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PLANIFICACIÓN PRÁCTICAS DEL LENGUAJE

TEMA: Noticia

DESTINATARIOS
Alumnos de 4to. año.

DOCENTE 1
Gómez Margarita

FRECUENCIA
Cuatro horas semanales

FUNDAMENTACIÓN

Es necesario, desde el Primer Ciclo, tomar como objeto de enseñanza las


Prácticas del Lenguaje en el contexto de la participación en la vida ciudadana,
entendida esta como la participación en un primer contexto institucional no
familiar, más amplio y necesariamente más diverso. A través de estas
prácticas, los niños realizan lecturas de diferentes fuentes de estudio y lecturas
intensivas para saber más sobre el tema. Comienzan a expresarse
espontáneamente en la propia variedad lingüística, deben adecuarla a distintos
contextos y acceder progresivamente a las variedades lingüísticas de docentes
y compañeros; leen, escriben y toman la palabra en el contexto de las
interacciones institucionales; comienzan a interpretar los mensajes de los
medios de comunicación.
En esta secuencia los alumnos tienen algunos conocimientos previos en cuanto
a los contenidos que se van a utilizar en el armado del periódico mural.
También esta labor implica el desafió de investigar para saber más.
Las prácticas del lenguaje orientadas a dar cuenta de lo que se ha aprendido
enfrentan al alumno con nuevos problemas que le permiten seguir
aprendiendo, no solamente sobre el contenido sino sobre las formas de hacerlo
entendible para otros. La elaboración de diversos textos escritos y su reflexión
correspondiente también se convierte en objeto de enseñanza.

CONTENIDOS

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN


CIUDADANA
Leer a través del docente y por sí mismos en el ámbito de la formación
ciudadana
Leer noticias periodísticas en diarios y/o revistas
Reflexión sobre el lenguaje
Reflexionar acerca de las formas de presentar el propósito.
Considerar si se usan formas personales o impersonales. Reflexionar acerca
de las implicancias comunicativas de sus elecciones.
Reflexionar sobre el uso de los signos de puntuación como facilitadores de la
organización de la oralidad en el texto escrito.

PRÁCTICAS DEL LENGUAJE EN EL ÁMBITO DE LA FORMACIÓN DEL 2


ESTUDIANTE
Leer y escribir para sí mismos en el ámbito de la formación del estudiante
Buscar y seleccionar información relacionada con el tema de estudio.
Registrar por escrito distintos aspectos del material seleccionado.
Leer y escribir por sí mismos para profundizar, conservar y reorganizar el
conocimiento
Leer en profundidad para aprender más sobre el tema en estudio.
Utilizar la escritura al servicio de la comprensión.
Comunicar lo aprendido oralmente y por medio de la escritura a través del
docente y por sí mismos
Elaborar textos escritos a partir de los conocimientos adquiridos, para ser
leídos por otros.

PROPÓSITOS

Ofrecer situaciones de enseñanza que promuevan:


● El respeto y el interés por las producciones orales y escritas de otros.
● La confianza en sus posibilidades de expresión oral y escrita.
● La reflexión sistemática acerca de algunos aspectos gramaticales y
textuales.
● La escucha comprensiva de textos leídos por el docente para llevar a
cabo distintas tareas y exposiciones sobre el mundo natural.

TIEMPO 15 módulos

PLAN DE CLASE

1ª Clase
Agrupamiento: Colectivo

Primera etapa: definir el texto final, sus propósitos y destinatarios.


SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Los niños escuchan leer al docente y leen con
sentido.
INICIO: Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y
escritura. (Día, fecha y mes)
En la primera situación de lectura la docente seleccionará una noticia para
compartir con los niños.
La noticia “Día Mundial del Elefante: el furtivismo sigue siendo su principal
enemigo” será presentada on line a través de una proyección en clase de un
diario digital. El maestro visualizará frente a sus alumnos un diario, mientras les
anticipa que ha encontrado una noticia que seguramente les va a interesar.
Recorrerá las secciones y explicará por qué no se detiene en ellas (nombrará
algunas y dirá qué tipo de información incluyen) Cuando encuentra la noticia,
les mostrará a los niños la página que va a leer, nombrando la sección y 3
leyendo el epígrafe de la imagen.
Continuará leyendo el titular y el copete de la noticia, recién después seguirá
con el cuerpo. Se interrumpirá la lectura para dar lugar a los cometarios de los
chicos sobre la noticia. Luego se continuará leyendo.
Al llegar al final del primer párrafo se encontrará con información que reitera la
ya hallada en el copete, como es la primera noticia que se lee, se continuará
para que los chicos descubran esa característica de la noticia (que en su
encabezamiento presenta una síntesis que luego despliega en los siguientes
párrafos)
Luego se entregará la noticia en formato papel para cada niño (Anexo n°1).
Se compartirá los motivos por los cuales se seleccionó este tipo de texto.
“Elegí leerles esta noticia, porque en ciencias naturales vamos a trabajar los
contenidos de “…………………….” y me pareció que no les iba a resultar tan
difícil si leíamos sobre algo que estamos trabajando en otra área.
Vamos a realizar un Periódico Mural sobre ecología durante este mes. Primero
tenemos que conocer las características de las noticias para luego poder
escribir las propias”.

DESARROLLO:

Primera etapa: Definir el texto final, sus propósitos y destinatarios.


