Colegio Arauco Planificación MENSUAL DUA 2018 UTP2018

Curso: 4 ° básico Asignatura: Matemática Unidad: 2 Total horas pedagógicas: 14 Fecha de inicio: 03/07/2018 / Fecha de término:
27/07/2018
Profesor/a: Franco Carvajal Rivera Fecha de entrega a UTP: Julio 2018 Caracterización del curso: Visual: % Auditivo: % Cenestésico: %
OA: 13- 15- 16- 21- 12- 8
Clase Fecha Objetivo de Habilidad Actividades Estrategia metodológica DUA Indicadores de Evaluación
Clase (recursos)
Inicio: Y muestra la presentación "patrones en la naturaleza". Incluso, los
estudiantes podrían compartir algunos patrones que ellos mismos puedan Principio I: Proveer múltiples
imaginar. medios de Representación (el
Descubrir El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje: "identificar y qué del aprendizaje)
escribir la regla de formación de un patrón numérico y completar los cuatro
regularidades Relaciona el aprendizaje con el
pasos siguientes". Lo explica, escribe y dibuja varios ejemplos para clarificar los
matemáticas –la conceptos claves que serán partes de la actividad. Además solicita a un niño o
nuevo.
02/06 identificar y estructura de las niña que lo lea en voz alta para ser escuchado por todos.
2 hrs escribir la regla operaciones Principio II: Proveer múltiples
de formación inversas, el valor Desarrollo: El docente les comenta que estudiarán patrones numéricos con medios de Acción y Expresión
de un patrón posicional en el diverso grado de complejidad. Posterior a ello, los invita a observar un vídeo (el cómo del aprendizaje)
numérico llamado "Patrones y secuencias", realiza preguntas dirigidas a verificar la Observar presentación.
sistema decimal,
patrones como comprensión del contenido. Además escribe en la pizarra varios ejemplos y Leer historietas
los múltiplos– y motiva a los niños/as a salir adelante para crear y escribir sus propios patrones. Visualizar el texto
1 comunicarlas a Escribe en la pizarra un patrón 8, 3, 7, 5, 8, 3, 7, 5, 8, los niños/as transcriben a
su cuaderno y les solicita que escriban los 3 números que siguen en la secuencia
otros. Principio III: Proveer múltiples
- describen el patrón usado - se corrige con una pauta proporcionada por el
docente de forma autónoma, en caso de tenerlos
formas de Implicación (el
porqué del aprendizaje)
Cierre: El profesor revisa con sus estudiantes el objetivo de la clase, generan un Crear de forma independientes
análisis sobre lo que entendieron por patrón. Se retroalimenta el aprendizaje textos, dando intención
con una mapa conceptual escrito en la pizarra. comunicativa.
Se deja un espacio para que los educandos puedan realizar una reflexión
personal mediante las preguntas: ¿Respeté el turno de mis compañeros?,
¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?, ¿Mantuve una actitud
respetuosa con los demás?, ¿Me negué en algún momento a participar?,
¿Aporté información con mis ideas?, ¿Aprendí lo que esperaba en esta clase? Se
estima un tiempo prudente para sus comentarios.

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Inicio: El docente entra a la sala de clases saludando a todos sus estudiantes,

