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Competências gerais

Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade, continuar aprendendo e colaborar
para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar
causas, elaborar e testar
hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.

Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática
e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.

Compreender, utilizar e criar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares) para
se comunicar, acessar e disseminar informações, produzir conhecimentos, resolver problemas e exercer protagonismo e autoria na vida pessoal e coletiva.

Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais e apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e
fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta.

Conhecer-se, apreciar-se e cuidar de sua saúde física e emocional, compreendendo-se na diversidade humana e reconhecendo suas emoções e as dos outros, com autocrítica e
capacidade para lidar com elas.

Exercitar a empatia, o diálogo, a resolução de conflitos e a cooperação,fazendo-se respeitar e promovendo o respeito ao outro e aos direitos humanos, com acolhimento e valorização
da diversidade de indivíduos e
de grupos sociais, seus saberes, identidades, culturas e potencialidades, sem preconceitos de qualquer natureza.

Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos,
sustentáveis e solidários.
Competências específicas de Linguagens

Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realida
expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.

Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas
possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.

Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ide
sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.

Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em
âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.

Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio
cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e
culturas.

Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para s
comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
Competências específicas de Língua Portuguesa

Compreender a língua como fenômeno cultural, histórico, social, variável, heterogêneo e sensível aos contextos de uso, reconhecendo-a como meio de construção de identidades de
seus usuários e da comunidade
a que pertencem.

Apropriar-se da linguagem escrita, reconhecendo-a como forma de interação nos diferentes campos de atuação da vida social e utilizando-a para ampliar suas possibilidades de
participar da cultura letrada, de construir conhecimentos (inclusive escolares) e de se envolver com maior autonomia e protagonismo na vida social.

Ler, escutar e produzir textos orais, escritos e multissemióticos que circulam em diferentes campos de atuação e mídias, com compreensão, autonomia, fluência e criticidade, de modo
a se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos, e continuar aprendendo.

Compreender o fenômeno da variação linguística, demonstrando atitude respeitosa diante de variedades linguísticas e rejeitando preconceitos linguísticos.

Empregar, nas interações sociais, a variedade e o estilo de linguagem adequados à situação comunicativa, ao(s) interlocutor(es) e ao gênero do discurso/gênero textual.

Analisar informações, argumentos e opiniões manifestados em interações sociais e nos meios de comunicação, posicionando-se ética e criticamente em relação a conteúdos
discriminatórios que ferem direitos humanos e ambientais.

Reconhecer o texto como lugar de manifestação e negociação de sentidos, valores e ideologias.

Selecionar textos e livros para leitura integral, de acordo com objetivos, interesses e projetos pessoais (estudo, formação pessoal, entretenimento, pesquisa, trabalho etc.).

Envolver-se em práticas de leitura literária que possibilitem o desenvolvimento do senso estético para fruição, valorizando a literatura e outras manifestações artístico-culturais como
formas de acesso às dimensões lúdicas, de imaginário e encantamento, reconhecendo o potencial transformador e humanizador da experiência com a literatura.

Mobilizar práticas da cultura digital, diferentes linguagens, mídias e ferramentas digitais para expandir as formas de produzir sentidos (nos processos de compreensão e produção),
aprender e refletir sobre o mundo e realizar diferentes projetos autorais.
Língua Portuguesa

COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de


Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/
Língua Campo de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos
6º Leitura Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e
práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas
enquanto produtor de textos.

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
Língua Campo de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os
6º Leitura Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura dig ital

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica.

(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de


Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e
negativo.

Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos


6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e
Portuguesa atuação a intenção comunicativa.

(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as


Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as
Portuguesa atuação regras de concordância verbal (relações entre o
verbo e o sujeito simples e composto).

(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos


Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os
como períodos compostos por coordenação.

(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência


Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como
conjunto de orações conectadas.

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos.

Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração.

(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto,


Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância nominal e verbal,
regras ortográficas, pontuação etc.

(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos


Língua Todos os campos de de coesão referencial (nome e pronomes),
6º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão recursos semânticos de sinonímia, antonímia e
Portuguesa atuação homonímia e mecanismos de representação de
diferentes vozes (discurso direto e indireto).

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e
Língua 6º, 7º Campo Leitura funcionamento dos hiperlinks em textos
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo noticiosos publicados na Web e vislumbrar
jornalístico e relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual.
gêneros em circulação, mídias e
práticas da cultura dig ital

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao


leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line,
sites noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportag ens, entrevistas, charges, assuntos,
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portuguesa jornalístico/midiático maneira ética e respeitosa frente a esses textos
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de
interesse geral nesses espaços do leitor.

Língua Campo (EF67LP03) Comparar informações sobre um


6º, 7º Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e
Portuguesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade.

Língua Campo Estratégia de leitura Distinção (EF67LP04) Distinguir, em segmentos


6º, 7º Leitura descontínuos de textos, fato da opinião
Portuguesa jornalístico/midiático de fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato.

(EF67LP05) Identificar e avaliar


Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou
discordância.

(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido


Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de
informações, uso de 3ª pessoa etc.

(EF67LP07) Identificar o uso de recursos


persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e perceber
seus efeitos de sentido.

(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido


devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens,
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou
oposição) etc. em notícias, reportagens,
fotorreportag ens, foto-denúncias, memes, gifs,
anúncios publicitários e propagandas publicados
em jornais, revistas, sites na internet etc.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo),
tendo em vista as condições de produção, do
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode
Portuguesa jornalístico/midiático informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com
especialistas, consultas a fontes, análise de
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc.
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos).
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em
vista características do gênero – título ou
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela
características do g ênero em ordem decrescente de importância dos fatos,
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, precisão –, e o estabelecimento adequado de
adequação à norma-padrão e o coesão e produzir notícia para TV, rádio e
uso adequado de ferramentas internet, tendo em vista, além das
de edição características do gênero, os recursos de mídias
disponíveis ePlanejar
(EF67LP11) o manejo de recursos
resenhas, vlogs,devídeos
captação
e
e edição de
podcasts áudio eeimagem.
variados, textos e vídeos de
apresentação e apreciação próprios das culturas
juvenis (algumas possibilidades: fanzines,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.),
dentre outros, tendo em vista as condições de
produção do texto – objetivo,
leitores/espectadores, veículos e mídia de
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar –
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe,
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de
informação sobre a produção ou evento
escolhido, da síntese de informações sobre a
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos,
elementos ou recursos que possam ser
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização Produzir
(EF67LP12) do passoresenhas
a passo do gamevlogs,
críticas, para
posteriorpodcasts
vídeos, gravação dos vídeos.
variados e produções e gêneros
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines,
gameplay, detonado etc.), que
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco,
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção
dado, as características do gênero, os recursos
das mídias envolvidas e a textualização
adequada dos textos e/ou produções.

(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos


publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos
multissemióticos, relacionando elementos
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou
convencimento e criando título ou slogan que
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia
ou produto em questão.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e
sobre o acontecimento ou tema em questão,
preparar o roteiro de perguntar e realizar
entrevista oral com envolvidos ou especialistas
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente
Portuguesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a
partir das respostas dadas e, quando for o caso,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma
edição escrita do texto, adequando- o a seu
contexto de publicação, à construção
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o
direito garantido, bem como as circunstâncias de
sua aplicação, em artigos relativos a normas,
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de regimentos escolares, reg imentos e estatutos da
6º, 7º Leitura leitura em textos legais e
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o
mercado publicitário, Código de Defesa do
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA,
Constituição, dentre outros.

(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de


reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
Contexto de produção, plataformas de reclamação), bem como de
textos pertencentes a gêneros que circulam
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos nesses espaços, reclamação ou carta de
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa
Portuguesa vida pública de direitos e à participação reclamação, solicitação ou carta de solicitação,
como forma de ampliar as possibilidades de
social produção desses textos em casos que remetam
a reivindicações que envolvam a escola, a
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
(EF67LP17) Analisar, dos
problemas pessoais, a partir do contexto
outros de
e coletivos.
produção, a forma de organização das cartas de
solicitação e de reclamação (datação, forma de
início, apresentação contextualizada do pedido
Relação entre contexto de ou da reclamação, em geral, acompanhada de
produção e características explicações, argumentos e/ou relatos do
composicionais e estilísticas dos problema, fórmula de finalização mais ou menos
Língua 6º, 7º Campo de atuação na Leitura gêneros (carta de solicitação, cordata, dependendo do tipo de carta e
Portuguesa vida pública carta de reclamação, petição on- subscrição) e algumas das marcas linguísticas
line, carta aberta, abaixo- relacionadas à argumentação, explicação ou
assinado, proposta etc.) relato de fatos, como forma de possibilitar a
Apreciação e réplica escrita fundamentada de cartas como essas ou
de postagens em canais próprios de
reclamações e solicitações em situações que
envolvam questões relativas à escola, à
comunidade ou a algum dos seus membros.

(EF67LP18) Identificar o objeto da reclamação


Língua Campo de atuação na Estratégias, procedimentos de e/ou da solicitação e sua sustentação, explicação
6º, 7º Leitura leitura em textos
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos ou justificativa, de forma a poder analisar a
pertinência da solicitação ou justificação.

(EF67LP19) Realizar levantamento de questões,


problemas que requeiram a denúncia de
Língua Campo de atuação na Estratégia de produção: desrespeito a direitos, reivindicações,
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos reclamações, solicitações que contemplem a
comunidade escolar ou algum de seus membros
e examinar normas e legislações.

Língua Campo das práticas de Leitura (EF67LP20) Realizar pesquisa, a partir de


6º, 7º Curadoria de informação recortes e questões definidos previamente,
Portuguesa estudo e pesquisa usando fontes indicadas e abertas.

(EF67LP21) Divulgar resultados de pesquisas por


Língua 6º, 7º Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: meio de apresentações orais, painéis, artigos de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição divulgação científica, verbetes de enciclopédia,
podcasts científicos etc.

Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: (EF67LP22) Produzir resumos, a partir das notas
6º, 7º e/ou esquemas feitos, com o uso adequado de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição paráfrases e citações.

(EF67LP23) Respeitar os turnos de fala, na


participação em conversações e em discussões
Língua Campo das práticas de Oralidade ou atividades coletivas, na sala de aula e na
6º, 7º Conversação espontânea escola e formular perguntas coerentes e
Portuguesa estudo e pesquisa adequadas em momentos oportunos em
situações de aulas, apresentação oral, seminário
etc.

(EF67LP24) Tomar nota de aulas, apresentações


orais, entrevistas (ao vivo, áudio, TV, vídeo),
Língua 6º, 7º Campo das práticas de Oralidade Procedimentos de apoio à identificando e hierarquizando as informações
Portuguesa estudo e pesquisa compreensão Tomada de nota principais, tendo em vista apoiar o estudo e a
produção de sínteses e reflexões pessoais ou
outros objetivos em questão.

