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Regletas

Guía Didáctica

2.do
Nivel primaria Grado

Irene González
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Regletas

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Guía Didáctica
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Nivel Primaria, 2do Grado

Obra protegida por sep-indautor


e

Registro Público
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Base de datos
03-2011-121609502500-01
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Dibujo
1

03-2011-121609474300-01
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Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio,


sin la autorización escrita del titular de los derechos patrimoniales.
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Guía Didáctica
Regletas

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Nivel primaria
Primera Edición

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Irene González
Grado
2.do
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Índice
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ducción
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Descrip mat6 eria l didá ctic
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sitos eldic
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esCon9te4nid 02 ucoativos
17

7o4s 5
Regletas en el plan y programas de 2º de primaria
un 3 00
25

Recomend
d 00 -0
1
aciones p e
ara ell doc -0
35

it ente1
Actividad 1–Escaleras y pirámides numéricas
37

o"
45
Actividad 2–Cinquenas y decenas

51
O l a n u m érica
i v i d a d 3–Tab
Act br
03 a
Actividad 4–Lombrices numéricas y la suma
59

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- 0Activide a
e r
67

La 20 11 dg5i–Supstr-aiccióonte
75

1 - st ncon las reggletas


piActivid1ad 6–Sis1te2ma dercoimal da id
ra -1 1 P u a
Actividad
83

te 217–Compara 60 y mide t
91

úb or po
rí 60 9 de–plesado
aco–lige9ro, gr5an0 ic r
d a d 8 – Chi e
Activi s 47 2 o
Actividad 9–Compara
5
superficies
99

un 3 00 4
Actividad
10–Multip
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el vis-i0ón 1
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Evaluacio
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Introducción

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L a importancia de las matemáticas en el proceso de ense- Los materiales didácticos favorecen al aprendizaje, pro-

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ñanza y aprendizaje durante la educación primaria hace piciando que el alumno comprenda las ideas matemáticas por

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necesario el uso de diversas estrategias, así como del apoyo

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medio de actividades creativas que le generen el deseo de ad-
de materiales didácticos que permitan desarrollar el gusto quirir conocimiento.
por las matemáticas y hagan énfasis en su utilidad en la vida El desarrollo del pensamiento matemático se obtiene con

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0
cotidiana. la manipulación del material didáctico, ya que los alumnos pue-

P
Para que haya una actitud positiva hacia el estudio de las den tocar, sentir, experimentar y explorar para poder aprender,

5
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matemáticas, las escuelas deben brindar las condiciones que además de que se estimula una actividad de búsqueda e ini-
garanticen un ambiente en el que los alumnos formulen y vali- ciativa, logrando que los alumnos desarrollen habilidades para
a

den sus conocimientos, se planteen preguntas, lleguen a proce- resolver situaciones. Así se podrá aprovechar el gusto que los
br

dimientos propios, adquieran herramientas y conocimientos y alumnos tienen por el juego para favorecer el aprendizaje.

9
comuniquen, analicen e interpreten ideas y procedimientos de Las regletas son de mucha utilidad para que los alumnos

ra -1 1
resolución. puedan desarrollar su pensamiento y logren adquirir los con-
O

Se debe despertar y desarrollar en los alumnos la curiosi- ceptos matemáticos.


dad y el interés por buscar la solución de problemas, la creati- Las regletas son un material manipulativo que permite
e

vidad para formular hipótesis y la autonomía para enfrentarse que los niños resuelvan problemas que se plantean gracias a
a situaciones desconocidas con una postura de confianza en su propia experiencia. Son un apoyo al aprendizaje de los nú-
-

a
su capacidad de aprender. meros y sus leyes, así como un material auxiliar para el cálculo
La participación colaborativa y crítica resultará de la or- mental.
ganización de actividades escolares colectivas en las que se re-
0

quiera que los alumnos formulen, comuniquen, argumenten y


1

muestren la validez de enunciados matemáticos, poniendo en


práctica tanto las reglas matemáticas como las reglas sociales
del debate, lo que los llevará a tomar decisiones pertinentes
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en cada situación.
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Descripción

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del material didáctico

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H oy en día los conceptos de educación han cambiado con su tamaño, además de estimular la capacidad de memoria

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el fin de beneficiar a la enseñanza-aprendizaje. Ésta ya no para relacionar tamaño-valor-color. Se pueden realizar ac-

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debe ser una simple transmisión de conocimientos del profe- tividades de cálculo mental o separar objetos en coleccio-
sor hacia los alumnos sino la construcción de conocimientos, nes en función de su tamaño, valor numérico o color.

ep ro

0
habilidades y actitudes.

P
Las regletas tienen el propósito de que los alumnos, El kit está integrado por un conjunto de regletas de 10 tama-

5
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al manipularlas, hagan actividades con las que construyan ños y colores diferentes. La longitud de las mismas va de uno
conceptos matemáticos a partir de sus propias experien- hasta los diez centímetros.
a

cias y así desarrollen la capacidad de utilizar las matemáti-


br

cas como instrumento para reconocer, plantear y resolver • 10 regletas de 10 cm x 1 cm x 1 cm anaranjadas

9
problemas en la vida cotidiana. • 11 regletas de 9 cm x 1 cm x 1 cm azules

ra -1 1
Las regletas son un material didáctico con el que los • 12 regletas de 8 cm x 1 cm x 1 cm cafés
O

alumnos de todos los niveles de educación básica aprende- • 14 regletas de 7 cm x 1 cm x 1 cm negras


rán la composición y descomposición de los números; ade- • 16 regletas de 6 cm x 1 cm x 1 cm verde oscuro
e

más se iniciarán en las actividades de cálculo de manera lúdi- • 20 regletas de 5 cm x 1 cm x 1 cm amarillas


ca y manipulativa. • 25 regletas de 4 cm x 1 cm x 1 cm moradas
-

a
Las regletas no tienen ningún tipo de marca, ya que • 33 regletas de 3 cm x 1 cm x 1cm verde claro
uno de sus objetivos es llevar a cabo actividades en las • 50 regletas de 2 cm x 1 cm x 1 cm rojas
cuales el estudiante, omitiendo el uso de la vista, sensibili- • 100 regletas de 1 cm x 1 cm x 1 cm blancas
0

ce otras habilidades que le permitan percibir y diferenciar


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Los colores fueron escogidos a partir de los colores prima- 2. La familia verde-azul está integrada por las regletas

de 00 -01
rios (rojo, amarillo, azul) y cada uno de ellos representa a , verde claro, verde oscuro y azul, entre las cua-

a
una familia. les se establecen las siguientes relaciones:

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es 4 2 o
1. La familia rojo-café está compuesta por las regletas La es la tercera parte de la verde claro, la sexta

un 3 00
, roja, morada y café, entre las cuales se esta- parte de la verde oscuro o un noveno de la azul, o la

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blece una relación de múltiplo-submúltiplo. azul es nueve veces la .

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La roja es el doble de la o la es la mitad
de la roja.

ep ro

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La morada es el doble de la roja o la roja es la mitad

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de la morada.

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O

3. La familia amarilla-anaranjada está formada por las


regletas , amarilla y anaranjada, entre las cua-
-

a
les se establecen las siguientes relaciones:
La café es el doble de la morada o la morada es la mi-
tad de la café. La es un décimo de la anaranjada.
Descripción del material didáctico

0
1
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La
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es un quinto de la amarilla.

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La amarilla es un medio de la anaranjada.

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Propósitos educativos

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as competencias incluidas en los ejes que trabajan nume- • Realizar repartos.

un 3 00
ración y cálculo deben permitir a los estudiantes entender • Facilitar el proceso de aprendizaje mediante la ob-

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los números, las maneras de representarlos y las relaciones servación y la exploración.

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entre los números y los sistemas numéricos. • Interactuar con otros alumnos, favoreciendo así el

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Utilizando las regletas de colores, se pretende que los diálogo y la discusión de su exploración.
niños y niñas capten el significado de los números y sus ope-

ep ro

0
raciones, calculen eficazmente y hagan estimaciones razona- Más específicamente, las regletas tienen como propósitos:

P
bles, construyendo su propio conocimiento a través de las re-

5
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gularidades y hechos numéricos que observan en las regletas, • Identificar, comparar y ordenar números naturales,
por lo que el alumno de segundo grado será capaz de: fraccionarios y decimales.
a

• Conocer las cuatro operaciones aritméticas elemen-


br

• Realizar la composición y descomposición de números. tales, comprendiendo sus significados, sus algorit-

9
• Adquirir el concepto de número. mos y la utilidad de cada operación en problemas

ra -1 1
• Asociar la longitud con el color. cotidianos.
O

• Establecer equivalencias. • Realizar eficazmente cálculos numéricos.


• Comprobar la relación de inclusión de la serie nu- • Anticipar soluciones razonables a problemas bus-
e

mérica. cando procedimientos y estrategias personales ade-


• Trabajar manipulativamente las relaciones “mayor cuadas.
-

a
que” y “menor que” de los números basándose en la • Realizar en forma eficaz la búsqueda y análisis de
comparación de longitudes. datos que permitan la formulación y solución de
• Realizar diferentes seriaciones. problemas numéricos que surjan o no de contextos
0

• Comprobar empíricamente las propiedades de la matemáticos.


1

suma y el producto.
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Contenidos

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l uso de las regletas ayuda a abordar varios temas del plan El sistema de numeración romano era similar.

un 3 00
y programa vigente de 2º grado de primaria. Enseguida se Estos sistemas de numeración eran aditivos, es decir,

c
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presentan los conceptos que el docente necesita para abor- para representar un número se añadían tantos símbolos

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dar las actividades propuestas en esta guía, ubicadas por eje como fuera necesario de tal forma que al sumarlos represen-

74 5
temático. taran un número. Pero ninguno de estos sistemas tenía un
símbolo para representar el cero.

ep ro

0
El sistema de numeración que se usa en la actualidad apa-

P
Sentido numérico y pensamiento algebraico reció en la India y luego fue copiado por los árabes. En este

5
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sistema, el valor de los símbolos depende de la posición que
Sistema de numeración decimal ocupa el símbolo, obligando así la existencia de un símbolo
a

para representar al cero, por tanto, es un sistema posicional.


br

La razón por la cual se tuvo que llegar a un sistema de nume- Este sistema tiene por base al 10, que es el número cuyas

9
ración fue la necesidad de contar. Por ejemplo, una persona potencias permiten construir cualquier otro número mediante

ra -1 1
que tenía un gran número de vacas necesitaba saber cada día los coeficientes adecuados. Esta base tiene relación con el nú-
O

si no habían perdido alguna. Una forma podría ser represen- mero máximo de símbolos diferentes que usa el sistema. Si se
tando el número de vacas con palitos y compararlos con los va a utilizar como base el 10, los símbolos diferentes que consti-
e

del día anterior, pero resultaría muy difícil al tener una gran tuyen el alfabeto numérico serán {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} , por
cantidad de objetos. lo que se le llama sistema decimal o de base 10, lo que significa
-

a
Los egipcios utilizaban símbolos que representaban el 1, que cada 10 unidades en un orden constituyen una unidad de
10, 100, 1000, 10000, 100000 y 1000000, y para representar del siguiente orden inmediato superior.
los números intermedios repetían los símbolos. Cuando se necesita escribir números de más de 4 cifras se
0

Los griegos utilizaban en un principio un sistema pare- sugiere la separación en grupos de 3 dígitos comenzando por
1

cido con símbolos para el 1, 5, 10, 500, 1000, 5000 y 10000. la derecha.
Posteriormente utilizaron letras , lo que quizá era confuso, ya
que la unión de cifras producía palabras.
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Por ejemplo, el número 7983 puede separarse como: Números naturales

de 00 -01
a
Los números naturales fueron los primeros en surgir en las
Millares Unidades distintas civilizaciones con la necesidad de contar los ele-

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es 4 2 o
mentos de un conjunto. Con sólo 10 cifras se puede formar

unidades

unidades

un 3 00
centenas

centenas
decenas

decenas
cualquier número del sistema de numeración actual. A este

c
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conjunto de números se le llama números naturales y se de-

o"
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u
nota como N.

74 5
7 9 8 3

ep ro
N = { 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, ….}

0
Este número está compuesto por 7 unidades de millar, 9 cen-

P
tenas, 8 decenas y 3 unidades.

5
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Los números naturales son infinitos, ya que si a cualquier
18 7 X 1 000 + 9 X 100 + 8 X 10 + 3 X 1 natural se le suma 1, da como resultado otro número natural.
a

Siete mil novecientos ochenta y tres Además, tienen dos utilidades: son cardinales (sirven para
br

contar) y son ordinales (sirven para ordenar los elementos de

9
un conjunto).
La relación que hay entre diversas unidades es:

ra -1 1
Los números naturales están ordenados, lo cual permite
O

comparar dos números naturales:


1 decena = 10 unidades
e

1 centena = 10 decenas 8>3 8 es mayor que 3


1 millar = 10 centenas
-

a
Además, los números naturales son cerrados bajo las
operaciones de suma y producto, es decir, si se suman o mul-
tiplican dos números naturales, dan como resultado otro nú-
0

mero natural, por ejemplo:


1

5 + 9 = 14 2 x 5 = 10
03
Contenidos

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Sin embargo, con la división y la resta no sucede lo mis- Si se tiene un conjunto de elementos, se retiran algunos

de 00 -01
mo, ya que el resultado puede no ser un número natural. y se desea saber cuántos quedan, se está realizando una ope-

a
ración llamada resta.