La docente informará que el texto final consiste en un Periódico mural que se
colocará en la cartelera escolar. Y el propósito final es informar a toda la
comunidad educativa sobre animales en extinción de nuestro país.
Segunda etapa: acordar la agenda de trabajo
En primer término, la docente acordará la agenda de trabajo con los niños y la
consignarán en un afiche. Se marcarán las acciones que se llevarán a cabo en
el área de Ciencias Naturales
Cuadro a modo de ejemplo
PROYECTO “Periódico Mural de 3º: ECO NOTICIAS”
Agenda de trabajo
Fecha Tareas en Prácticas del Tareas en Ciencias
Lenguaje Naturales
1ª Semana Lectura de noticias para -Buscamos, leemos y
llegar a acuerdos sobre seleccionamos textos en
sus características. enciclopedias, revistas,
Texto de función etc. La docente también
informativa, trama aportará textos.
narrativa, partes -Definimos qué vamos a
diferenciadas, progresión escribir sobre las plantas
temática.
2ª Semana Lectura de noticias para -Formación de grupos de
conocer cómo fueron trabajo
redactadas. -Releemos los textos 4
Redacción objetiva. seleccionados para
buscar información
-Tomamos notas de lo
más importante.
-Escribimos resúmenes
3ª Semana -Armamos los primeros
borradores de los textos.
-Corregimos.
4ª Semana -Escribimos versiones
finales.
-Ilustramos
-Presentamos nuestra
obra

Intervención docente: Bueno ahora que ya tenemos nuestra agenda de


trabajo y sabemos para qué vamos a trabajar mucho estas semanas
¡Comenzamos!
La docente leerá en voz alta la noticia, y los niños seguirán la lectura a partir de
una copia dada. Posteriormente se abrirá un espacio de intercambio.
Propósito didáctico: Que los niños reconozcan las partes fundamentales
de la noticia: titular, copete y desarrollo.
Intervención docente:” A ver chicos El titular ¿Qué función cumple?
¿Podríamos sacarlo y decir que el texto es una noticia?
Al leer el copete, los niños pueden hacer diferentes preguntas: ¿Qué es
demanda? ¿Qué es marfil? La docente aclarará sus dudas para seguir
trabajando con las características de la noticia y preguntará ¿Saben cómo se
llama está parte de la noticia? ¿Qué función creen que cumple?
CIERRE
Se escribirá en la carpeta lo realizado el día de hoy, pegando una copia de la
noticia para que los niños lleven al hogar.
Se realizará un texto colectivo similar al siguiente:

“Generalmente, en las noticias escritas, se pueden reconocer los siguientes


elementos: el título presenta el tema y está escrito con letras más grandes que
el resto. Arriba del título, puede haber una oración corta que se llama volanta y
anticipa el tema. Debajo del título, se encuentra el copete, que resume la
noticia en pocas líneas. El cuerpo desarrolla la información incluyendo detalles
que no están en el copete. Finalmente muchas noticias incluyen una imagen,
acompañada por un texto muy breve, el epígrafe, que explica la imagen.”

2ª Clase Agrupamiento: Colectivo – grupal


SITUACIÓN DE ENSEÑANZA: Los niños escuchan leer al docente y leen con
sentido. 5
Propósito didáctico: Que los niños reconozcan la progresión temática de
la noticia.
INICIO:

Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y escritura.


(Día, fecha y mes)
Intervención docente: Chicos, vamos a releer la noticia de la clase anterior,
está vez vamos a detenernos más en el desarrollo de la noticia. Ya sabemos
que está compuesta por un titular, el copete
¿Qué función dijimos que cumple el titular? Y ¿El copete?

DESARROLLO
La docente comienza a leer la noticia “Día Mundial del Elefante: el furtivismo
sigue siendo su principal enemigo”
Intervención docente: Chicos ¿Cuál es la idea más relevante de esta noticia,
y las menos relevante? ¿Cuáles son los detalles que nos brinda? ¿Cómo
podríamos escribirla sin copiar todo? Se toma nota en el pizarrón.
* En grupos lean la noticia y señalen que información aporta cada párrafo.
Los niños en grupos leerán el segundo y tercer párrafo de la noticia, la
docente se irá acercando a los diferentes grupos y preguntará qué información
nueva han descubierto, algunos niños tal vez pregunten el significado de
alguna palabra o la debatan grupalmente.
Intervención docente: ¿Las palabras que están en negrita, que nos señalan?
¿Estos párrafos aportan nueva información? Se tomará nota en el pizarrón.
La docente propondrá que sigan leyendo el último párrafo, que traten de
entender solos todo lo que puedan y que la llamen únicamente cuando se
encuentren con una dificultad que no logran resolver.
Intervención docente: ¿Este párrafo aporta información nueva? ¿Cómo lo
podríamos resumir? Si observamos la información que tenemos en el pizarrón
y tuviéramos que realizar una pregunta y que la respuesta sea lo que fuimos
anotando, ¿Qué preguntaríamos?
Se espera establecer mediante el intercambio, que la noticia tiene una
progresión temática que gira en torno a las preguntas ¿Qué? ¿Quién?
¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? y ¿Para qué?
La docente dictará el siguiente texto para sistematizar lo trabajado
“Para redactar una noticia, en periodismo, se suele usar el métodos de las seis
preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué? De este
modo, es posible redactar un texto informativo completo y sintético.”

CIERRE
Se entregará a los niños el siguiente instructivo tomado de
http://estudiantes.elpais.com/programa-al-dia/ver/cmo-redactar-una-noticia-en- 6
5-pasos
En forma oral se comparará la noticia leída con los pasos que se siguen en el
texto. ¿Cumple con todas los pasos?

Tarea para la casa: Realizar las actividades de las páginas 38 y 39 del libro.

