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Presentado a:
Walberto Roca Bechara
Presentado Por:
Yeni Yolanda Martin
Armando Pineda Gonzalez Cód. 963535698
Grupo. 551103_16
CEAD Acacias
18 de Octubre del 2018
Introducción.
Como estudiantes de licenciatura en matemáticas, debemos adquirir diversos conocimientos, los cuales
serán puestos en práctica en determinado momento, es por eso por lo que en el presente documento; a partir
de la información anterior se podrá evidencia un cuadro comparativo, como estrategia cognitiva ,el cual se
obtuvo de un rastreo conceptual a cerca de los conceptos de epistemología, filosofía y educación
matemática; de la misma manera se encuentra una matriz de inducción con ocho criterios sobre historia de
las matemáticas, epistemología de las matemáticas y filosofía matemática y por último se encontrara un
artículo científico sobre el papel del licenciado en educación matemáticas teniendo en cuenta la historia,
filosofía, epistemología de la educación matemáticas.
OBJETIVOS
RESUMEN
El presente artículo ofrece una visión panorámica de la educación matemáticas, en cuanto a su historia,
evolución, aplicabilidad y uso por parte del docente licenciado en matemáticas, mediante perspectivas,
interpretaciones y énfasis, desde un punto de vista en la epistemología matemática y la filosofía matemática;
partiendo que las matemáticas son tan antiguas y surgieron con la necesidad de ayudar a las comunidades a
resolver problemas y poder dar una respuesta y orden a sus dificultades. Por consiguiente estas hacen parte
en los procesos de desarrollo de cada individuo, ciencia y sociedad; entendiendo que la epistemología de
la matemática es el conocimiento del conocimiento matemático, desempeñando así un papel crítico al
momento de interpretar los fenómenos de la enseñanza- aprendizajes de los contenidos matemáticos y los
medios científicos que permitan integrar, coordinar, adaptar resultados y procedimientos de otros dominios,
los cuales son deducidos de la filosofía de las matemáticas ocupándose de formar, ampliar y estudiar los
diferentes contenidos matemáticos, que conllevan al estudiante a reflexionar y pensar, mediante métodos
deductivos y científicos.
De tal forma damos importancia a la enseñanza, práctica y uso de las matemáticas en las instituciones
educativas, mediante procesos de formación adecuados teniendo en cuenta fundamentos filosóficos y
epistemológicos en busca de una mejor interpretación y desarrollo de esta ciencia.
Palabras claves: Epistemología, filosofía, matemáticas, conocimiento, enseñanza.
Introducción
Desde el momento que el hombre se vio enfrentado a abordar y dar respuesta a un sin número de problemas
complejos, sintió la necesidad de crear la forma de dar solución a estos mediante técnicas que le permitieran
comprender, analizar y desarrollar cada dificultad expuesta, de tal razón surgen las matemáticas como apoyo
a las diferentes culturas, urgidas de métodos que le permitieran realizar conteos, mediciones, entre otras, las
cuales con el pasar del tiempo se han venido nutriendo de dominios, conceptos, metodologías que han
llevado al ser humano a un avance progresivo y científico en pro del desarrollo cultural, social y dar
respuesta a los obstáculos que se le presente a diario Según Natalia Soto Sedek (2009), para “Aristóteles
es la ciencia de la cantidad, para Rene Descartes, es la ciencia del orden y la medida, para Carl Gauss, es la
reina de las ciencias y la aritmética, es la reina de las de las matemáticas ; para Henri Poincaré, la matemática
es la ciencia que se obtiene conclusiones necesarias; Bertrand Russell la define como la materia en la que
nunca se sabe de qué se había ni si lo que se dice es cierto”. Por tal razón desde la antigüedad las
matemáticas han sido esenciales y tratadas con respeto y significancia intelectual, evidencia que se puede
constatar en el libro la Republica de platón en donde expone un plan de educación superior en la instrucción
matemáticas, en donde el aprendiz debía iniciar con diez años de educación en matemática, es decir,
números, geometría, estereometría, astronomía matemática y armonía, seguidos de cinco años de dialéctica
y de quince años de experiencia práctica, Siguiendo a Tíjonov y Kostomárov “ las matemáticas son de las
ciencias más antiguas nacidas en la aurora de la civilización humana bajo la influencia de las necesidades
prácticas; la construcción, la medición de las áreas de terrenos, la navegación, los cálculos comerciales, la
dirección del Estado requerían gran habilidad para efectuar cómputos aritméticos y ciertos conocimientos
geométricos. En lo sucesivo las matemáticas se desarrollaron en un armonioso sistema lógico como parte
integrante de un complejo general de conocimientos científicos”. Pero para que todo este proceso de
conocimiento, métodos y aplicabilidad en la enseñanza y aprendizaje de la educación matemáticas surja
debemos abordar la epistemología y la filosofía como ramas del saber interesadas en la validación y
surgimiento de cada ciencia.