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Operaciones básicas

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La suma y la resta - =

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Cuando se tienen dos conjuntos de elementos y se desea sa-
ber cuál es el total de esos elementos, se unen los elementos

ep ro

0
de los dos conjuntos y se cuentan todos juntos.

P
9 - 3 = 6

5
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19
a

La resta es la operación inversa de la suma.


+ =
br

9
La multiplicación

ra -1 1
O

6 + 4 = 10 Si se tiene una suma donde todos los sumandos son iguales,


e

el resultado puede obtenerse de una forma más rápida a tra-


A esta operación se le llama suma. vés de una operación llamada multiplicación.
-

a
Ejemplo:
3 + 3 + 3 + 3 + 3=15
5 veces 3 = 15
0

5 x 3=15
1
03

Contenidos
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La multiplicación puede interpretarse como una suma ¿Cómo se pueden multiplicar números mayores de 2 dígitos?

de 00 -01
abreviada, donde un mismo número se repite varias veces.

a
Es una forma más corta y más rápida.
La multiplicación es conmutativa, es decir, el orden de los fac- 24

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es 4 2 o
tores no altera el producto, por ejemplo: x 32

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i
4 x 9 = 36 9 x 4 = 36

La 20 11 gi -i te

74 5
Primero se multiplican las unidades del número de abajo por
El siguiente es un ejemplo de una tabla de multiplicar. el número que se tiene arriba. En este caso se debe multipli-

ep ro

0
car 24 por 2. El resultado es 48.

P
5
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x 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
24
20 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
x 32
a

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
48
br

9
2 0 2 4 6 8 10 12 14 16 18 20

ra -1 1
3 0 3 6 9 12 15 18 21 24 27 30
O

Después se deben seguir multiplicando las decenas por el nú-


4 0 4 8 12 16 20 24 28 32 36 40
mero de arriba: 3 x 24 = 72.
e

5 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 A partir de la segunda línea se debe correr el número un


espacio hacia la izquierda.
-

a
6 0 6 12 18 24 30 36 42 48 54 60
7 0 7 14 21 28 35 42 49 56 63 70
24
8 0 8 16 24 32 40 48 56 64 72 80
x 32
0

9 0 9 18 27 36 45 54 63 72 81 90
48
1

10 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
72
03
Contenidos

-
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Terminadas las multiplicaciones, se suman los resultados. Una división tiene varias partes:

de 00 -01
a
24 8 Cociente

lit -01
pi 1 12 ro da id
x 32 8 67 Dividendo

es 4 2 o
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48 3 Residuo

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i
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768 También puede expresarse como:

ep ro

0
Cuando se necesita multiplicar un número por 10, 100, 1000, D = d x c + r en donde r < d

P
etcétera, sólo se deben agregar a la derecha de dicho número Donde D=dividendo, d=divisor, c=cociente y r=residuo.

5
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tantos ceros como acompañen a la unidad.
Por ejemplo: Para dividir un número que es la unidad seguida por ceros, 21
a

sólo basta con eliminar la misma cantidad de ceros que posee


br

4 x 10 = 40 el divisor.

9
4 x 100 = 400

ra -1 1
Ejemplo:
O

4 x 1000 = 4000
10000 ÷ 2000
10000 ÷ 2000
e

La división 10 ÷ 2 = 5
-

a
La división es una operación aritmética de descomposición
en la cual se desea saber cuántas veces cabe un número en Forma, espacio y medida
0

otro. Se clasifican en exactas si el residuo es cero, e inexactas


1

si su residuo es distinto de cero. El entorno del ser humano está compuesto por una gran varie-
dad de formas. Éstas se pueden observar tanto en la naturale-
za como en las estructuras creadas artificialmente.
03

Contenidos
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Para que la geometría sea de interés al niño de segundo La pregunta de¿qué tan larga es? induce la idea de longitud

de 00 -01
grado, debe reconocerla en su entorno, para poder identi- de un objeto en términos de comparación, por ejemplo, qué

a
ficar características de las figuras planas y cuerpos geomé- tan larga es una mesa comparada con el largo de un lápiz o
tricos que existen en él. De esta manera podrá describirlas cuántos pasos mide el largo o ancho del salón. Esto permite

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
empleando su propio lenguaje para que posteriormente, me- decir qué tan largo es un objeto en relación a otro al obser-

un 3 00
diante la comprensión, reconozca la forma de los objetos e var cuántas veces se puede sobreponer uno en el otro, esto es,

c
st n g
identifique los principios que serán la base para describirlos medir significa contar cuántas unidades de medida tiene dicho

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
en lenguaje matemático. objeto.

74 5
La geometría se construye sobre las nociones de punto,
línea y el plano. El punto abstrae la idea de un lugar o una

ep ro
Unidad de medida

0
posición, de lo pequeño e indivisible, y puede entenderse Longitud a determinar

P
como la idealización de una marca que se hace con la punta

5
03 -2 R s p
afilada de un lápiz. El punto puede ser tan pequeño como se 6 unidades de longitud

22 pueda imaginar, de lo cual se concluye que un punto carece


a

de dimensión. Al unir segmentos se obtiene una figura plana. En este caso, a


br

Una línea puede entenderse como una colección de pun- las líneas que forman la figura se les llama lados. Los cuadrilá-

9
tos ubicados uno junto a otro en forma continua sin dejar es- teros son un tipo de figura muy importante.

ra -1 1
pacios, o simplemente como la huella descrita con la punta Los cuadriláteros se clasifican en paralelogramos, trape-
O

del lápiz al deslizarlo de un punto a otro. Las líneas pueden cios y trapezoides.
ser rectas o curvas.
e

Un segmento de recta es una línea recta que tiene un


punto de origen o inicio y un punto final.
-

a
Segmento de recta Cuadrado Rectángulo Paralelogramo Trapecio Trapezoide
0
1

De lo visto hasta ahora se concluye que las líneas tienen sólo


Inicio Final una dimensión, es decir su largo, y que las superficies tienen
dos dimensiones, que son largo y ancho. Además se les ha
03

asociado un perímetro, que es la medida de su contorno.


Contenidos

-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Al observar la figura siguiente, es posible notar que al También se tiene el kilogramo (kg) para las mediciones

de 00 -01
sobreponer el cuadrado unidad en la superficie mayor hasta de peso, el cual se puede dividir en 1000 gramos:

a
cubrirla completamente, éste cabe 25 veces. Esto es lo que
se entiende por área, es decir, en este caso el área de la su-

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
perficie es de 25 unidades cuadradas. En otras palabras, el

un 3 00
área de una superficie se obtiene comparándola con otra su-

c
st n g
perficie tomada como unidad y se interpreta como la medida

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
de su extensión.

74 5
ep ro

0
P
5
1 kg = 1000 g
03 -2 R s p
500 g
200 g
100 g
20 g 50 g
5g 10 g
1g 2g

23
a

También pueden emplearse unidades no convencionales


br

para medir longitudes y pesos: la longitud de una regleta, un

9
cerillo o un lápiz, el peso de una regleta, una moneda o el de

ra -1 1
En la práctica se miden sólo algunos de los elementos de una cantidad dada de agua.
O

la superficie y se efectúan los cálculos necesarios para encon-


trar el área de la superficie.
e

La medición es la comparación de dos cantidades del


mismo tipo, una de las cuales se toma como unidad. Hay
-

a
unidades convencionales para medir ciertas cantidades, por
ejemplo, el metro (m) para medir longitudes, que a su vez
puede dividirse en 100 centímetros (cm):
0
1
03

Contenidos
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
Regletas en el plan

te 21 60 ú to p

de 00 -01
y programas

a
de 2º de primaria

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g

o"
E

i
La 20 11 gi -i te

u
n México, la enseñanza de las matemáticas demanda un La rieb tiene como propósito central ofrecer a los es-

74 5
cambio que esté acorde con la globalización y el desarrollo tudiantes mexicanos una formación coherente que esté de
de tecnologías, ciencias, comunicación y educación que les acuerdo con cada uno de sus niveles de desarrollo, sus nece-

ep ro

0
permita a los niños y jóvenes mexicanos obtener una educa- sidades educativas especificas y las expectativas que tiene la

P
ción de calidad. sociedad del futuro ciudadano.

5
03 -2 R s p
Anteriormente las matemáticas se presentaban a los La rieb establece el mapa curricular de los tres niveles
alumnos de forma memorística, olvidando los procesos de que integran la educación básica, el cual está organizado en
a

razonamiento. El maestro era el único expositor y transmisor campos formativos que se articulan de manera coherente al
br

del conocimiento, lo cual generaba un aprendizaje mecánico conjunto de asignaturas que los integran.

9
en los alumnos. Los cinco campos formativos de la educación básica son:

ra -1 1
Ante estos hechos, se reconoce la necesidad de una en-
O

señanza y aprendizaje que desarrolle en los alumnos habili- • Competencias para el aprendizaje
dades de pensamiento y conocimientos significativos que les • Competencias para el manejo de la información
e

permitan entender y resolver la infinidad de problemas a los • Competencias para el manejo de las situaciones
que se enfrentan en la vida cotidiana. • Competencias para la convivencia
-

a
Estos cambios se dan en la Educación Básica en México • Competencias para la vida en sociedad
por medio de la rieb (Reforma Integral de la Educación Bási-
ca), la cual constituye una respuesta a las necesidades socia- La educación básica en México, conformada por los niveles de
0

les, económicas y culturales que señalan los avances de este Preescolar, Primaria y Secundaria, tiene como propósito for-
1

siglo xxi. mar ciudadanos íntegros que tengan la capacidad para desa-
Es por ello que esta Reforma Educativa se inicia en el rrollar todo su potencial. Para ello, los planes y programas de
2004 con la Educación Preescolar, en el 2006 con la Educación estudio se han construido de manera articulada con el propósi-
03

Secundaria y en el 2009 con la Educación Primaria, las cuales to de que los maestros dirijan los aprendizajes de los alumnos.
conforman la Educación Básica en México.
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Las competencias señaladas en el plan de estudios se con- Como resultado del proceso de formación a lo largo de la

de 00 -01
cretan en campos formativos, los cuales conforman el mapa escolaridad básica, se pretende que el alumno, con el estudio

a
curricular de la educación básica y conllevan una serie de te- de las matemáticas, desarrolle:
mas y propuestas didácticas orientadas a brindar y desarrollar

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
en los estudiantes las competencias necesarias para su forma- • Una forma de pensamiento que le permita interpre-

un 3 00
ción personal, social, científica, ciudadana y artística. Los cam- tar y comunicar matemáticamente situaciones que

c
st n g
pos formativos que conforman la educación básica son: se presentan en diversos entornos socioculturales.

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
• Técnicas adecuadas para reconocer, plantear y resol-

74 5
ver problemas.
• Una actitud positiva hacia el estudio de esta discipli-

ep ro
Lenguaje

0
y comunicación
na y de colaboración y crítica, tanto en el ámbito so-

P
cial y cultural en que se desempeñe como en otros

5
03 -2 R s p
diferentes.
26
a
Pensamiento Exploración y comprensión
matemático del mundo natural y social En cuanto a la asignatura de matemáticas, en los programas
br

de estudio de 2009 se sugiere que los alumnos aprendan con

9
mayor claridad a:

ra -1 1
O

Desarrollo personal
• Resolver problemas de manera autónoma.
y para la convivencia • Comunicar información matemática.
e
Regletas en el plan y programas de 2° de primaria

• Validar procedimientos y resultados.


• Manejar técnicas eficientemente.
-

a
Los contenidos que se estudian en la educación primaria se
han organizado en tres ejes temáticos, que coinciden con los
0

de secundaria: Sentido numérico y pensamiento algebraico,


1

Forma, espacio y medida y Manejo de la información.


Sentido numérico y pensamiento algebraico alude a los
fines más relevantes del estudio de la aritmética y del álgebra:
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
• La modelización de situaciones mediante el uso del El material didáctico de “Regletas” apoya al alumno para el

de 00 -01
lenguaje matemático. desarrollo de las competencias en el campo del Pensamien-

a
• La exploración de propiedades aritméticas que en la to matemático, ayudando a que el alumno de 2º de primaria
secundaria podrán ser formuladas y validadas con el sea capaz de:

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
álgebra.

un 3 00
• La puesta en juego de diferentes formas de repre- • Comparar y ordenar números de tres cifras.

c
st n g
sentar y efectuar cálculos. • Utilizar el cálculo mental al restar dígitos y múltiplos

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
Forma, espacio y medida encierra los tres aspectos esencia- de 10 menos un dígito.