3ª Clase
Agrupamiento: colectivo - grupal
Situación de enseñanza: Los niños leen por sí mismos.
Propósito comunicativo: Reconocer la progresión temática y las partes de
la noticia para poder elaborar en las últimas dos semanas la noticia del
proyecto.

INICIO
Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y escritura.
(Día, fecha y mes)
Intervención docente: Chicos, vamos a trabajar con una nueva noticia,
recuerden que todo lo que vamos haciendo está semana nos tiene que ayudar
cuando empecemos a escribir nuestras noticias.

Se entregará a los niños una nueva noticia (Anexo n°2), la docente la leerá y
luego les pedirá que la lean nuevamente en grupos anotando al margen del
texto aquellas palabras que no comprendan para luego intentar dar un
significado entre todos.

Oralmente y colectivamente se intentará responder


o ¿Quiénes son los protagonistas de esta noticia?
o ¿Qué hechos desarrolla la noticia?
o ¿Cuándo suceden los hechos?
o ¿Dónde transcurren?
o ¿Cómo ocurrieron?
o ¿Por qué se desencadenaron estos hechos? ¿Cuál fue la causa?

Se sociabilizaran las conclusiones y se irán anotando en el pizarrón, luego en


los cuadernos.

Se pedirá que en grupo relean la noticia y completen el siguiente cuadro


Respuesta Está en el párrafo…
¿Quiénes son los
protagonistas de esta
noticia?
¿Qué hechos desarrolla 7
la noticia?

¿Cuándo suceden los


hechos?

¿Dónde transcurren?

¿Cómo ocurrieron?

¿Por qué se
desencadenaron estos
hechos?
¿Cuál fue la causa?

Se solicitará a los niños que marquen las partes de la noticia.

DESARROLLO

Se entregará una noticia sin titular (Anexo n°3). Los niños deberán en forma
grupal reconocer el tema y escribirlo en sus cuadernos, para que reconozcan
los subtemas deberán oralmente responder las seis preguntas básicas.

Se conversará sobre lo trabajado


Intervención docente: ¿Encontraron todas las partes de la noticia? ¿Cuáles
son? ¿Dónde las encontramos? ¿Pudieron responder las seis preguntas?
¿Qué titulo le pusieron?

CIERRE
Intervención docente: Si comparáramos las noticias hasta ahora leídas y
tuviéramos que darle una silueta, ¿cómo sería?
Colectivamente se elaborará una silueta en el pizarrón, los niños la copiaran en
sus cuadernos. Y marcarán las partes.

4ª Clase
Agrupamiento: parejas- colectivo
Situación de enseñanza: Los niños leen por sí mismos
Propósito comunicativo: Identificar la forma de pirámide invertida para
aplicarla en sus futuras noticias

INICIO
Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y escritura.
(Día, fecha y mes)
Intervención docente: Hoy vamos a volver a la noticia “Figo, el perro lazarillo 8
que evitó que atropellaran a su dueña” Pero está vez vamos a ver en qué orden
aparece la información. Van a trabajar en parejas.

DESARROLLO

Los niños trabajarán en parejas y completarán el siguiente cuadro

Información principal: Un perro lazarillo salva la vida a su dueña


Información párrafo 1: protagonistas, qué hechos suceden
Información párrafo 2: El perro no quería apartarse de su dueña. Amplia
información del tema principal.
Información párrafo 3: Cómo y por qué ocurrieron los hechos

CIERRE

Se sociabilizarán las respuestas, la docente intentará que los niños establezcan


la relación entre la información que va aportando cada párrafo con que la
noticia comienza por los hechos más importantes finalizando con los detalles.

5ª Clase
Agrupamiento: Individual - grupal
Propósito didáctico: Reconocer la objetividad en las noticias.

INICIO

Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y escritura.


(Día, fecha y mes)
Intervención docente: Bueno chicos la semana pasada pudimos avanzar en
nuestra agenda de trabajo, ya sabemos que la noticia es un texto de función
informativa, que narra hechos, tiene partes diferenciadas, está escrita
siguiendo una progresión temática y comienzan por los hechos más
importantes finalizando con detalles. ¡Aprendimos un montón!
Esta semana ¿Qué tenemos que hacer? (se espera que los niños recurran a la
agenda de trabajo)

DESARROLLO
Intervención docente: Reconocer cómo fueron redactadas, ¿Qué quiere decir
eso? Se espera que los niños digan que el periodista se basó en hechos
reales, que las noticias deben ser claras, interesantes, a lo que la docente
preguntará ¿Qué opinaba el periodista sobre la caza de elefantes?... Lean la
noticia y busquen la opinión del periodista. Les dará unos momentos para que
individualmente relean la noticia. Ante la negativa de opinión, la docente les
dirá a los niños que las noticias deben ser objetivas y lo explicará. Luego 9
dictará lo siguiente:
“El periodista no debe verse reflejado en la noticia mediante la introducción de
ninguna opinión o juicio de valor. En la noticia no ha de aparecer quien la ha
redactado, sólo se adivinará que tiene un autor porque en ella se da una
selección de la realidad, de manera que el periodista escoge unos elementos
que le parecen interesantes y relevantes. Pero en ningún caso se mostrará su
opinión.”
Intervención docente: En este tipo de texto se usan oraciones enunciativas,
informan de un hecho objetivamente. Esta intervención se copiará en el
cuaderno
Señalar las oraciones enunciativas afirmativas y negativas:
 Los triángulos tienen tres lados
 México limita con los Estados Unidos
 Todavía no llueve
 Aún no ha puesto la sopa sobre la mesa
 El aceite no se obtiene de la uva
 Ningún camión de nuestra flota es de 50 toneladas
 En el Polo Norte hace frío
 Ya ha salido el nuevo número de la revista
Copia de la noticia “Día Mundial del Elefante: el furtivismo sigue siendo su
principal enemigo” tres oraciones enunciativas.
Intervención docente: ¿Qué oraciones copiaron? ¿Hay palabras que no
podemos cambiar? ¿Por qué?
Propósito didáctico: Reconocer la objetividad en las noticias.
Lee la siguiente noticia