Visión de la epistemología
Epistemología de la matemática
es considerada como el conocimiento del conocimiento matemático, donde desde luego, conocimiento
desempeña el papel que le corresponde en dos niveles diferentes.
estructura: la estructuración que hayan alcanzado las respuestas a una secuencia de cuestiones
función: la función de la matemática. Los seres humanos aprenden para desempeñarse convenientemente
en la sociedad en la que conviven.
Método: para conducir bien su razón y para perquisicionar con éxito en la filosofía y en las ciencias. Un
matemático, en principio, ha de ocuparse o en enseñar su ciencia o en resolver problemas que pueden ser de
poca o de mucha dificultad
según Oller Antonio y José Gairín (2013) señalan que “el hombre se ha preocupado por estudiar el origen,
el desarrollo, la aplicación, la evolución y la importancia de las matemáticas, así como sus diversas
relaciones con el mundo. El origen de las teorías matemáticas surge de la necesidad de resolver problemas
prácticos y aplicados, obteniendo una relación entre lo abstracto y lo concreto. Los conceptos matemáticos
van evolucionando día a día generando diversos conocimientos en diferentes contextos”; y si bien todas las
ciencias son estudiadas por la epistemología, de lo cual se desprende, que existe una perspectiva o mirada
epistemológica sobre las matemáticas, las cuales se pueden estudiar desde distintas corrientes destacándose
las siguientes:
CORRIENTE EMPIRISTA: en donde las Matemática son un sistema de verdades externas al hombre,
existente fuera de la mente humana, son evaluables y perdurables; Considerando las ideas universales,
constantes e invariables, bajo leyes matemáticas basadas en los fenómenos de la naturaleza, y un
conocimiento real.
CORRIENTE LOGICISTA: Considera la lógica como la ciencia que explica todo, siendo esta ser inductiva
o deductiva y partiendo de lo particular a lo general o viceversa. Las leyes de las Matemáticas no son leyes
de la naturaleza.
CORRIENTE FORMALISTA: las Matemática son una creación de la mente humana, conformado por
axiomas, definiciones y teoremas y validez lógica, que por medio de signos y símbolos adquiere coherencia
al interior de las leyes de juego simbólico, pero no de la mente humana.
CORRIENTE INTUCIONISTA: las matemáticas son una construcción de la mente humana a partir de las
percepciones de los sentidos y de las construcciones mentales, originada en la construcción de los números
naturales, en donde tienen existencia real los objetos matemáticos construidos por procedimientos finitos.
Filosofía de las matemáticas
Con el paso del tiempo el hombre se ha preocupado por responder estas interrogantes y para comprender al
mundo que le rodea, a través de los años han surgido nuevas incógnitas que los científicos, filósofos,
investigadores y matemáticos deben dar respuesta, las cuales deben ser validadas por una sociedad para
poder ser aceptadas y ser parte de un conocimiento verdadero (Najmanovich & Lucano, 2008). La filosofía
de las matemáticas se centra en la comprensión del objeto, el método y la naturaleza de las matemáticas a
partir del uso de la razón, es por tal motivo que se considera que el licenciado en matemáticas debe
profundizar sus conocimientos sobre cada una de estas ciencias y llevarlos a la práctica en contextos reales,
ya que esta plantea la reconstrucción de todos los saberes matemáticos acumulados durante años y que
cuentan con diferentes perspectivas.