(EF67LP25) Reconhecer e utilizar os critérios de


organização tópica (do geral para o específico,
do específico para o geral etc.), as marcas
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização Progressão linguísticas dessa organização (marcadores de
6º, 7º ordenação e enumeração, de explicação,
Portuguesa estudo e pesquisa temática definição e exemplificação, por exemplo) e os
mecanismos de paráfrase, de maneira a
organizar mais adequadamente a coesão e a
prog ressão temática de seus textos.

(EF67LP26) Reconhecer a estrutura de


Língua 6º, 7º Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Textualização hipertexto em textos de divulgação científica e
Portuguesa estudo e pesquisa proceder à remissão a conceitos e relações por
meio de notas de rodapés ou boxes.

(EF67LP27) Analisar, entre os textos literários e


entre estes e outras manifestações artísticas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Relação entre textos (como cinema, teatro, música, artes visuais e
Portuguesa literário midiáticas), referências explícitas ou implícitas a
outros textos, quanto aos temas, personagens e
recursos literários e semióticos

(EF67LP28) Ler, de forma autônoma, e


compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes –, romances infantojuvenis,
contos populares, contos de terror, lendas
Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação brasileiras, indígenas e africanas, narrativas de
Portuguesa literário e réplica aventuras, narrativas de enigma, mitos, crônicas,
autobiografias, histórias em quadrinhos,
mangás, poemas de forma livre e fixa (como
sonetos e cordéis), vídeo-poemas, poemas
visuais, dentre outros, expressando avaliação
sobre o texto lido e estabelecendo preferências
por gêneros, temas, autores.

Reconstrução da textualidade (EF67LP29) Identificar, em texto dramático,


Língua 6º, 7º Campo artístico- Leitura Efeitos de sentidos provocados personagem, ato, cena, fala e indicações cênicas
e a organização do texto: enredo, conflitos,
Portuguesa literário pelos usos de recursos
linguísticos e multissemióticos ideias principais, pontos de vista, universos de
referência.

(EF67LP30) Criar narrativas ficcionais, tais como


contos populares, contos de suspense, mistério,
terror, humor, narrativas de enig ma, crônicas,
histórias em quadrinhos, dentre outros, que
utilizem cenários e personag ens realistas ou de
Língua Campo artístico- Construção da textualidade fantasia, observando os elementos da estrutura
Portuguesa 6º, 7º literário Produção de textos Relação entre textos narrativa próprios ao gênero pretendido, tais
como enredo, personagens, tempo, espaço e
narrador, utilizando tempos verbais adequados à
narração de fatos passados, empregando
conhecimentos sobre diferentes modos de se
iniciar uma história e de inserir os discursos
direto e indireto.

(EF67LP31) Criar poemas compostos por versos


livres e de forma fixa (como quadras e sonetos),
utilizando recursos visuais, semânticos e
Língua 6º, 7º Campo artístico- Produção de textos Construção da textualidade sonoros, tais como cadências, ritmos e rimas, e
Portuguesa literário Relação entre textos poemas visuais e vídeo-poemas, explorando as
relações entre imagem e texto verbal, a
distribuição da mancha gráfica (poema visual) e
outros recursos visuais e sonoros.

Língua Todos os campos de (EF67LP32) Escrever palavras com correção


Portuguesa 6º, 7º atuação Análise linguística/semiótica Fono-ortografia ortográfica, obedecendo as convenções da
língua escrita.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.
Portuguesa atuação escrita
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo
Portuguesa atuação de prefixos que expressam noção de negação.

Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas.

(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos


Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos
adequados ao gênero textual.

(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os


Língua Todos os campos de efeitos de sentido decorrentes do uso de
6º, 7º Análise linguística/semiótica Sequências textuais recursos linguístico-discursivos de prescrição,
Portuguesa atuação causalidade, sequências descritivas e expositivas
e ordenação de eventos.

(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso


Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação metáfora, metonímia, personificação, hipérbole,
dentre outras.

(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão


Língua Campo Apreciação e réplica de discursos de ódio, posicionando-se
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia
quando for o caso.

(EF69LP02) Analisar e comparar peças


publicitárias variadas (cartazes, folhetos,
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a
perceber a articulação entre elas em
Língua Campo Apreciação e réplica campanhas, as especificidades das várias
6º; 7º; 8º; 9º Leitura
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou
da campanha e à construção composicional e
estilo dos gêneros em questão, como forma de
ampliar suas possibilidades de compreensão (e
produção) de textos pertencentes a esses
gêneros.

(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato


central, suas principais circunstâncias e
eventuais decorrências; em reportagens e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender fotorreportag ens o fato ou a temática retratada
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os
principais temas/subtemas abordados,
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes,
charge, a crítica, ironia ou humor presente.

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de


sentido que fortalecem a persuasão nos textos
publicitários, relacionando as estratégias de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens,
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas
de consumo conscientes.

(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos


multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguo de palavras, expressões ou
(EF69LP06) Produzirde
imagens ambíguas, e publicar notícias,
clichês, de recursos
fotodenúncias,
iconográficos, defotorreportagens,
pontuação etc. reportagens,
reportagens multimidiáticas, infog ráficos,
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor,
comentários, artigos de opinião de interesse
local ou global, textos de apresentação e
apreciação de produção cultural – resenhas e
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlog s e podcasts
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes,
anúncios, propagandas, spots, jingles de
campanhas sociais, dentre outros em várias
Relação do texto com o contexto mídias,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos vivenciando de forma sig nificativa o
Portuguesa jornalístico/midiático de produção e experimentação papel de repórter, de comentador, de analista,
de papéis sociais de crítico, de editor ou articulista, de booktuber,
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de
compreender as condições de produção que
envolvem a Produzir
(EF69LP07) circulação desses
textos emtextos e poder
diferentes
participarconsiderando
gêneros, e vislumbrar possibilidades
sua adequaçãode ao
participação
contexto nas práticas
produção de linguagem
e circulação – os do
campo jornalístico
enunciadores e do campo
envolvidos, midiático
os objetivos, de
o gênero,
forma
o éticaaecirculação
suporte, responsável,
-, aolevando-se em ou
modo (escrito
consideração
oral; imagem o contexto
estática ou da
emWeb 2.0, queetc.),
movimento amplia
à
a possibilidade
variedade de circulação
linguística desses textos
e/ou semiótica e
apropriada
a“funde” os papéis
esse contexto, de leitor e autor
à construção , de
da textualidade
consumidor às
relacionada e produtor.
propriedades textuais e do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Textualização
Portuguesa jornalístico/midiático gênero), utilizando estratég ias de planejamento,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e
avaliação de textos, para, com a ajuda do
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e
aprimorar as produções realizadas, fazendo
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos,
(EF69LP08) ordenamentos
Revisar/editar o textoetc.
produzido –
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião,
dentre outros –, tendo em vista sua adequação
ao contexto de produção, a mídia em questão,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes
semioses, a formatação e uso adequado das
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e
vídeo, dependendo do caso) e adequação à
norma culta.

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária


sobre questões/problemas, temas, causas
significativas para a escola e/ou comunidade, a
partir de um levantamento de material sobre o
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner,
Portuguesa jornalístico/midiático peças publicitárias de folheto, panfleto, anúncio impresso e para
campanhas sociais internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –,
da ferramenta de edição de texto, áudio ou
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc.

(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou


vídeos, podcasts noticiosos e de opinião,
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais
*Considerar todas as radiofônicos e televisivos, dentre outros
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais pessoal, local ou global e textos orais de
textos ou produções orais, em apreciação e opinião – podcasts e vlogs
áudio ou vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se
por roteiro ou texto, considerando o contexto de
produção e demonstrando domínio dos gêneros.

Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar


*Considerar todas as posicionamentos defendidos e refutados na
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas,
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais discussões e debates (televisivo, em sala de
textos ou produções orais, em aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se
áudio ou vídeo posicionar frente a eles.

(EF69LP12) Desenvolver estratégias de


planejamento, elaboração, revisão, edição,
reescrita/ redesign (esses três últimos quando
não for situação ao vivo) e avaliação de textos
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua
adequação aos contextos em que foram
*Considerar todas as produzidos, à forma composicional e estilo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Planejamento e produção de
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e
textos ou produções orais, em variedade linguística empregada, os elementos
áudio ou vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz,
entonação, ritmo, altura e intensidade,
respiração etc., os elementos cinésicos, tais
como postura corporal, movimentos e
gestualidade significativa, expressão facial,
contato de olho com plateia etc.

Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca


Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas,
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da
relevância social turma e/ou de relevância social.

(EF69LP14) Formular perguntas e decompor,


com a ajuda dos colegas e dos professores,
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam
analisar partes da questão e compartilhá-los
com a turma.

Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra-


Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas
relevância social controversos e/ou polêmicos.

(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de


composição dos gêneros jornalísticos da ordem
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e
hipermidiáticos no digital, que também pode
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos,
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do
Portuguesa jornalístico/midiático argumentar, tais como artigos de opinião e
editorial (contextualização, defesa de
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos) e das
analisar os recursos
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dos e gêneros
contextualização do
jornalísticos
entrevistado e do
e publicitários, tema, estrutura
os aspectos pergunta
relativos ao e
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia
do verbo, em textos noticiosos e
argumentativos, reconhecendo marcas de
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos;
as formas de imperativo em gêneros
publicitários), o uso de recursos persuasivos em
textos arg umentativos diversos (como a
elaboração do título, escolhas lexicais,
construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e as
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) Utilizar,
lingna
uístico-discursivos
escrita/reescritautilizados
de textos
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
argumentativos, recursos linguísticos que
imagens). as relações de sentido entre
marquem
parágrafos e enunciados do texto e operadores
Língua Campo de conexão adequados aos tipos de argumento
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Estilo e à forma de composição de textos
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos, de maneira a garantir a coesão,
a coerência e a progressão temática nesses
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em
primeiro/seg undo/terceiro lugar, finalmente, em
conclusão” etc.).

(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que


envolvam argumentação, os efeitos de sentido
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada,
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc.

(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto


de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização
de seus itens e subitens e suas partes: parte
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos
Reconstrução das condições de de artigos (parte, livro, capítulo, seção,
produção e circulação e subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos)
Língua Campo de atuação na adequação do texto à e parte final (disposições pertinentes à sua
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao implementação) e analisar efeitos de sentido
Portuguesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo
(Lei, código, estatuto, códig o, uso do imperativo, de palavras e expressões que
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e
locuções adverbiais, de palavras que indicam
generalidade, como alg uns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras
(EF69LP21) formas deem
Posicionar-se regulamentação.
relação a
conteúdos veiculados em práticas não
institucionalizadas de participação social,
sobretudo àquelas vinculadas a manifestações
artísticas, produções culturais, intervenções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Leitura Apreciação e réplica urbanas e práticas próprias das culturas juvenis
Portuguesa vida pública que pretendam denunciar, expor uma
problemática ou “convocar” para uma
reflexão/ação, relacionando esse
texto/produção com seu contexto de produção e
relacionando as partes e semioses presentes
para a construção de sentidos.