Monos invaden el Hotel Sheraton de Iguazú


Los "Caí", una de las tres especies de monos que sobreviven en la
selva misionera, roban comida y también pertenencias de los
huéspedes en el único hotel del Parque Nacional

POSADAS. Los monos Caí -cuyo nombre científico es "sapajus niguita"- se


adaptaron a la al crecimiento del turismo en la región de las Cataratas del
Iguazú, al punto que en los últimos años se dedicaron a rodear al Hotel
Sheraton y a entrar por las ventanas de las habitaciones. Además, se los ve
caminando por balcones y alrededores.
Funcionarios del Parque Nacional Iguazú y del único hotel cinco estrellas de
Misiones, se reunieron para tratar el problema. Según informa el diario local El
Territorio, "las artimañas para conseguir comida y hasta robar pertenencias de
los huéspedes son variadas: trepan por distintos puntos del edificio, se meten
dentro de sus habitaciones cuando encuentran alguna de las ventanas
abiertas".
Al respecto, la jefa del Departamento Conservación del PNI, Silvina Fabri 10
opinó: "Se trata de una cuestión de educación y concientización". Desde 2010
los guardaparques realizan una campaña de comunicación y difusión en la que
se solicita a los visitantes que no alimenten a los animales por lo mal que les
hace ingerir comida exótica infrecuente en su hábitat", afirmó. Según la
funcionaria, se pretende que ni los monos ni los turistas resulten lastimados.

A su vez, cuando llegan nuevos turistas, personal del hotel recomienda cerrar
ventanas de los balcones, para evitar que los monos ingresen a las
habitaciones.
Por último, destacó que un grupo de investigadores está dedicado a cuantificar
qué cantidad de monos sobrevive en las Cataratas del Iguazú.

1- ¿Cómo calificarías esta noticia? Completá la frase utilizando alguna de


estas palabras: GRACIOSA- SORPRENDENTE- INCREIBLE- PREOCUPANTE
– INSÓLITA – RARA

Esta noticia es………………………… porque………………………………

Intervención docente: ¿Qué les pareció la noticia? ¿Qué pusieron en sus


cuadernos? ¿Por qué les parece que los monos tienen ese comportamiento?
¿Cómo lo describirían?

La docente dictará el siguiente texto:


“Los adjetivos son las palabras que agregan información sobre el sustantivo
que modifican, por ejemplo: mono travieso.
Los adjetivos calificativos agregan cualidades al sustantivo, por ejemplo: un
vestido floreado. Los adjetivos gentilicios indican el origen de la persona u
objeto que menciona el sustantivo, por ejemplo: la llanura pampeana. Y los
adjetivos numerales cantidades, por ejemplo: dos hojas, un libro, cien
soldados.”

Cierre

Se realizarán las actividades del libro, página 42 y 43, sobre el reconocimiento


de los adjetivos, variación de género y número y concordancia con el 11
sustantivo.

6ª Clase duración aproximada 50 minutos


Agrupamiento: colectivo
Propósito didáctico: Reflexionar sobre el lenguaje

Inicio
Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y escritura.
(Día, fecha y mes)

Se charlará sobre lo trabajado la clase anterior y revisarán las actividades del


libro.

Desarrollo

1- Observá la ilustración y completa el texto con los siguientes adjetivos.

JUGUETONES – TRANQUILOS – MISIONERA – ENOJADO – FELICES –


SORPRENDIDOS – TRAVIESO – CONGELADOS
La familia Pérez estaba dando un paseo por la selva……………………………..,
admirando el paisaje. De pronto un mono………………………le robó el
chupetín a Fede. Los …………………….padres se quedaron…………………..
Fede se puso a llorar a los gritos y Lucas puso su mejor cara
de…………………., pero al final, Fede se calmó porque, ¿Quién podría
enojarse con unos monos tan…………………?

CIERRE
2 – Reemplazá las palabras resaltadas por el adjetivo gentilicio que
corresponda.

Un queso de Mar del Plata MARPLATENSE


Alfajores de Córdoba CORDOBÉS
Uvas de Mendoza MENDOCINO
Dulces de San Luis PUNTANO 12

7ª Clase duración aproximada 50 minutos


Agrupamiento: colectivo
Propósito didáctico: Reflexionar sobre el lenguaje

INICIO
Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y escritura.
(Día, fecha y mes)
Desarrollo

1. Releé la noticia de la primera clase y buscá adjetivos, anótalos en el


cuaderno junto con el sustantivo al que están modificando.

Principal modifica a enemigo. Concuerda en género masculino y número


singular.
Asiáticas modifica a economías. Concuerda en género femenino y número
plural.
Tercer modifica a año. Concuerda en género masculino y número singular.
Consecutivo modifica a año. Concuerda en género masculino y número
singular.
Terrestre modifica a animal. Concuerda en género masculino y número
singular.
Grande modifica a animal. Concuerda en género masculino y número singular.

