Proyecto de Gestion Institucional

DIRECCION DISTRITAL EDUCATIVA 2017
Í N D I C E
1. PRESENTACIÓN 2
2. DIAGNOSTICO 2
2.1 Aspectos generales del municipio de Culpina. 2
2.2 Situación educativa en el Municipio de Culpina 3
2.3. Análisis situacional 5
2.3.1 Análisis externo 5
2.3.2 Análisis internos 5
3. VISIÓN 6
4. MISIÓN INSTITUCIONAL 6
5. OBJETIVOS, METAS Y RESULTADOS 6
5.1 Objetivos General 6

5.2. Objetivos Específicos 6
5.3. Metas y resultados 7
6. PROPUESTA DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS: 8
6.1. Acciones para consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario: 8
6.2. Acciones para mejorar la calidad de la educación en el distrito: 10
6.3. Acciones sobre la implementación de la Educación

intracultural, intercultural y el uso de la lengua originaria en
la gestión y desarrollo curricular: 13
6.4. Acciones para mejorar la cobertura, permanencia y promoción de

las y los estudiantes: 14
6.5. Acciones para ampliar y profundizar la participación social

comunitaria en el sector educativo: 14
6.6. Acciones para mejorar la gestión educativa institucional

orientadas a descolonizar su organización y funcionamiento: 15
BIBLIOGRAFIA 18
ANEXOS 19
PROYECTO DE GESTION ACADEMICA – INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

DIRECCION DISTRITAL EDUCATIVA
1. PRESENTACIÓN
A partir de la refundación del nuevo Estado Plurinacional, dejamos en el pasado el
Estado colonial, republicano, neoliberal, clasista, racista y discriminador, para asumir
el reto histórico de construir colectivamente el Estado Unitario Social de Derecho
Plurinacional Comunitario, que integra y articula los propósitos de avanzar hacia el
desarrollo en los cuatro pilares que se plantea en el Plan Nacional de Desarrollo
basadas en la Bolivia democrática, productiva, digna y soberana, portadora e
inspiradora de la paz, comprometida con el desarrollo integral y con la libre
determinación de los pueblos y naciones en cada una de las regiones.
Frente a esta situación la nueva Ley Educativa 070 Avelino Siñani – Elizardo Pérez
plantea en sus principios estratégicos una educación comunitaria, Productiva, técnica -
tecnológica, intra-intercultural y plurilingüe, descolonizadora, liberadora, revolucionaria
que servirá de norte al presente plan y que esta concordante con la Nueva
Constitución Política del Estado Plurinacional.
Pues, en el presente proyecto se plantean lineamientos generales que coadyuvarán

a concretizar la transformación del servicio de educación pública en el municipio de
Culpina en los próximos tres años (2018 - 2021).
Primero partimos de un diagnóstico referido a los aspectos generales donde se hace

una mirada a la situación educativa en el distrito y al rol protagónico de la educación
en el fortalecimiento y diversificación de la matriz productiva en el municipio.
Se continúa con el planteamiento de los objetivos, resultados y metas que se pretende

alcanzar con la ejecución del presente proyectos y finalizamos planteando algunas
propuestas de implementación en los siguientes aspectos:
a) Acciones para consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario

b) Acciones para mejorar la calidad de la educación en el distrito.
c) Acciones sobre la implementación de la Educación intracultural, intercultural y el
uso de la lengua originaria en la gestión y desarrollo curricular
d) Acciones para mejorar la cobertura, permanencia y promoción de las y los
estudiantes.
e) Acciones para ampliar y profundizar la participación social comunitaria en el sector
educativo.
f) Acciones para mejorar la gestión educativa institucional orientadas a descolonizar
su organización y funcionamiento
2. DIAGNÓSTICO
2.1 Aspectos generales del municipio de Culpina:
El municipio de Culpina fue creado el 20 de diciembre de 1960, cuenta con una

extensión de 3.842,47 Km2 y una población 17.731 habitantes (INE 2012)
El Municipio de Culpina está localizado al Sud del Departamento de Chuquisaca,

aproximadamente 20º 12´ 29” de Latitud Sur, y a 21º 09´ 13” de Longitud Oeste del
Meridiano de Greenwich. A una altura de 2.500 m.s.n.m.
El Municipio, limita:
 Al Norte con los municipios de Incahuasi y Camargo.
 Al Sur con los Municipios de San Lorenzo y Entre Ríos pertenecientes al
departamento de Tarija
 Al Oeste con los Municipios de Villa Abecia y parte de Camargo.
 Al Este con los Municipios de Huacareta del Departamento de Chuquisaca y Entre
Ríos del Departamento de Tarija.
La sección fisiográficamente es un complejo conformado por 3 regiones:
Una planicie amplia denominada La Pampa, con alto valor agropecuario formada por
terrazas aluviales y llanuras aluviales de origen lacustre, donde se encuentra situada la
pampa de Culpina. Esta zona tiene una variabilidad altitudinal de 2.100 m.s.n.m. hasta
aproximadamente 3.500 m.s.n.m.
Una zona montañosa alta denominada Las Liquinas, con serranías alternadas con valles
semiprofundos, donde se observan pequeños cultivos en las partes altas y laderas. Esta
zona se caracteriza de alta variabilidad altitudinal que comprende desde 4.100 m.s.n.m.
hasta los 1.900 m.s.n.m.
Una zona baja denominada Los Valles, más conocida como El Palmar, está situada en las
estribaciones de la Cordillera Oriental y el Subandino, compuesta por serranías bajas a
intermedias, entre cuyos flancos se sitúan pequeñas planicies longitudinales cubiertas de
bosques semi-tropicales, como en el caso de las comunidades de Cañón Verde y El
Palmar. Esta zona comprende desde 1.100 m.s.n.m. hasta 1.900 m.s.n.m.
2.2 Situación educativa en el Municipio de Culpina:
El municipio de Culpina, tiene una Dirección Distrital Educativa con una red educativa
urbana con 5 Unidades Educativas; 8 núcleos del área dispersa con 58 UEs.
Nº de
Fecha de Población
Nº Núcleo escolar Unidades
creación escolar
Educativas
1 Red urbana de Culpina 04/05/1995 5 1.272
2 Sajlina 03/03/1977 6 328
3 La Pampa 26/04/1981 7 297
4 Tojlasa 04/10/1952 9 569
5 Salviani 24/03/2006 6 140
6 Pilaya la Loma 01/03/1980 7 265
7 Puca Pampa 01/03/1970 10 507
8 Campamento 17/08/1983 6 149