74 5
les alrededor de los cuales gira, en la educación básica, el es- • Obtener de manera rápida los productos de dígitos
tudio de la geometría y la medición: que se necesiten al resolver problemas u operaciones.

ep ro

0
• Identificar y comparar números escritos como ex-

P
• Explorar las características y propiedades de las figu- presiones aditivas o multiplicativas.

5
03 -2 R s p
ras geométricas. • Utilizar caminos cortos para multiplicar dígitos por
• Generar condiciones para que los alumnos ingresen 10 y 100. 27
a

en un trabajo con características deductivas. • Comparar longitudes utilizando diferentes recursos


br

• Conocer los principios básicos de la ubicación espa- para medir.

9
cial y el cálculo geométrico. • Resolver problemas de reparto.

ra -1 1
• Resolver problemas que impliquen dividir mediante
O

Manejo de la información incluye aspectos que en la socie- diversos procedimientos.


dad actual, repleta de una gran cantidad de información que • Resolver problemas que involucran distintas opera-
e

Regletas en el plan y programas de 2° de primaria


proveniente de distintas fuentes, hacen que su estudio desde ciones.
la educación básica sea fundamental. Los alumnos de prima- • Identificar la división como la operación que permite
-

a
ria tendrán la posibilidad de: resolver situaciones de reparto o de agrupamiento.

• Formular preguntas y recabar, organizar, analizar, in- Las competencias relacionadas con 2º grado en el Programa
0

terpretar y presentar la información que dé respues- de Educación Primaria se detallan acontinuación y pueden ser
1

ta a dichas preguntas. abordadas utilizando el material de Regletas.


• Conocer los principios básicos de la aleatoriedad.
• Vincular el estudio de las matemáticas con el de otras
03

asignaturas.
-
rí 60 9 bl r or
Conocimientos
Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema

te 21 60 ú to p
y habilidades

de 00 -01
a
Resolver problemas que
impliquen la utilización de

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
números en distintos

un 3 00
Números contextos.

c
st n g
naturales

o"
Trabajar con la serie numé-

i
La 20 11 gi -i te

74 5
rica escrita por lo menos
Significado y uso hasta 10.

ep ro
Matemáticas
de los números

0
Sentido numérico Resolver problemas

P
Segundo

y pensamiento

5
de adición y sustracción
03 -2 R s p
Problemas
algebraico Aditivos correspondientes a distintos
28 significados: agregar, avanzar,
ra

juntar, quitar, comparar,


I retroceder.

9
b

ra -1 1
Utilizar cálculos mentales,
O

descomposiciones aditivas de
Problemas los números, complementos
Cálculo Mental
Aditivos a 10, etcétera, para constituir
e
Regletas en el plan y programas de 2° de primaria

un repertorio de resultados
-

a
de sumas y restas.

Analizar la relación
0

Medida Conceptualización
peso/volumen.
1

Clasificar, ordenar
Manejo Búsqueda
03

Análisis de y describir los objetos


de la información información y organización de una colección con base
de información
-

en sus atributos.
rí 60 9 bl r or
Conocimientos
Grado Asignatura Eje Bloque Tema Subtema

te 21 60 ú to p
y habilidades

de 00 -01
a
Caracterizar a la serie

lit -01
pi 1 12 ro da id
numérica escrita como

es 4 2 o
un 3 00
formada por intervalos de

c
st n g
10 elementos (decenas).

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Significado y uso Números
de los números naturales Identificar regularidades en

ep ro
la serie numérica para
Matemáticas

0
interpretar, producir y

P
comparar números.

5
Segundo

03 -2 R s p
Sentido numérico 29
ra

y pensamiento II Producir series orales y


algebraico escritas, ascendentes y

9
descendentes, de 10 en 10,
b

de 5 en 5, de 100 en 100.

ra -1 1
O

Encontrar resultados de
e

Regletas en el plan y programas de 2° de primaria


adiciones utilizando
Estimación Números descomposiciones aditivas,
-

a
y cálculo naturales propiedades de las
operaciones y resultados
memorizados previamente.
0
1

Resolver problemas de
Significado y uso Problemas sustracción en situaciones
correspondientes a distintos
03

de las operaciones aditivos


significados: complemento y
diferencia.
-
rí 60 9 bl r or
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades

te 21 60 ú to p

de 00 -01
Comprender y determinar el

a
valor de las cifras en función
Números

lit -01
pi 1 12 ro da id
de su posición en la escritura

es 4 2 o
naturales

un 3 00
decimal de un número.

c
st n g

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Significado y uso Números Identificar regularidades en
de los números naturales la serie de números hasta de
tres cifras.
Matemáticas
ep ro

0
Resolver problemas

P
Segundo

5
03 -2 R s p
Problemas de adición y sustracción
Sentido numérico aditivos en situaciones que implican
30 III calcular el estado inicial
ra

y pensamiento
algebraico o el operador.

9
b

Establecer y afirmar

ra -1 1
Suma y resta un algoritmo de la adición
O

de números de dos cifras.


e
Regletas en el plan y programas de 2° de primaria

Encontrar resultados
de sustracciones utilizando
-

a
Cálculo mental Suma y resta descomposiciones aditivas,
propiedades de operaciones
o resultados memorizados
previamente.
0
1

Comparar y ordenar
Forma, espacio Medida Conceptulización longitudes directamente,
03

y medida a ojo o mediante un


intermediario.
-
rí 60 9 bl r or
Eje Conocimientos
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades

te 21 60 ú to p

de 00 -01
a
Forma, espacio Cuantificar el número de
III Estimación
y medida Medida unidades de superficie que

lit -01
pi 1 12 ro da id
y cálculo
cubren otra superficie.

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Establecer algunas

o"
Números

i
diferencias entre la

La 20 11 gi -i te

74 5
naturales
Significado numeración oral y escrita.
y uso de los
Matemáticas

ep ro
números
Establecer y afirmar un

0
Sentido numérico Suma y resta algoritmo de la sustracción

P
Segundo

5
de números de dos cifras.
03 -2 R s p
y pensamiento
algebraico
IV 31
ra

Resolver distintos tipos


Significado Problemas de problemas de multiplica-

9
y uso de las multiplicativos ción (relación proporcional
b

operaciones entre medidas, arreglos

ra -1 1
rectangulares).
O

Problemas Calcular mentalmente


e

Regletas en el plan y programas de 2° de primaria


Cálculo mental aditivos algunos productos de dígitos
-

a
y multiplicativos utilizando diversas estrategias.

Forma, espacio Estimación Estimar longitudes y


Medida
y cálculo verificar con una unidad.
0

y medida
1

Sentido numérico Significado Resolver problemas


Números utilizando descomposición
y pensamiento V y uso de los
03

naturales aditiva de los números en


algebraico números
múltiplos de 10.
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Eje Conocimientos

de 00 -01
Grado Asignatura temático Bloque Tema Subtema y habilidades

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
Resolver distintos tipos

un 3 00
de problemas de división
br Matemáticas

c
st n g
Problemas (reparto y agrupamiento)

o"
multiplicativos
Segundo

con cocientes alrededor de

i
La 20 11 gi -i te

74 5
Significado 10 mediante distintos
Sentido numérico y uso de las procedimientos.
y pensamiento V operaciones

ep ro
algebraico

0
Problemas Resolver problemas que

P
aditivos y impliquen efectuar varias

5
03 -2 R s p
multiplicativos operaciones.
32
a
Determinar regularidades en
Estimación y Números
las operaciones que permitan
cálculo mental naturales

9
obtener resultados.

ra -1 1
O

e
Regletas en el plan y programas de 2° de primaria

a
0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
Recomendaciones

te 21 60 ú to p

de 00 -01
para el docente

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
S e da a continuación una serie de recomendaciones para el • Los conocimientos y habilidades numéricas deben

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
uso del material: aplicarse a situaciones de la vida real.

74 5
• Los números deben tratarse de forma recreativa in-
• Verifique que el material esté completo. volucrando adivinanzas, refranes, cuentos, cancio-

ep ro

0
• Ubique el nivel de conocimiento del alumno. nes, etcétera.

P
• Establezca reglas del uso del material y la forma de • Las operaciones aritméticas deben trabajarse des-

5
03 -2 R s p
trabajo antes de comenzar la actividad. de su comprensión lógica mediante de la noción de
• Fomente el trabajo colaborativo utilizando diferen- operación y sus propiedades, además de las técnicas
a

tes formas de trabajo en equipo. y los algoritmos de cálculo, así como su aplicación
br

• Estimule la creatividad de los alumnos por medio de en problemas de la vida real.

9
la manipulación del material didáctico. • En general, en el descubrimiento de un hecho

ra -1 1
• Induzca al alumno a manipular el material didáctico aritmético nuevo se deben tener presentes la ob-
O

de forma adecuada. servación de situaciones numéricas en el entorno


• Invite al alumno a ser positivo y así fortalecer el diálogo. inmediato, la manipulación del material didáctico
e

• Procure que el uso del material didáctico despierte concreto dando pie a la exploración y juego de ex-
el interés del alumno. perimentación suficiente, la imaginación de situa-
-

a
• Verifique que la caja de regletas esté completa al ciones numéricas sin el material manipulativo para
término de la actividad. realizar estimación, predicción o aproximación de
números, así como la automatización y verbaliza-
0

Se hacen también recomendaciones de tipo metodológico: ción de los descubrimientos y aprendizajes numéri-
1

cos realizados.
• Los aspectos de identificar, relacionar y operar cantida-
des deberán trabajarse en forma gradual y sistemática.
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p Act
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
ivid
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
ad
un 3 00
de 00 -01
1
lit -01
o"
37
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático:

o"
Sentido numérico y pensamiento algebraico

i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloque: 1
ep ro

0
P
5
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
38
a

Subtema: Números naturales


br

9
ra -1 1
O

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


-
Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas

a
• Resuelve problemas de suma y resta. • Resolver problemas que impliquen la utilización de
números en distintos contextos.
0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
Escaleras y pirámides numéricas

te 21 60 ú to p

de 00 -01
Actividad 1

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

c
st n g

o"
Resuelve problemas de suma y resta me-

i
La 20 11 gi -i te

74 5
diante las regletas. Grado sugerido: 2°

ep ro

0
P
Organización de la actividad

5
03 -2 R s p
Preparación 39
a
br

Material:

9
ra -1 1
• Una caja de regletas
O

Inicio: Juego de ingenio (10 minutos)


e

Se propone a los alumnos que, con las regletas blanca, roja, ver-
-

Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas


a
de claro, morada, amarilla y verde oscuro, correspondientes a
los números 1, 2, 3, 4, 5 y 6 respectivamente, construyan una
fila de manera que la diferencia entre dos regletas consecutivas
0

sea tres o más.


1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Solución: Juan observa que cuando la escalera tiene 2 cajas de al-

de 00 -01
tura hay 3 cajas en ella, si la altura es de 3 hay 6 cajas en la

a
escalera, y para una escalera de altura de 4 cajas se requieren
10 cajas en total. Al ir acomodando cajas, Juan desarrolla una

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
intuición para saber cuántas cajas se necesitarían para hacer

un 3 00
Preguntar a los alumnos: una escalera de una caja más de altura, de dos cajas más de

c
st n g
• ¿Cuánto suman las regletas al extremo de la fila? altura y así sucesivamente. Juan sospecha que para hacer

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
• ¿Cuánto suman las regletas del centro? una escalera de 10 cajas de altura necesitaría 55 cajas.

74 5
Verificar mediante las regletas que efectivamente se ne-
Desarrollo: (30 minutos) cesitarán 55 cajas.

ep ro

0
Si se representa la escalera de cajas con regletas se ten-

P
drá una configuración de regletas como se muestra en la si-

5
03 -2 R s p
Escalera de cajas guiente figura:
40
a

Ejemplo
br

9
Plantear la siguiente situación a los alumnos:

ra -1 1
O

Juan y sus hermanos están acomodando cajas de jabón en


la tienda de abarrotes de don Pedro, y para que no se caigan,
e

las acomodan de manera que forman escaleras:


-
Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas

a
0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Para saber cuánto suman todas las regletas en una sola Ejercicios

de 00 -01
fila, a Juan se le ocurre acomodarlas por parejas e ir sumando.

a
Para ello, suma la primera con la última, la segunda con la 1. Siguiendo las ideas expuestas en el ejemplo, encon-
penúltima y así sucesivamente. Sus resultados se ilustran en trar el número de unidades de las siguientes escaleras

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
la siguiente figura: de regletas:

un 3 00
c
st n g
a. Escalera de altura igual a 13 con escalón igual a uno.

o"
1 + 10 = 11

i
La 20 11 gi -i te

74 5
2 + 9 = 11
3 + 8= 11

ep ro

0
4 + 7 = 11

P
5
03 -2 R s p
5 + 6 = 11

41
a

Efectivamente, había 55 cajas en una escalera de altura 10.


br

9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

ra -1 1
O

b. Escalera de altura 13 y escalón igual a 2 empezando


desde uno.
e
-

Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas


a
0
1
03

1 3 5 7 9 11 13
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
c. Escalera de altura 14 y escalón igual a 2 empezando 2. Siguiendo la idea expuesta en el ejemplo anterior,

de 00 -01
desde dos. construir la pirámide numérica tomando como base la

a
siguiente configuración de regletas:

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
• ¿Cuánto suman las regletas que forman la pirámide?