Intervención docente: ¿Qué pasaría si en vez de año dijera años? Y ¿si en vez
de terrestre dijera terrestres? Se espera poder debatir sobre la concordancia
nominal entre sustantivos y adjetivos.

Intervención docente: Se explicará que en las noticias es aconsejable acotar el


uso de adjetivos y utilizarlos únicamente cuando tengan pleno sentido, es decir,
cuando contribuyan a describir o definir cualidades que enriquezcan la
información o los datos en que se sustenta. Los adjetivos deben servir para
explicar mejor los hechos, no para expresar valoraciones.

Cierre
2. Lean grupalmente la noticia “Monos invaden el Hotel Sheraton de
Iguazú” marquen con rojo los adjetivos

Monos invaden el Hotel Sheraton de Iguazú


Los "Caí", una de las tres especies de monos que sobreviven en la selva
misionera, roban comida y también pertenencias de los huéspedes en el único 13

hotel del Parque Nacional

POSADAS. Los monos Caí -cuyo nombre científico es "sapajus niguita"- se


adaptaron a la al crecimiento del turismo en la región de las Cataratas del
Iguazú, al punto que en los últimos años se dedicaron a rodear al Hotel
Sheraton y a entrar por las ventanas de las habitaciones. Además, se los ve
caminando por balcones y alrededores.
Funcionarios del Parque Nacional Iguazú y del único hotel cinco estrellas de
Misiones, se reunieron para tratar el problema. Según informa el diario local El
Territorio, "las artimañas para conseguir comida y hasta robar pertenencias de
los huéspedes son variadas: trepan por distintos puntos del edificio, se meten
dentro de sus habitaciones cuando encuentran alguna de las ventanas
abiertas".
Al respecto, la jefa del Departamento Conservación del PNI, Silvina Fabri
opinó: "Se trata de una cuestión de educación y concientización". Desde 2010
los guardaparques realizan una campaña de comunicación y difusión en la que
se solicita a los visitantes que no alimenten a los animales por lo mal que les
hace ingerir comida exótica infrecuente en su hábitat", afirmó. Según la
funcionaria, se pretende que ni los monos ni los turistas resulten lastimados.

A su vez, cuando llegan nuevos turistas, personal del hotel recomienda cerrar
ventanas de los balcones, para evitar que los monos ingresen a las
habitaciones.
Por último, destacó que un grupo de investigadores está dedicado a cuantificar
qué cantidad de monos sobrevive en las Cataratas del Iguazú.

Intervención docente: ¿Qué adjetivos marcaron? Se revisará que esté bien lo


que marcaron y cuando alguna palabra no corresponda se explicará por qué.
Luego la docente dirá: ¿Qué sucedería si cambiara la palabra “Caí”? ¿La
puedo sacar? Y la palabra “Misionera” ¿Podría cambiarla o suprimirla? Así se
seguirá debatiendo con otros adjetivos que se encuentren en el texto y
analizando la función que cumplen y su concordancia con el sustantivo que
modifican.
Se realizará un debate sobre esto analizando la función que cumplen los
adjetivos y su concordancia con el sustantivo que modifican en una noticia
La docente dictará el siguiente texto
“El adjetivo concuerda con el sustantivo al que modifica en género (femenino o
masculino) y en número (singular o plural), por ejemplo: princesa loca,
princesas locas, sapo gordo, sapos gordos.”

8ª Clase duración aproximada 50 minutos


Agrupamiento: Individual 14
Propósito didáctico: Sistematización de contenidos

INICIO
Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y escritura.
(Día, fecha y mes)
Propósito: Comparar la función de los adjetivos en una noticia y texto narrativo.
DESARROLLO
1. Se leerá la siguiente fábula de Esopo

2. Copia en tu cuaderno aquellos adjetivos que modifican a “tortuga” y a


“liebre”
Tortuga: serena, lenta, constante, sabia, tranquila.
Liebre: rápida, engreída.
Intervención docente: Estos adjetivos, ¿de qué tipo son?, ¿Para qué se usan
en los textos narrativos? ¿Tienen la misma función que en los textos
informativos?, ¿Expresan alguna valoración?
3. Leamos la biografía del autor (con su maestra siempre leen la biografía
de los autores de los textos que usan, en las observaciones trabajaron
biografías de diferentes autores, tenían que buscar información en sus casas, y
elaborar ellos biografías, no sé cómo continuó trabajando la docente porque fue
en las últimas clases de observación)

4. ¿Qué adjetivos modifican a los siguientes sustantivos?

* Fabulista: griego
* Años: trescientos
* Fábulas: numerosas
* Importancia: gran
Intervención docente: Como ya sabemos los adjetivos nos aportan distintos
datos acerca de los sustantivos que acompañan, aquí ¿Qué ejemplos
encontramos?, ¿son todos calificativos como en la fábula leída? ¿Y en las
noticias qué tipo de adjetivos encontramos? ¿Expresan alguna valoración?

CIERRE
5. Leamos entre todos la noticia “Los incendios en la cornisa cantábrica 15
han eliminado las futuras generaciones de muchas especies” buscando
adjetivos calificativos.
Intervención docente: ¿Encontraron algún adjetivo que este expresando alguna
valoración? ¿Por qué?

La docente dictará el siguiente texto


“El lenguaje utilizado en la noticia ha de ser claro y directo. El redactor tiene
que ser objetivo, limitarse a narrar los hechos sin emitir juicios sobre ellos, por
eso los adjetivos que utilice deben carecer de algún tipo de valoración. La
objetividad es muy difícil de conseguir.”

