madrina Dragonita.
40
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BLOQUE 6
Lección
1 Lee las palabras resaltadas. Escribe las frases contrarias.
Pelo corto. Pelo largo.

Pueblo cercano.
Es muy tarde.
Voz débil.
2 Lee el texto y responde la pregunta.
a ó n
Braulio preparó pescado frito. Preparó refrescos
n i
l a c c
de limón y los puso en la nevera. También hizo
i l u
a n t ro d
un pastel de fresa. ¡Fue una cena formidable!
© S
• ¿Qué preparó Braulio?
r e p
Comida
s u
Bebida i da
h i b
P r o
Postre
3 Completa el texto con las palabras del recuadro.
florería flores florista Flor florero
Ayer fue el cumpleaños de la mamá de .

Ella fue a la a comprar un ramo de .
Luego de pagar a la , se fue a casa y puso
las flores en un lindo . Fue una sorpresa
para su mamá.
41
SENQGL2.indd 41 4/10/13 2:57 PM

Escribe oraciones con sentido.
1 Ordena las palabras. Escribe la oración.
kimono un Carmela usa.
verde Yolanda plátano el ralla
Identifica los nombres de animales en un texto.
2 Lee el texto. Pinta los nombres de animales.
En el fondo del mar

la ballena es la maestra.
n a i ó n
i l
La ostra y el calamar
l a u c c
n t
atienden sin pestañar.
a ro d
S
en el mar. re
A la hora del recreo
© p
u
todos juegan
dan tres saltos ya

s
Y los delfines traviesos
i i d
b nombres para la maestra
se van.
r o h
• Escribe tres
P fondo del mar.
del
Relaciona palabras y su significado.
3 Une las palabras que significan lo mismo.
inmenso inteligente
feliz tierno
listo enorme
cariñoso dichoso
42
SENQGL2.indd 42 4/10/13 2:57 PM

BLOQUE 6
Crea y escribe oraciones de manera autónoma.
4 Completa la cartelera con oraciones sobre cada lugar.
Cerro Santa Ana
Catedral de Cuenca
Mitad del Mundo
n a i ó n
c
Volcán Cotopaxi
ti l l a u c
a n ro d
S
Atacames
© r e p
s u
d adonde yo vivo
Elilugar
r o hib
P Dibuja tu localidad
5 Escribe oraciones con cada pareja de palabras.
pingüino
cigüeña
mariquita
taxo
43
SENQGL2.indd 43 4/10/13 2:57 PM

1 Lee el siguiente texto.
Una semana con clase

El lunes saldré a recreo El viernes devolveré
con mi amigo Mateo. la almohada que
El martes puedo jugar Clara reclamaba.
con mi bola de cristal. El sábado vendrá mi gente
El miércoles mandaré un para jugar con Clemente
clavel a mi amiga Maribel. Y el domingo… haré
el crucigrama de toda
n
El jueves tocaré el violín
a i ó
la semana.
n
para mi primo de Pekín.
i l l a u c c
a n t ro d
Escribe sus propias ideas respecto a un tema.
S e p
2 Completa el cuadro con las ideas del texto y con tus propias ideas.
© u r
s
Días Ideas del texto Lo que haces tú
Lunes
i d a
r o Martes
hib
P Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
44
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Segundo Quimestre
3 Lee el texto.
Evaluación
El resfriado
Si hace frío, abrígate bien o cogerás un resfriado.
Y si ya te resfriaste, prepárate.
Al principio, empezarás a estornudar. Poco
después, tu nariz empezarás a moquear como
si tu nariz fuera un grifo.
Luego, te sentirás muy débil y quizás, tengas dolor
de cabeza y fiebre.
n a i ó n
c
Al final te dolerá la garganta y no pararás de toser
i l l a u c
por muchos caramelos de menta que pruebes.
t
a n ro d
Pero no te preocupes, que pronto pasará. Haz caso
S e p
al consejo: bufanda y abrigo dejan el resfriado lejos.
© r
s u
i d a
hib
4 Completa los cuadros con las fases del resfriado según el texto anterior.
P r o Al principio

Poco después

Luego Al final

Indicadores esenciales de evaluación.