Descubrir les pregunta cómo se encuentran y si están preparados para participar de esta Principio I: Proveer múltiples OA7 - I1: Demuestran
04/07 Generar, regularidades nueva sesión. Siempre es bueno recordar las normas y acuerdos para favorecer medios de Representación (el que en la adición,
2 hr describir y matemáticas –la un adecuado y positivo clima en el aula. Comenta y explica esquemáticamente qué del aprendizaje) cambiando el orden de
registrar las actividades que desarrollarán durante estas horas.
estructura de las Relaciona el aprendizaje con el los sumandos no cambia
patrones Motiva y vincula los conocimientos previos de los estudiantes con un juego
operaciones llamado " sigan al líder" que consiste en lo siguiente:
nuevo. el resultado, en forma
numéricos,
inversas, el valor Un estudiante pasará adelante, hará un sonido tipo onomatopeya y todo el resto concreta, pictórica,
usando una
posicional en el lo copiará, lo mismo se hará con tres estudiantes más formando un ritmo que se Principio II: Proveer múltiples simbólica y viceversa,
variedad de
estrategias en sistema decimal, repetirá, se identificará en la pizarra el patrón realizado. medios de Acción y Expresión registrando la regla con
tablas del 100 patrones como (el cómo del aprendizaje) palabras propias en el
los múltiplos– y Desarrollo: Se motiva a los estudiantes a trabajar en un tangrama, les muestra Observar presentación. cuaderno (3 2=2 3)
comunicarlas a uno, explica qué es, y para qué sirve. Les entrega dos copias de un tangrama a Leer historietas
otros. los estudiantes para que lo recorten y puedan utilizar sus piezas. Visualizar el texto
El docente genera tres patrones diferentes y los muestra para que los
estudiantes puedan describir el patrón y que indiquen la figura que viene, puede Principio III: Proveer múltiples
guiarse por los que aparecen en el cuaderno del estudiante.
2 formas de Implicación (el
El docente pide a los estudiantes que ellos puedan generar dos patrones con las
piezas del tangrama. Se da tiempo a los estudiantes para que compartan sus
porqué del aprendizaje)
patrones, ellos deben pedir a sus compañeros que "adivinen" la figura que sigue Crear de forma independientes
y determinen el patrón que se ha seguido. textos, dando intención
comunicativa.
Cierre: Se revisa el trabajo de los estudiantes para reforzar los contenidos de la
clase, luego de ello se realiza plenario de retroalimentación.
El docente deja un espacio de preguntas dirigidas e intencionadas que
favorezcan la auto evaluación y reflexión en base al objetivo esperado para esta
clase. El docente concluye la sesión de hoy felicitando a cada niño/o por su
participación en las actividades, permitiéndoles que mencionen lo que más les
gusto, lo que más llamo su atención, etc.
Tarea sugerida:
Se incentiva a los estudiantes a crear su propio patrón rítmico corporal, lo deben
presentar en grupos de cuatro estudiantes para la próxima clase.

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Inicio: Se activan conocimientos previos en relación a la temática, para Principio I: Proveer múltiples OA13 - I1: Describen y
ello el docente recuerda a los estudiantes, a partir de un ejemplo, cómo medios de Representación (el explican una operación
realizar una adición y una sustracción en forma ordenada para asegurar qué del aprendizaje) inversa con ayuda de las
un buen cálculo del resultado, dejando una clave visual en la pizarra. Relaciona el aprendizaje con el relaciones numéricas en
Posterior a ello, y como refuerzo se invita a los educandos a observar una nuevo. una “familia de
presentación en diapositivas de power point referente al tema. operaciones”, por
El profesor realiza la presentación del objetivo de aprendizaje: "resolver Principio II: Proveer múltiples ejemplo, 6, 7 y 13 en
adiciones y sustracciones de números de tres cifras, sin reserva". Lo medios de Acción y Expresión forma concreta, pictórica
explica y escribe. Además solicita a un niño o niña que lo lea en voz alta (el cómo del aprendizaje) y simbólica:
para ser escuchado por todos. Observar presentación. 6 7 = 13_____7 6 = 13
Los estudiantes comentan que esperan aprender durante esta clase de Leer historietas 13 – 7 = 6_____13 – 6 =
acuerdo al objetivo planteado. Visualizar el texto 7
Generar, Expresar, a partir
describir y de Desarrollo: El docente comenta a los estudiantes que recibirán una ficha Principio III: Proveer múltiples
registrar representaciones de trabajo con diversas, la cual desarrollaran de forma individual, formas de Implicación (el OA13 - I2: Resuelven una
patrones pictóricas y poniendo en practica todo lo que han aprendido en las clases anteriores. porqué del aprendizaje) ecuación, aplicando
numéricos,
3 O5/07 explicaciones Entrega la guía, explica las actividades y responde dudas respecto de ello. Crear de forma independientes estrategias como : -
usando una
2hrs dadas, acciones El docente pide a los estudiantes que formen grupos de 3 integrantes con textos, dando intención ensayo y error - “utilizar
variedad de
estrategias en y situaciones el propósito de compartir los resultados obtenidos en la guía de trabajo comunicativa. la operación inversa” en
tablas del 100 cotidianas en (es importante que en este tipo de actividades el docente intencione los forma concreta, pictórica
lenguaje grupos de trabajo de acuerdo al apoyo mutuo que puedan brindarse). y simbólica.
matemático.
Cierre: En conjunto con el docente, los estudiantes revisan, evalúan lo
logrado, establecen su relación con el objetivo planteado previamente y
responden las siguientes preguntas: ¿Les resultó fácil la actividad?, ¿Qué
es lo que más les cuesta?, ¿Qué debemos practicar?, además preguntas
intencionadas a la evaluación personal ¿Respeté el turno de mis
compañeros?, ¿Participé de las actividades propuestas por el profesor?,
¿Mantuve una actitud respetuosa con los demás?, ¿Me negué en algún
momento a participar?, ¿Aporté información con mis ideas?, ¿Aprendí lo
que esperaba en esta clase?
Se deja un espacio para sus comentarios, el docente retroalimenta la
información.