(EF69LP22) Produzir, revisar e editar textos


reivindicatórios ou propositivos sobre problemas
que afetam a vida escolar ou da comunidade,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Produção de textos Textualização, revisão e edição justificando pontos de vista, reivindicações e
Portuguesa vida pública detalhando propostas (justificativa, objetivos,
ações previstas etc.), levando em conta seu
contexto de produção e as características dos
gêneros em questão.

(EF69LP23) Contribuir com a escrita de textos


normativos, quando houver esse tipo de
demanda na escola – regimentos e estatutos de
organizações da sociedade civil do âmbito da
Língua Campo de atuação na atuação das crianças e jovens (grêmio livre,
6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição clubes de leitura, associações culturais etc.) – e
Portuguesa vida pública de regras e regulamentos nos vários âmbitos da
escola – campeonatos, festivais, regras de
convivência etc., levando em conta o contexto
de produção e as características dos gêneros em
questão.
(EF69LP24) Discutir casos, reais ou simulações,
submetidos a juízo, que envolvam (supostos)
desrespeitos a artigos, do ECA, do Código de
Defesa do Consumidor, do Código Nacional de
Trânsito, de regulamentações do mercado
publicitário etc., como forma de criar
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Discussão oral familiaridade com textos legais – seu
Portuguesa vida pública vocabulário, formas de organização, marcas de
estilo etc. -, de maneira a facilitar a
compreensão de leis, fortalecer a defesa de
direitos, fomentar a escrita de textos normativos
(se e quando isso for necessário) e possibilitar a
compreensão do caráter interpretativo das leis e
as várias perspectivas que podem estar em jogo.

(EF69LP25) Posicionar-se de forma consistente e


sustentada em uma discussão, assembleia,
reuniões de coleg iados da escola, de
Língua Campo de atuação na ag remiações e outras situações de apresentação
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral de propostas e defesas de opiniões, respeitando
Portuguesa vida pública as opiniões contrárias e propostas alternativas e
fundamentando seus posicionamentos, no
tempo de fala previsto, valendo-se de sínteses e
propostas claras e justificadas.

(EF69LP26) Tomar nota em discussões, debates,


palestras, apresentação de propostas, reuniões,
como forma de documentar o evento e apoiar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Oralidade Registro própria fala (que pode se dar no momento do
Portuguesa vida pública evento ou posteriormente, quando, por
exemplo, for necessária a retomada dos
assuntos tratados em outros contextos públicos,
como diante dos representados).

(EF69LP27) Analisar a forma composicional de


textos pertencentes a gêneros normativos/
jurídicos e a gêneros da esfera política, tais
como propostas, prog ramas políticos
(posicionamento quanto a diferentes ações a
serem propostas, objetivos, ações previstas etc.),
propaganda política (propostas e sua
Língua Campo de atuação na Análise de textos
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica legais/normativos, propositivos sustentação, posicionamento quanto a temas
Portuguesa vida pública e reivindicatórios em discussão) e textos reivindicatórios: cartas de
reclamação, petição (proposta, suas justificativas
e ações a serem adotadas) e suas marcas
linguísticas, de forma a incrementar a
compreensão de textos pertencentes a esses
gêneros e a possibilitar a produção de textos
(EF69LP28)
mais adequadosObservar
e/ouos mecanismos dequando
fundamentados
modalização
isso adequados aos textos jurídicos, as
for requerido.
modalidades deônticas, que se referem ao eixo
da conduta (obrigatoriedade/permissibilidade)
como, por exemplo: Proibição: “Não se deve
fumar em recintos fechados.”; Obrigatoriedade:
“A vida tem que valer a pena.”; Possibilidade: “É
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização permitido a entrada de menores acompanhados
Portuguesa vida pública de adultos responsáveis”, e os mecanismos de
modalização adequados aos textos políticos e
propositivos, as modalidades apreciativas, em
que o locutor exprime um juízo de valor
(positivo ou negativo) acerca do que enuncia.
Por exemplo: “Que belo discurso!”, “Discordo
das escolhas de Antônio.” “Felizmente, o buraco
(EF69LP29)
ainda Refletiracidentes
não causou sobre a relação entre os
mais graves.”
contextos de produção dos gêneros de
divulgação científica – texto didático, artigo de
divulgação científica, reportag em de divulgação
científica, verbete de enciclopédia (impressa e
Reconstrução das condições de digital), esquema, infográfico (estático e
Língua Campo das práticas de Leitura produção e recepção dos textos animado), relatório, relato multimidiático de
6º; 7º; 8º; 9º e adequação do texto à
Portuguesa estudo e pesquisa campo, podcasts e vídeos variados de
construção composicional e ao divulgação
estilo de gênero científica etc. – e os aspectos
relativos à construção composicional e às
marcas ling uística características desses gêneros,
de forma a ampliar suas possibilidades de
compreensão (e produção) de textos
pertencentes a esses gêneros.

(EF69LP30) Comparar, com a ajuda do professor,


conteúdos, dados e informações de diferentes
fontes, levando em conta seus contextos de
Língua Campo das práticas de Leitura produção e referências, identificando
6º; 7º; 8º; 9º Relação entre textos coincidências, complementaridades e
Portuguesa estudo e pesquisa contradições, de forma a poder identificar
erros/imprecisões conceituais, compreender e
posicionar-se criticamente sobre os conteúdos e
informações em questão.

(EF69LP31) Utilizar pistas linguísticas – tais como


“em primeiro/segundo/terceiro lugar”, “por
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Leitura Apreciação e réplica outro lado”, “dito de outro modo”, isto é”, “por
Portuguesa estudo e pesquisa exemplo” – para compreender a hierarquização
das proposições, sintetizando o conteúdo dos
textos.

(EF69LP32) Selecionar informações e dados


Estratégias e procedimentos de relevantes de fontes diversas (impressas,
digitais, orais etc.), avaliando a qualidade e a
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com utilidade dessas fontes, e organizar,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de esquematicamente, com ajuda do professor, as
apoio à compreensão informações necessárias (sem excedê-las) com
ou sem apoio de ferramentas digitais, em
quadros, tabelas ou gráficos.

(EF69LP33) Articular o verbal com os esquemas,


infográficos, imagens variadas etc. na
(re)construção dos sentidos dos textos de
divulgação científica e retextualizar do discursivo
Estratégias e procedimentos de para o esquemático – infográfico, esquema,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com tabela, gráfico, ilustração etc. – e, ao contrário,
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de transformar o conteúdo das tabelas, esquemas,
apoio à compreensão infográficos, ilustrações etc. em texto discursivo,
como forma de ampliar as possibilidades de
compreensão desses textos e analisar as
características das multissemioses e dos gêneros
em questão.

(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto,


tendo em vista os objetivos de leitura, produzir
marginálias (ou tomar notas em outro suporte),
Estratégias e procedimentos de sínteses organizadas em itens, quadro sinóptico,
Língua Campo das práticas de Leitura leitura Relação do verbal com quadro comparativo, esquema, resumo ou
6º; 7º; 8º; 9º outras semioses resenha do texto lido (com ou sem
Portuguesa estudo e pesquisa Procedimentos e gêneros de comentário/análise), mapa conceitual,
apoio à compreensão dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão
(EF69LP35) Planejar textosde
do texto, a sistematização deconteúdos
divulgaçãoe
científica,
informações a partir
e da elaboração de esquema
que considere as pesquisas feitas
anteriormente, de notas e sínteses de leituras
ou de reg istros de experimentos ou de estudo
de campo, produzir, revisar e editar textos
voltados para a divulgação do conhecimento e
de dados e resultados de pesquisas, tais como
Consideração das condições de artigo de divulgação científica, artigo de opinião,
Língua Campo das práticas de Produção de textos produção de textos de reportagem científica, verbete de enciclopédia,
6º; 7º; 8º; 9º verbete de enciclopédia digital colaborativa ,
Portuguesa estudo e pesquisa divulgação científica infográfico, relatório, relato de experimento
Estratégias de escrita científico, relato (multimidiático) de campo,
tendo em vista seus contextos de produção, que
podem envolver a disponibilização de
informações e conhecimentos em circulação em
um formato mais acessível para um público
específico ou a divulgação de conhecimentos
advindos de pesquisas bibliográficas,
(EF69LP36)
experimentos Produzir , revisar
científicos e editardetextos
e estudos campo
voltados para a divulgação do conhecimento e
realizados.
de dados e resultados de pesquisas, tais como
artigos de divulgação científica, verbete de
Língua Campo das práticas de Produção de textos Estratégias de escrita: enciclopédia, infográfico, infográfico animado,
6º; 7º; 8º; 9º podcast ou vlog científico, relato de
Portuguesa estudo e pesquisa textualização, revisão e edição experimento, relatório, relatório multimidiático
de campo, dentre outros, considerando o
contexto de produção e as regularidades dos
gêneros em termos de suas construções
composicionais e estilos.

(EF69LP37) Produzir roteiros para elaboração de


vídeos de diferentes tipos (vlog científico, vídeo-
Língua Campo das práticas de Produção de textos minuto, programa de rádio, podcasts) para
6º; 7º; 8º; 9º Estratégias de produção divulgação de conhecimentos científicos e
Portuguesa estudo e pesquisa resultados de pesquisa, tendo em vista seu
contexto de produção, os elementos e a
construção composicional dos roteiros.

(EF69LP38) Organizar os dados e informações


pesquisados em painéis ou slides de
apresentação, levando em conta o contexto de
produção, o tempo disponível, as características
do gênero apresentação oral, a multissemiose,
Língua Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção: as mídias e tecnologias que serão utilizadas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa planejamento e produção de ensaiar a apresentação, considerando também
apresentações orais elementos paraling uísticos e cinésicos e
proceder à exposição oral de resultados de
estudos e pesquisas, no tempo determinado, a
partir do planejamento e da definição de
diferentes formas de uso da fala – memorizada,
com apoio da leitura ou fala espontânea.