9 El Palmar 01/04/1976 7 335
9 63 3.862
Fuente: Dirección distrital de educación de Culpina.
En cada núcleo del área dispersa se tiene un director, que tiene bajo su
responsabilidad la administración de Unidades Educativas a excepción del Núcleo
de Tojlasa que cuenta con un Director en la U.E. El Monte. En la red Urbana del
centro poblado existen 5 unidades educativas cada una con su respectiva
Directora o Director.
Más del 98 % de la población es monolingüe, habla el español, pero también se

hablan algunos idiomas originarios como el quechua y el guaraní, pero lo hablan
algunas personas mayores.
Núcleos y Unidades Educativas.
Tiene 9 núcleos 63 unidades educativas, 8 Unidades centrales y 55 unidades

Educativas Asociadas o seccionales, todas son de dependencia fiscal y de
educación formal.se tiene una Unidad Educativa de educación Alternativa. La
población escolar en un 67 % es rural y 33 % es Urbana.
En el distrito funcionan siete Unidades Educativas que cuentan con el nivel

Secundario, son de carácter humanístico pero está en proceso de trasformación
en Colegios Técnico Humanístico.
Infraestructura educativa
En el Municipio de Culpina se cuenta con 62 locales escolares, el CEA de

educación alternativa no cuenta con infraestructura propia. La mayoría de ellos
tienen una adecuada infraestructura, pero todavía no es suficiente ya que por
ejemplo las unidades educativas que cuenta con el nivel secundario no cuentan
con gabinetes de computación, de física y química y otras dependencias, por lo
que el municipio debe invertir mayores recursos en educación.
Matrícula escolar por Núcleos y nível
La matrícula escolar, en la gestión educativa 2017, asciende a 411 en el nivel

inicial 2.286 en el nivel primario y 1.165 en el nivel secundario, y 143 estudiantes
en educación alternativa, no se tiene educación superior.
Personal docente por núcleos y especialidad
De acuerdo a datos de la Unidad de Recursos del Distrito y (2017) el personal que

trabaja en los 9 núcleos del distrito la población docente ascienden a 301
personas, de los que 274 son docentes, 14 directores y 13 Administrativos.
Cobertura y marginalidad escolar
Como puede apreciarse en el siguiente cuadro, la cobertura escolar alcanza al

57,50 % de la población comprendida entre los 4 y 19 años de edad, mientras que
la marginalidad escolar asciende al 42,50 % de la población en edad escolar,

según el censo 2012.
NIVEL SEGÚN SEGÚN CANTIDAD DE % DE

CENSO MATRICULA MARGINADOS MARGINALIDAD
2012 2017
INICIAL 898 411 487 54,23
4-5 AÑOS
PRIM – 5.818 3.451 2.367 40,68
SECUN- 6 –
19 AÑOS
TOTAL DE 6.716 3.862 2.854 42,50
4 – 19 AÑOS
2.3. Análisis situacional:
2.3.1 Análisis externo:
Oportunidades Amenazas
- Disposición de recursos financieros por - Crisis educativa en el municipio por

parte del ministerio de educación y del vacíos legales. (falta de aprobación de
departamento para cubrir los ítems de la norma educativa)
docentes y administrativos. - Agravamiento de la crisis de valores en
- Nueva Constitución Política del Estado el Municipio en general y en la
Plurinacional y la ley Avelino Siñani – juventud en particular.
Elizardo Pérez que privilegia la educación - Expresiones de intolerancia y racismo
en todos sus niveles. en una parte de la población.
- Presencia de ONGs y otras instituciones - La migración está generando la pérdida
dispuestas a cooperar con educación. de ítems de docentes y está dejando
- Existencia de establecimientos educativos infraestructuras nuevas en riesgo de no
en más del 92% de las comunidades. utilización.
2.3.2 Análisis interno:
Fortalezas Debilidades
- Docentes Normalistas en un 100% y con - Falta de un Plan Estratégico de Desarrollo

experiencia para llevar adelante la gestión Educativo actualizado a Nivel de
educativa a nivel municipal. Municipio.
- Avance en el proceso de capacitación - Déficit de infraestructura y equipamiento
docente a nivel de licenciatura y otros adecuado en la Dirección Distrital y en
cursos, lo que ha significado un mayor algunas unidades educativas.
prestigio docente. - Bajos salarios asignados al personal
- Centros educativos en todas las técnico y administrativo.
comunidades. - Falta de apoyo y seguimiento a los
- Se dispone de internados para niños y procesos pedagógicos.
jóvenes que provienen de comunidades - Modelo de gestión educativa no acorde a
dispersas. los cambios del momento.
- Medianamente se está aplicando el Modelo - Falta de compromiso en la transformación