9ª Clase
Agrupamiento: Colectivo/parejas

Inicio: Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y


escritura. (Día, fecha y mes)

Intervención docente: se les explicará a los alumnos, que la noticia que deben
redactar no es verdadera sino ficticia, pero que si tendrá una parte verdadera
ya que ellos realizaron la investigación. Por lo tanto habrá que ponerse en el
papel de un periodista.

Se les dirá a los alumnos que se va a comenzar con el armado de la noticia,


para esto debemos poner en práctica lo que se trabajó.
¿Alguien me puede decir qué recuerdan? busquemos en los cuadernos las
características de las noticias, ¿quién me puede leer el texto que escribieron?

Desarrollo:
La docente les presentará un afiche los cinco pasos para redactar una noticia.
(Trabajado con anterioridad)

Cómo redactar una noticia en cinco pasos

PASO 1: INVESTIGA

PASO 2: ORGANIZA TUS IDEAS


PASO 3: ¡ESCRIBE! (¿Qué ha pasado? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Por qué? ¿Cómo?)

PASO 4: REDACTA UN BUEN TITULAR

PASO 5: SACA LA LUPA Y A CORREGIR


16
El objetivo de este afiche es que los alumnos puedan tener a la vista los cinco
pasos en todo momento y poder consultarlos si se les presenta alguna duda.

Intervención docente: Se pedirá a un alumno que lea el título del afiche.


Luego se les preguntará ¿recuerdan que comparamos una noticia con estos
pasos? Seguidamente la docente leerá el paso 1 y preguntará ¿Este paso ya lo
hicimos o tenemos que realizarlo?
Sí, el paso 1 lo realizamos en el área de ciencias naturales, ¿Cómo
deberíamos seguir con el paso 2?
A continuación la docente dictará la siguiente consigna:

Consigna: organiza la información sobre el animal seleccionado para


investigar y ordénala de mayor a menor importancia.

Intervención docente: ¿Cuál sería la información más importante que debería


estar al inicio de nuestra noticia? Recuerden que las noticias siguen la
estructura de “Pirámide invertida”, lo cual significa que el contenido más
importante se cuenta al principio de la noticia y conforme vamos avanzando, la
información va siendo menos relevante.

Cierre: puesta en común sobre lo que pudo realizar cada grupo.

10ª Clase, durará aproximadamente 2 o 3 módulos


Agrupamiento: colectivo/grupal

Inicio: Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y


escritura. (Día, fecha y mes)
Intervención docente: se les explicará a los alumnos que se empezará el
primer borrador del cuerpo de la noticia.
Recuerdan cuando trabajamos la noticia “Figo, el perro lazarillo que evitó que
atropellaran a su dueña”, donde tenían que completar un cuadro con la
información que aparecía en la noticia. Se recordará el cuadro. Ahora
nosotros vamos a tomar como ejemplo este cuadro, pero con la información
sobre cada animal.

Si vemos el afiche que está pegado ¿cómo deberíamos seguir?


PASO 3: ¡ESCRIBE! (¿Qué ha pasado? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Por qué? ¿Cómo?)

Desarrollo:

La docente comunicará la siguiente información:


17
Primero tienen que escribir el párrafo 1
Información párrafo 1 (Copete): en esta parte encontramos la información
más importante y es aquí, dónde se debe responder a las 6 preguntas de la
noticia: ¿Qué ha pasado? ¿A quién? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Cómo?
Responder a estas seis preguntas te ayudará a informar sobre lo más
relevante.

A continuación tendrán que redactar el Cuerpo, en el que podrás explayarte en


detalles que amplíen el contenido del copete pero incluyendo siempre
información menos relevante que al inicio de la noticia. El cuerpo contiene la
explicación de cómo se llevaron a cabo los hechos, ampliando datos e
introduciendo otros nuevos.

Para terminar nuestra noticia, sólo nos falta el cierre. En este último párrafo, se
incluye alguna idea secundaria y la idea final que dé por concluida nuestra
noticia.

Cierre: lectura sobre lo realizado hasta el momento

11ª Clase
Agrupamiento: colectivo/grupal

Inicio: Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y


escritura. (Día, fecha y mes)

Intervención docente: Las noticias se caracterizan por exponer la información


de una forma clara y concisa; con frases breves y un vocabulario sencillo para
que todo el mundo pueda entenderlas.

Se les planteará a los alumnos que lean sus escritos teniendo en cuenta lo
anteriormente mencionado. ¿El vocabulario es sencillo? ¿La información es
clara y concisa? ¿Hay alguna frase o palabra que exprese la opinión del
periodista?

Desarrollo: Durante la lectura de los borradores puede surgir que encontremos


adjetivos calificativos, o tiempos verbales mezclados, por ello se trabajará con
el libro de ortografía para sistematizar el uso de adjetivos y durante esta sesión
se introducirá el uso de los verbos y tiempos verbales para poder establecer
luego que las noticias se escriben en pasado (pretérito perfecto simple)

Cierre:
Realizar las actividades del libro de ortografía
Luego la docente les comentará a cada grupo que debe realizar un segundo
borrador. Consiste en copiar en otra hoja lo que ya escribieron, pero teniendo 18
en cuenta lo corregido:

12ª Clase

Agrupamiento: grupal

Inicio: Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y


escritura. (Día, fecha y mes)

Desarrollo:
Intervención docente: la docente les comentará a cada grupo que debe
realizar un segundo borrador. Consiste en copiar en otra hoja lo que ya
escribieron, pero teniendo en cuenta lo siguiente:
● Revisen en los textos si repiten mucho alguna palabra, esas repeticiones
¿quedan bien? ¿Por qué palabra la podríamos remplazar?
● Revisen si el cuerpo de la noticia está completo. ¿La información va de
mayor importancia hacia lo menos importante?
● Revisen para ver si hay algo que no se entiende
● Revisen la ortografía y la puntuación.