(EF69LP39) Definir o recorte temático da


entrevista e o entrevistado, levantar informações
sobre o entrevistado e sobre o tema da
entrevista, elaborar roteiro de perguntas,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo das práticas de Oralidade Estratégias de produção realizar entrevista, a partir do roteiro, abrindo
Portuguesa estudo e pesquisa possibilidades para fazer perguntas a partir da
resposta, se o contexto permitir, tomar nota,
gravar ou salvar a entrevista e usar
adequadamente as informações obtidas, de
(EF69LP40)
acordo comAnalisar, em gravações
os objetivos de
estabelecidos.
seminários, conferências rápidas, trechos de
palestras, dentre outros, a construção
composicional dos gêneros de apresentação –
abertura/saudação, introdução ao tema,
apresentação do plano de exposição,
desenvolvimento dos conteúdos, por meio do
encadeamento de temas e subtemas (coesão
temática), síntese final e/ou conclusão,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional encerramento –, os elementos paralinguísticos
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa Elementos paralinguísticos e (tais como: tom e volume da voz, pausas e
cinésicos Apresentações orais hesitações – que, em geral, devem ser
minimizadas –, modulação de voz e entonação,
ritmo, respiração etc.) e cinésicos (tais como:
postura corporal, movimentos e gestualidade
significativa, expressão facial, contato de olho
com plateia, modulação de voz e entonação,
sincronia da fala com ferramenta de apoio etc.),
(EF69LP41)
para melhorUsar adequadamente
performar apresentaçõesferramentas
orais no
de apoio
campo daadivulgação
apresentações orais, escolhendo e
do conhecimento.
usando tipos e tamanhos de fontes que
permitam boa visualização, topicalizando e/ou
organizando o conteúdo em itens, inserindo de
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Usar adequadamente forma adequada imagens, gráficos, tabelas,
Portuguesa 6º; 7º; 8º; 9º estudo e pesquisa ferramentas de apoio a formas e elementos gráficos, dimensionando a
apresentações orais quantidade de texto (e imagem) por slide,
usando progressivamente e de forma harmônica
recursos mais sofisticados como efeitos de
transição, slides mestres, layouts personalizados
etc.
esquemas, gráficos, infográficos, diagramas,
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição,
contendo definições, descrições, comparações,
enumerações, exemplificações e remissões a
conceitos e relações por meio de notas de
rodapé, boxes ou links; ou título,
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e contextualização do campo, ordenação temporal
6º; 7º; 8º; 9º estilo Gêneros de divulgação ou temática por tema ou subtema, intercalação
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações,
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da
linguagem dos textos de divulgação científica,
fazendo uso consciente das estratég ias de
impessoalização da linguagem (ou de
pessoalização, se o tipo de publicação e
objetivos assim o demandarem, como em alguns
(EF69LP43) Identificar
podcasts e vídeos e utilizar os
de divulgação modos de3ª
científica),
introdução de outras
pessoa, presente vozes norecurso
atemporal, texto –àcitação
citação,
literal
uso deevocabulário
sua formatação e paráfrase –, as pistas
técnico/especializado etc.,
linguísticas
como formaresponsáveis por capacidades
de ampliar suas introduzir node texto
a posição do autor
compreensão e dos outros
e produção autores
de textos nessescitados
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas (“Seg undo X; De acordo com Y; De minha/nossa
gêneros.
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e
formatação de citações e paráfrases, de
organização de referências bibliográficas) em
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre
o modo como a intertextualidade e a
retextualização ocorrem nesses textos.

(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais,


culturais e humanos e de diferentes visões de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos
Portuguesa literário Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e
culturas e considerando a autoria e o contexto
social e histórico de sua produção.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em


relação a textos pertencentes a gêneros como
quarta-capa, programa (de teatro, dança,
exposição etc.), sinopse, resenha crítica,
comentário em blog/vlog cultural etc., para
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro,
Portuguesa literário Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.),
diferenciando as sequências descritivas e
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros
que apoiam a escolha do livro ou produção
cultural e consultando-os no momento de fazer
escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de


compartilhamento de leitura/recepção de obras
literárias/ manifestações artísticas, como rodas
de leitura, clubes de leitura, eventos de
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes,
Portuguesa literário Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams,
canais de booktubers, redes sociais temáticas
(de leitores, Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos, de música
em textos etc.), dentre
narrativos
outros, tecendo,
ficcionais, quandoformas
as diferentes possível,
de comentários
composição
de ordemdeestética
próprias e afetiva
cada gênero, os recursos coesivos
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários
e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das
compreensão dos efeitos variedades ling uísticas (no discurso direto, se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa literário de sentidos provocados pelos
usos de recursos linguísticos e foco narrativo e percebendo como se estrutura a
multissemióticos narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológ ico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios
(EF69LP48) a ,cada
Interpretar gênero narrativo.
em poemas, efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (fig uras de linguagem, por exemplo),
Portuguesa literário usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.

(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido


pela leitura de livros de literatura e por outras
produções culturais do campo e receptivo a
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas
experiências anteriores de leitura, apoiando-se
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento
sobre os gêneros e a temática e nas orientações
dadas pelo professor.

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da


adaptação de romances, contos, mitos,
narrativas de enigma e de aventura, novelas,
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros,
indicando as rubricas para caracterização do
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos
personagens e dos seus modos de ação;
reconfigurando a inserção do discurso direto e
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática.

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos


de planejamento, textualização, revisão/ edição
Consideração das condições de e reescrita, tendo em vista as restrições
produção temáticas, composicionais e estilísticas dos
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa literário Estratégias de produção: situação de produção – o leitor pretendido, o
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as
revisão/edição finalidades etc. – e considerando a imaginação,
a estesia e a verossimilhança próprias ao texto
literário.

(EF69LP52) Representar cenas ou textos


dramáticos, considerando, na caracterização dos
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos e
textos literários
paralinguísticos
diversos – comodas falasde(timbre
contos amor, de e tom de voz,
humor, de
Língua Campo artístico- pausas e hesitações,
suspense, entonação
de terror; crônicas e
líricas,
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedadesbem como
e registros
leituras orais
Portuguesa literário linguísticos),(compartilhadas
os g estos e os deslocamentos
capituladas ou não com o no
espaço cênico,
professor) o figurino
de livros de maiore a maquiagem
extensão, como e
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelo autorde
narrativas por
meio do cenário,
aventura, literatura dainfantojuvenil,
trilha sonora e–da
exploração dos modos
contar/recontar histórias detanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e
interpretação do texto por meio de uma leitura
ou fala expressiva e fluente, que respeite o
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como
negritos, itálicos,
(EF69LP54) Analisarcaixa-alta,
os efeitosilustrações
de sentido etc.,
gravando essa
decorrentes daleitura
interaçãoou esse
entre conto/reconto,
os elementos
seja para análise
linguísticos posterior,
e os recursos seja para produção
paralinguísticos e
de audiobooks
cinésicos, comode astextos literários
variações diversos
no ritmo, as ou de
podcasts de leituras
modulações no tom dramáticas com ouassem
de voz, as pausas,
efeitos especiais e ler e/ou declamar
manipulações do estrato sonoro da ling uagem, poemas
diversos,por
obtidos tanto
meiodeda forma livre quanto
estrofação, de forma
das rimas e de
fixa (como
figuras quadras,
de ling uagemsonetos,
como asliras, haicais etc.),
aliterações, as
empregando as
assonâncias, os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a
paralinguísticos
postura corporaleecinésicos necessários
a gestualidade, na aos
efeitos de sentido
declamação pretendidos,
de poemas, como o ritmo
apresentações ea
musicais
Recursos ling uísticos e entonação, o emprego de pausas
e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto e
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Análise linguística/semiótica semióticos que operam nos prolongamentos, o tom
Portuguesa literário nos gêneros poéticos,
textos pertencentes aos gêneros decorrentes oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem
como eventuais recursos de
do emprego de gestualidade
figuras de e
literários pantomimatais quecomo
convenham ao gênero poético e
linguagem, comparação, metáfora,
à situação de compartilhamento
personificação, metonímia, hipérbole, em questão.
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os
efeitos de sentido decorrentes do emprego de
palavras e expressões denotativas e conotativas
(adjetivos, locuções adjetivas, orações
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam
como modificadores, percebendo sua função na
caracterização dos espaços, tempos,
personagens e ações próprios de cada gênero
narrativo.
Língua Todos os campos de (EF69LP55) Reconhecer as variedades da líng ua
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico.

Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de


6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações
Portuguesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada.

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas
de textos editoriais – sensacionalismo, jornalismo
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo investigativo etc. –, de forma a identificar os
Portuguesa jornalístico/midiático recursos utilizados para impactar/chocar o leitor
jornalístico e relação entre os que podem comprometer uma análise crítica da
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado.
práticas da cultura dig ital

Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens
de textos sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo mídias, analisando as especificidades das mídias,
Portuguesa jornalístico/midiático os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência das mídias em notícias ou
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas.
práticas da cultura dig ital

Língua Todos os campos de (EF07LP03) Formar, com base em palavras


7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e
Portuguesa atuação sufixos mais produtivos no português.

Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo
Portuguesa atuação como o núcleo das orações.

(EF07LP05) Identificar, em orações de textos


Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos
e transitivos.

Língua Todos os campos de (EF07LP06) Empregar as regras básicas de


7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações
Portuguesa atuação comunicativas e na produção de textos.

(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de


Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração:
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto
e indireto).

(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de


Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento
verbal.

(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de


Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo
núcleo da oração.

(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto,


Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e
verbal, pontuação etc.

(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de


produção própria, períodos compostos nos quais
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe duas orações são conectadas por vírgula, ou por
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”).

(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão


Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos).

(EF07LP13) Estabelecer relações entre partes do


texto, identificando substituições lexicais (de
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais,
possessivos, demonstrativos), que contribuem
para a continuidade do texto.

Língua Todos os campos de (EF07LP14) Identificar, em textos, os efeitos de


7º Análise linguística/semiótica Modalização sentido do uso de estratégias de modalização e
Portuguesa atuação argumentatividade.

Reconstrução do contexto de (EF08LP01) Identificar e comparar as várias


produção, circulação e recepção editorias de jornais impressos e digitais e de
Língua Campo de textos sites noticiosos, de forma a refletir sobre os
8º Leitura Caracterização do campo tipos de fato que são noticiados e comentados,
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os as escolhas sobre o que noticiar e o que não
gêneros em circulação, mídias e noticiar e o destaque/enfoque dado e a
práticas da cultura dig ital fidedignidade da informação.

(EF08LP02) Justificar diferenças ou semelhanças


Língua 8º Campo Leitura Relação entre textos no tratamento dado a uma mesma informação
Portuguesa jornalístico/midiático veiculada em textos diferentes, consultando
sites e serviços de checadores de fatos.

(EF08LP03) Produzir artigos de opinião, tendo


em vista o contexto de produção dado, a defesa
Língua 8º Campo Produção de textos Textualização de textos de um ponto de vista, utilizando argumentos e
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos contra-argumentos e articuladores de coesão
que marquem relações de oposição, contraste,
exemplificação, ênfase.

(EF08LP04) Utilizar, ao produzir texto,


Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação ortografia, regências e concordâncias nominal e
verbal, modos e tempos verbais, pontuação etc.

