“Decenio de la igualdad de oportunidades para mujeres y hombres”

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

TALLER DE FORTALECIMIENTO DE DESEMPEÑOS PEDAGÓGICOS PARA DIRECTIVOS DE IIEE FOCALIZADAS EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO NACIONAL DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA

UGEL LA UNION 2018

La gestión del curricular en el proceso de la planificación curricular y evaluación de los aprendizajes

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Lugar : Local CETPRO LA ARENA
1.2. Participantes : Directivos de IIEE focalizad en la implementación del CNEB
1.3. Duración : 6 horas

II. PROPÓSITO:
Competencia:
 Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta,
con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Desempeños:
 Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular y evaluación de los aprendizajes, a partir de los
lineamientos de la Política Curricular Nacional en articulación con la propuesta curricular regional.
Propósito:
 Fortalecer los desempeños pedagógicos de los directivos para identificar las actividades que contribuyen el fortalecimiento de la gestión escolar en el
marco de la Implementación del CNEB.
Productos del taller:
 Estrategias para promover la Gestión del Currículo Nacional considerando el enfoque por competencias.
Materiales:
 Currículo Nacional de la Educación Básica.
 Programa Curricular de Educación Primaria.
 Plan Anual de Trabajo
 Separatas:
- La gestión curricular y el Currículo Nacional del Módulo 4 Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico-MINEDU.gob.pe.

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- Evaluación formativa: tomando decisiones oportunas para mejorar los aprendizajes.

- Rol del equipo directivo: Fomentando prácticas de la evaluación formativa.
 Video: “El valor formativo de la retroalimentación” de Rebeca Anjovich.
Recursos:
 Papelotes, papel bond, plumones, tarjetas de colores, cinta adhesiva, entre otros.

III. Desarrollo:
BLOQUE /
SECUENCIA METODOLÓGICA MATERIALES PRODUCTO
TIEMPO
Inicio En grupo clase: Prueba de entrada, Prueba de entrada
tarjetas desarrollada
Bienvenida Bienvenida al trabajo del día.
Plumones
30min  Saluda y da la bienvenida a los directivos participantes. Cinta adhesiva
 Dile que participarán de la dinámica “Directolandia” explícales que la misma consiste en presentarse a sus
compañeros teniendo en cuenta su nombre, lugar de procedencia y una acción significativa enmarcada en la
gestión curricular que pone en práctica permanentemente, para contribuir en logro de los aprendizajes de los
estudiantes. Por ejemplo reuniones colegiadas para el análisis del CNEB.
 Brinda un tiempo para cada uno se presente.
 Reflexiona sobre la forma como se organizaran y acciones y normas se deben de cumplir para el logro de nuestros
propósitos.
Propósitos  Reflexiona con ellos a partir de su presentación y pregúntales: ¿Qué debe hacer el director para que en la escuela Plumones Tarjetas con expectativas
y Cinta del taller
se implemente de manera exitosa el Currículo Nacional de la Educación Básica?, (se espera como respuesta
expectativa Papalotes
conocer bien los aprendizajes que el Currículo actual demanda a los estudiantes y generar las condiciones para
s
que estos aprendizajes puedan lograrse de manera eficaz), ¿qué esperamos de este taller?, pídeles que expresen Multimedia
10 min Laptop
su respuesta oralmente (lluvia de ideas) regístralas en tarjetas.
Propósitos y expectativas del taller:

Competencia:
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento
sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.
Desempeños:
Orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular y evaluación de
los aprendizajes, a partir de los lineamientos de la Política Curricular Nacional en articulación con la propuesta
curricular regional.

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Propósito:
Fortalecer los desempeños pedagógicos de los directivos para identificar las actividades que contribuyen
el fortalecimiento de la gestión escolar en el marco de la Implementación del CNEB.
Productos del taller:
Estrategias para promover la gestión del Currículo Nacional considerando el enfoque por competencias.

 Pregúntales: ¿Dónde encontramos las competencias y desempeños directivos? (se espera como respuesta en el
Marco del Buen Desempeño Directivo). De no ser así coméntales que esta competencia y este desempeño fueron
tomados del MBDDir. Pregúntales que otras competencias y desempeños conocen.
saberes Recuperación de saberes previos Preguntas Tarjetas con saberes previos
de los participantes
previos Partiendo de la experiencia
 Entrega a cada uno de los participantes una tarjetita con una frase o expresión, indícales que a la voz de tres Tarjetas
30 min deben formar grupos teniendo en cuenta la tarjeta que le tocó. Plumones
Cinta adhesiva
Gestión curricular en el enfoque Acompañamiento en el aula para
por competencias garantizar el logro de aprendizaje
de los estudiantes

Rol del equipo directivo en las

prácticas de planificación y
evaluación Evaluación formativa

Retroalimentación efectiva para

mejorar aprendizajes

 Pídeles que registren sus respuestas explicando el significado de cada frase o expresión que les tocó desde sus
saberes previos.
 Pídeles que ubiquen sus respuestas en un lugar visible jerarquizándolos en orden de importancia. “Gestión
curricular en el enfoque por competencias”
 Coméntales que sus respuestas forman parte de sus saberes previos y serán clarificados durante el desarrollo de
la presente actividad.