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Inicio: El docente invita a los estudiantes a observar el vídeo asociado como Principio I: Proveer múltiples OA22 - I1: Eligen la
recurso y lo comentan como curso. medios de Representación (el unidad adecuada para
El profesor solicita a los estudiantes sacar sus respectivos cuadernos para que qué del aprendizaje) medir la longitud de
anoten el objetivo de la clase: ´´Determinar la unidad de medida adecuada para objetos.
Transferir los Relaciona el aprendizaje con el
´´Determinar la medir objetos en su entorno´´.
24/07 procedimientos Desarrollo: El docente les pide que desarrollen una estrategia para medir, sin
nuevo.
unidad de medida
adecuada para
utilizados en regla, el largo de la mesa, pueden utilizar herramientas de su estuche como la
medir objetos en situaciones ya goma, un lápiz, o las manos etc. Principio II: Proveer múltiples
su entorno resueltas a Se hace un plenario para compartir la experiencia midiendo sin regla. el docente medios de Acción y Expresión
problemas busca las equivalencias que surjan del ejercicio y las anota en la pizarra. (el cómo del aprendizaje)
similares. Mediante este ejercicio es muy importante que se destaque la importancia de Observar presentación.
4 las unidades estandarizadas de medición con las que contamos. El docente pide Leer historietas
que recuerden las unidades que conocen, para ayudarles puede preguntarles Visualizar el texto
cosa como:
- mi estatura se mide en...
Principio III: Proveer múltiples
- el largo de un lápiz esta dado en...
- la distancia desde aquí a otra ciudad se mide en....
formas de Implicación (el
- el tamaño de una mosca se mide en...etc porqué del aprendizaje)
Crear de forma independientes
Cierre: El profesor pregunta a los estudiantes textos, dando intención
-¿ De qué depende la unidad de medida que utilicemos para medir un comunicativa.
determinado objeto?,¿Qué unidades de medida conocemos?, ¿Porqué es
importante que utilicemos unidades de medida estandarizadas? .