74 5
Solución: 40

ep ro

0
Cierre: (10 minutos)

P
5
03 -2 R s p
2 4 6 8 10 12 14 Recapitular con los alumnos la forma en que se realizaron las
42 sumas y restas en la actividad aprovechando la asociatividad
a

Utilizando las regletas como ladrillos de un muro se puede de la suma y el hecho de que en una serie numérica natural la
br

construir una pirámide numérica, de manera que si una re- diferencia de consecutivos es constante.

9
gleta se apoya en dos regletas, debe ser igual a la diferencia

ra -1 1
de las regletas en que se apoya. Por ejemplo, tomando como Evaluación: (10 minutos)
O

base la secuencia de regletas morada (de 4 unidades), blanca


(de 1 unidad), amarilla (de 5 unidades) y roja (de 2 unidades), Preguntar a los alumnos:
e

la pirámide quedaría como sigue:


¿En qué se emplean más unidades, en la construcción de es-
-
Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas

a
caleras con peldaños impares (alturas 1,3,5,…) o en la cons-
trucción de cajas cuadradas (una regleta de unidad, dos regle-
tas de dos unidades, tres regletas de tres unidades, etcétera)?
0
1
03
-
Escaleras

Cajas cuadradas
O
de peldaños impares

br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
Actividad 1-Escaleras y pirámides numéricas
43
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
2
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático:

o"
Sentido numérico y pensamiento algebraico

i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloque: 2.5
ep ro

0
P
5
Tema: Significado y uso de las operaciones
03 -2 R s p
46
a

Subtema: Problemas multiplicativos


br

9
ra -1 1
O

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


-

a
• Resuelve distintos problemas de multiplicación. • Caracterizar a la serie numérica escrita como formada por
intervalos de 10 elementos (decenas).
Actividad 2-Cinquenas y decenas

• Producir series orales y escritas, ascendentes y descendentes


1

de 10 en 10, de 5 en 5.
• Resolver problemas utilizando descomposición aditiva de los
números en múltiplos de 10.
03
-
rí 60 9 bl r or
Cinquenas y decenas

te 21 60 ú to p

de 00 -01
Actividad 2

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

c
st n g

o"
Produce y caracteriza series de múltiplos de

i
La 20 11 gi -i te

74 5
diez y de cinco mediante regletas. Grado sugerido: 2°

ep ro

0
P
Organización de la actividad Desarrollo: (40 minutos)

5
03 -2 R s p
Preparación 47
a

Problema ejemplo
br

Material:

9
Plantear la siguiente situación a los alumnos:

ra -1 1
• Una caja de regletas.
O

A Daniel le regalaron un kit de regletas. Mientras revisaba las


Inicio: Cálculo mental (3 minutos) piezas que contenía observó que una pequeña hormiga ca-
e

minaba entre un grupo de regletas anaranjadas (de 10 unida-


Preguntar a los alumnos: des) tal como se muestra en la siguiente figura.
-

a
• ¿Qué es mayor, diez docenas o doce decenas?

Actividad 2-Cinquenas y decenas


0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Por alguna razón, el camino de la hormiga se restringía la secuencia y, además, recordaba el conteo verbal como una

de 00 -01
a la línea azul que se muestra en la figura anterior. Daniel se canción:

a
preguntó cuánto caminó la hormiga.
10, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90, 100.
Para responder a la pregunta de Daniel basta ver que to-

lit -01
pi 1 12 ro da id
Diez, veinte, treinta, cuarenta, cincuenta, sesenta, setenta,

es 4 2 o
dos los recorridos verticales son de 10 unidades y los recorri-

un 3 00
ochenta, noventa, cien.
dos horizontales son de una unidad.

c
st n g
Reuniendo los 10 recorridos horizontales, se tiene que

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
equivalen a un recorrido vertical: Así pues, la hormiga recorrió el equivalente a 100 unidades.

74 5
ep ro

0
Ejercicios para resolver en equipo

P
5
03 -2 R s p
Pedir a los alumnos que formen equipos y respondan:
48
a

1. Si el recorrido de la hormiga fuera como el que se


br

Como hay 10 segmentos o porciones horizontales (equi- muestra en la figura, ¿cómo harías para determinarlo?

9
valentes a una porción vertical) y 9 porciones de recorrido ¿Cuál sería el valor del recorrido?

ra -1 1
vertical, el camino recorrido por la hormiga puede determi-
O

narse mediante la siguiente suma:


e

(1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1 + 1) + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 +
10 + 10 + 10 + 10 =
-

a
10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 + 10 =

Se tenían entonces 10 dieces. Aunque la suma es fácil de rea-


Actividad 2-Cinquenas y decenas

lizar por el algoritmo usual, Daniel pensó en realizarla como


1

un conteo de diez en diez hasta registrar los once dieces, re-


cordando que era más fácil para él, pues es como contar de Sugerencia: Realiza el conteo de los recorridos de cinco en
uno en uno agregando un cero a la derecha a los valores de cinco y exprésalo también verbalmente.
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
2. En un salto, un canguro recorre el equivalente a 10 Cierre: (10 minutos)

de 00 -01
pasos de un niño. Si el canguro da los saltos que se

a
muestran en la figura, ¿cuántos pasos tendría que dar El profesor solicitará a los representantes de cada equipo dar
un niño para recorrer lo mismo que el canguro? a conocer a sus compañeros el procedimiento que utilizaron

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
para resolver el problema, enfatizando qué conocimientos

un 3 00
emplearon y las ideas individuales que surgieron durante la

c
st n g
solución de los problemas. El profesor redondeará los co-

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
mentarios mediante una breve discusión sobre el agrupa-

74 5
miento y desagrupamiento de unidades y decenas emplea-
dos en los conteos.

ep ro

0
P
Evaluación: (7 minutos)

5
03 -2 R s p
Sugerencia: Puedes emplear un método semejante al ilustra- Plantear la siguiente situación a los alumnos: 49
a

do en el ejemplo.
br

Martín intercambia estampas por canicas con Daniel. Por

9
3. Para recorrer los peldaños de una escalera hay que cada cuatro estampas repetidas Martín debe aportar otra

ra -1 1
dar cinco pasos: cuatro al nivel del peldaño y uno más más no repetida. Por cada cinco estampas no repetidas que
O

para subir al siguiente peldaño. ¿Cuántos pasos hay ceda, Martín recibe a cambio una canica, y por cada diez es-
que dar para subir completamente por ella? tampas repetidas recibe otra canica. Si en total Martín cam-
e

bió 75 estampas, ¿cuántas canicas recibió a cambio?


-

a
a. 15
b. 7
c. 9

Actividad 2-Cinquenas y decenas


0

d. 24
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
3
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático:

o"
Sentido numérico y pensamiento algebraico

i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloques: 2 y 3
ep ro

0
P
5
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
52
a

Subtema: Números naturales


br

9
ra -1 1
O

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


-

a
• Interpreta, compara y produce números de dos • Identificar regularidades en la serie numérica para inter-
cifras. pretar, producir y comparar números.
0

• Identifica y relaciona el valor de las cifras de un • Comprender y determinar el valor de las cifras en función
1
Actividad 3-Tabla numérica

número de acuerdo con el lugar que ocupan. de su posición en la escritura decimal de un número.
• Identificar regularidades en la serie de números hasta de
tres cifras.
03
-
rí 60 9 bl r or
Tabla numérica

te 21 60 ú to p

de 00 -01
a
Actividad 3

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

c
st n g

o"
Con ayuda de las regletas puede comparar,

i
La 20 11 gi -i te

74 5
ordenar y estimar números en la serie natu- Grado sugerido: 2°
ral hasta de tres cifras.

ep ro

0
P
Organización de la actividad Desarrollo: (35 minutos)

5
03 -2 R s p
Preparación Los números naturales son los que usamos para contar y or- 53
a

denar, y no se acaban pues son infinitos:


br

Material:

9
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, … , 56, 57, 58, ...

ra -1 1
• Una caja de regletas por equipo
O

Los puntos suspensivos indican que esta colección sigue de la


Inicio: Problema de ingenio (5 minutos) manera indicada.
e

Se puede representar la secuencia numérica natural me-


El maestro dividirá al grupo en equipos y repartirá una caja de diante objetos, tales como las regletas unitarias.
-

a
regletas por equipo.

• ¿Cuántos números naturales comprendidos entre 1 y


0

100 tienen la cifra 7 en su escritura decimal?


1

Actividad 3-Tabla numérica


03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Para escribir los números naturales en el sistema de nu- Ejemplo

de 00 -01
meración decimal se necesitan diez símbolos: 0, 1, 2, 3, 4, 5,

a
6, 7, 8 y 9. Estos números se combinan para escribir otros nú- Si se tienen cuarenta y tres escribimos cuatro grupos de diez
meros y poder representarlos mediante regletas de diferen- y tres unidades. Esto, representado con regletas, se ve como

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
tes tamaños. Su ausencia representará al 0. sigue:

un 3 00
c
st n g

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
ep ro

0
P
5
03 -2 R s p
Si se tienen más de 9 decenas se vuelven a agrupar, ahora
54 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9
en grupos de diez decenas, o sea grupos de cien, llamados
a

centenas o cientos. Escribir la cantidad en centenas, decenas


br

y unidades.

9
Si los objetos que se contaron son nueve o menos, se

ra -1 1
usan los dígitos para expresar esa cantidad. Si los objetos que Ejemplo
O

se contaron son más de nueve, se forman grupos de diez en


diez, llamados decenas. Si tenemos ciento treinta y cuatro escribimos un grupo de
e

cien, tres de diez y cuatro unidades


-

a
0
1
Actividad 3-Tabla numérica

Anotar cuántas decenas se formaron y cuántas unidades


sobraron, en ese orden.
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Establecemos el orden de los números naturales según las re- filas y columnas se verá como se muestra en la siguiente figu-

de 00 -01
laciones < menor que y > mayor que. Como los números de la ra. Debajo de cada representación también se ha colocado el

a
serie se acomodan en una fila, el orden en la fila tiene que ver número decimal correspondiente.
con el orden numérico.

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
Número

un 3 00
Un número natural es mayor que otro si tiene más cifras: de regletas de 10

c
st n g

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
134 es mayor que 43; 43 es mayor que 9

Si tenemos dos números naturales que usan la misma can-

ep ro

0
tidad de posiciones, tenemos que comparar los grupos más Número
de decenas

P
grandes primero, es decir, las cifras de la izquierda. Por ejem-

5
03 -2 R s p
plo, entre 35 y 47, ¿cuál es el número más grande? Nos fija-
mos en el dígito de la izquierda y vemos que 35 tiene 3 dece- 55
a

nas y que 47 tiene 4 decenas.


br

9
47 es mayor que 35

ra -1 1
O

Problema ejemplo
e

Tabla numérica
-

a
Si representamos los primeros 100 números naturales me-
diante regletas en un arreglo de 10 renglones y 10 columnas,
0

la posición del renglón nos indicará las decenas del número


1

Actividad 3-Tabla numérica


en cuestión y la posición en columna nos indicará las unida-
des. Representaremos las decenas colocando en una colum-
na a la izquierda tantas regletas anaranjadas (de 10 unidades
03

o decenas) como decenas tenga el número. Este arreglo de


-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
En esta tabla podemos observar algunas propiedades de la Cierre: (10 minutos)

de 00 -01
serie natural. Mencionaremos sólo algunas:

a
Mediante respuestas a preguntas sobre los ejercicios ante-
• En el primer renglón no hay decenas. riores construir como conclusión:

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
• Todos los números que tienen las mismas unidades • Al contar cantidades escritas mediante un número

un 3 00
aparecen en la misma columna. decimal de hasta tres cifras se tendrá una represen-

c
st n g
• Las decenas aparecen en el segundo renglón y su tación que incluya centenas (grupos de 100), dece-

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
número aumenta de arriba hacia abajo. nas (grupos de 10) y unidades.

74 5
• Los números con las mismas decenas aparecen en el • En la tabla numérica de la actividad los números cre-
mismo renglón. cen de izquierda a derecha y de arriba hacia abajo.

ep ro

0
Para comparar dos números y saber cuál es mayor

P
hay que ubicarlos en la tabla. Si están en diferente

5
03 -2 R s p
Ejercicios renglón, el que se encuentre en un renglón más ha-
56 cia abajo será mayor. Si se encuentran en el mismo
a

1. Construir en equipo la tabla numérica descrita en la renglón, el que se encuentre a la derecha será mayor.
br

sección anterior.

9
2. Identificar los números pares. ¿Dónde se ubican en la Evaluación: (10 minutos)

ra -1 1
tabla?
O

3. Identificar la serie numérica que va de 3 en 3 y co- Plantear la siguiente situación a los alumnos:
mienza en 2.
e

4. ¿Qué regularidad observas? Consideremos 243 pesos que podemos desglosar en dos
5. Identifica la serie numérica que empieza en 5 y va de billetes de 100, cuatro monedas de 10 y 3 pesos sueltos. Si
-

a
tres en tres. por cada billete o moneda que representa la cantidad ante-
6. ¿Todos los dígitos aparecen el mismo número de veces? rior nos dan 3 billetes o monedas de la misma denominación,
7. ¿En qué orden aparecen las unidades en la tabla? ¿cuánto dinero nos darán en total?
0

8. ¿En qué orden aparecen las decenas?