(EF08LP05) Analisar processos de formação de


Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia palavras por composição (aglutinação e
Portuguesa atuação justaposição), apropriando-se de regras básicas
de uso do hífen em palavras compostas.

(EF08LP06) Identificar, em textos lidos ou de


Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, os termos constitutivos da
Portuguesa atuação oração (sujeito e seus modificadores, verbo e
seus complementos e modificadores).

(EF08LP07) Diferenciar, em textos lidos ou de


Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, complementos diretos e
Portuguesa atuação indiretos de verbos transitivos, apropriando-se
da regência de verbos de uso frequente.

(EF08LP08) Identificar, em textos lidos ou de


Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, verbos na voz ativa e na voz
Portuguesa atuação passiva, interpretando os efeitos de sentido de
sujeito ativo e passivo (agente da passiva).

(EF08LP09) Interpretar efeitos de sentido de


modificadores (adjuntos adnominais – artigos
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe definido ou indefinido, adjetivos, expressões
Portuguesa atuação adjetivas) em substantivos com função de
sujeito ou de complemento verbal, usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

(EF08LP10) Interpretar, em textos lidos ou de


Língua Todos os campos de produção própria, efeitos de sentido de
8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modificadores do verbo (adjuntos adverbiais –
Portuguesa atuação advérbios e expressões adverbiais), usando-os
para enriquecer seus próprios textos.

(EF08LP11) Identificar, em textos lidos ou de


Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, agrupamento de orações em
Portuguesa atuação períodos, diferenciando coordenação de
subordinação.

Língua Todos os campos de (EF08LP12) Identificar, em textos lidos, orações


8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe subordinadas com conjunções de uso frequente,
Portuguesa atuação incorporando- as às suas próprias produções.

Língua Todos os campos de (EF08LP13) Inferir efeitos de sentido decorrentes


8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do uso de recursos de coesão sequencial:
Portuguesa atuação conjunções e articuladores textuais.

(EF08LP14) Utilizar, ao produzir texto, recursos


de coesão sequencial (articuladores) e
Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica referencial (léxica e pronominal), construções
Portuguesa atuação passivas e impessoais, discurso direto e indireto
e outros recursos expressivos adequados ao
gênero textual.

(EF08LP15) Estabelecer relações entre partes do


Língua 8º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão texto, identificando o antecedente de um
Portuguesa atuação pronome relativo ou o referente comum de uma
cadeia de substituições lexicais.

(EF08LP16) Explicar os efeitos de sentido do uso,


Língua Todos os campos de em textos, de estratégias de modalização e
Portuguesa 8º atuação Análise linguística/semiótica Modalização argumentatividade (sinais de pontuação,
adjetivos, substantivos, expressões de grau,
verbos e perífrases verbais, advérbios etc.).

Reconstrução do contexto de
(EF89LP01) Analisar os interesses que movem o
produção, circulação e recepção campo jornalístico, os efeitos das novas
Língua Campo de textos tecnolog ias no campo e as condições que fazem
Portuguesa 8º, 9º jornalístico/midiático Leitura Caracterização do campo da informação uma mercadoria, de forma a
jornalístico e relação entre os
gêneros em circulação, mídias e poder desenvolver uma atitude crítica f rente aos
práticas da cultura dig ital textos jornalísticos.
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir,
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos
Língua Campo de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura
8º, 9º Leitura Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença
práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes.

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de


opinião, editoriais, cartas de leitores,
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais,
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa
frente a fatos e opiniões relacionados a esses
textos.

(EF89LP04) Identificar e avaliar


teses/opiniões/posicionamentos explícitos e
Língua Campo Estratégia de leitura: apreender implícitos, arg umentos e contra-argumentos em
8º, 9º Leitura os sentidos globais do texto textos arg umentativos do campo (carta de leitor,
Portuguesa jornalístico/midiático Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica
etc.), posicionando-se frente à questão
controversa de forma sustentada.

(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido


Língua Campo produzido pelo uso, em textos, de recurso a
8º, 9º Leitura Efeitos de sentido formas de apropriação textual (paráfrases,
Portuguesa jornalístico/midiático citações, discurso direto, indireto ou indireto
livre).

(EF89LP06) Analisar o uso de recursos


persuasivos em textos argumentativos diversos
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais,
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a
ocultação de fontes de informação) e seus
efeitos de sentido.

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e


peças publicitárias em várias mídias, os efeitos
de sentido devidos ao tratamento e à
composição dos elementos nas imagens em
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as
linguagens – complementaridades,
interferências etc.) e ao ritmo, melodia,
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de
relevância para a turma, escola ou comunidade),
do levantamento de dados e informações sobre
Língua Campo Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas
Portuguesa jornalístico/midiático informativos a fontes diversas, análise de documentos,
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas
informações e dados, da escolha de fotos ou
imagens a produzir ou a utilizar etc., da
produção de infográficos, quando for o caso, e
da organização hipertextual (no caso a
publicação em sites ou blogs noticiosos ou
mesmo
(EF89LP09)de jornais
Produzir impressos,
reportagemporimpressa,
meio de boxes
com
variados).
título, linha fina (optativa), organização
composicional (expositiva, interpretativa e/ou
opinativa), progressão temática e uso de
Estratégia de produção: recursos linguísticos compatíveis com as
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos escolhas feitas e reportag ens multimidiáticas,
Portuguesa jornalístico/midiático textualização de textos tendo em vista as condições de produção, as
informativos características do gênero, os recursos e mídias
disponíveis, sua organização hipertextual e o
manejo adequado de recursos de captação e
edição de áudio e imagem e adequação à
norma-padrão.
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema
ou questão a ser discutido(a), da relevância para
a turma, escola ou comunidade, do
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos questão, de arg umentos relacionados a
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da
definição – o que pode envolver consultas a
fontes diversas, entrevistas com especialistas,
análise de textos, organização esquemática das
informações e argumentos – dos (tipos de)
argumentos e estratégias que pretende utilizar
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso
articulado e complementar de diferentes peças
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto,
Estratégias de produção: panfleto, anúncio de jornal/revista, para
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos planejamento, textualização, internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir
Portuguesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa
publicitários significativa para a escola e/ou a comunidade
escolar, da definição
(EF89LP12) do público-alvo,
Planejar coletivamente das peças
a realização
queum
de serão produzidas,
debate sobre temadas estratégias
previamente dedefinido,
persuasão
de interessee convencimento que serão
coletivo, com regras acordadas e
utilizadas.em grupo, participação em debate a
planejar,
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode
envolver entrevistas com especialistas, consultas
a fontes diversas, o registro das informações e
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Língua Campo Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e
8º, 9º Oralidade planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate,
Portuguesa jornalístico/midiático debates regrados motivações para sua realização, argumentos e
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de
membro de uma equipe de debatedor,
(EF89LP13) Planejar entrevistas
apresentador/mediador, orais (com
espectador com ou
pessoas
sem direitoligadas ao fato noticiado,
a perguntas), e/ou de especialistas
juiz/avaliador,
etc., como
como formaforma de obter dados
de compreender e informações
o funcionamento
sobre os fatos
do debate, cobertos
e poder sobre de
participar o tema
formaou questão
discutida
convincente, ou temáticas em estudo,
ética, respeitosa levando
e crítica e em
conta o gênero
desenvolver uma e seu contexto
atitude de produção,
de respeito e diálogo
partindo
para comdo as levantamento de informações sobre
ideias divergentes.
o entrevistado e sobre a temática e da
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas,
8º, 9º Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações
Portuguesa jornalístico/midiático edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo,
incluindo uma contextualização inicial e uma
fala de encerramento para publicação da
entrevista isoladamente ou como parte
integrante de reportag em multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática.

(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e


Argumentação: movimentos propositivos, os movimentos argumentativos de
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de
Portuguesa jornalístico/midiático argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos
argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos
argumentos utilizados.

(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores


Língua Campo argumentativos que marcam a defesa de ideia e
8º, 9º Análise linguística/semiótica Estilo de diálogo com a tese do outro: concordo,
Portuguesa jornalístico/midiático discordo, concordo parcialmente, do meu ponto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc.

(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em


textos noticiosos e argumentativos, por meio
das modalidades apreciativas, viabilizadas por
classes e estruturas gramaticais como adjetivos,
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portuguesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais,
orações relativas restritivas e explicativas etc., de
maneira a perceber a apreciação ideológica
sobre os fatos noticiados ou as posições
implícitas ou assumidas.
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos
legais e normativos de importância universal,
nacional ou local que envolvam direitos, em
especial, de crianças, adolescentes e jovens –
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a
Constituição Brasileira, o ECA -, e a
regulamentação da organização escolar – por
Língua Campo de atuação na Reconstrução do contexto de exemplo, regimento escolar -, a seus contextos
8º, 9º Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando
Portuguesa vida pública de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua
vinculação com experiências humanas e fatos
históricos e sociais, como forma de ampliar a
compreensão dos direitos e deveres, de
fomentar os princípios democráticos e uma
(EF89LP18) Explorar
atuação pautada pelae ética
analisar instâncias e
da responsabilidade
canais
(o outrodetem
participação disponíveis
direito a uma na escola
vida digna tanto
(conselho
quanto eu de escola, outros colegiados, g rêmio
tenho).
livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação dig ital, como
Contexto de produção, canais e plataformas de participação (como
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos portal e-cidadania), serviços, portais e
8º, 9º Leitura e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho
Portuguesa vida pública de direitos e à participação de políticos e de tramitação de leis, canais de
social educação política, bem como de propostas e
proposições que circulam nesses canais, de
forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a
(EF89LP19) Analisar,
busca de soluções a partir
para do contexto
problemas de
ou questões
produção,
que envolvama forma
a vidadeda
organização
escola e dadas cartas
abertas,
comunidade.abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a
Língua Campo de atuação na produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e
8º, 9º Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções
Portuguesa vida pública gêneros para problemas de interesse público,
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de
participação, identificando suas marcas
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de
(EF89LP20)
forma críticaComparar propostas
e fundamentada políticas
frente às e de
solução
propostas de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como
(ações e passos), quando etc. e a forma de
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de avaliar a eficácia da proposta/solução,
8º, 9º Leitura leitura em textos contrastando dados e informações de diferentes
Portuguesa vida pública reivindicatórios ou propositivos fontes, identificando coincidências,
complementaridades e contradições, de forma a
poder compreender e posicionar-se criticamente
sobre os dados e informações usados em
fundamentação de propostas e analisar a
coerência entre
(EF89LP21) os elementos,
Realizar enquetes ede forma a de
pesquisas tomar
decisõesde
opinião, fundamentadas.
forma a levantar prioridades,
problemas a resolver ou propostas que possam
contribuir para melhoria da escola ou da
comunidade, caracterizar
demanda/necessidade, documentando-a de
Estratégia de produção: diferentes maneiras por meio de diferentes
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Produção de textos planejamento de textos procedimentos, gêneros e mídias e, quando for
Portuguesa vida pública o caso, selecionar informações e dados
reivindicatórios ou propositivos relevantes de fontes pertinentes diversas (sites,
impressos, vídeos etc.), avaliando a qualidade e
a utilidade dessas fontes, que possam servir de
contextualização e fundamentação de
propostas, de forma a justificar a proposição de
propostas, projetos culturais e ações de
intervenção.
(EF89LP22) Compreender e comparar as
diferentes posições e interesses em jogo em
uma discussão ou apresentação de propostas,
Escuta avaliando a validade e força dos argumentos e
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Apreender o sentido geral dos as consequências do que está sendo proposto e,
Portuguesa vida pública textos Apreciação e réplica quando for o caso, formular e negociar
Produção/Proposta
propostas de diferentes naturezas relativas a
interesses coletivos envolvendo a escola ou
comunidade escolar.