Inicio: El docente puede plantear la siguiente situación para comenzar la clase: Principio I: Proveer múltiples Permite evaluar la
Esteban dice que mide un metro y medio mientras que Cony dice medir 143 cm medios de Representación (el condición de cada
Transferir los ¿Hay manera de saber quien es más alto? El docente entrega tiempo para que qué del aprendizaje) estudiante, lo que nos
Realizar procedimientos los estudiantes razonen sus argumentos y los comuniquen, pueden pasar a la Relaciona el aprendizaje con el ayudara a tomar las
conversiones pizarra y explicar las metodologías utilizadas. decisiones que
26/07 utilizados en nuevo.
5 de unidades de ayuden a mejorar la
2hrs situaciones ya Desarrollo: El docente muestra una tabla de equivalencias y explica el calidad del proceso
medida de resueltas a Principio II: Proveer múltiples
longitud (en funcionamiento de ésta. Puede realizar una similitud entre la tabla de educativo.
problemas equivalencias de las unidades de tiempo para que los estudiantes comprendan el medios de Acción y Expresión
metros y
centímetros)´´
similares. funcionamiento de las operaciones. (el cómo del aprendizaje)
El docente realiza ejercicios que ayuden a los estudiantes a resolver Observar presentación.

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equivalencias, como por ejemplo: Leer historietas

1. Expresa en metros las siguientes magnitudes: Visualizar el texto
300 cm, 250cm, 180 cm, 127 cm, etc.
2. expresa en cm las siguientes medidas dadas en metros: Principio III: Proveer múltiples
2 mt, 6,2 mt, 8,21 mt etc.
formas de Implicación (el
El docente debe verificar que los estudiantes estén desarrollando los ejercicios
de buena manera y acercarse a los estudiantes con dificultades y ayudarles para
porqué del aprendizaje)
que puedan efectuar bien el desarrollo. Crear de forma independientes
textos, dando intención
Cierre: El profesor pregunta a los estudiantes ¿que hemos aprendido hoy?, ¿que comunicativa.
es lo que mas les gusto de la clase?, ¿que duda les ha quedado?.

Transferir los Inicio: El docente puede utilizar el siguiente ejemplo para iniciar la clase: Invita a Principio I: Proveer múltiples Permite evaluar la
procedimientos un estudiante voluntario adelante, le pregunta cuánto mide y lo anota en la medios de Representación (el condición de cada
utilizados en pizarra. El docente muestra una silla y pregunta cuánto mide la silla. Luego qué del aprendizaje) estudiante, lo que nos
situaciones ya pregunta si es que el compañero voluntario alcanza la parte superior de la Relaciona el aprendizaje con el ayudara a tomar las
pizarra subiéndose a la silla. ¿Cuántos centímetros le faltan o le sobran? decisiones que
resueltas a nuevo.
Los estudiantes que quieran señalar sus opiniones, idealmente que pasen a la ayuden a mejorar la
problemas pizarra y mostrar los cálculos que sustentan su respuesta. calidad del proceso
´´Calcular similares. Principio II: Proveer múltiples
El profesor solicita a los estudiantes que saquen sus respectivos cuadernos para educativo.
longitudes de l -Utilizar formas que anoten el objetivo de la clase: ´´Calcular longitudes de objetos cuyas medios de Acción y Expresión
27/07 objetos cuyas de medidas están dadas en metros y centímetros´´ (el cómo del aprendizaje)
2hrs medidas están representación Observar presentación.
dadas en metros adecuadas, como Desarrollo: El profesor pide a los estudiantes que calculen la diferencia de Leer historietas
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y centímetros´´ esquemas y longitud entre dos objetos,para esto los estudiantes deberán buscar muchos Visualizar el texto
tablas, con un objetos para medir, pueden hacerlo en la sala y en el patio, ademas deben
lenguaje técnico anotar los objetos que se estan comparando su tamaño original y la diferencia Principio III: Proveer múltiples
de medida.
específico y con formas de Implicación (el
El profesor solicita a los estudiantes que ingresen a la sala para que en conjunto
los símbolos revisemos medidas y resultados (se hace una tómbola con el número de lista de
porqué del aprendizaje)
matemáticos los estudiantes), los estudiantes que no tengan los objetos mostrados en la Crear de forma independientes
correctos. pizarra deberán anotarlos en sus respectivos cuadernos. textos, dando intención
comunicativa.
Cierre: Se pide a un estudiante que recuerde el objetivo de la clase y explique de
qué manera se cumplió el objetivo. El docente pide a los estudiantes que hablen
con respecto a su experiencia en el trabajo realizado.