45
SENQGL2.indd 45 4/10/13 2:57 PM

ANUNCIOS
Lee y completa.
Fotocopiable
Para batir a mil por hora,
¡Compra nuestra !
n a i ó n
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Si quieres llevarte elamejor
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e
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r o hib
P Haz un regalo magnífico
¡Elige este !
46
SENQGL2.indd 46 4/10/13 2:57 PM

SINÓNIMOS Y ANTÓNIMOS
Juega en parejas. Necesitas un dado y una ficha. Al caer en
Fotocopiable
una palabra busca el sinónimo o el antónimo correspondiente
y avanza o retrocede según dónde se encuentre. Gana quien
llegue primero a la meta.
Inicio frío caliente reír

llorar andar
n a i ó n cariño
i l l a u c c
barca
a n t afecto
ro d guerra
quieto
© S paz
r e p caminar
s u
apagar
i d a
h i b
r o
P canoa tranquilo encender luz aroma
sabroso
oscuridad
Meta escaso
olor apetitoso bastante
47
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USO DE MAYÚSCULAS
Lee y copia los nombres. Luego, escribe los nombres

Fotocopiable
de cuatro amigos.
Nombres
Javier Gabriela
J G
Violeta Benito
V B
Hugo
n a i ó n Isabel
i l l a u c c
t
H I
ZulemaS a n ro d
© r e p César
s u Z C
i d a
hi b
P ro
48
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Guía del docente

La propuesta pedagógica que presentamos en esta

¿Cómo hacer que la diversidad de estilos de apren-

Evaluación formativa Bloque 6 40 ▪▪ Consigue la atención de los estudiantes al iniciar

SENQGL2.indd 1 4/10/13 2:56 PM

SENQGL2.indd 2 4/10/13 2:56 PM

2 Observa los gráficos y dibuja para qué sirven.

SENQGL2.indd 3 4/10/13 2:56 PM

• hojas de papel bond

ideen la forma de presentación (formato) y el mecanismo para que llegue al destinatario.

• Presentar las narraciones orales grabadas.

de información, estructura y otros. Establecer la correlación entre el contenido Recursos

r • Presenta las ideas

de uso. palabra dicha (conciencia léxica).

• Revisar y corregir el borrador. de papel

Nombren los dibujos y sustituyan el primer fonema

1 Observa el gráfico, y dibuja solamente los productos que se

2 Observa los gráficos y forma oraciones en forma oral. Luego,

Nombra los objetos y agrúpalos según sus características.

SENQGL2.indd 10 4/10/13 2:56 PM

Nombre: Año: Paralelo:

1 Pinta la imagen que no pertenece al grupo, explica por qué.

2 Di una oración con cada dibujo. Pinta un por cada palabra

4 Encierra los gráficos que se relacionan.

SENQGL2.indd 11 4/10/13 2:56 PM

Identifica la relación que existe entre las palabas.

1 Une con líneas las palabras que se relacionan.

3 Observa los gráficos, nombra cada uno y separa los sonidos

SENQGL2.indd 12 4/10/13 2:56 PM

4 Dibújate en el portarretrato y pinta un cuadrado por cada

6 Pinta los espacios punteados. Descubre las palabras y escríbelas.

SENQGL2.indd 13 4/10/13 2:56 PM

Cuenten un cuento a partir de estos dibujos, guíense

Observa lo que tiene el conejo en la cesta y escribe los nombres

SENQGL2.indd 14 4/10/13 2:57 PM

Nombre: Año: Paralelo:

1 ¿Qué crees que miran los personajes del cuento?

P r o cada dibujo con el nombre

SENQGL2.indd 15 4/10/13 2:57 PM

1 Observa los gráficos y escribe sus nombres.

Forma palabras y las escribe.

2 Escribe las palabras que se forman.

3 Escribe las letras que faltan para completar los nombres.

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4 Relaciona con una X los gráficos cuyos nombres inicien

Identifica la palabra que corresponde al nombre de un gráfico.

5 Observa los dibujos, lee las palabras y pinta la que corresponda.

6 Pinta el rectángulo que corresponde al nombre del gráfico.

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Elaboren la descripción de un perro. Piensen en un nombre

• ¿Cómo es? • ¿De qué tamaño es?

1 Escribe oraciones con los nombres de estos dibujos.

gente ©magia rgelatina

Lee el texto. Luego, escribe las palabras

Mis abuelitos cuidan una finca

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Nombre: Año: Paralelo:

1 Formula una oración sobre el gráfico. Pon una X en cada círculo

2 Encierra la palabra que corresponde al dibujo.

jabón jamón jaba

4 Observa los gráficos y escribe los nombres.

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Discrimina sonidos iniciales para formar nuevas palabras.