1
Actividad 3-Tabla numérica

03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
4
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloques: 2y3
ep ro

0
P
5
Tema: Significado y uso de las operaciones
03 -2 R s p
60
a

Subtema: Suma
br

9
ra -1 1
O

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


-

a
numéricas y la suma

• Soluciona mentalmente sumas de números • Encontrar resultados de adiciones usando descomposicio-


de dos cifras. nes aditivas y las propiedades de las operaciones, así como
0

• Utiliza el algoritmo convencional para resol- resultados memorizados previamente.


1
3-Tabla numérica

ver sumas. • Establecer y afirmar un algoritmo de la adición de núme-


ros de dos cifras.
Actividad 4-Lombrices

03
-
rí 60 9 bl r or
Lombrices numéricas

te 21 60 ú to p

de 00 -01
y la suma

lit -01
pi 1 12 ro da id
Actividad 4

es 4 2 o
un 3 00
c
Aprendizaje esperado:

st n g
Duración: 60 min.

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
Resuelve problemas aditivos empleando las

74 5
regletas y el algoritmo usual. Grado sugerido: 2°

ep ro

0
P
Organización de la actividad

5
03 -2 R s p
Ejemplo
Preparación 61
a

Si comenzamos con dos regletas unitarias, la lombriz numé-


br

Material: rica que se puede formar será la que se ilustra en la siguiente

9
figura:

ra -1 1
• Una caja de regletas por equipo.
O

1+1=2 2+3=5
Los alumnos se integrarán en equipos de no más de 6.
e

Inicio: Lombriz Numérica. Juego aditivo (10 minutos)


-

Actividad 4-Lombrices numéricas y la suma


1+2=3 3+5=8

Construyamos mediante las regleta una lombriz numérica


(fila de regletas), con la condición de que a partir de la tercer Esta lombriz numérica suma 20:
0

regleta el valor de cualquier regleta que forme a la lombriz


1

sea igual a la suma de las otras dos anteriores; además, sólo 1 + 1 + 2 + 3 + 5 + 8 = (1 + 1) + (2 + 3) + (5 + 8) =


se podrán usar regletas simples del kit de regletas, es decir, la 2 + 5 + 13 = (2 + 5) + 13 = 7 + 13 = 20
suma de dos regletas debe resultar 10 como máximo.
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Indicar a los alumnos:
+

de 00 -01
a
Construye una lombriz numérica que comience con las regle-
tas blanca y roja.

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
34 = 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 5 + 4 5 + 5 + 5 + 5 + 3 = 23
• ¿Cuánto vale la suma de la lombriz numérica que

c
st n g
construiste? 34 = 10 + 10 + 10 + 4 10 + 10 + 3 = 23

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Desarrollo: Problemas de adición y conteo de objetos.
(35 minutos)
+
ep ro

0
P
Ejemplos resueltos Observa que

5
03 -2 R s p
5 + 5 = 10

62 Plantear la siguiente situación a los alumnos:


a
br

• Juan tiene 34 estampas y su mamá le dio otras 23.

9
¿Cuántas estampas tiene ahora Juan? Reorganizamos la configuración de las regletas juntando las

ra -1 1
del mismo tamaño en un solo bloque y reduciendo las sumas
O

Para resolver este problema utilizaremos las regletas y la ge- de regletas por sus equivalentes:
neración de los números 34 y 23 por medio de conteo de cin-
e

co en cinco hasta que sólo sea necesario agregar las unidades 4 + 3 = 7


para completar el número:
-

a
numéricas y la suma

5 10 15 20 25 30 34
cinco diez quince veinte veinticinco treinta treinta y cuatro
0

5 5+5 5+5+5 5+5+5+5 5+5+5+5+5 5+5+5+5+5+5 5+5+5+5+5+5+4


1
3-Tabla numérica

5 10 15 20 25
cinco diez quince veinte veinticinco
Actividad 4-Lombrices

5 5+5 5+5+5 5+5+5+5 5+5+5+5+3


03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Así puede realizarse la suma y llevarnos al resultado que se Ejercicio 1

de 00 -01
muestra en la figura:

a
Indique a los alumnos que reproduzcan las configuraciones
de regletas del ejemplo y verifique los resultados obtenidos.

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
Explique que otra forma equivalente de obtener la suma es

un 3 00
expresar los números en notación decimal por medio de re-

c
st n g
gletas. Por ejemplo el número 34, formado por 3 decenas y 4

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
unidades, puede representarse con las regletas verde claro

74 5
(valor 3) para las decenas y en seguida la regleta morada (va-
lor 4) para las unidades. Colocaremos las regletas en posición

ep ro

0
vertical y veremos desde arriba su configuración:

P
34 + 23 = 10 + 10 + 10 + 4 + 10 + 10 + 3

5
03 -2 R s p
= 10 + 10 + 10 +10 +10 + 4 + 3
= 50 + 7 = 57
63
a
br

9
ra -1 1
O

En forma similar podemos representar y ver el número 23:


-

Actividad 4-Lombrices numéricas y la suma


0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Para sumar 34 y 23 utilizaremos el algoritmo usual pero Ejercicio 2

de 00 -01
expresándolo con regletas.

a
Las regletas tendrán un valor absoluto según el color o Mario tiene 34 canicas y Luis tiene 45. ¿Cuántas canicas tie-
el tamaño y un valor relativo según la posición. Para realizar nen entre los dos? Resolver mediante las regletas.

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
la suma de dos o más números se colocarán las representa-

un 3 00
ciones de los números en renglones unos debajo de otros, de Solución: 79 canicas

c
st n g
manera que haya una columna para las unidades, otra colum-

o"
i
Unidades
La 20 11 gi -i te

Decenas
na para decenas, otra columna para centenas, etcétera. Cada

74 5
4 + 5 = 9
representación numérica se ubicará de manera que queden
alineadas en columna unidades con unidades, decenas con

ep ro

0
decenas, centenas con centenas, etcétera. Luego se sumará

P
3 + 2 = 7
por columna con la condición de que al ser una suma igual

5
03 -2 R s p
a 10 se pondrá una regleta anaranjada representando el 0 y
64 se arrastrará el valor correspondiente al número de decenas
a

acumuladas. Por ejemplo, 34 + 23 se representa así:


Ejercicio 3
br

9
Unidades

ra -1 1
El papá de Daniel ganó $123 ayer y hoy $114. ¿Cuánto dinero
Decenas
O

reunió en los dos días el papá de Daniel?


4 + 3 = 7
e

Solución: $237
-

a
numéricas y la suma

Unidades
Centenas

Decenas
3 + 4 = 7
3 + 2 = 5
0
1

2 + 1 = 3 1 + 1 = 2
3-Tabla numérica
Actividad 4-Lombrices

Así, al final Juan tiene 57 estampas.


03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Cierre: (8 minutos) Evaluación: (7 minutos)

de 00 -01
a
Realizar el análisis de una suma mediante el algoritmo usual Solicite a los alumnos que resuelvan el siguiente problema y
y comentar con los alumnos el valor de las distintas regletas elijan el inciso correspondiete a la respuesta correcta:

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
(valor absoluto) y su descomposición en dos o más valores,

un 3 00
así como resaltar el valor de posición (valor relativo) de las • Mariana caminó 36 pasos de frente y luego 42 a la de-

c
st n g
regletas al usarse para representar unidades, decenas, cen- recha. ¿Cuántos pasos caminó en total Mariana?

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
tenas, etcétera. Mencionar la pertinencia de realizar la esti-

74 5
mación del resultado y considerar varias estrategias posibles
en la obtención del resultado. Se recomienda hacer esto con

ep ro
a) b) c) d)

0
un ejemplo.

P
5
03 -2 R s p
+ 18 + 18 10 + 8
6 6 6 65
a

24 24 10 + 14
10 + 10 + 4 = 20 + 4 = 24
br

9
18 + 6 = 10 + 8 + 6 = 10 + 14 = 10 + 10 + 4 =24

ra -1 1
O

+ 45
18 45 + 18 = 40 + 5 + 10 + 8 = 50 + 13 = 50 + 10 + 3 =63
e

63
-

Actividad 4-Lombrices numéricas y la suma


0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
ivid
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
5
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloques: 2, 3 y 4
ep ro

0
P
5
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
68
a

Subtema: Multiplicación y división


br

9
ra -1 1
O

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


-

a
• Soluciona mentalmente sustracciones con nú- • Resolver problemas de sustracción en situaciones corres-
meros de dos cifras. pondientes a distintos significados: diferencia y comple-
0

• Utiliza el algoritmo convencional para resolver mento.


1

restas. • Resolver problemas de adición y sustracción en situacio-


Actividad 5-Sustracción

nes de cálculo del estado inicial o el operador.


• Encontrar resultados de sustracciones utilizando descom-
03

posiciones aditivas, propiedades de operaciones o resulta-


dos memorizados antes.
-

• Establecer y afirmar un algoritmo de la sustracción de nú-


meros de dos cifras.
rí 60 9 bl r or
Sustracción

te 21 60 ú to p

de 00 -01
a
Actividad 5

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

c
st n g

o"
Resuelve problemas que impliquen sustrac-

i
La 20 11 gi -i te

74 5
ción con auxilio de las regletas. Grado sugerido: 2°

ep ro

0
P
Organización de la actividad

5
03 -2 R s p
Preparación 69
a
br

Formar equipos de no más de seis integrantes.

9
ra -1 1
Material:
O

• Una caja de regletas por equipo


e

Inicio: Problema (10 minutos)


-

a
Este problema se puede abordar con la siguiente pregunta:
Plantear la siguiente situación a los alumnos: ¿Qué número debe colocarse en el cuadro para que la opera-
ción sea correcta?
0

La maestra de Mario le dio 27 lápices de colores y le dijo:


1

“Toma los lápices necesarios para dejarle 14 a tu compañero 27 - = 13

Actividad 5-Sustracción
Pedro”. ¿Cuántos lápices tomó Mario?
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Desarrollo: (30 minutos) Otra forma de resolver el problema es representando la can-

de 00 -01
tidad de estampillas mediante filas de regletas con el menor

a
número posible de ellas, primero una fila con el número de
Problema resuelto: estampillas que originalmente tenía Lucía y luego otra fila

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
con el número de estampillas que el viento voló. En este caso,

un 3 00
Plantear el siguiente problema a los alumnos: se tiene lo mostrado en la siguiente figura:

c
st n g

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
• Lucía tenía 23 estampillas sobre su mesa de estudio,

74 5
10 + 10 + 3 = 23
la cual está frente a una ventana. Una brisa sorpre-
siva le voló 19 estampillas. ¿Cuántas estampillas le

ep ro

0
quedaron a Lucía?

P
5
03 -2 R s p
Representemos las estampillas mediante regletas unitarias. 10 + 9 = 19

70
a
br

Señale que si empalmamos las dos filas, éstas coincidi-

9
rían si agregamos otra regleta. La regleta que ajuste las dos fi-

ra -1 1
las nos dará la solución al problema. En este caso vemos que
O

Si quitamos las 19 estampas que el viento se llevó, las es la regleta morada de 4 unidades.
que marcaremos con una diagonal, las que queden serán la
e

respuesta al problema. 10 + 10 + 3 = 23
-

a
Estampillas que quedaron

1 2 3 4

10 + 9 = 19
0

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19

23 - 19 = 4
1

Estampillas voladas con el viento


Actividad 5-Sustracción

Así resulta que a Lucía le quedaron 4 estampillas nada más.


03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Podemos verificar el problema mediante el algoritmo de la Cierre: (10 minutos)

de 00 -01
resta y basándonos en la descomposición de los números

a
que se hicieron con las regletas. El profesor comentará con el grupo las soluciones de los ejer-
cicios y la forma en que llegaron a éstas, enfatizando que la

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
solución de estos problemas tuvo como operación central la

un 3 00
23 10 + 10 + 3 resta. Al tomar cantidades dadas de canicas, lápices o dinero,

c
st n g
19 10 + 9 primero se representaron éstas mediante regletas y después

o"
4 0+ 1+3=4

i
La 20 11 gi -i te

u
se quitó la segunda cantidad para finalmente contar el total

74 5
de objetos que dan solución al problema.
Ejercicios

ep ro

0
Evaluación: (10 minutos)

P
1. Manuel tiene 16 canicas y su amigo Adrián tiene 22.