Desde las corrientes epistemológica y filosófica el docente licenciado en Matemáticas debe vincular en su
proceso de enseñanza herramientas que le permitan identificar en el educando lo esencial, en cuanto a los
conocimientos impartidos y la aplicabilidad de los mismos, donde a la vez el estudiante sea capaz de
plantearse interrogantes sobre lo que está aprendiendo y la importancia que estos tienen en el contexto de
aplicabilidad, es por tal motivo que el educador debe aplicar la innovación en los diferentes procesos al
educando, los cuales deben ser desde la experiencia y permitiendo a la vez que los educando desarrollen
sus aptitudes y se sientan útiles en la sociedad. De tal manera el docente debe llevar al educando a realizar
un recorrido por las distintas corrientes epistemológicas creadas en la antigüedad para que puedan ser
contrastadas con las actuales pro de que desarrollen contenidos serios y conocimientos claros, y que
sistemáticamente los estimule a construir su propio proceso intelectual, comunicando de forma semiótico
como la escritura o formal como las matemáticas. Según Radford, (1997), (Godino 2003b), Batanero,(1994)
“es fundamental que el profesor advierta la fuerte presencia de la transformación histórica de las teorías que
enseña, que no las conciba como inmanentes, inmutables, definitivas. Debe además hacerse consiente del
hecho de que las teorías se desarrollan y evolucionan sobre todo a causa de las prácticas humanas
compartidas; que cada teoría es el resultado de aportes sociales, a pesar de que circula ampliamente la
tendencia a hacer aparecer frecuentemente al individuo como un creador aislado, libre de condicionamiento”
además Godino, Font, Contreras y Wilhelmi, (2006). “Manifiestan que tal acción se percibe en las categorías
de análisis del enfoque semiótico u ontosemiótico, al tratar de describir el comportamiento matemático del
sujeto en términos de la articulación de las dimensiones cognitiva y epistemológica, expresadas en lo
personal y en lo institucional. La primera, referida a la reflexión o acción del individuo ante un cierto tipo
de problemas y, la segunda representada en el intercambio, el acuerdo y la regulación del acontecer
matemático entre los sujetos inmersos en el proceso de matematización en la escuela”, siguiendo al autor la
influencia de la epistemología y filosofía en la educación matemática lleva al educando a reflexionar sobre
el abordaje hecho por las disciplinas y los problemas encontradas por estas en relación a la enseñanza y
aplicabilidad de la asignatura, y a la vez lo lleven analizar las diferentes concepciones cognitivas con sus
ventajas y desventajas al momento de ser utilizadas al crear un saber determinado, evitando así la afectación
psicológica que le impida abordar la información, que en muchos casos no provienen de factores externos
sino en la capacidad que tienen los sentidos para captar el contexto o realidad, a lo cual el docente debe
proporcionar una solución mediante actividades didácticas las cuales proporcionan un vía de solución;
además debe evitar las clases tradicionales en las que se dedica a explicar los contenidos inscrito en el
esquema convencional: definiciones, teoremas, ejemplos, ejercicios generalmente basados en un texto guía
o de consulta, por tal motivo la relación profesor-entorno debe incluir itinerarios pertinentes al desarrollo
organizacional de actividades a través de las cuales el profesor motiva la participación en las mismas, la
organización de los estudiantes, del aula, los recursos disponibles para el trabajo en clase, en relación con
los ambientes físico y lógico abstractos que intervienen en la clase (mediación e interacciones). Según Font
(2002) “Su trabajo debe centrarse en facilitar la construcción de los alumnos sustentada en sus argumentos
y no en la imposición de sus puntos de vista”. Siguiendo al autor la enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas se deben realizar mediante practicas en la que el educando interactúe con material didáctico y