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Desarrollo Análisis del estado actual de los estudiantes del 4º grado Evidencias de los Cuadro con registro de
estudiantes evidencias en relación al
 Dirige las miradas de los participantes al mural de evidencias.
logro de aprendizaje de los
Bloque I  Invítalos a observar atentamente las evidencias de aprendizaje de los estudiantes. Diles que en un primer momento Papelote estudiantes.
Construcci observarán las evidencias de aprendizaje de manera conjunta y que en un segundo momento cada equipo
ón del analizará dos evidencias. Plumones
aprendizaje Propuesta de mejora de
 Masquintape retroalimentación de las
Vivenciació evidencias devueltas por el
n docente a los estudiantes.

1 h30 min

Copia del cuadro

para el análisis de
evidencias por
 Una vez concluida la observación conjunta de evidencias, se asigna a cada equipo de trabajo dos evidencias. grupo.
 Pídeles que las analicen y desde sus saberes previos completen el siguiente cuadro:

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En relación al logro de los aprendizajes de los estudiantes…

Nº de ¿Dónde ¿Hacia dónde ¿Cómo pueden seguir
estudiantes están? van? avanzando?

 Acércate a cada uno de los grupos y acompaña este proceso. Garantiza que todos sus integrantes participen desde
lo que ellos saben.
 Pídeles que observen nuevamente las evidencias de aprendizaje y se detengan en aquellas que fueron “revisadas”
y devueltas a los estudiantes por el docente, pregúntales: Los registros de las devoluciones, ¿corresponden a una
retroalimentación para el aprendizaje?, ¿por qué?

 De ser la respuesta No, rétalos a partir de la siguiente interrogante: ¿Cómo podrías plantear una mejora a dicha
retroalimentación para el aprendizaje? Pídeles que elijan una evidencia y formulen una propuesta de
retroalimentación. (argumenten su respuesta)

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Desarrollo Acercamiento a la teoría Separatas Organizador gráfico

Papelote
 Coméntales que antes de compartir sus respuestas con sus compañeros tendrán la oportunidad de mejorar sus
Plumones
Bloque II productos a partir de la revisión y análisis de materiales relacionado con el tema. Cinta adhesiva Propuesta para mejorar la
 Coméntales que en un primer momento a cada grupo se le asignará un material relacionado con el tema, el cual retroalimentación de las
Acercamient Video evidencias observadas
deben ser leído y analizado por los miembros del equipo, luego deben organizar la información en un gráfico para
o a la teoría Parlantes
2 h 30min ser compartida con sus colegas; el cual será referente para enriquecer su trabajo. Coméntales que cuando
PC
presenten la información deben apoyarse en el material leído. Proyector
 Asigna al azar a cada grupo un material:
- Grupo 1: Gestión curricular en el enfoque por competencias.
- Grupo 2: Evaluación Formativa: Tomando decisiones oportunas para el aprendizaje.
- Grupo 3: Rol del equipo directivo en las prácticas de planificación y evaluación.
- Grupo 4: Retroalimentación efectiva para mejorar los aprendizajes.
- Grupo 5: Evaluación formativa.
 Acércate a cada uno de los grupos de trabajo y acompáñalos en la lectura, análisis y organización de la información.
Recuérdales que en la presentación de su trabajo deben apoyarse en el material revisado.
 Brinda un tiempo prudencial para esta actividad.
 Organiza al azar la presentación de la información revisada.
 Pídeles que ubiquen dicha información a la vista de todos, recuérdales que esta servirá como referente para
mejorar su trabajo.
 Invita a los participantes a observar atentamente el video: “El valor formativo de la retroalimentación” de Rebeca
Anjovich.
 Invita a los participantes a registrar en tarjetas ideas fuerza de lo aprendido.

Ideas Fuerza
 Gestionar el currículo supone para un equipo directivo gestionar su institución educativa de modo tal que todas las decisiones y actividades
que realicen en su interior giren en torno a la enseñanza y al aprendizaje. Asimismo, que todos los actores de la institución asuman esta
responsabilidad de forma colectiva (Castro, 2005).
 Para gestionar el Currículo, el director debe alinear no solo la enseñanza sino la propia organización escolar con los nuevos aprendizajes,
esto supone hacer girar a la escuela sobre el eje de los aprendizajes, propósito que se podrá cumplir si el directivo asume el liderazgo
pedagógico de la IIEE.
 La evaluación formativa implica pensar y planificar la evaluación al mismo tiempo que la enseñanza. La evaluación se vuelve
consecuentemente formativa cuando la evidencia es efectivamente usada para adaptar la enseñanza a las necesidades de los estudiantes,
considerando su zona de desarrollo próximo.
 El proceso de evaluación formativa buscar responder a las siguientes preguntas: ¿Hacia dónde vamos? ¿Dónde estamos? ¿Cómo seguimos
avanzando?