Educativo Socio Comunitario Productivo en de la educación en las comunidades.
las Unidades Educativas. - Falta de Equipamiento en la mayoría de
los centros educativos del nivel secundario
para implementar El Bachillerato Técnico
humanístico.
- La falta de respaldo en las intenciones de
llevar adelante una educación con calidad
desde la exigencia, disciplina y
compromiso.
3. VISIÓN
Los niños, niñas, adolescentes, jóvenes y adultos desarrollan una educación integral,
basado en valores, principios de integridad humana y sensibilidad social y ecológica,
capaces de solucionar sus problemas y ser actores en el desarrollo de su entorno y lograr
una vida plena, con capacidad de gestión y administración educativa con eficiencia y
eficacia, con recursos humanos institucionalizados y comprometidos con las innovaciones
administrativa dentro del distrito educativo de Culpina.
4. MISIÓN INSTITUCIONAL
La misión de la Dirección Distrital Educativa de Culpina, es la de administrar y garantizar

una implementación eficaz y eficiente de las actividades educativas en el ámbito distrital;
para ofrecer a las comunidades del municipio una educación de calidad, sin exclusiones,
con equidad y pertinente a sus necesidades de desarrollo.
5. OBJETIVOS, METAS Y RESULTADOS:
5.1. Objetivo general:
Desarrollar procesos pedagógicos y administrativos de calidad que responda a los

intereses y necesidades básicas del desarrollo humano en base a normativas vigentes,
gestionando unidades educativas equipadas e infraestructura adecuada, donde los
estudiantes desarrollan a plenitud sus competencias para la vida, con la participación de
padres y madres de familia, maestros, autoridades del Núcleo, Distrito Escolar y
Municipio, en el marco del respeto de los derechos humanos, de la niñez y adolescencia
5.2. Objetivos Específicos:
Elevar sustancialmente la calidad de la educación, privilegiando a los más necesitados, a

través de la ejecución de programas y proyectos de formación y capacitación dirigida a
educadores y educandos.
Ampliar e impulsar el sano crecimiento físico, psíquico, social e intelectual de la niñez y

juventud, a través de la realización de actividades sociales y deportivas.
Mejorar y realizar nuevas inversiones en infraestructura educativa y equipamiento que

permita una educación integral, moderna y productiva de acuerdo a la Ley Avelino Siñani
– Elizardo Pérez.
Fortalecer nuestras raíces, preservar nuestra cultura y valores tradicionales, estimular el

desarrollo de la expresión artística y cultural en los centros educativos.
5.3. Metas y resultados:
META RESULTADOS
1. Se ha inscrito el 95% de las niñas, niños, adolescentes y
jóvenes entre 4 y 17 años en el Subsistema de Educación
Regular del Distrito de Culpina
2. Se ha incrementado el número de personas que concluyen
la post-alfabetización (equivalente al 6° grado del nivel
primario).
3. Estudiantes con discapacidad, talento extraordinario y con
dificultades de aprendizaje reciben atención oportuna y
pertinente.
4. Se incrementará en al menos 20% el porcentaje de jóvenes
Meta 1: Acceso entre 19 y 23 años inscritos en universidades, institutos
universal a la educación. técnicos u otros del nivel superior.
5. Personas con 15 años o más acceden a formación técnica
tecnológica productiva en la educación alternativa.
6. Se ha creado una Escuelas Municipal Intercultural (EMI)
para la formación artística a nivel técnico (teatro, artes
plásticas, danza, cine y audiovisuales).
7. Se han atendido a hijas e hijos de privados de libertad,
niñas, niños y adolescentes en situación de abandono a
través de Centro de Apoyo Integral Pedagógico (CAIP).
1. Todas las unidades educativas de educación regular y

centros educativos de educación alternativa implementan el
Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo.
2. Las unidades educativas y centros educativos cuentan con
infraestructura complementaria, materiales, equipos y
mobiliario.
3. La mayoría de maestras y maestros han concluido su
formación complementaria (PROFOCOM), cuentan con
formación técnica para el bachillerato técnico humanístico o
han concluido con la formación postgradual en sus
especialidades.
Meta 2: Fortalecimiento 4. Todas las unidades educativas de secundaria participan en
del sistema educativo. las olimpiadas científicas estudiantiles.
5. Al menos el 50% de las unidades educativas cuentan con
bachillerato técnico humanístico.
6. Más de 500 personas han concluido el bachillerato técnico
- humanístico, y han recibido sus títulos profesionales de
técnico básico y técnico medio.

7. Los tres mejores estudiantes de cada colegio secundario
se beneficiaran con becas de estudio en las universidades
para lograr una profesión.
8. ampliar el nivel secundario al menos en tres unidades
Educativas del distrito para aumentar la cobertura en este
nivel.
10. Se han construido y equipado 1 Institutos Técnico –
Tecnológicos para la formación técnica – tecnológica superior.
6. PROPUESTA DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS:
6.1. Acciones para consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario:
Para desarrollar nuestra propuesta educativa para el distrito planteamos un enfoque

pedagógico descolonizador, comunitario, productivo y liberador, donde los procesos
educativos son de carácter práctico-teórico-valorativo-productivo orientados a la formación
integral y holística del ser humano en complementariedad con el entorno sociocultural, la
Madre Tierra y el cosmos.
Considerando que la educación para vivir bien, se da en la convivencia con la comunidad,

la naturaleza, dirigida al desarrollo integral del educando en lo cognitivo, afectivo y
simbólico espiritual. Donde el modelo educativo socio-comunitario productivo busca la
revalorización y reafirmación de la unidad plurinacional del país, con identidad cultural; y
la descolonización de las prácticas sociales y productivas; los procesos históricos de los
pueblos indígenas originarios y sectores urbanos populares que conforman el poder
social.
También debe tomarse en cuenta lo que cita en el Plan Nacional de Desarrollo que dice
“Bolivia productiva, tiene como propósito la conformación de la matriz productiva integrada
por la transformación de los recursos naturales en los sectores estratégicos, en los cuales
interviene el Estado como productor y la revolución de la producción diversificada e
integrada, basada en el trabajo y el conocimientos en los sectores generadores de empleo
e ingresos complementados por la vinculación y articulación productiva de las
comunicaciones y el transporte, además de los servicios de financiamiento e innovación
tecnológica
Construir un modelo educativo para el distrito, para implementar una educación