13ª Clase

Agrupamiento: grupal

Inicio: Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y


escritura. (Día, fecha y mes)

La clase anterior estuvimos realizando el borrador de la noticia, si miramos el


afiche ¿qué es lo que nos está faltando? Ya realizamos el cuerpo de la noticia
¿Qué nos faltaría? ¿Quién me puede recordar las partes de la noticia?

Desarrollo:
Intervención docente:

Se leerá el título de las noticias que trabajamos a modo de ejemplo.

Consigna: armar un titular teniendo en cuenta lo siguiente:


● Se trata de resumir la esencia de la información en un número de
palabras limitado.
● Despiertan el interés del lector por la noticia, deben incitar a la lectura de
la información. Si al lector no le interesa el titular, no procederá a la lectura del
resto de la noticia.
Para poder realizar un buen titular, deberíamos volver a leer nuestra noticia.
19
Cierre:
Una vez que los grupos debatieron y decidieron sobre cuál será el título de su
noticia, cada grupo leerá para el resto de sus compañeros.

14ª clase
Agrupamiento: grupo

Inicio: Se iniciará la clase con las actividades permanentes de lectura y


escritura. (Día, fecha y mes)

Se realizará un último borrador por parte de los alumnos para ir viendo detalles
que pudieran estar faltando corregir.

Desarrollo:

Una vez que los grupos realizaron el último borrador, la docente leerá cada
noticia con su título, copete y cuerpo.
Se promoverán espacios para que los niños revisen sus textos, dando
oportunidad para que cada grupo relea su escrito; de esta manera se analizará
con toda la clase; reflexionando sobre aspectos específicos. Por ejemplo:

● El uso de mayúsculas, después de un punto seguido, aparte.


● Decidir cómo se escribe una palabra, que puedan buscar otra palabra de
la misma familia que resulte más segura respecto de la ortografía.

Cierre:
Luego de realizadas las correcciones, se les pedirá que escriban la versión
final.
La docente se llevara las noticias para realizar una última corrección.

15ª Clase
Agrupamiento: grupal

Se les comentará a los niños que en la clase de hoy se realizará el último


borrador y la versión final, con las correcciones realizadas por la docente. De
manera ordenada irán pegando cada noticia en el papel afiche.
Desarrollo: se les pedirá a los directivos que se acerquen al aula para que
cada grupo pueda realizar su exposición.

Cierre:
Puesta en común sobre el proceso recorrido, la manera en que se trabajó y
como se llegó al producto final.
20

RECURSOS

o Papeles afiches y fibrones


o Tiza y pizarrón
o Material fotocopiable con las actividades propuestas
o Hojas en blanco

EVALUACIÓN

Se evaluará el trabajo en clase, reflexionando tanto sobre las estrategias de


enseñanza y aprendizaje del niño, como así también mi propio accionar
docente. Esto se logrará a través de la observación directa, la comprensión de
actividades o consignas, la participación en clase y la producción individual y
grupal.
A su vez, al finalizar nuestra residencia se dejará constancia de una grilla de
evaluación sobre el desempeño global de cada alumno.

PLANILLA DE EVALUACIÓN
ALUMNO ALUMNO ALUMNO
1 2 3
Participa en el intercambio
Respeta las opiniones de sus compañeros
Presenta los trabajos realizados
Emplea el tiempo de trabajo
Comprende las consignas de trabajo

BIBLIOGRAFÍA

o Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer ciclo. Provincia de


Buenos Aires, Argentina, 2008.
o Gob. de la ciudad de Bs.As. Actualización curricular Área
Lengua. Documento de trabajo N°2 (1er. ciclo). 1996.
o Gob. de la ciudad de Bs.As. Actualización curricular Área
Lengua. Documento de trabajo N°4 (2do. ciclo). 1996.
o Klein, Irene. Propuestas de escritura. Buenos Aires, Az Editores,
1998.
o Kaufman, A, M.. Leer y escribir: el día a día en las aulas. Bs As:
Aique, 2009.
21

ANEXO

NOTICIA 1
http://www.abc.es/natural-biodiversidad/20140812/abci-mundial-elefante-201408121058.html
Natural - Biodiversidad

Día Mundial del Elefante: el furtivismo


sigue siendo su principal enemigo

La demanda de productos derivados de marfil procedente de las


economías asiáticas en desarrollo no disminuye

El Pnuma anima a los países a compartir información sobre los crímenes cometidos contra la
vida silvestre y a cooperar en asuntos policiales, aduaneros y judiciales -

Por tercer año consecutivo, el Programa de Naciones Unidas para el Medio


Ambiente celebra la «majestuosidad» del animal terrestre más grande del
planeta: el elefante. Hoy, 12 de agosto, es su día mundial. Y, como en las
anteriores ocasiones, la ONU insiste en la necesidad de acabar con el furtivismo
que atiende las demandas de marfil ilegal procedente de las crecientes economías
de Asia.

Cada año, entre 20.000 y 25.000 elefantes africanos son abatidos por sus
colmillos, de una población que se estima entre 420.000 y 650.000 ejemplares.
22

En cuanto a los elefantes asiáticos, ahora amenazados, existen menos de 40.000


ejemplares. Y uno de cada tres de los que viven en el continente lo hacen
en cautividad.