en ambientes de trabajo significativo. (Ausubel, Novak, Hanesian, 1986). Estos pueden trabajarse a partir
de secuencias instruccionales que involucren la comprensión del material por parte de los estudiantes;
sistematizar los desarrollos teóricos derivados del trabajo previo en discusiones orientadas por el docente,
y enfrentar el conocimiento en discusión en la solución de nuevos problemas relativos al tema”. Una
estrategia didáctica enmarcada en la solución de problemas, estructurada en secuencias del tipo: problemas
iniciales, organización conceptual, problemas de consolidación; donde la simultaneidad se expresa en:
habilidad del maestro para sustituir la técnica expositiva por modelado metacognitivo; promover lecturas
comentadas con los alumnos; organizar trabajo cooperativo; instrumentar experiencias prácticas; manejar
técnicas heurísticas para resolver problemas, entre otras. El constructivismo matemático intenta que las
actividades guiadas deriven en una práctica autónoma del aprendiz, lo cual amerita una planificación de la
acción docente que, entre otras cosas, implica: diseñar materiales instruccionales enmarcados en los
principios pedagógicos subyacentes a la praxis y que además intenten enfrentar los obstáculos
epistemológicos y didácticos presentes en el aprendizaje del objeto matemático en discusión, de los cuales
se tenga referencia en la investigación en educación matemática. (Barberá citado por Pozo y Monereo,
1999).
Objetivo -Al usar la historia de la -Dominio de habilidades -Su principal objetivo La matemática por su
matemática de forma para aplicar la precisión en es aplicar el carácter de buscar la
apropiada en el proceso de los procedimientos conocimiento para precisión o exactitud
enseñanza esta permite poner matemáticos, ya que esta es establecer modelos de desde la razón se
en perspectiva el papel integral indispensable para el ser los que se pretende relaciona con otras
de las matemáticas en el humano desenvolverse en analizar ciencias como la filosofía
desarrollo social de la una sociedad. y la epistemología, entre
humanidad. otras.
Método. Experimental -serie de pasos ordenados Deductivo el cual El ser humano mediante
para generar coadyuva para llegar a la el uso de la razón y a
Observación
conocimientos. demostración, donde el través del tiempo ha
Análisis y lógica ser humano por su buscado diferentes
Manipulación de la realidad propio razonamiento métodos para la
física alcance una verdad adquisición del
matemática. conocimiento
Principio de la evidencia. matemático, jugando así
Didáctico un papel importante la
filosofía.
Necesidad con la Como ciencia, surgió con el Surgió como una Surgió con diferentes
fin de hacer los cálculos en el herramienta que permite finalidades entre ellas:
que surgió. comercio, para medir comprender los problemas Tanto la filosofía como la
la Tierra y para predecir los sociales que originaron la epistemología brindan
acontecimientos astronómicos. construcción científica de -Aclarar una variedad deaportes valiosos al mundo
Estas tres necesidades pueden los conceptos matemáticos. aspectos en la relación de las matemáticas
ser relacionadas en cierta entre las matemáticas y
forma a la subdivisión amplia la filosofía
de la matemática en el estudio
de la estructura, el espacio y el -proveer al
cambio conocimiento
matemático de
fundamentaciones
firmes.
¿Qué nos brindan? Conocimientos, técnicas, y -resultados obtenidos desde Enseñanza para pensar y La adquisición de
además desarrollan cualidades el método científico. reflexionar conocimientos se
esenciales en el estudio, como alcanza, cuando el ser
-construcción de -Búsqueda de nuevos
el rigor, las capacidades de humano desarrolla sus
conocimientos seguros. métodos
abstracción y de resolución capacidades y se apoya en
de problemas. la ciencia y la razón.