5
03 -2 R s p
¿Cuántas canicas tendría que comprar Manuel para te- 1. En la alcancía de Mariana hay $79 y ella quiere com-
ner la misma cantidad de canicas que Adrián? Resolver prar una mochila que vale $95. ¿Cuánto debe pedir a 71
a

mediante regletas y verificar mediante el algoritmo. su papá para poder pagar la mochila?
br

Solución: 22 - 16 = 6 canicas

9
a)

ra -1 1
2. María tiene $24 y su amiga Diana tiene $9 menos.
O

¿Cuánto dinero tiene Diana? Resolver mediante regle- b)


tas y verificar mediante el algoritmo.
e

Solución: $15. 24 - 9 = 15
c)
-

a
3. Pedro tiene 17 lápices y su hermano Juan Carlos tiene
25 lápices. ¿Cuántos lápices debe darle Juan Carlos a d)

Pedro para que ambos tengan la misma cantidad de


0

lápices? Resolver mediante regletas y verificar me-


1

diante el algoritmo.

Actividad 5-Sustracción
Solución: 4 lápices. 25 - 4 = 21 = 17 + 4
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
2. En una caja había 128 clavos y se utilizaron 59 para

de 00 -01
elaborar un librero y dos mesas. ¿Cuántos clavos que-

a
daron?

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
a) b)

un 3 00
c
st n g
100 + 20 + 8 100 + 10 + 10 + 8

o"
50 + 9 50 + 9

i
La 20 11 gi -i te

74 5
50 + 11 = 61 50 + 1 + 8 = 59

c)
ep ro d)

0
P
100 + 20 + 9 100 + 10 + 10 + 8

5
03 -2 R s p
50 + 8 50 + 9
50 + 12 + 9 = 71 50 + 1 + 18 = 69
72
a
br

9
ra -1 1
O

e
-

a
0
1
Actividad 5-Sustracción

03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
ivid
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
6
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloques: 3y4
ep ro

0
P
5
Tema: Significado y uso de los números
03 -2 R s p
76
a

Subtema: Números naturales


br

9
ra -1 1
O

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


-
Actividad 6-Sistema decimal con las regletas

a
• Identifica y relaciona el valor de las cifras de un • Comprender y determinar el valor de las cifras en
número de acuerdo con el lugar que ocupan. función de su posición en la escritura decimal de un
0

• Identifica la escritura aditiva y multiplicativa de número.


1

números. • Establecer diferencias entre la numeración oral y es-


crita.
03
-
rí 60 9 bl r or
Sistema decimal

te 21 60 ú to p

de 00 -01
con las regletas

lit -01
pi 1 12 ro da id
Actividad 6

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Representa y compara números en notación
decimal mediante regletas. Grado sugerido: 2°

ep ro

0
P
Organización de la actividad

5
03 -2 R s p
Preparación 77
a
br

Formar equipos de no más de seis integrantes.

9
ra -1 1
Material:
O

• Una caja de regletas por equipo


e

Inicio: Problema de ingenio (5 minutos)


-

Actividad 6-Sistema decimal con las regletas


a
• ¿Cuál es el número más grande de tres cifras diferen-
tes que puede formarse con los siguientes dígitos?
0

¿Cuál es el número más pequeño que se puede for-


1

mar con esas mismas cifras?


03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Desarrollo: (35 minutos) Si los objetos que contamos son más de noventa y nueve, for-

de 00 -01
mamos grupos de cien en cien, llamados centenas.

a
Si una cifra ocupa el lugar de las unidades (1ª posición de de-
Ejemplo y problema resuelto recha a izquierda) su valor se multiplica por 1.

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
Si una cifra ocupa el lugar de las decenas (2ª posición de de-

un 3 00
Explicar a los alumnos que los números en el sistema de nu- recha a izquierda) su valor se multiplica por 10.

c
st n g
meración decimal se construyen con los diez símbolos 0, 1, 2, Si una cifra ocupa el lugar de las centenas (3ª posición de de-

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
3, 4, 5, 6, 7, 8 y 9, los cuales se combinan para escribir otros recha a izquierda) su valor se multiplica por 10.

74 5
números. Estos símbolos representan dos valores: uno abso-
luto según el símbolo de que se trate y otro relativo según la

ep ro
Centenas

0
posición que ocupe.

P
Las posiciones se cuentan de derecha a izquierda y re-

5
03 -2 R s p
Decenas
presentan, en orden creciente, unidades, decenas, centenas,
78 etcétera.
a

Si los objetos que contamos son nueve o menos usamos


br

los dígitos para expresar esa cantidad. Unidades

9
Unidades

ra -1 1
O

e
-
Actividad 6-Sistema decimal con las regletas

a
Si los objetos que contamos son más de nueve, formamos
grupos de diez en diez, llamados decenas.
0

Por ejemplo, en 243 (doscientos cuarenta y tres), aunque 2


Decenas
1

es menor que 3, el 3 está a la derecha del 2 y por lo tanto

= representa unidades, mientras que el 2 representa en este


caso 2 centenas o 200; es por eso que el valor relativo de 2 es
03

mayor que el de 3 en este ejemplo.


-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Ahora, combinaremos la escritura decimal con las regletas.

de 00 -01
Unidades

Unidades
Cada regleta excepto la naranja tendrá un valor absoluto se-

Centenas

Centenas
Decenas

Decenas
a
gún su color y un valor relativo según su posición. Veámoslo
con un ejemplo:

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
307 140
El 243, que corresponde a 2 centenas, 4 decenas y 3

un 3 00
unidades, se representará con la siguiente configuración de

c
st n g
regletas:

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Unidades
Centenas
Decenas

ep ro
Cuadro

0
de papel

P
5
03 -2 R s p
Observar que en la representación decimal los números
se construyen de acuerdo a un principio posicional y para 79
a

nombrarlos se tiene en cuenta un principio aditivo, pues


br

se nombran las centenas, las decenas y las unidades.

9
Las regletas unitarias (blancas) y las regletas de 10 unidades

ra -1 1
serán usadas como regletas para comparar y saber si una
O

cantidad puede o no representarse con las otras regletas en Ejercicios


una configuración dada, recordando que más de 9 unidades
e

de un orden (si llamamos orden a la posición) deben repre- Pedir a los alumnos que tomen una hoja de un cuaderno
sentarse como una unidad del orden siguiente. de cuadro grande y recorten 10 cuadritos de papel que
-

Actividad 6-Sistema decimal con las regletas


a
Representamos el cero dejando un espacio y colocando representarán al 0.
sobre él un cuadrito de papel del mismo tamaño que la base
de las regletas. 1. Representar los números que se describen en se-
0

Por ejemplo, el 307 (trescientos siete) y el 140 (ciento cua- guida mediante regletas
1

renta) se representarían, respectivamente como se muestra


en la imagen. a. 2 centenas, 8 decenas y 4 unidades (doscien-
tos ochenta y cuatro).
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
b. 7 decenas, 1 centena y 0 unidades (ciento setenta). Enfatizará que para leer o nombrar este número se hacen

de 00 -01
c. 5 decenas, 3 centenas y 9 unidades (trescientos grupos; primero los grupos de mayor tamaño (centenas, por

a
cincuenta y nueve). ejemplo) y luego los grupos de menor tamaño (decenas y
unidades) Posteriormente, solicitará a los alumnos que digan

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
2. Escribir el desglose y el nombre de los números cuya cuántos de estos grupos tenemos.

un 3 00
representación en regletas se muestra en seguida.

c
st n g
Trescientos treinta y tres

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Evaluación: (10 minutos)

ep ro

0
De las siguientes parejas de números, encerrar aquella don-

P
de la cifra de las decenas sea menor que la de las unidades:

5
03 -2 R s p
80 a. 949 994
a

b. 761 671
br

3. ¿En cuáles de los siguientes números las unidades tie- c. 685 586

9
nen mayor valor absoluto que las centenas? Desmos- d. 521 251

ra -1 1
trarlo con las regletas. ¿La regleta de las unidades (la
O

última) será más alta que la regleta de las centenas (la


primera)?
e

123 231 312


-
Actividad 6-Sistema decimal con las regletas

a
Cierre: (10 minutos)
0

El profesor preguntará:
1

• ¿Cuál es la diferencia entre el valor absoluto y el va-


lor relativo de las cifras del número 333?
03

• ¿Cómo se lee o nombra este número?


-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
7
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Forma, espacio y medida

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloques: 3 y 4
ep ro

0
P
5
Tema: Medida
03 -2 R s p
84
a

Subtema: Conceptualización, estimación y cálculo


br

9
ra -1 1
O

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


-

a
• Resuelve problemas que implican comparar, or- • Comparar y ordenar longitudes directamente, a ojo o
denar, estimar y medir con unidades arbitrarias mediante un intermediario.
0

de longitud. • Estimar longitudes y verificar con una unidad.


Actividad 7-Compara y mide

1
03
-
rí 60 9 bl r or
Compara y mide

te 21 60 ú to p

de 00 -01
a
Actividad 7

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

c
st n g

o"
Estima y compara longitudes mediante

i
La 20 11 gi -i te

74 5
regletas. Grado sugerido: 2°

ep ro

0
P
Organización de la actividad

5
03 -2 R s p
Preparación 85
a

Para medir no siempre se han usado


métodos exactos como una regla o flexómetro
br

Organizar al grupo en equipos de no más de seis integrantes. Antes se usaba el grueso

9
del dedo pulgar, una pulgada

ra -1 1
Material:
O

• Una caja de regletas por equipo


e

Inicio: Sabías que… (5 minutos) La distancia entre el dedo medio


-
y el codo que equivale a siete palmos

a
Muestre a los estudiantes la siguiente imagen y pregunte: También se usan
cuatro dedos juntos,
un palmo La distancia entre la nariz
¿Cuántas regletas y de qué tipo crees que se aproximen a una y el palmo extendido, la yarda
0

pulgada, a un palmo, a un codo y a una yarda?

Actividad 7-Compara y mide


1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Desarrollo: Comparaciones con regletas (40 minutos) Ejercicios

de 00 -01
a
Algunas regletas son del doble del tamaño que otras, tal 1. Por superposición con su borde longitudinal (su lado
como puede verse por superposición: más largo), determinar cuántas regletas rojas (de

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
2 unidades) y amarillas (de 5 unidades) caben en tu

un 3 00
goma, tu cuaderno y en tu lápiz. Completa la tabla.

c
st n g

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Objeto Núm. de regletas Núm. de regletas
goma

ep ro
lápiz

0
cuaderno

P
Hay regletas que son del triple del tamaño que otras.

5
03 -2 R s p
86 2. Si cada regleta roja representa un paso, ¿cuántos pa-
a

sos dará María para llegar a la casa de su amiga Diana?


br

9
ra -1 1
Esto nos permite estimar la longitud de algunos objetos
O

como gomas, lápices, la mesa o incluso el salón.


e
-

a
0
Actividad 7-Compara y mide

1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
3. Si una regleta verde claro representa una yarda, Cierre: (10 minutos)

de 00 -01
¿cuántas yardas hay de la casa de María a la casa de

a
Diana? El profesor preguntará lo siguiente para llevar a conclusiones
4. ¿Cuántas regletas unitarias miden cada una de las ser- sobre la comparación, estimación y medición de longitudes:

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
pientes que se muestran en la figura?

un 3 00
• ¿Qué regleta es más fácil de emplear para determi-

c
st n g
nar el largo de objetos pequeños menores que la

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
mano?

74 5
• Para saber qué tan largos son objetos medianos,
mayores que un lápiz y menores que la mesa, ¿qué

ep ro

0
regleta conviene usar?

P
• ¿Se puede medir el pizarrón y el salón con las regletas?

5
03 -2 R s p
• Si alineas en una fila 10 regletas anaranjadas y ela-
boras una cinta métrica, ¿podrías medir con esa cin- 87
a

ta el salón?
br

• El profesor pide a los alumnos que registren las pre-

9
5. ¿Cuál de las escaleras cubiertas de alfombra azul es guntas y sus respuestas bajo el título “¿Qué apren-

ra -1 1
más larga, la de peldaños blancos o la de peldaños dimos?”.
O

morados, verdes y rojos?


e
-

a
0

Actividad 7-Compara y mide


1
03
-
Actividad 7-Compara y mide

88
a. 98

d. 94
c. 108
b. 102
O
br
Preguntar a los alumnos:
Evaluación: (5 minutos)

03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
cerrarse el borde de la caja de regletas?

1 - st n g
pi 1 12 ro da id
• ¿Con cuántas regletas unitarias (blancas) puede en-

ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
8
de 00 -01
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Forma, espacio y medida

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloque: 1
ep ro

0
P
5
Tema: Medida
03 -2 R s p
92
a

Subtema: Conceptualización
br

9
ra -1 1
O

Aprendizaje esperado: Conocimientos y habilidades:


-

a
Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado

• Relaciona el peso y tamaño de dos o más obje- • Analizar la relación peso/ volumen.
tos, sean éstos del mismo material o no.
0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
Chico-ligero,

te 21 60 ú to p

de 00 -01
grande-pesado

lit -01
pi 1 12 ro da id
Actividad 8

es 4 2 o
un 3 00
c
Duración: 60 min.

st n g
Aprendizaje esperado:

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Relaciona el peso al tamaño de las regletas.
Grado sugerido: 2°

ep ro

0
P
Organización de la actividad

5
03 -2 R s p
Preparación las cosas. Este instrumento se llama báscula. Algunas báscu- 93
a

las como las de las tortillerías son como un “sube y baja” en


br

Organizar al grupo en equipos de no más de seis integrantes. uno de cuyos extremos se ponen las tortillas y en el otro el

9
peso para comparar con el de las tortillas. Este peso se reco-

ra -1 1
Material: rre a lo largo del brazo de la báscula para ajustar al peso que
O

cada persona pide.