El Pnuma anima a los países a compartir la información disponible sobre


el comercio ilegal de marfil y su impacto sobre el medio ambiente; a aumentar
las campañas de sensibilización dirigidas a los consumidores finales de los
productos derivados de esta materia dura y blanca recubierta de esmalte que
forma los colmillos de los elefantes; a proteger el hábitat de estos grandes
mamíferos y a cooperar en asuntos policiales, aduaneros y judiciales
para combatir internacionalmente el crimen contra la vida silvestre.

NOTICIA 2
http://www.lanacion.com.ar/1800335-figo-el-perro-lazarillo-que-evito-que-atropellaran-
a-su-duena
MARTES 09 DE JUNIO DE 2015 • 22:53

Figo, el perro lazarillo que evitó


que atropellaran a su dueña
Ocurrió en Nueva York; un perro guía se colocó frente a un bus
escolar para proteger a su dueña ciega; se mantuvo a su lado
mientras un equipo de emergencia los atendía a ambos porque
resultaron con una lesión, dijeron las autoridades

Tanto el golden retriever Figo, como su propietaria Audrey Stone mejoraban


de salud hoy, un día después de que el minibus los golpeara en Brewster,
unos 100 kilómetros al norte de Nueva York.
Fotos que difundió la policía mostraban pelo del perro pegado en una de las
partes de un neumático delantero, según el periódico Journal News. "El
perro recibió gran parte del impacto'', dijo el jefe de policía de Brewster,
John Del Gardo. "Y no quería apartarse de su lado. Se mantuvo junto a ella.
Estaba ahí para salvarla''.
23

Figo, el perro que salvó a su dueña ciega en EE.UU.. Foto: AP

El conductor dijo que no vio a la señora ni al perro cuando cruzaban el


camino y fue citado por no ceder el paso a un peatón. Los dos niños de
prescolar que iban en el vehículo resultaron ilesos.
Paul Schwartz, que administra una gasolinera en la intersección, corrió para
prestar ayuda.
"El Perro no quería apartarse de ella'', declaró Schwartz. "Se le encimaba y
ella no quería que se fuera tampoco. Ella continuaba gritando'' el nombre de
Figo, dijo Schwartz. "Nosotros le decíamos que el perro estaba bien''.
"(Figo) nos permitió que le vendáramos una pata sin ningún problema. El
perro ladraba, lloraba o se quejaba. Pero hacía el intento de acercarse a su
ama'', dijo Schwartz.
Stone, de 62 años, sufrió fracturas en el tobillo, codo y costillas, así como
una lesión en la cabeza y fue hospitalizada el martes, de acuerdo al jefe de
policía. Figo fue operado y tiene una férula en la pierna.
Agencia AP
NOTICIA 3
EFENATURAL 25/04/2017
POR COINCIDIR CON LA PRIMAVERA

Los incendios en la cornisa


cantábrica han eliminado las
futuras generaciones de muchas
especies
«Las decenas de focos registrados, muchos de ellos presuntamente
provocados, según la información oficial, han afectado de forma grave a
muchos hábitats», advierte SEO/BirdLife

24

Los incendios asolan amplias zonas de Asturias y puntos de Cantabria, León y


Galicia

La organización SEO/BirdLife ha alertado sobre los daños al patrimonio natural y la


biodiversidad que están causando los incendios que estos días arrasan distintas
zonas de Asturias, Cantabria, León y Galicia.

La situación es especialmente delicada en el caso de Asturias, donde se han


registrado el mayor número de siniestros y donde se han visto afectados espacios
protegidos de alto valor ecológico, como los parques naturales
de Somiedo o Ponga, la Reserva de Muniellos y zonas aledañas al Parque
Nacional de los Picos de Europa.

«El fuego está acabando con las crías de muchas especies de aves que están en
pleno periodo reproductor y aunque los padres puedan escapar de las llamas, el
impacto es muy grave, ya que no solo morirán los pollos calcinados en sus nidos,
sino que además los adultos se habrán quedado sin lugares para intentar realizar
un nuevo intento de cría y sin zonas de refugio o alimentación», alertan desde la
ONG, que cita el caso de especies protegidas, como aguiluchos, tarabillas,
currucas o pechiazules.

Por otra parte muchas especies de vertebrados con movilidad reducida o de


movimientos lentos, como anfibios o reptiles, y que se encuentran en primavera en
plena actividad, tampoco pueden escapar de las llamas, así como numerosas
especies de invertebrados polinizadores, como abejas, escarabajos o
mariposas. También algunas zonas oseras de la cordillera están siendo castigadas
por las llamas, en una época crítica para los osos.

Las repercusiones negativas de estos incendios se prolongarán más allá de la


primavera por la significativa erosión que están sufriendo los terrenos con cierta
pendiente y el empobreciendo de los suelos, explican desde SEO en una nota.
«Los materiales arrastrados en los días sucesivos a los incendios cuando por fin
25
llueva, acabarán en los ríos provocando también graves consecuencias en las
poblaciones de salmónidos y en el resto de la fauna de los ríos y arroyos, ya que
se provocará una grave alteración de los caudales y una pérdida de la calidad
del agua», detallan.

«Los incendios recurrentes —muchos de ellos presuntamente provocados, según


la información oficial— producidos durante la primavera en estos ecosistemas
suponen la eliminación de las futuras generaciones de muchas especies y la
afectación grave de muchos hábitats», concluye afirma Nicolás López,
responsable de Especies Amenazadas de SEO/BirdLife.