Comunitaria a partir de la formación del estudiante una formación integral humanística,
científica, técnica tecnológica productiva, con pensamiento crítico, reflexivo y propositivo
que rompa esquemas mentales individualistas, discriminadoras, articulado a la vida a
partir del reconocimiento y practica de valores éticos, morales, cívico –ciudadanos y de
respeto a las culturas existentes en el país.
En el distrito se necesita organizar una pedagogía en movimiento capaz de ayudar a

todos los docentes en el reto de cambiar la escuela desde sus propios cimientos, para así
contribuir al mejoramiento sustancial de las condiciones en las que sus educandos y ellos
mismos aprendan en la interrelación cotidiana y permanente con sus colegas, los padres
de familia, las autoridades comunales, con todos los miembros de la comunidad
educativa, pero, sobre todo en el dialogo constante y continuo con sus educandos,
respetando la su cultura y en armonía con la madre tierra.
Esta pedagogía en movimiento no implica una organización cerrada y rígida, más al

contrario, esta es un libro abierto, flexible, sujeto al cambio y al mejoramiento permanente,
producto del ensayo y de la experimentación en el aula.
Para cumplir y dinamizar la propuesta curricular en el distrito se propone una gestión

pedagógica dividida en tres aspectos muy importantes:
6.1.1. Planificación curricular:
 Tomando en cuenta el municipio como una unidad geográfica de las mismas

características, lengua y costumbres, formar un equipo de profesores dirigidos
por el director distrital realizar la diversificación del currículo para aplicar en
todo el distrito. Adecuar el diseño curricular a la realidad cultural y productiva
de cada región, articulando la teoría con la práctica, e incidiendo en la
formación de valores.
 Elaborar textos y materiales didácticos de apoyo para los niveles: Inicial,
Primaria, Secundaria y Educación alternativa.
 Los docentes organizados en equipos por grados y niveles, tomando en
cuenta el currículo base, regionalizado, diversificado y el PSP realizaran sus
planes anuales bimestralizados y sus planes de desarrollo curricular.
 Realizar eventos de discusión sobre el desarrollo curricular
 Incorporar dentro de la malla curricular contenidos relacionados con los
conocimientos y saberes originarios, a través de la investigación en todo el
Distrito.
6.1.2. Capacitación docente:
 En base a las necesidades, la comisión pedagógica de los Directores

coordinando con las instancias autorizadas por el ministerio de educación,
programaran cursos de capacitación docente de acuerdo a las necesidades.
 Fortalecer los conocimientos, habilidades y capacidades metodológicas y de
estrategias de enseñanza y aprendizaje.
 Los directores pondrán en funcionamiento las Comunidades Producción y
Trasformación Educativa (CPTE) y crearan espacios de reflexión pedagógica.
 En lo posible contratar profesores con formación y designar con su
especialidad, para obtener mejores resultados.
 Para garantizar la permanencia de docentes con formación en el distrito,
tomar contacto con las ESFM para enviar bachilleres de la zona para que se
formen y retornen a sus comunidades a prestar sus servicios.
6.1.3. Seguimiento y control:
 El director realizara la tarea de acompañamiento al docente, de manera que

podrá ayudar a superar sus dificultades de trabajo.
 Abrir un libro de seguimiento en cada unidad educativa, el mismo servirá para
que el director deje registrada las observaciones y sugerencias que hace en
sus visitas.
 Evaluar los procesos metodológicos y estrategias de enseñanza empleados
por el plantel docente.
 El director debe ir controlando y evaluando de manera permanente el trabajo
de los docentes con la finalidad de buscar la mejora de su desempeño.
 Se programara visitas de supervisión en equipo por los directores a las

Unidades Educativas y cumplirán las siguientes actividades:
a)
Observar una clase desarrollada por el docente.
b)
Evaluar los aprendizajes de los alumnos
c)
Reflexión con los docentes sobre la práctica.
d)
Capacitar a los docentes del núcleo sobre algún tema de interés.
e)
Capacitar a los padres de familia sobre:
1.- Organización y funciones de las Juntas Escolares.
2.- El apoyo que deben dar los padres a sus hijos cuando están en la
escuela.
 La Dirección distrital realizara visitas a los núcleos con la finalidad de conocer los
avances y dificultades que tienen los directores como los docentes en el
desempeño de sus funciones.
 Realización de actividades de coordinación con las autoridades locales y
originarias, para la definición de políticas públicas dirigido a las descolonización,
liberación y transformación de la educación.
6.2. Acciones para mejorar la calidad de la educación en el distrito:
La cobertura de la educación es un atributo que hace parte de la calidad educativa

que se brinda en las entidades educativas en sus diferentes niveles. Es de ahí la
educación debe ser la instancia que debe dar respuesta a todas las necesidades
educativas de los ciudadanos, con un currículo que asegure el desempeño
satisfactorio en la sociedad misma, una educación que trascienda, a través de los
proyectos pedagógicos, a su vida misma.
El fin es que los ciudadanos desarrollen capacidades básicas para aprender toda
la vida, interpretar el mundo que está a su alrededor, transformar ese entorno,
resolver problemas nuevos y llenar de significado una cierta situación, tomando en
cuenta en todo momento las características propias de su cultura.
Mejorar la calidad de la educación, como vía para mejorar las capacidades y

competencias de las personas, lo que a su vez es condición para avanzar hacia el
ansiado desarrollo de nuestra población.
Promover en los estudiantes del nivel primario, la importancia de continuar sus

estudios secundarios y superiores, para así en el futuro pueda ser parte del
proceso de transformación sociocultural, económica, política y económica que está
viviendo el país.
a) Planificación, gestión curricular en sus tres niveles de concreción y

evaluación de los procesos educativos, de acuerdo al Subsistema y
nivel al que postula.
 Conocer la realidad del contexto, del territorio en el que se ubica la

institución educativa, posicionarse en esa realidad, convivir con ella,
con la realidad de ese territorio y comprometerse con su
transformación, a nivel de distrito, Núcleo y Unidad Educativa.
 En función al conocimiento de la realidad, realizar una planificación de
gestión institucional para tres años, a nivel de Distrito, Núcleo y Unidad
Educativa.
 Al culminar cada gestión se debe consensuar y planificar los PSPs,