• Una caja de regletas por equipo
e

Carga
Material no incluido:
-

a
Brazo

Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado


• Regla de plástico de 30 cm
0

Inicio: Construcción de una báscula (10 minutos) Fulcro


1

o apoyo

Plantear la siguiente situación a los alumnos:


Seguramente habrás acompañado a tu mamá o tu papá
03

al mercado o a la tienda y has visto en qué instrumento pesan Pesas


-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Aunque una báscula real tiene más partes, nosotros pondre- Desarrollo: (40 minutos)

de 00 -01
mos atención sólo en las que reproduciremos en nuestra ba-

a
lanza escolar. En forma aproximada cada regleta unitaria pesa 1 gramo (1 g),
Necesitamos una regla de plástico de 30 cm (el brazo), por lo que podemos usarla como unidad para pesar las demás

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
dos regletas moradas para usar como apoyo, regletas blancas regletas.

un 3 00
que serán nuestras pesas y el resto del kit de regletas, que

c
st n g
nos permite formar cuerpos para pesar en nuestra báscula.

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
Construcción de la báscula: Ejercicios

74 5
1. Poner dos regletas moradas como apoyo y sobre ellas,
justo al centro, colocar la regla por su mitad (en la 1. Pesar las regletas roja, morada y amarilla con la balan-

ep ro

0
marca de 15 cm) de manera que quede equilibrada. za que se construyó al inicio y anotar en la tabla cuán-

P
2. Colocar varias pesas, por ejemplo 3 regletas unitarias tas regletas blancas se utilizaron para equilibrar cada

5
03 -2 R s p
en el extremo derecho del brazo y, para equilibrarlas, regleta.
94 otra regleta a la misma distancia en el extremo iz-
a

quierdo, en este caso la verde claro.


Regleta No. de Regletas rojas
br

9
(de aprox. 1 g)
roja

ra -1 1
morada
O

amarilla
e
-

a
Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado

Observaciones
1

Las regletas deben colocarse a la misma distancia del centro. Puede verificarse mediante este experimento que entre más
La posición de las regletas debe ser con su parte más larga grande es la regleta, mayor es el peso o el número de regletas
03

en dirección de las marcas o rayitas que indican las medidas. unitarias para equilibrarla.
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
2. Con la balanza que se construyó al inició y empleando 3. Utilizando los datos de las dos tablas anteriores y la

de 00 -01
las regletas rojas como unidad (de aprox. 2 g), pesar convención de tamaño de regletas que se muestra en

a
las regletas morada, verde fuerte, café y anaranjada. la figura anterior, completar la tabla siguiente donde
se debe usar el dato que resulta de dividir el peso en-

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
Anotar en la tabla cuántas regletas rojas utilizaron para equi- tre el tamaño.

un 3 00
librar cada regleta.

c
st n g

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
Color-tamaño Peso entre tamaño

74 5
Regleta No. de Regletas rojas
(de aprox. 2 g) 1 g:1 cm=1g/cm
morada roja-2

ep ro
verde oscuro

0
verde claro-3
café

P
morada-4 4 g:4 cm=1g/cm

5
anaranjada
03 -2 R s p
amarilla-5
verde oscuro-6
95
a
negra-7
café-8
br

El peso en gramos de cada regleta será el doble del número

9
azul-9 9 g:9 cm=1g/cm
de regletas rojas que la equilibran.
anaranjada-10

ra -1 1
Puede verificarse mediante este experimento que entre
O

más grande es la regleta, mayor es el peso o el número de


regletas unitarias para equilibrarla.
e

Si pesamos otros objetos de un mismo material en lugar de


10
las regletas, al dividir peso entre el tamaño se obtendría el
-

a
9
8 mismo valor.

Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado


7
Peso aproximado 6
en gramos
5 Ejemplo
0

4
1

3
2 Pesemos pilas de monedas de 50 centavos tomando como
1 unidad las regletas blancas. En este caso, para facilitar el
pesado, colocaremos las pilas de monedas en el extremo iz-
03

Tamaño 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 quierdo del brazo y las pesas unitarias (las regletas blancas)
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
en el extremo derecho. Mediremos el tamaño de la pila por Para equilibrar 3 monedas necesitamos 15 regletas unitarias

de 00 -01
el número de monedas. (3 regletas amarillas).

a
Como se ve en la figura, para una moneda se requieren
cinco regletas unitarias.

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
ep ro

0
P
De estos experimentos podemos ver que a mayor tamaño,

5
03 -2 R s p
mayor peso, y a menor tamaño, menor peso.
96 Al pesar las regletas pudo observarse que cinco regletas uni-
a

tarias pesan aproximadamente lo mismo que una regleta Cierre: (10 minutos)
br

amarilla, por ello sustituyamos cualquier grupo de 5 regletas

9
blancas por una regleta amarilla. El profesor recapitula con preguntas que el peso y el tamaño

ra -1 1
Si ahora pesamos dos monedas de 50 centavos vemos que de objetos uniformes están relacionados.
O

se equilibran con 10 regletas unitarias, o lo que es igual, dos


regletas amarillas. • ¿Qué pesó más, la regleta roja o la regleta naranja?
e

• ¿Cuál de estas regletas tiene mayor tamaño?


• ¿Qué pesa menos, la regleta azul o la regleta amarilla?
-

a
• ¿Cuál de estas regletas tiene menor tamaño?
Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado

• ¿Qué pesa más, una pila de tres monedas o una


moneda?
0

• ¿Qué pesa menos, una pila de tres monedas o una


1

moneda?
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Evaluación: (10 minutos)

de 00 -01
a
1. La regleta café pesa lo mismo que ( ).

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
a. Dos rojas

un 3 00
b. Dos moradas

c
st n g
c. Dos amarillas

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
d. Dos verdes

74 5
2. Una regleta amarilla y una regleta morada pesan lo

ep ro

0
mismo que ( ).

P
5
03 -2 R s p
a. Dos regletas verde claro
b. Una regleta anaranjada 97
a

c. Una regleta azul


br

d. Dos regletas rojas

9
ra -1 1
3. Tres regletas moradas pesan lo mismo que ( ).
O

a. Dos regletas verde oscuro


e

b. Tres regletas rojas


c. Una regleta anaranjada y una blanca
-

a
d. Dos regletas negras

Actividad 8-Chico-ligero, grande-pesado


0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e
La 20 11 gi -i te
Act
ep ro
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
ivid
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
ad
74 5
un 3 00
de 00 -01
9
lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Forma, espacio y medida

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloque: 3
ep ro

0
P
5
Tema: Medida
03 -2 R s p
100
a

Subtema: Estimación y cálculo


br

9
ra -1 1
O

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


-

a
• Resuelve problemas sencillos que impliquen su- • Cuantificar el número de unidades de superficie que
mar o restar fracciones. cubren otra superficie.
Actividad 9-Comparar superficies

0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
Comparar superficies

te 21 60 ú to p

de 00 -01
a
Actividad 9

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

c
st n g

o"
Realiza cálculos con números de 2 cifras con

i
La 20 11 gi -i te

74 5
ayuda de las regletas. Grado sugerido: 1°

ep ro

0
P
Organización de la actividad de revistas. Laura quiere saber cuántos recortes caben en el

5
03 -2 R s p
área que le asignaron por si debe reducir sus recortes. Al final,
Preparación su collage quedó como se muestra en la figura siguiente: 101
a
br

Organizar al grupo en equipos de no más de 6 integrantes.

9
ra -1 1
Material:
O

• Una caja de regletas por equipo


e

Inicio: Collage en rojo (10 minutos)


-

a
Plantear la siguiente situación a los alumnos:

Actividad 9-Comparar superficies


0

En la escuela de Laura hay una exposición de arte. Se reservó


1

un muro para exhibir el tema de los colores por medio de co-


llages. Cada alumno tiene asignado un cuadrado del tamaño
de un cuarto de papel cascarón. A Laura le tocó el color rojo • ¿Cómo hizo Laura para saber cuántos recortes poner
03

como tema de su collage, el cual armará mediante recortes en su collage?


-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Desarrollo: (30 minutos) Del conteo resulta que hay 43 caras de las regletas unitarias

de 00 -01
cubriendo la zona de las otras regletas.

a
Comentar a los alumnos que algunas veces es necesario sa- Una forma de abreviar el trabajo de conteo es identificar
ber cuántas veces caben un cuadrado o un rectángulo peque- el número de veces que cabe cada regleta unitaria en las re-

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
ños en una región más grande. Por ejemplo, ¿cuántas caras gletas de los demás colores.

un 3 00
de las regletas unitarias caben en cada una de las siguientes

c
st n g
zonas definidas por las caras de otras regletas?

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
= 1 regleta roja es igual a 2 regletas blancas

= 1 regleta morada es igual a 4 regletas blancas

ep ro

0
= 1 regleta amarilla es igual a 5 regletas blancas

P
5
03 -2 R s p
102 Como hay 6 regletas rojas, 4 regletas moradas y 3 regletas
a

amarillas, el conteo se expresa como sumas reiteradas o


br

suma de multiplicaciones.

9
ra -1 1
O

Para resolver este problema basta cubrir cada una de las zo-
nas con regletas unitarias y hacer el conteo.
e
-

a
12
Actividad 9-Comparar superficies

+
0

16
2+2+2+2+2+2 + 4+4+4+4 + 5+5+5 = 15
1

2x6 + 4x4 + 5x3 =


12 + 16 + 15 = 43 43
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Ejercicios Cierre: (10 minutos)

de 00 -01
a
Preguntar a los alumnos: El maestro realizará preguntas para llevar a conclusiones so-
1. ¿Cuántas regletas blancas cabrían en cada una de las bre los factores de los que depende el área de una superficie:

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
regiones que se indican en seguida? su largo y su ancho.

un 3 00
c
st n g
1. ¿En cuál de los cuadrados del ejercicio 1 se cubre la

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
superficie con más regletas unitarias?

74 5
2. ¿En cuál de los cuadrados del ejercicio 1 se cubre la
superficie con menos regletas unitarias?

ep ro

0
3. ¿El número de regletas unitarias que cubren una su-

P
2. ¿Cuántos pares de regletas rojas cubren cada una de perficie cuadrada depende de la longitud del lado de

5
03 -2 R s p
las siguientes regiones? esa superficie?
4. ¿En cuál de los rectángulos del ejercicio 2 se cubre la 103
a

superficie con menos regletas unitarias?


br

5. ¿En cuál de los rectángulos del ejercicio 2 se cubre la

9
superficie con más regletas unitarias?

ra -1 1
6. ¿El número de regletas unitarias que cubren una su-
O

perficie rectangular depende sólo del largo de la mis-


3. ¿Cuántas regletas unitarias cubren la parte del si- ma superficie?
e

guiente cuadrado que no está ocupada por regletas?


-

Actividad 9-Comparar superficies


0
1
03
-
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Evaluación: (10 minutos)

de 00 -01
a
Contestar las preguntas tomando como referencia las figuras.

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
1. ¿Qué figuras se cubren con la misma cantidad de re-

un 3 00
gletas unitarias? ( )

c
st n g
2. ¿Qué figura se cubre con un número impar de regle-

o"
i
La 20 11 gi -i te

u
tas? ( )

74 5
3. ¿Qué figura se cubre con la misma cantidad de regle-
tas unitarias que siete regletas moradas? ( )

ep ro

0
a) b)

P
5
03 -2 R s p
104 c)
a

d)
br

9
ra -1 1
O

e
-

a
Actividad 9-Comparar superficies

0
1
03
-
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
br
03 a
03 -2 R s p
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 9 5 0 ic
es 4 2 o
74 5
un 3 00
de 00 -01
lit -01
o"
O
03
03 -2 R s p
Act
br
a
- 0 e ep ro
La 20 11 gi -i te
1 - st n g
ivid
pi 1 12 ro da id
ra -1 1 P u a
te 21 60 ú to p
rí 60 9 bl r or
a 5 i
ad
9
es 4 2 o 0 c
74 5
un 3 00
de 00 -01
10

lit -01
o"
rí 60 9 bl r or
te 21 60 ú to p
Campo formativo: Pensamiento matemático

de 00 -01
a
Asignatura: Matemáticas

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
c
st n g
Eje temático: Sentido numérico y pensamiento algebraico

o"
i
La 20 11 gi -i te

74 5
Bloques: 4 y 5
ep ro

0
P
5
Tema: Significado y uso de las operaciones
03 -2 R s p
108
a

Subtema: Problemas multiplicativos


br

9
ra -1 1
O

Aprendizajes esperados: Conocimientos y habilidades:


-

a
• Resuelve problemas de carácter aditivo y/o mul- • Resolver distintos tipos de problemas de multiplicación
Actividad 10-Multiplicación y división

tiplicativo por diferentes procedimientos. (relación proporcional entre medidas, arreglos rectan-
0

gulares).
1

• Resolver distintos tipos de problemas de división (re-


parto y agrupamiento) con cocientes alrededor de 10,
mediante distintos procedimientos.
03

• Resolver problemas que impliquen efectuar varias


operaciones.
-
rí 60 9 bl r or
Multiplicación y división

te 21 60 ú to p

de 00 -01
a
Actividad 10

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
Aprendizaje esperado: Duración: 60 min.

c
st n g

o"
Resuelve problemas que implican multiplica-

i
La 20 11 gi -i te

74 5
ción y división mediante regletas. Grado sugerido: 2°

ep ro

0
P
Organización de la actividad

5
03 -2 R s p
Preparación Solución: 109
a

Para resolver este problema se deben hacer filas de regletas,


br

Organice al grupo en equipos de no más de seis integrantes. una con las regletas de tamaño 6 (verde oscuro) y otra con las

9
regletas de tamaño 9 (azules) hasta que ambas filas tengan el

ra -1 1
Material: mismo tamaño. El mínimo número de regletas que permitan
O

la coincidencia nos permitirá resolver el problema.