(EF89LP23) Analisar, em textos argumentativos,


Língua Campo de atuação na reivindicatórios e propositivos, os movimentos
Movimentos argumentativos e argumentativos
8º, 9º Análise linguística/semiótica utilizados (sustentação,
Portuguesa vida pública força dos argumentos refutação e negociação), avaliando a força dos
argumentos utilizados.

Língua Campo de atuação na (EF89LP24) Realizar pesquisa, estabelecendo o


8º, 9º Leitura Curadoria de informação recorte das questões, usando fontes abertas e
Portuguesa vida pública confiáveis.

(EF89LP25) Divulgar o resultado de pesquisas


Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: por meio de apresentações orais, verbetes de
8º, 9º Produção de textos enciclopédias colaborativas, reportagens de
Portuguesa vida pública textualização, revisão e edição divulgação científica, vlog s científicos, vídeos de
diferentes tipos etc.

(EF89LP26) Produzir resenhas, a partir das notas


e/ou esquemas feitos, com o manejo adequado
Língua Campo de atuação na Estratégias de escrita: das vozes envolvidas (do resenhador, do autor
8º, 9º Produção de textos da obra e, se for o caso, também dos autores
Portuguesa vida pública textualização, revisão e edição citados na obra resenhada), por meio do uso de
paráfrases, marcas do discurso reportado e
citações.

(EF89LP27) Tecer considerações e formular


Língua 8º, 9º Campo de atuação na Oralidade Conversação espontânea problematizações pertinentes, em momentos
Portuguesa vida pública oportunos, em situações de aulas, apresentação
oral, seminário etc.

(EF89LP28) Tomar nota de videoaulas, aulas


digitais, apresentações multimídias, vídeos de
divulgação científica, documentários e afins,
identificando, em função dos objetivos,
Língua Campo de atuação na Procedimentos de apoio à informações principais para apoio ao estudo e
8º, 9º Oralidade realizando, quando necessário, uma síntese final
Portuguesa vida pública compreensão Tomada de nota que destaque e reorganize os pontos ou
conceitos centrais e suas relações e que, em
alguns casos, seja acompanhada de reflexões
pessoais, que podem conter dúvidas,
questionamentos, considerações etc.

(EF89LP29) Utilizar e perceber mecanismos de


prog ressão temática, tais como retomadas
anafóricas (“que, cujo, onde”, pronomes do caso
reto e oblíquos, pronomes demonstrativos,
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização Progressão nomes correferentes etc.), catáforas (remetendo
Portuguesa vida pública temática para adiante ao invés de retomar o já dito), uso
de organizadores textuais, de coesivos etc., e
analisar os mecanismos de reformulação e
paráfrase utilizados nos textos de divulgação do
conhecimento.

(EF89LP30) Analisar a estrutura de hipertexto e


Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Textualização hiperlinks em textos de divulgação científica que
Portuguesa vida pública circulam na Web e proceder à remissão a
conceitos e relações por meio de links.

(EF89LP31) Analisar e utilizar modalização


epistêmica, isto é, modos de indicar uma
avaliação sobre o valor de verdade e as
condições de verdade de uma proposição, tais
como os asseverativos – quando se concorda
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Análise linguística/semiótica Modalização com (“realmente, evidentemente, naturalmente,
Portuguesa vida pública efetivamente, claro, certo, lógico, sem dúvida”
etc.) ou discorda de (“de jeito nenhum, de forma
alguma”) uma ideia; e os quase-asseverativos,
que indicam que se considera o conteúdo como
quase certo (“talvez, assim, possivelmente,
provavelmente, eventualmente”).

(EF89LP32) Analisar os efeitos de sentido


decorrentes do uso de mecanismos de
intertextualidade (referências, alusões,
retomadas) entre os textos literários, entre esses
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Relação entre textos textos literários e outras manifestações artísticas
Portuguesa literário (cinema, teatro, artes visuais e midiáticas,
música), quanto aos temas, personagens, estilos,
autores etc., e entre o texto original e paródias,
paráfrases, pastiches, trailer honesto, vídeos-
minuto, vidding, dentre outros.

(EF89LP33) Ler, de forma autônoma, e


compreender – selecionando procedimentos e
estratégias de leitura adequados a diferentes
objetivos e levando em conta características dos
gêneros e suportes – romances, contos
contemporâneos, minicontos, fábulas
Língua 8º, 9º Campo artístico- Leitura Estratégias de leitura Apreciação contemporâneas, romances juvenis, biografias
Portuguesa literário e réplica romanceadas, novelas, crônicas visuais,
narrativas de ficção científica, narrativas de
suspense, poemas de forma livre e fixa (como
haicai), poema concreto, ciberpoema, dentre
outros, expressando avaliação sobre o texto lido
e estabelecendo preferências por gêneros,
temas, autores.

Reconstrução da textualidade e (EF89LP34) Analisar a organização de texto


dramático apresentado em teatro, televisão,
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos de
8º, 9º Leitura sentidos provocados pelos usos cinema, identificando e percebendo os sentidos
Portuguesa literário de recursos ling uísticos e decorrentes dos recursos ling uísticos e
semióticos que sustentam sua realização como
multissemióticos peça teatral, novela, filme etc.

(EF89LP35) Criar contos ou crônicas (em


especial, líricas), crônicas visuais, minicontos,
narrativas de aventura e de ficção científica,
Língua Campo artístico- dentre outros, com temáticas próprias ao
8º, 9º Produção de textos Construção da textualidade gênero, usando os conhecimentos sobre os
Portuguesa literário constituintes estruturais e recursos expressivos
típicos dos gêneros narrativos pretendidos, e, no
caso de produção em grupo, ferramentas de
escrita colaborativa.

(EF89LP36) Parodiar poemas conhecidos da


literatura e criar textos em versos (como poemas
concretos, ciberpoemas, haicais, liras,
microrroteiros, lambe-lambes e outros tipos de
Língua 8º, 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos poemas), explorando o uso de recursos sonoros
Portuguesa literário e semânticos (como figuras de ling uagem e
jogos de palavras) e visuais (como relações entre
imagem e texto verbal e distribuição da mancha
gráfica), de forma a propiciar diferentes efeitos
de sentido.

(EF89LP37) Analisar os efeitos de sentido do uso


Língua 8º, 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem como ironia,
Portuguesa atuação eufemismo, antítese, aliteração, assonância,
dentre outras.

(EF09LP01) Analisar o fenômeno da


Reconstrução do contexto de disseminação de notícias falsas nas redes sociais
produção, circulação e recepção e desenvolver estratég ias para reconhecê-las, a
Língua Campo de textos partir da verificação/avaliação do veículo, fonte,
9º Leitura Caracterização do campo data e local da publicação, autoria, URL, da
Portuguesa jornalístico/midiático jornalístico e relação entre os análise da formatação, da comparação de
gêneros em circulação, mídias e diferentes fontes, da consulta a sites de
práticas da cultura dig ital curadoria que atestam a fidedignidade do relato
dos fatos e denunciam boatos etc.

(EF09LP02) Analisar e comentar a cobertura da


Língua 9º Campo Leitura Relação entre textos imprensa sobre fatos de relevância social,
Portuguesa jornalístico/midiático comparando diferentes enfoques por meio do
uso de ferramentas de curadoria.

(EF09LP03) Produzir artigos de opinião, tendo


em vista o contexto de produção dado,
Língua Campo Textualização de textos assumindo posição diante de tema polêmico,
9º Produção de textos argumentando de acordo com a estrutura
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos própria desse tipo de texto e utilizando
diferentes tipos de argumentos – de autoridade,
comprovação, exemplificação princípio etc.

(EF09LP04) Escrever textos corretamente, de


Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Fono-ortografia acordo com a norma-padrão, com estruturas
Portuguesa atuação sintáticas complexas no nível da oração e do
período.

Língua Todos os campos de (EF09LP05) Identificar, em textos lidos e em


9º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, orações com a estrutura
Portuguesa atuação sujeito-verbo de ligação-predicativo.

(EF09LP06) Diferenciar, em textos lidos e em


Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produções próprias, o efeito de sentido do uso
Portuguesa atuação dos verbos de ligação “ser”, “estar”, “ficar”,
“parecer” e “permanecer”.

Língua Todos os campos de (EF09LP07) Comparar o uso de reg ência verbal e


Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe regência nominal na norma-padrão com seu uso
no português brasileiro coloquial oral.

(EF09LP08) Identificar, em textos lidos e em


Língua Todos os campos de produções próprias, a relação que conjunções (e
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Morfossintaxe locuções conjuntivas) coordenativas e
subordinativas estabelecem entre as orações
que conectam.

Língua Todos os campos de Elementos notacionais da (EF09LP09) Identificar efeitos de sentido do uso
Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica escrita/morfossintaxe de orações adjetivas restritivas e explicativas em
um período composto.

Língua Todos os campos de (EF09LP10) Comparar as reg ras de colocação


Portuguesa 9º atuação Análise linguística/semiótica Coesão pronominal na norma-padrão com o seu uso no
português brasileiro coloquial.
Língua Todos os campos de (EF09LP11) Inferir efeitos de sentido decorrentes
9º Análise linguística/semiótica Coesão do uso de recursos de coesão sequencial
Portuguesa atuação (conjunções e articuladores textuais).