para en función al mismo se desarrolle la planificación curricular.
 Al inicio de cada gestión, de acuerdo a las disposiciones superiores,
realizar las jornadas de planificación curricular, donde cada Unidad
Educativa elaborando el PAB.
 Dar continuidad y consolidar el trabajo de las comunidades de
producción y transformación educativa (CPTE) como instancias de
aprendizaje, capaces de interpelarse, investigar, dialogar, comprender,
mejorar y sistematizar experiencias del proceso educativo desde la
concreción del MESCP a partir del Currículo Base, del Currículo
Regionalizado y la producción del Currículo Diversificado.
 Elaborar en forma participativa los programas curriculares
contextualizando a la realidad regional y local.
b) Educación Productiva – Bachillerato Técnico Humanístico.
 Gestionar ante el gobierno Municipal un bolsón de recursos, para poder

financiar los mejores PSPs. que tengan relación con la producción.
 En el centro Poblado Impulsar la construcción de un centro tecnológico
con oferta de varias carreras técnicas de acuerdo al reglamento del
BTH y las carreras priorizadas por las unidades educativas del nivel
secundario y el CEA.
 Impulsar el equipamiento correspondiente para desarrollar el BTH en
las Unidades Educativas del área dispersa con participación de la
comunidad, gobierno municipal y entes financieros.
 Impulsar para que todas las unidades del nivel secundario del distrito
se conviertan en Unidades Educativas Técnico Humanísticas Plenas.
c) Educación inclusiva.
 Elaborar un plan de adecuación progresiva de la infraestructura de las

Unidades Educativas para atender a la población escolar con
capacidades diferentes.
 organizará cursos que capaciten a los docentes en actual ejercicio en el
aprendizaje de las técnicas psicopedagógicas necesarias para enseñar
a estudiantes con discapacidad.
 Impulsar la creación en el municipio de un Centros Integral
Multisectorial– CIM, para brindar una educación integral con el apoyo
de los servicios de salud, social y psicológica, garantizando el acceso y
permanencia de las personas con discapacidad en el Sistema.
d) Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones (TIC) en la

Educación.
 Gestionar cursos de capacitación para todos los docentes del distrito,

para que puedan usar los TIC en los procesos pedagógicos.
 Impulsar la creación y funcionamiento de los TELECENTROS en todas
la Unidades Educativas del Distrito.
 Gestionar la dotación de las computadoras Kuas para todos los
estudiantes del nivel secundario.
 Gestionar ante los entes financieros un crédito para los docentes, para
que cada uno cuente con un data displey.
 Equipar las aulas del nivel secundario con Pizarras digitales.
La calidad educativa depende de tres capacidades que es necesario tomar en

cuenta y trabajar con cada una de ellas:
6.2.1. Capacidad del Alumno: para mejorar se trabajara con:
a) La Familia.
b) La sociedad
c) Instituciones como La defensoría, hospital de salud, etc.
6.2.2. Capacidad del Maestro:
a) Contratación de profesionales idóneos.

b) Autoformación de los maestros.
c) Capacitación y actualización permanente
6.2.3. Capacidad de la Institución:
Para crear una institución de calidad esta debe organizar y definir claramente lo
siguiente:
1. Forma estructural
2. Tecnología de información y sistemas de control
3. Políticas de recursos humanos, incentivos
4. Cultura Organizacional
5. Vínculos ínter organizacionales.
6.2.4. Alianzas estratégicas:
Para cumplir con nuestra acción de elevar la calidad educativa, es necesario

establecer alianzas estratégicas entre los diferentes organizamos e instituciones del
contexto que estén relacionados con la educación o con aquellas que deseen cooperar
con nuestra labor, esta alianza de establecerá en base a la negociación:
E aquí podemos identificar algunas instituciones que bien se pueden establecer alianzas
estratégicas.
1.- UNEFCO. Para llevar adelante itinerarios de capacitación docente.
2.- PLAN INTERNACIONAL: Institución que tiene como población meta a las niñas y
niños, para lo que ejecuta varios programas en beneficio de ellos.
3.- ALCALDÍA.- Para cualificar la educación en el municipio se debe coordinar de manera

estrecha, fortalecer el servicio del desayuno escolar, infraestructura y mobiliario.
4.- FAUTAPO.- para implementar la educación técnica en las Unidades Educativas

5.- OTROS.- que se pueden identificar, y que el Director Distrital, tendrá la capacidad de
poder relacionarse y buscar alianzas para vuestro cometido.
6.3. Acciones sobre la implementación de la Educación intracultural,

intercultural y el uso de la lengua originaria en la gestión y desarrollo
curricular:
Este eje constituye un componente esencial hacia donde debemos llegar. El aporte
desde este lado del mundo con esta ley es el potenciamiento de las capacidades de
todos los ciudadanos con énfasis en la lengua materna para definir el carácter
nacional y el trabajo de la identidad cultural. Bajo este denominativo se concentran los
ejes de la Educación Intraculturalidad, Interculturalidad y Plurilingüe en relación con la
dimensión del Ser. Vemos que no es posible hablar de una educación de calidad si no
es partícipe el estudiante desde el lugar que ocupa en le escala social, y cualquiera
que sea su condición cultural, política, económica, etc. Detrás del estudiante está
su familia, su primer grupo social del cual posee los signos, símbolos culturales y los
que es más importante su estructura mental. Entonces lo Intracultural lo conecta a su
familia en términos de reconocimiento del espacio cultural del que deriva su forma de
accionar, pensar y construir su visión como ser humano y por ende, de su
reconocimiento socio-afectivo.
La interculturalidad no se da, pensamos, solo con la interacción con otros contextos,