Visión de Piaget El ser humano parte de una El sujeto construye el La raíz del razonamiento El uso de la razón en el
aptitud natural para pensar, en conocimiento como un lógico empleado desde ámbito matemático, parte
vez de aprender del entorno. proceso de adecuación y la filosofía matemática desde el propio sujeto,
adaptación. ( Ser activo) está en la persona, pues quien se enfrenta a la
cada sujeto lo construye resolución de problemas
por abstracción. de diferente índole y en
diversos contextos.
Criterios de
comparación
Epistemología Filosofía Educación Matemática
Rama de la filosofía que estudia el Ciencia que busca dar respuesta a los Disciplina que estudia las relaciones entre
conocimiento. interrogantes del ser, sobre él mismo y la matemática, individuo y sociedad.
Concepto relación con el mundo.
Objeto de El conocimiento La concepción del mundo La enseñanza y el aprendizaje de las
estudio matemáticas.
Aclarar las condiciones en que es Desarrollar la facultad de razonamiento y
posible el conocimiento humano; de abstracción.
Objetivo juzga sobre la validez y sobre el Estudiar la totalidad del universo.
alcance del conocimiento.
La Lógica de la ciencia: analiza la Metafísica: Comprende el estudio de los Aritmética
estructura lógica de las teorías orígenes y causas de todo.
científicas. Ética: Cuestiona cual es la mejor forma de vivir Álgebra
Ramas Política: Construcción social. Análisis de funciones
La Semántica de la Ciencia: Estética: El arte y los juicios entorno a la
análisis, sistematización e belleza. Geometría
interpretación de los conceptos Antropología: El hombre como centro del
científicos. Estadística
problema filosófico.
La Ontología de la Ciencia: Probabilidad
análisis y sistematización de los Lógica: Principios y formas adecuadas del saber Didáctica
postulados científicos.
Gnoseología: Pregunta por el conocimiento,
La Axiología de la Ciencia: estudia como facultad, y no por sus productos como lo
el sistema de valores de una hace la epistemología, es el ahondar en las
determinada comunidad científica. posibilidades de conocimiento, pueden incluirse
La Ética de la Ciencia: las normas aquí incluso los problemas hermenéuticos.
morales que deben cumplir los Epistemología: Se pregunta por la verdad, por el
conocimiento en su más elevada y última
miembros de una comunidad posibilidad.
científica. Psicología: Estudia y crea conceptos que
describen nuestras operaciones mentales en
La Estética de la Ciencia: estudio relación con nuestro comportamiento.
de los valores estéticos de
la investigación científica.
Praxis práctica: Trata problemas y soluciones (c) La investigación científica, que trata
que tiene profundas repercusiones en la sociedad de comprender el funcionamiento de la
enseñanza de las matemáticas en su
conjunto, así como el de los sistemas
didácticos específicos (profesor,
estudiantes y conocimiento matemático).
Algunos Karl Popper, Berkeley,Hume Aristóteles, Demócrito, Anaxímenes, Tales,
representantes ,kheimer, Marcuse, Platón,Habernas, Platón, Anaximandro, Sócrates, Kant
Nicolás de Cusa,Jonh Hans-Georg Steiner, Hans Freudenthal,
Locke,Campbell, Lorenz, Hegel, Max, Heidegger. Guy Brousseau, Bruner
Hull,Tomas de Aquino.
Barra, Z. A. (2010). Leonardo Euler, el geómetra sublime. México, D.F., MX: Instituto Politécnico
Nacional. Recuperado de
http://bibliotecavirtual.unad.edu.co:2077/lib/unadsp/detail.action?docID=10378187&p00=Funda
mentaci%C3%B3n+de+los+N%C3%BAmeros+Reales
Gómez, R. & Recalde, L.(2013). Epistemología de las matemáticas. Modulo. Universidad Nacional
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Pérez, M.(2016).Mesa ii. sacarles el jugo a las palabras. ciencia y matemática en la obra de Luis
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