• Una caja de regletas por equipo
e

Inicio: Problema de ingenio (10 minutos)


-

a
Plantee la siguiente situación a los alumnos:

Actividad 10-Multiplicación y división


De la construcción con regletas vemos que después de 18
0

Juan está enfermo y le recetaron una píldora cada 6 horas y horas coincidirá la toma de los medicamentos; de hecho, 6
1

una cucharada de jarabe cada 9 horas. Si se tomó los dos me- es divisor de 18 y también lo es 9. En otras palabras, 18 es el
dicamentos hoy a las 12:00, ¿dentro de cuántas horas coinci- común múltiplo.
dirá la toma de los dos medicamentos?
03
-
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te 21 60 ú to p
Desarrollo: (35 minutos) Al contar resulta que hay 3 x 6 = 18 pizarrones en los grupos

de 00 -01
de 2º grado.

a
Ejercicios resueltos 2. Se desea repartir 48 canicas entre 6 niños.

lit -01
pi 1 12 ro da id

es 4 2 o
un 3 00
1. En la escuela de Manuel cada salón tiene tres pizarro- Solución:

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st n g
nes, uno al frente que es blanco y dos en las paredes Número de canicas por niño = 48 entre 6.

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La 20 11 gi -i te

u
laterales para colocar dibujos, mapas y carteles. Si hay

74 5
6 salones de 2º grado, ¿cuántos pizarrones hay en los Con regletas:
grupos de 2º grado? Tomamos 48 regletas unitarias y formamos un arreglo con

ep ro

0
seis columnas (largo). El número de renglones (ancho) será el

P
Solución: número de canicas por niño.

5
03 -2 R s p
Número de Pizarrones 3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3 = 3 x 6
110
a

Con regletas:
br

9
8 canicas por niños

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O

e
-

a
6 niños
Para contar el resultado en unidades basta cubrir este arreglo
con regletas unitarias. Ejercicios propuestos
Actividad 10-Multiplicación y división

1. En la tienda de don Luis hay 3 cajas de huevo; cada


1

caja tiene 9 paquetes y cada paquete tiene 4 huevos


¿Cuántos huevos hay en la tienda de don Luis?
2. ¿Cuántas semanas hay en 56 días?
03
-
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3. Mario nada cada 3 días, practica el piano cada 4 días

de 00 -01
y va al boliche cada 6 días. Si hoy realizó las tres acti-

a
vidades, ¿dentro de cuántos días volverá a realizar las
tres actividades?

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un 3 00
Cierre: (10 minutos)

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El profesor recapitulará sobre el contenido de las actividades

74 5
preguntando: “¿Qué aprendimos?”. Mencionará que algu-
nos problemas de multiplicación pueden reducirse a contar

ep ro

0
piezas de arreglos rectangulares, y que los problemas de re-

P
parto y división también pueden resolverse mediante arre-

5
03 -2 R s p
glos rectangulares.
111
a

Evaluación: (10 minutos)


br

9
1. En el auditorio de la escuela hay dos secciones de bu-

ra -1 1
tacas. La sección más cercana al escenario tiene 4 filas
O

y en cada fila hay 8 butacas. La sección más alejada del


escenario tiene 5 filas de 9 butacas. ¿Cuántas butacas
e

hay en el auditorio?
-

a
a. 67 b. 57 c. 77 d. 87

Actividad 10-Multiplicación y división


2. Si se reparte cierta cantidad de hojas entre 9 estudian-
0

tes y a cada alumno le tocan 7 hojas, ¿cuántas hojas se


1

repartieron?

a. 54 b. 72 c. 56 d. 63
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L a educación actual en México exige a los maestros de to- Cuando se evalúa por competencias se involucra la com-

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dos los niveles educativos emplear formas de evaluación prensión de conceptos, la adquisición de habilidades y las ac-

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u
congruentes con el currículo, para lo cual es necesario rom- titudes requeridas para realizar una tarea, es decir, el desem-

74 5
per paradigmas tradicionales como el de evaluar sólo cono- peño logrado en el uso del conocimiento para la resolución
cimientos. de problemas, ya sea en situaciones de la vida real o en su

ep ro

0
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación aplicación en contextos específicos.

P
Básica (rieb) han impactado el paradigma de la evaluación, La evaluación tiene un carácter formativo, ya que per-

5
03 -2 R s p
transformándolo en uno orientado hacia nuevas formas que mite detectar las dificultades de los estudiantes durante sus
le permitan al docente ejecutar prácticas de evaluación del aprendizajes, obtener información sobre el tipo de ayuda
a

aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construi- que se les debe brindar, conocer el grado de apropiación de
br

dos en colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfo- los conocimientos y habilidades y tener indicadores de sus

9
que por competencias. logros y debilidades.

ra -1 1
La evaluación debe convertirse en un proceso de valora- La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que
O

ción cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los está presente desde el inicio de la actividad para determinar
estudiantes, tanto en el desarrollo de las actividades, como con qué saberes cuenta el estudiante (conocimientos pre-
e

en la calidad y pertinencia de los productos obtenidos; todo vios), en el desarrollo de la misma para evaluar sus aspectos
esto tomando como base el desarrollo de competencias para conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para co-
-

a
la vida y el perfil de egreso. nocer si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (apren-
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al dizajes esperados). Asimismo, se aplica para valorar las for-
conjunto de acciones dirigidas a obtener información sobre talezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar acciones que
0

el grado de apropiación de conocimientos, habilidades, valo- ayuden a mejorar dicho proceso.


1

res y actitudes que los estudiantes aprenden en función de las La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza
experiencias provistas en clase; acciones que a su vez aportan y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella
elementos para la retroalimentación del trabajo docente. que dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria,
03
-
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sino que determina el grado en que se han logrado los propó- En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar

de 00 -01
sitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el proceso qué saben hacer los estudiantes y en qué medida aplican lo

a
de aprendizaje de los estudiantes. que saben, ya que el objetivo es ir más allá de los aprendiza-
Es importante que el maestro considere los aspectos y jes esperados y de los contenidos, considerando la manera

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es 4 2 o
criterios que presenta el programa, es decir, los propósitos de conducirse competentemente tanto en el estudio como

un 3 00
del grado y los aprendizajes esperados, con el fin de observar en la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se

c
st n g
los indicadores de logro que den cuenta del avance tanto gru- les presenten en la vida cotidiana.

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u
pal como individual de los estudiantes para conocer el grado Al evaluar por competencias se deben considerar los ele-

74 5
de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes. mentos que se muestran en el diagrama.
Los aprendizajes esperados son enunciados que inclu- Corresponde a los maestros elegir las técnicas, ins-

ep ro

0
yen los contenidos básicos que los estudiantes deben apren- trumentos y procedimientos de evaluación para que estos

P
der para acceder a conocimientos cada vez más complejos en aporten información relevante en relación con los avances

5
03 -2 R s p
un contexto de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y logros de las competencias de los estudiantes. Por ello, es
114 y actitudes que las actividades de aprendizaje deben consi- necesario tener claros los indicadores y criterios que permi-
a

derar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo de- tan observar y registrar evidencias para valorar el logro de la
br

seado de las competencias. A su vez, constituyen indicadores competencia que se busca desarrollar.

9
para el maestro sobre los aspectos que debe considerar al Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar

ra -1 1
evaluar el desempeño de los estudiantes. distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas
O

Las competencias que los estudiantes Diseñar escalas


deben adquirir. y definir categorías de desempeño.
-

a
¿Cómo determinar
¿Qué evaluar? el nivel de aprendizaje?

Evaluación
0
1

¿Qué mecanismos ¿Con qué criterios?


utilizar?

Instrumentos para observar Con base en indicadores


03

y registrar el desempeño. de desempeño.


Evaluación

-
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toma en cuenta diferentes factores que intervienen en el b. Escalas estimativas

de 00 -01
proceso de aprendizaje.

a
La observación es una técnica que se aplica en el mo- Consiste en una serie de características, cualidades o aspec-
mento en que los estudiantes realizan actividades, y por me- tos del estudiante, cuyo grado de presencia se requiere de-

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es 4 2 o
dio de ella se conocen sus logros y las dificultades que en- terminar. El grado de presencia se expresa mediante catego-

un 3 00
frentan en el proceso de aprendizaje, además de aspectos rías, entre las que se encuentran:

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que no se revelan en otros instrumentos y metodologías de

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evaluación. • Cualitativas

74 5
Al aplicar la observación es recomendable llevar un re-
gistro con algunas anotaciones sobre el desempeño de los es- Cantidad: Mucho – Bastante – Poco – Casi nada –

ep ro

0
tudiantes, sobre todo de aquellos que muestran más dificul- Nada

P
tades. Para ello, esta técnica se apoya en instrumentos como Frecuencia: Siempre – Casi siempre – A veces – Casi

5
03 -2 R s p
la Lista de comprobación o cotejo, las Escalas estimativas y nunca – Nunca
las Rúbricas. 115
a

A continuación se señalan algunos de los instrumentos • Cuantitativas


br

que pueden utilizarse.

9
Excelente – Muy bueno – Bueno – Regular – Malo

ra -1 1
a. Lista de comprobación o cotejo Suficiente – Insuficiente – Deficiente
O

Consiste en una lista que ayuda a determinar la presencia o El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de
e

ausencia de características, aspectos, cualidades, o secuen- cinco, y éstas deberán ser claras, definidas y precisas.
cia de acciones (rasgos). La lista de cotejo se presta para re-
-

a
gistrar dos tipos de aspectos: c. Ejercicios evaluativos

• Sí – no. Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monito-


0

• Lo hizo – no lo hizo. rear el grado de comprensión que alcanzaron los estudiantes.


1

• Presente - ausente. Deben ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10


reactivos.
03

Evaluación
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de 00 -01
d. Solución de problemas

a
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solución.

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La solución de problemas es considerada en la actualidad la

un 3 00
parte esencial de la educación, ya que mediante ella, los es-

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tudiantes experimentan el potencial y utilidad de las mate-

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máticas en el mundo que les rodea.

74 5
e. Examen escrito

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0
P
Es un instrumento de evaluación formal en el cual el estu-

5
03 -2 R s p
diante responde según lo que se le solicita. Permite verificar
116 la adquisición de los contenidos para retroalimentar el pro-
a

ceso de enseñanza y de aprendizaje, verificando los aciertos


br

y errores.

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Regletas, Guía didáctica


1

Nivel primaria, 2do grado


Prohibida la reproducción parcial o total por
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cualquier medio, sin la autorización escrita


del titular de los derechos patrimoniales.
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Regletas

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Guía Didáctica

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G

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eorge Cuisenaire, un maestro de primaria en Thuin,

La 20 11 gi -i te

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Bélgica, tuvo la idea de crear las regletas como un medio
de enseñanza para sus alumnos. A lo largo de varias décadas,

ep ro

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P
El uso de regletas permite abordar temas como las

5
03 -2 R s p
cuatro operaciones básicas, fracciones, área, volumen, raíces
cuadradas, resolución de ecuaciones simples, sistemas de
ecuaciones e incluso ecuaciones cuadráticas.
a

Al manipular las regletas los estudiantes descubren, por


br

9
medio de su propia experiencia, nociones o conceptos ligados
a las características físicas de las mismas. De este modo, ellos

ra -1 1
recurren a sus propios razonamientos, facultades y creatividad,
O

logrando una interiorización de los conocimientos.


El material consta de un juego de regletas de 10 tamaños
y colores. Cada tamaño está asociado a un color y un número.
e

La longitud de las regletas va de uno a diez centímetros. Éstas


-
no tienen ningún tipo de marca y permiten estimular la capa-

a
cidad de memoria y relación de conceptos aparentemente no
vinculados entre sí, como cantidad, color y longitud.
A través de las actividades propuestas en ésta guía se
0

trabajarán diferentes conceptos y problemas de una forma


totalmente lúdica que resulte atractiva para los estudiantes.
1

Asimismo, el docente podrá hacer uso de su creatividad y


conocimientos para encontrar diferentes usos del material y
así diseñar nuevas actividades.
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