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 Para implementar la evaluación formativa en el aula es fundamental promover y establecer una cultura de aprendizaje colaborativo. La
investigación señala que aquellas clases que promueven el pensamiento y el aprendizaje, así como la autonomía de los estudiantes, y
utilizan sus propias acciones como recursos de aprendizajes entre ellos, tienen mejores aprendizajes.
 La evaluación formativa se sustenta en la idea de que la evidencia de los logros de los estudiantes es obtenida e interpretada por ellos
mismos y el profesor, y conduce a una acción que resulta en un mejor aprendizaje que aquel que se hubiese logrado en ausencia de tal
evidencia.
 El propósito de la evaluación formativa es acortar o cerrar la brecha de aprendizaje.
 La evidencia de los aprendizajes es central dentro de la evaluación formativa ya que permite observar el logro de las metas que se han
establecido y constituye el fundamento de las decisiones que toma el profesor o los estudiantes respecto a los pasos a seguir.
 La retroalimentación de calidad es central: orienta para generar cambios en el aprendizaje.
 La autoevaluación y la evaluación entre pares también son formas de retroalimentación muy efectivas.
 La retroalimentación puede ser formal o informal.
 El tipo informal de retroalimentación, los estudiantes no reciben una nota y calificación; puede ser simplemente una conversación con el
maestro, un comentario de un compañero o una explicación de los padre y con frecuencia este puede ser más impactante y útil que una
retroalimentación formal, ya que tiende a apoyar la comprensión, invitando al estudiante a reflexionar sobre su trabajo para así poderlo
mejorar.
 La clave de una buena retroalimentación es encontrar un equilibro entre cuándo utilizar una retroalimentación informal y cuándo utilizar
una retroalimentación formal. Si hay demasiada retroalimentación informal, a los estudiantes se les dificultará emitir juicios sobre su
propio progreso; si hay demasiada retroalimentación formal, el estudiante se verá motivado sólo por agentes externos, tales como la
calificación.
 Las valoraciones deben ofrecer retroalimentación utilizando una variedad de formas, como: escribiendo comentarios al margen sobre un
trabajo, hablando con los estudiantes acerca de un proyecto (ya sea individualmente o en grupo. Combinar formas orales y escritas puede
fortalecer el proceso).
 Para que los procesos de evaluación formativa sean integrados en la práctica profesional, algunos comportamientos y creencias tienen
que cambiar en el equipo completo.
 Para facilitar el desarrollo de competencias se debe diseñar situaciones significativas o problemáticas abriendo las puertas de la escuela
al entorno, a la comunidad local o internacional, con una metodología basada en problemas o proyectos.
 Las condiciones que se deben generar al interior de las escuelas para la implementación efectiva del CNEB y el logro de los aprendizajes
de los que están relacionadas con el entorno laboral. Tienen que ver con espacios, tiempos, formas de comunicación.
 Pide a los participantes que en relación a lo leído mejoren su propuesta para mejorar la retroalimentación de las
evidencias analizadas.
 Pídeles que se apoyen del CNEB y el Programa de Educación Primaria.
Desarrollo Aplicación de lo aprendido Propuestas de estrategias para
promover la gestión del CNEB
 Pide a cada uno de los equipos que propongan una estrategia para promover la gestión del Currículo Nacional considerando el enfoque por
Bloque III considerando el enfoque por competencias. competencias

 Acuerda con ellos los criterios de validación de las estrategias propuestas. Indícales que en un primer momento lo
Puesta en Cartel con el lema:
validaran de equipo a equipo y deberá retroalimentar la estrategia y hacer la devolución al equipo autor de la
práctica de “Panel de la
lo estrategia. Luego cada equipo tendrá un tiempo prudencial reflexionar sobre los aportes e identificar dónde y
planificación”
aprendido cómo mejorar.

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“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

2 h y 30  Invita a cada grupo a ubicar sus propuestas en el: “Panel de la retroalimentación”.

min  Invítalos a observar atentamente las propuestas.
 Finalmente cada director revisará su PAT e identificará aquellas actividades que promuevan la implementación del
CNEB y comparte con el grupo clase.

CIERRE Contrastación de los saberes previos con el nuevo aprendizaje Tarjetas Tarjetas con
Reflexión  Pide a los participantes que reflexionen sobre los aprendizajes logrados durante la actividad, contrasten sus Plumones cinta
de lo saberes previos con su nuevo aprendizaje. adhesiva Compromisos.
aprendido
 Pide a los participantes que en una sola expresión expresen la utilidad del taller en su práctica profesional como
líder de su IIEE y su compromiso para ponerlo en práctica.
30 min
 Agradece la participación de cada uno de los participantes, coméntales que durante el acompañamiento se
verificará la puesta en práctica de sus compromisos.

La Unión, 24 de julio del 2018

…………………………………………………………
José Cosmer Sánchez Troncos
Especialista EBR UGEL La Unión