sino a raíz del trabajo de lo intracultural se puede posibilitar la aceptación de otras
culturas sin asumir sus pautas de conducta y comportamiento. Creemos que es la
base para impedir que el joven, niño, adolescente pierda su identidad y pase a ser un
alienado cultural que manifiesta su posición en el desarraigo cultural.
La condición del plurilingüismo se posterga por cuanto la pérdida de la lengua ha ido

en aumento a medida que se consolidaba una otra forma de ver el mundo. El
consumismo, la globalización y el alto índice de desplazamiento cultural hacia la
periferia por la búsqueda de espacios de reconocimiento han incidido en la práctica
clandestina de la lengua materna. Hoy enfrentamos el problema de oficialización de la
lengua castellana en desmedro de la lengua materna de origen. Consideramos que
este es un gran problema por cuanto, la falta del dominio del castellano y sus
repercusiones en la lectura y escritura incide en el rendimiento académico.
 Recuperar, desarrollar y revalorizar el conocimiento sobre la lengua, cultura,

saberes y conocimientos de las diferentes comunidades campesino, mediante la
consolidación de una educación intra - intercultural y plurilingüe.
 Promover la participación y corresponsabilidad social comunitaria en la gestión
educativa, desarrollando al nuevo boliviano y boliviana integral, con valores
sociocomunitarios, descolonizadores y despatriarcalizadores.
 capacitar a todas las maestras y maestros en lenguas originarias dependiendo del
contexto en el que se encuentren trabajando, esto servirá para darle mayor fuerza
al trabajo del plurilingüismo de manera gradual.
6.4. Acciones para mejorar la cobertura, permanencia y promoción de las

y los estudiantes:
Proyecto de gestión institucional, entendido con un amplio acuerdo en que se expresan

las principales aspiraciones de la sociedad boliviana respecto al sentido y la función que
deberá tener la educación a largo, mediano y corto plazo en el desarrollo de la educación.
La visión, las prioridades, las opciones y las decisiones que esta propuesta de proyecto
refleja , se constituye en una matriz productiva con políticas educativas con plazo, logros y
resultados verificables que deben comprometer a todas las instancias administrativas
para poder movilizar a la sociedad entera. En este la gestión de la educación en la
Dirección Distrital Educativa, se constituye mediante una interlocución continua y
formación profesional, con actores muy diversos, con aquellos que forman la educación
formal pero también con el resto de la comunidad, familias, empresarios, medios de
comunicación y, desde luego, todos los sectores involucrados en el proceso educativo.
Sustituir una educación que reproduce desigualdades sociales por otra que brinde
resultados y oportunidades educativas en igualdad de condiciones calidad para todos,
ajena a cualquier forma de discriminación.
Convertir a cada centro educativo del Distrito en un espacio de aprendizaje autentico y

pertinente, de creatividad e innovación y de integración en una convivencia respetuosa
entre saberes locales y conocimiento universales. Romper las fronteras étnicas y sociales
en el marco de la educación descolonizadora e inclusiva, científica y técnica tecnológica y
artística, para fortalecer una sociedad que forma a sus ciudadanos del futuro.
 Ampliar la atención a poblaciones vulnerables e históricamente excluidas.

 Ampliar la oferta educativa en todo el Sistema Educativo del Distrito.
 Incrementar la matrícula y la permanencia de la población escolarizada mediante
acciones de persuasión a los padres de familia y la aplicación de incentivos a los
niños, niñas y adolescentes como es el desayuno y/o almuerzo escolar y el
trasporte escolar.
 Brindar acceso a programas de alfabetización y post alfabetización múltiple
(digital, en lenguas originarias, en sistema Braille, lengua de señas y otras) a la
población que no tuvo la oportunidad de acceder al sistema educativo.
 Fortalecer e incrementar en el área rurales “Las residencias estudiantiles”, para
acoger estudiantes de bajos recursos y de lugares alejados.
 implementar el nivel secundario en las comunidades de difícil acceso y muy
distantes a las unidades educativas del nivel secundario, con el sistema de los
maestros Itinerantes.
 Generación de programas de seguridad ciudadana escolar y educación sexual,
que proteja al estudiante, asegure una formación permanente y sea parte de la
formación estudiantil.
 Consolidar la educación productiva comunitaria articulada al desarrollo integral
local y nacional.
6.5. Acciones para ampliar y profundizar la participación social

comunitaria en el sector educativo:
La participación social es otro propósito priorizado, por que define el carácter de la

sociedad democrática que queremos construir en el distrito educativo, una comunidad
local caracterizada por la participación de sus ciudadanas y ciudadanos con ejercicio

pleno de sus derechos y deberes, y que no se agota solo en el acto de sufragio ejercido
cada cierto tiempo sino que va más allá, e implica la participación plena en la vida pública.
Proceso en el cual no solo los adultos tienen derecho, a la vez que responsabilidades,
sino también los niños, niñas y adolescentes, considerando especialmente que ellas y
ellos conducirán los destinos de Culpina en el futuro.
Es muy importante construir en el distrito, una cultura y clima más democrática y

comunitaria de responsabilidad y compromiso, respetando diferencia y poniendo en
práctica la interculturalidad, solidaridad, reciprocidad y complementariedad, trabajar
fundamentalmente con ética y transparencia personal y profesional, con vocación de
servicio para los demás, para alcanzar objetivos educativos comunes, que nos encaminen
hacia una mejor calidad de la educación y el desarrollo humano.
Desarrollar un proceso de organización de las Juntas Escolares en el nivel de Unidad

Educativa, núcleo y distrito para lograr una participación social comunitaria con vocación
de servicio, compromiso, solidaridad, reciprocidad y complementariedad entre todos los
actores de la educación.
 Planificar y ejecutar un proceso de capacitación a los líderes, madres y padres de

familia, referente a la nueva forma de organizar las juntas Escolares, participar en
la gestión educativa de acuerdo a su ámbito de competencia.
 Conformación de las Juntas Escolares en todas las Unidades Educativas del
distrito.
 Conformación de la Junta Escolar de Núcleo en todos los Núcleos del distrito.
 Conformación de la Junta Escolar de distrito, quienes deben asumir la
corresponsabilidad en todas las fases de la gestión administrativa y curricular.
 Fortalecer a los gobiernos estudiantiles en el nivel inicial, primario, secundario y
educación alternativa.
 Lograr mayor involucramiento y compromiso de toda la comunidad educativa, de
los gobiernos locales y de la necesidad de incluir la educación en los planes de
desarrollo municipal en términos programáticos y económicos.
6.6. Acciones para mejorar la gestión educativa institucional orientadas a

descolonizar su organización y funcionamiento:
Una gestión educativa, que responda adecuadamente a las necesidades de desarrollo

humano, debe estar basada en el cumplimiento de los derechos de las niñas, niños y
adolescentes. En este marco, nuestro proyecto propone un modelo de gestión educativa
que considera el interés superior de las niñas, niño y adolecente.
Planificar, organizar, ejecutar, dirigir y evaluar la administración y gestión en todos los

subsistemas, niveles y modalidades de educación, con participación social.
Lograr una adecuada y transparente gestión y administración educativa en todo el distrito

de Culpina.
Generar condiciones favorables de relación intercultural para que todos los actores de la
educación cumplan y desempeñen adecuadamente su rol dentro y fuera de las
comunidades educativas.
Cumpliendo con este postulado a continuación se propone un tipo de organización

gestión del distrito educativo, para lograr los objetivos con éxito, el distrito estará
organizado en tres instancias muy importantes: De la Dirección Distrital, Núcleo Escolar y
de Unidad Educativa.
6.6.1. Dirección Distrital.
Organigrama (Ver en Anexos)
La organización de la Dirección Distrital contempla aspectos novedosos como:
1. Fortalecer la gestión institucional del Sistema Educativo en el Distrito.

2. El fortalecimiento al componente de seguimiento y supervisión que tendrá la
responsabilidad de realizar seguimiento a las actividades pedagógicas en el
distrito, apoyando a Directores y docentes.
3. La organización del equipo de directores, quienes deben ser parte activa de la
administración y de esta manera hacerla participativa, se les organizara en tres
comisiones de trabajo.
a) Comisión pedagógica: entre algunas de sus funciones será el de

programar cursos de capacitación, implementar el sistema modular de
capacitación y actualización docente, apoyar en la diversificación curricular,
elaborar materiales de apoyo para el trabajo de los docentes, etc.
b) Comisión Social: Que trabajara con lo que es los órganos de la

participación social, programando cursos de capacitación para los miembros
de los consejos educativos social comunitarios, promover relacionamiento
con otras instituciones de la región.
c) Comisión Económica: Ayudar en la búsqueda de financiamiento para

algunos proyectos, elaborar el presupuesto del distrito recogiendo los
requerimientos de los núcleos, llevar el control de inventarios y de los
recursos económicos que se manejan en el distrito.
Para que toda esta organización funcione se deberá elaborar un manual de funciones, en
el que se especifique el perfil del cargo y las funciones que desempeña cada puesto del
organigrama, también se deben elaborar reglamentos.
6.6.2. Núcleo escolar.
Organigrama (Ver en Anexos).
De acuerdo a lo que establece la ley 070 Ley de Educación “AVELINO SIÑANI –

ELIZARDO PEREZ” EN EL TITULO III, capítulo II Art. 78 inciso d), art. 79 inciso 3)
establece como una instancia de la administración curricular al núcleo educativo,
constituyéndose estos en una red de servicios complementarios conformados por una
unidad central, con servicios de educación inicial en familia comunitaria, educación
primaria comunitaria vocacional y educación secundaria comunitaria productiva, unidades
sub - centrales y Unidades Educativas asociadas con servicio de educación inicial en

familia comunitaria y educación primaria comunitaria vocacional.
En estos mismos artículos establece que el director de núcleo tiene jurisdicción y

competencia sobre el conjunto de unidades educativas que componen el núcleo.
Lamentablemente hoy no existen los Directores de Núcleo, para que puedan hacer
funcionar adecuadamente el Núcleo, sin embargo, estas responsabilidades hoy la cumple
el Director de la Unidad Educativa central, pues como se podrá verificar existe un vacío en
esta instancia que es necesario rellenar designando a los directores de núcleo.
Para el buen funcionamiento de esta propuesta, se debe elaborar un manual de funciones

y reglamentos específicos pertinentes.
Por otra parte es preciso realizar un proceso de re - nuclearización ya que existen algunos
problemas de territorialidad y además por la creación de nuevas escuelas y el crecimiento
vegetativo de otras.
6.6.3. Unidad educativa.
La Unidad Educativas es la institución más importante del sistema educativo plurinacional,

puesto que es donde se va operativizar el nuevo modelo educativo SOCIO
COMUNITARIO PRODUCTIVO, las cuales están normadas en su funcionamiento,
además que en algunas comunidades se constituye en la institución más importante,
tomando en cuenta estas normas proponemos a continuación una forma de organizar las
U.E. en un organigrama.(Ver Anexos)
Para que los profesores trabajen en equipo, será necesario organizar sub-equipos por
ciclos, de manera que puedan intercambiar sus experiencias y desarrollar aprendizajes
más significativos en los niños.
Por otra parte el Director podrá organizar a los docentes en comisiones que sean
necesarias para involucrarlos en la administración, estas comisiones deben organizarse
de acuerdo a la cantidad de docentes que trabajan en la Unidad Educativa.
Para que toda esta organización funcione, se deben elaborar manuales de funciones y
reglamentos internos tomando en cuenta la legislación establecida en el país, el tipo de
unidad educativa y los usos y costumbres de las comunidades.
He aquí presento un resumen de las tareas más importantes que como Director Distrital,
desarrollaré en el Municipio, teniendo como principal desafió dotar a las comunidades una
educación de calidad, que contribuya al desarrollo integral de niños, jóvenes y adultos del
municipio, los cuales contribuirán al desarrollo sostenible del país.
BIOGRAFIA:
Estado Plurinacional de Bolivia, Nueva Constitución Política del Estado, La Paz 2008.
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de educación Ley de la Educación “Avelino

Siñani, Elizardo Pérez” No 070 La Paz 2010.
Ministerio de Educación (2017). “Política, realidad y visión transformadora del gestor en el

MESCP”. Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa (2da.
versión). La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2017). “Planificación para la gestión educativa en el MESCP”.

Diplomado en Formación para la Transformación de la Gestión Educativa (2da. versión).
La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2017). “Gestión curricular en el Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo”. Diplomado en Formación para la Transformación de la
Gestión Educativa (2da. versión). La Paz, Bolivia.
Estado Plurinacional de Bolivia, Ministerio de educación Currículo Base del Sistema

Educativo Plurinacional. 2012 La Paz
Ministerio de Comunicación, Estado Plurinacional de Bolivia-13 Pilares de la Bolivia

Digna y Soberana – Agenda Patriótica 2025.
Estado Plurinacional de Bolivia - Plan de Desarrollo Económico y Social 2016-2020 en el

marco del desarrollo integral para vivir bien.
Gobierno Autónomo Municipal de Culpina, Plan Territorial de Desarrollo Integral 2016 –

2020, Culpina 2016
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No.1. “Modelo Educativo

Sociocomunitario Productivo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM.
La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación No. 4. “Medios de Enseñanza en el

Aprendizaje Comunitario Planificación Curricular”. Cuadernos de Formación Continua.
Equipo PROFOCOM. La Paz, Bolivia.
Ministerio de Educación de Bolivia, Reglamento de gestión curricular del subsistema de

educación regular. La Paz 2013.
Ministerio de Educación (2014). Unidad de Formación Nro. 10 “Gestión Curricular del

Proceso Educativo”. Cuadernos de Formación Continua. Equipo PROFOCOM. La Paz,
Bolivia.

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DIRECCION DISTRITAL EDUCATIVA 2017

2.1 Aspectos generales del municipio de Culpina. 2

2.2 Situación educativa en el Municipio de Culpina 3

2.3. Análisis situacional 5

2.3.1 Análisis externo 5

2.3.2 Análisis internos 5

5.1 Objetivos General 6

6. PROPUESTA DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS: 8

6.1. Acciones para consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario: 8

6.2. Acciones para mejorar la calidad de la educación en el distrito: 10

6.3. Acciones sobre la implementación de la Educación

6.4. Acciones para mejorar la cobertura, permanencia y promoción de

6.5. Acciones para ampliar y profundizar la participación social

6.6. Acciones para mejorar la gestión educativa institucional

PROYECTO DE GESTION ACADEMICA – INSTITUCIONAL Y CURRICULAR

Pues, en el presente proyecto se plantean lineamientos generales que coadyuvarán

Primero partimos de un diagnóstico referido a los aspectos generales donde se hace

Se continúa con el planteamiento de los objetivos, resultados y metas que se pretende

a) Acciones para consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario

El municipio de Culpina fue creado el 20 de diciembre de 1960, cuenta con una

El Municipio de Culpina está localizado al Sud del Departamento de Chuquisaca,

La sección fisiográficamente es un complejo conformado por 3 regiones:

2.2 Situación educativa en el Municipio de Culpina:

8 Campamento 17/08/1983 6 149

Fuente: Dirección distrital de educación de Culpina.

Más del 98 % de la población es monolingüe, habla el español, pero también se

Núcleos y Unidades Educativas.

Tiene 9 núcleos 63 unidades educativas, 8 Unidades centrales y 55 unidades

En el distrito funcionan siete Unidades Educativas que cuentan con el nivel

En el Municipio de Culpina se cuenta con 62 locales escolares, el CEA de

Matrícula escolar por Núcleos y nível

La matrícula escolar, en la gestión educativa 2017, asciende a 411 en el nivel

Personal docente por núcleos y especialidad

De acuerdo a datos de la Unidad de Recursos del Distrito y (2017) el personal que

Cobertura y marginalidad escolar

Como puede apreciarse en el siguiente cuadro, la cobertura escolar alcanza al

la marginalidad escolar asciende al 42,50 % de la población en edad escolar,

NIVEL SEGÚN SEGÚN CANTIDAD DE % DE

2.3. Análisis situacional:

2.3.1 Análisis externo:

- Disposición de recursos financieros por - Crisis educativa en el municipio por

2.3.2 Análisis interno:

- Docentes Normalistas en un 100% y con - Falta de un Plan Estratégico de Desarrollo

- Medianamente se está aplicando el Modelo - Falta de compromiso en la transformación

La misión de la Dirección Distrital Educativa de Culpina, es la de administrar y garantizar

5. OBJETIVOS, METAS Y RESULTADOS:

5.1. Objetivo general:

Desarrollar procesos pedagógicos y administrativos de calidad que responda a los

5.2. Objetivos Específicos:

Elevar sustancialmente la calidad de la educación, privilegiando a los más necesitados, a

Ampliar e impulsar el sano crecimiento físico, psíquico, social e intelectual de la niñez y

Mejorar y realizar nuevas inversiones en infraestructura educativa y equipamiento que

Fortalecer nuestras raíces, preservar nuestra cultura y valores tradicionales, estimular el

5.3. Metas y resultados:

1. Todas las unidades educativas de educación regular y

técnico básico y técnico medio.

6. PROPUESTA DE ACUERDO A LOS SIGUIENTES ASPECTOS:

6.1. Acciones para consolidar el Modelo Educativo Sociocomunitario:

Para desarrollar nuestra propuesta educativa para el distrito planteamos un enfoque

Considerando que la educación para vivir bien, se da en la convivencia con la comunidad,

Construir un modelo educativo para el distrito, para implementar una educación

En el distrito se necesita organizar una pedagogía en movimiento capaz de ayudar a

Esta pedagogía en movimiento no implica una organización cerrada y rígida, más al