(EF09LP12) Identificar estrangeirismos,


Língua 9º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Variação linguística caracterizando-os segundo a conservação, ou
Portuguesa atuação não, de sua forma gráfica de origem, avaliando a
pertinência, ou não, de seu uso.
Língua Portuguesa MATERIAL SUPLEMENTAR PARA O REDATOR DE CURRÍCULO - NÃO FAZ PARTE DA BNCC
COMPONENTE ANO/FAIXA CAMPOS DE ATUAÇÃO PRÁTICAS DE LINGUAGEM OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES COMENTÁRIO POSSIBILIDADES PARA O CURRÍCULO

(EF06LP01) Reconhecer a impossibilidade de Na elaboração do currículo, para desenvolver esta habilidade, convém garantir
Reconstrução do contexto de uma neutralidade absoluta no relato de fatos e O desenvolvimento desta habilidade promove uma visão crítica de gêneros formas de acesso a textos jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos
produção, circulação e recepção identificar diferentes graus de parcialidade/ ou digitais. A comparação de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto,
de textos imparcialidade dados pelo recorte feito e pelos dajornalísticos como a notícia e a reportagem, considerados mais objetivos. Por meio relatadas de formas diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa
Língua 6º Campo Leitura análise de escolhas de palavras entre pares de alternativas como
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo efeitos de sentido advindos de escolhas feitas reflexão sobre parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. Atividades mais
jornalístico e relação entre os pelo autor, de forma a poder desenvolver uma "manifestantes"/"baderneiros", "moleque"/"garoto", "parece"/"é", pode-se complexas podem se seguir ao longo do ano.Há, aqui, oportunidade de trabalho
gêneros em circulação, mídias e atitude crítica frente aos textos jornalísticos e evidenciar a visão do jornalista sobre o fato relatado. Também cabe analisar interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17),
práticas da cultura dig ital tornar-se consciente das escolhas feitas imagens e recursos de outras linguagens que integram esses textos. da Educação Física, no que se refere à compreensão crítica de diferentes pontos de
enquanto produtor de textos. vista sobre temas controversos e de relevância social.

Reconstrução do contexto de Na elaboração do currículo, deve-se levar em consideração que o contato direto e
produção, circulação e recepção Esta habilidade refere-se ao fato de gêneros, como a crônica, a charge, a frequente com os portadores (impressos ou digitais) e, em especial, a leitura de
de textos (EF06LP02) Estabelecer relação entre os reportagem, o editorial, o artigo de opinião, a carta de leitor, entre outros, serem matérias correlacionadas, possibilita ao aluno perceber essas relações entre os
Língua 6º Campo Leitura produções que dialogam (mantêm relação de intertextualidade) com o que foi gêneros. Prever um trabalho articulado e contínuo, envolvendo todas as áreas e a
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo diferentes gêneros jornalísticos, noticiado: o aprofundamento sobre um fato ou assunto, uma opinião ou crítica são biblioteca, sala de leitura ou equivalente, favorece a inserção na prática de leitura
jornalístico e relação entre os compreendendo a centralidade da notícia.
gêneros em circulação, mídias e feitos em torno de algo que é/foi notícia. Supõe-se habilidades voltadas a de textos jornalísticos e possibilita ao aluno perceber essas relações, ao ser
práticas da cultura dig ital reconhecer as características de cada um desses gêneros de textos. orientado a, por exemplo, acompanhar a seção de cartas de leitor de uma edição
que faz remissão a uma notícia publicada em data anterior.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre


Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Seu foco está no apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF06LP03) Analisar diferenças de sentido entre reconhecimento do sentido singular que cada palavra de uma série sinonímica na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
Portuguesa atuação palavras de uma série sinonímica. pode aportar (como nas palavras "país", "pátria", "nação", "terra natal" etc.), em essenciais para a contextualização desse ensino. No que se refere à progressão,
relação às demais da mesma série. Trata-se, portanto, de compreender a sinonímia pode-se pensar: (a) no grau de complexidade lexical a ser contemplado (palavras
como uma relação de proximidade de sentido, e não de equivalência. mais fáceis/mais difíceis); (b) no grau de complexidade dos gêneros e textos
envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a tarefa.

Na elaboração do currículo, convém considerar que o desenvolvimento desta


Esta habilidade pressupõe a construção prévia ou conexa de conhecimentos habilidade demanda propostas em que o aluno possa: a) reconhecer o
morfossintáticos relacionados a três classes de palavras (substantivos; adjetivos; funcionamento das flexões e sua relevância para as concordâncias verbal e
verbos) e a modos verbais e categorias gramaticais a elas relacionadas. Convém nominal; b) entender a função dos tempos e modos verbais na organização dos
(EF06LP04) Analisar a função e as flexões de lembrar, ainda, que as concordâncias verbal e nominal, assim como a manutenção textos; c) manter e articulá-los para não perder o "fio da meada"; d) reconhecer os
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe substantivos e adjetivos e de verbos nos modos e a correlação dos tempos verbais implicadas nesta habilidade colaboram para a efeitos de sentido que o emprego de um ou outro tempo/modo verbal pode
Portuguesa atuação Indicativo, Subjuntivo e Imperativo: afirmativo e coesão e a coerência. A habilidade é importante sobretudo na escrita, para efetivar provocar; e) conhecer as funções de cada classe de palavra na construção de
negativo. intenções de significação. Demanda a análise dos tópicos mencionados em textos diferentes tipos de texto, na qualificação das ações, na organização temporal dos
de todos os campos de atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção textos de diferentes gêneros em diferentes condições de produção e circulação. A
nas quais a (re)construção dos sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos progressão pode associar-se aos gêneros previstos e às três classes de palavras
coesivos produzidos pelas funções e flexões de substantivos, adjetivos e verbos. envolvidas na habilidade. Um terceiro critério é o nível de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada proposta.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento da habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver, na produção ou na leitura, algum
problema de compreensão/redação, considerando o sentido provocado pelo uso
inadequado ou incoerente do modo de algum verbo; 2) sistematizar o
A habilidade refere-se ao estudo dos modos verbais — indicativo, subjuntivo e conhecimento, depois de devidamente compreendida a etapa anterior (1). Em
Língua Todos os campos de (EF06LP05) Identificar os efeitos de sentido dos imperativo — de forma que o aluno consiga identificar os sentidos essenciais de ambos os casos, sugere-se que as atividades sejam organizadas a partir de estudo
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe modos verbais, considerando o gênero textual e cada um. Abrange a análise do emprego deles em textos de todos os campos de comparativo (realizado a partir de inventários) de verbos empregados em textos
Portuguesa atuação a intenção comunicativa. atuação, pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção lidos, buscando a especificidade do sentido de cada modo, ou seja, o traço de
dos sentidos esteja relacionada aos efeitos produzidos pelos modos verbais. significado que os caracteriza como pertencentes ao mesmo modo, por meio da
comparação para estabelecer diferenças e semelhanças. Do ponto de vista da
progressão horizontal, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e
em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo critério é a
complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo em cada momento.
Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da
língua, convém que o estudo dos tópicos gramaticais referidos na descrição desta
Esta habilidade tem como foco as concordâncias nominal e verbal, na produção de habilidade seja realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por
essa razão, sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha
textos orais ou escritos de qualquer campo de atuação ou gênero em que a norma- sempre:
(EF06LP06) Empregar, adequadamente, as (a) programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é
Língua Todos os campos de regras de concordância nominal (relações entre padrão é requerida. Requer discussões sobre variação linguística e práticas orais, requerida; (b) associado ao planejamento da fala em situações formais, à produção
de leitura e/ou produção de textos, especialmente em situações públicas e
6º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe os substantivos e seus determinantes) e as e à revisão de textos ou à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido
Portuguesa atuação formais. Pressupõe, ainda, o domínio e/ou estudo conexo das regras dos dois tipos produzidos
regras de concordância verbal (relações entre o de por este ou aquele uso. Recomenda- se, ainda, articular esta habilidade
concordância mencionados, de classes de palavras (nome e verbo) e de
verbo e o sujeito simples e composto). com as de análise de gravações de palestras, debates etc., no caso das produções
categorias gramaticais a ela relacionadas. (Estreitamente relacionada à EF69LP56, orais. A progressão horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem
EF06LP11, EF07LP10 e EF08LP04). abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal), o grau
de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de autonomia que se
pretende levar o aluno a atingir em cada ano e/ou etapa.
Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é
necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
(EF06LP07) Identificar, em textos, períodos coordenação assindética (sem conectivos). Requer a observação da organização com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe compostos por orações separadas por vírgula sintática do texto e reflexões a respeito, identificando períodos compostos por de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
Portuguesa atuação sem a utilização de conectivos, nomeando-os coordenação assindética, apreendendo o princípio de sua organização interna e a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
como períodos compostos por coordenação. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
associadas a cada uma delas. modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
apoiar-se na complexidade dos gêneros e textos programados para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, para promover reflexão e análise linguística/semiótica,
é necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
O foco desta habilidade está na percepção da oração e do período como unidades com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
básicas da organização sintática do texto, assim como no reconhecimento da de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
(EF06LP08) Identificar, em texto ou sequência função do verbo como núcleo oracional. Requer a observação da organização de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe textual, orações como unidades constituídas em
Portuguesa atuação torno de um núcleo verbal e períodos como sintática do texto e reflexões a respeito, identificando orações e períodos e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
conjunto de orações conectadas. percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
conhecimento prévio de classes de palavras e funções e categorias gramaticais modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
associadas a cada uma delas. desta habilidade anteceda, no currículo, o programado para EF06LP09 e para todas
as demais habilidades que envolvam a sintaxe do período). Ao longo do ano, a
progressão pode apoiar-se seja no foco da identificação (oração/período), seja na
complexidade
Na elaboração dos gêneros epara
do currículo, textos programados
reflexão e análisepara o desenvolvimentoé da
linguística/semiótica,
habilidade. que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
necessário
contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
O foco desta habilidade está na percepção dos períodos simples e dos períodos de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco seja a resolução
compostos como unidades da organização sintática do texto. Requer observação de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe (EF06LP09) Classificar, em texto ou sequência da organização do texto e reflexões a respeito, identificando períodos simples e considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
Portuguesa atuação textual, os períodos simples compostos. compostos e percebendo seu papel na (re)construção dos sentidos do texto. aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e funções e modo que o aluno compreenda o que se diz. (Convém que o desenvolvimento
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. desta habilidade, nos currículos, venha programado para depois do trabalho
previsto para EF06LP08 e para antes de qualquer habilidade de análise de
períodos). Ao longo do ano, a progressão pode apoiar-se seja no foco da
identificação dos tipos de períodos (simples/compostos), seja na complexidade dos
gêneros e textos envolvidos nas práticas de leitura/produção programadas para o
desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta
habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para
Considerando a oração como uma unidade básica da organização sintática do uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
texto, esta habilidade se refere à identificação dos constituintes imediatos funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(sujeito/predicado) que a estruturam. Trata-se, portanto, de uma habilidade análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sintaxe (EF06LP10) Identificar sintagmas nominais e fundamental para o desenvolvimento de todas as demais habilidades de análise estruturas sintáticas estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os
Portuguesa atuação verbais como constituintes imediatos da oração. com foco na sintaxe da oração e do período. Requer a observação da organização alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um
sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção do texto e na "mesmo" enunciado, identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
basear-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para
estudo.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha


Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero, como gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
(EF06LP11) Utilizar, ao produzir texto, utilização adequada dos tempos verbais, concordância, ortografia, pontuação etc. explicitem os conhecimentos a serem construídos nesse período e evitem a
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Elementos notacionais da conhecimentos linguísticos e gramaticais:
Portuguesa atuação escrita/morfossintaxe tempos verbais, concordância nominal e verbal, Pressupõe discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção perspectiva do "erro gramatical", em favor de uma abordagem baseada na
de textos, especialmente em situações públicas e formais. Requer, ainda, domínio adequação do uso. A progressão vertical e horizontal pode adotar como critério os
regras ortográficas, pontuação etc.
e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados. tópicos a serem abordados a cada momento, o grau de complexidade dos gêneros
(Estreitamente relacionada à EF69LP56). e textos previstos e o grau de autonomia do aluno pressuposto na execução da
tarefa.

Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade seja
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
(EF06LP12) Utilizar, ao produzir texto, recursos Seu foco é o emprego de recursos de coesão (referencial) e semânticos na refletir sobre a adequação do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em caso de
de coesão referencial (nome e pronomes), produção, escrita ou oral. Envolve o uso de recursos da língua que: (1) evitam a
Língua 6º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Semântica Coesão repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, durante a leitura, o produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades de
Portuguesa atuação recursos semânticos de sinonímia, antonímia e de que o texto trata; (3) ajudam a compreender a ordem de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
homonímia e mecanismos de representação de objeto/fato/assunto
acontecimento das ações; (4) ajudam a identificar as diferentes vozes do texto e a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
diferentes vozes (discurso direto e indireto). ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
produzir efeitos de sentido, como o da impessoalidade. Ela demanda a análise da vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado,
situação de comunicação, das características do gênero e das intenções e/ou no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível
objetivos a serem perseguidos.
de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.

A habilidade consiste em aprender que, no ambiente virtual, um texto pode Na elaboração do currículo, é recomendável que a análise da escrita hipertextual
apresentar, seja no corpo do texto, seja na página em que figura, links que levam a seja acompanhada de um trabalho com procedimentos e estratégias próprios da
Reconstrução do contexto de outros conteúdos. Uma notícia, por exemplo, pode remeter a outras notícias e a leitura em ambiente digital, visando a uma formação de um leitor capaz de não
produção, circulação e recepção reportagens anteriores, inserindo- se em uma série de textos jornalísticos sobre um
de textos (EF67LP01) Analisar a estrutura e mesmo fato; ou um link pode levar o leitor a outros textos de destaque do dia. perder o foco da leitura, quando definido previamente, em meio a tantas
Língua 6º, 7º Campo Leitura funcionamento dos hiperlinks em textos possibilidades. Por exemplo: tomar decisão sobre que link acessar ou não,
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo noticiosos publicados na Web e vislumbrar Assim, matérias noticiosas se inserem em diferentes redes de relações. A análise considerando o objetivo de leitura. É importante estudar como viabilizar o acesso
jornalístico e relação entre os possibilidades de uma escrita hipertextual. sugerida pode ser associada a pequenos exercícios voltados à produção de dos alunos à internet: por meio de parcerias, oferecer rede wi-fi para conexão de
gêneros em circulação, mídias e hipertextos, em que será necessário que o aluno defina, em um texto produzido aparelhos móveis pessoais ou aparelhos móveis da escola conectados à internet
práticas da cultura dig ital por ele, palavras-chave que levarão a outros links, observando a relevância e a
ou, ainda, buscar espaços públicos ou privados que ofereçam rede wi-fi gratuita
relação dos textos que decidir linkar ao seu, a fim de vislumbrar essa possibilidade para serem espaços eleitos para aulas fora do ambiente escolar.
de escrita, como prevê a habilidade.

(EF67LP02) Explorar o espaço reservado ao


leitor nos jornais, revistas, impressos e on-line, Esta habilidade favorece uma participação mais qualificada do adolescente nos Na elaboração do currículo, ao propor esta habilidade, sugerindo que os leitores
sites noticiosos etc., destacando notícias,
Língua Campo fotorreportag ens, entrevistas, charges, assuntos, espaços jornalísticos/midiáticos citados. Supõe investir em habilidades voltadas à publiquem notícias e outros gêneros de interesse do público que frequenta esses
análise de textos de gêneros próprios desse campo — dos mais informativos aos espaços, pode-se propor atividades que conduzam à tomada de decisão quanto a
6º, 7º Leitura Apreciação e réplica temas, debates em foco, posicionando-se de
Portuguesa jornalístico/midiático mais argumentativos —, na curadoria de textos fidedignos. Pode ser articulada
maneira ética e respeitosa frente a esses textos com não compartilhar textos duvidosos e/ou denunciar o tratamento ético e
a produção de textos orais e escritos, visto que faz referência ao desrespeitoso que determinado veículo ou jornalista/autor tenha dado ao
e opiniões a eles relacionadas, e publicar
notícias, notas jornalísticas, fotorreportagem de posicionamento do leitor frente ao que lê/escuta. tema/assunto/fato.
interesse geral nesses espaços do leitor.

Para viabilizar as práticas de leitura necessárias ao desenvolvimento desta


habilidade convém que os currículos locais prevejam formas de acesso a textos
Trata-se de uma habilidade complexa que consiste em:1. analisar os efeitos de jornalísticos de diferentes jornais e revistas, impressos ou digitais. A comparação
(EF67LP03) Comparar informações sobre um sentido produzidos pelos recursos linguísticos usados;2. apurar informações, de notícias que se referem a um mesmo fato ou assunto, relatado de formas
Língua 6º, 7º Campo Leitura Relação entre textos mesmo fato divulgadas em diferentes veículos e desenvolvendo procedimentos de curadoria;3. e posicionar-se em relação aos diferentes, pode ser uma primeira forma de realizar essa reflexão sobre
Portuguesa jornalístico/midiático mídias, analisando e avaliando a confiabilidade. enfoques dados aos fatos/assuntos veiculados, produzindo textos escritos ou parcialidade/imparcialidade em textos dessa esfera. A progressão, tanto vertical
orais.Pode ser articulada ao trabalho com a habilidade que sugere a comparação quanto horizontal, pode apoiar-se: a) no tipo de veículo ou mídia abordado; b) nos
das propostas editoriais dos jornais (EF07LP01). procedimentos de curadoria a serem explorados; c) no grau de complexidade dos
gêneros e textos previstos; d) no nível de autonomia que se pretende levar o aluno
a atingir em cada etapa.

Diferenciar fato de opinião supõe habilidades de análise de marcas de Na elaboração do currículo, prever habilidades que associem este trabalho à
(EF67LP04) Distinguir, em segmentos subjetividade que o autor escolhe deixar no texto, como "pistas" que possibilitam discussão de temas e fatos do universo de interesse dos alunos pode mobilizá-los
Língua 6º, 7º Campo Leitura Estratégia de leitura Distinção descontínuos de textos, fato da opinião identificar o que é apreciação e o que é fato. Por exemplo, o uso de adjetivos para o exercício implicado na habilidade. Antes de lidarem com textos de
Portuguesa jornalístico/midiático de fato e opinião enunciada em relação a esse mesmo fato. (inadmissível, louvável), advérbios (obviamente) e modos e tempos verbais, verbos circulação social, por exemplo, pode-se apresentar um fato e promover uma
modais (poder/dever etc.) podem ser "pistas" do exercício de modalização do discussão em que os alunos se posicionem sobre ele e, em seguida, refletir sobre
autor. em que os textos que construíram para opinar são diferentes do fato em si.

Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão tanto na seleção dos


(EF67LP05) Identificar e avaliar gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos dos variados
Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida propor, é
Estratégia de leitura: teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões e posicionamentos
Língua 6º, 7º Campo Leitura identificação de teses e argumentos em textos argumentativos (carta de sobre o que se lê/ouve são essenciais ao posicionamento crítico que se expressa importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que tratem de
questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha crítica e do
Portuguesa jornalístico/midiático argumentos leitor, comentário, artigo de opinião, resenha em textos orais e escritos sobre o que foi lido/escutado. Nos 6º e 7º anos, há a comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e possam
Apreciação e réplica crítica etc.), manifestando concordância ou expectativa de que os alunos possam reconhecer, analisar e se posicionar em
discordância. relação aos textos argumentativos de terceiros. mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de posições e
argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de discordância, visto
que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que não se conhece.

Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade


aconteça, sobretudo, na leitura e no estudo comparativo de textos, avaliando-se os
Esta habilidade implica em reconhecer os efeitos de sentido provocados por efeitos de sentido decorrentes das diferentes escolhas. Por exemplo, se tomarmos
(EF67LP06) Identificar os efeitos de sentido recursos léxicos empregados em textos do campo jornalístico/midiático. Para isso, duas manchetes como "Edifício é invadido na periferia de São Paulo" e "População
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido provocados pela seleção lexical, topicalização de deve-se analisar a coerência desses efeitos tanto em relação às intenções ocupa prédio abandonado", é possível analisar os valores ideológicos que
Portuguesa jornalístico/midiático elementos e seleção e hierarquização de presumidas do texto quanto à finalidade do gênero e características dos espaços orientaram as escolhas lexicais e sintáticas em cada uma delas e, dessa maneira,
informações, uso de 3ª pessoa etc.
de circulação do texto. compreender a posição implícita do veículo no qual cada uma foi publicada. Esse
exercício possibilita a realização de uma leitura crítica. A progressão da habilidade
pode se dar pela complexidade dos textos.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que identificar o uso de


(EF67LP07) Identificar o uso de recursos recursos persuasivos implica a capacidade de distinguir os traços característicos do
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve a observação e o reconhecimento do modo como os discurso persuasivo. Por exemplo, reconhecer a força que um argumento de
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, recursos linguísticos ou de outras linguagens são usados para construir os discursos autoridade usado para sustentar uma opinião pode trazer ao texto. A progressão
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a do desenvolvimento desta habilidade pode ser marcada pelo grau de
ocultação de fontes de informação) e perceber persuasivos em textos argumentativos. complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela variedade dos gêneros
seus efeitos de sentido. propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de opinião, charges,
propagandas etc.

Na elaboração do currículo, como a descrição da habilidade faz referência a


(EF67LP08) Identificar os efeitos de sentido Esta habilidade refere-se à abordagem dos g êneros jornalísticos e publicitários diferentes gêneros, dentre eles, alguns nos quais predomina a imagem em
devidos à escolha de imagens estáticas,
sequenciação ou sobreposição de imagens, citados, considerando o diálogo entre as linguagens que compõem cada um desses detrimento do texto verbal, como em fotorreportagens, foto-denúncias, memes e
gêneros de textos. Estudar a relação entre o texto verbal que compõe uma notícia muitos anúncios publicitários, será necessário propor um estudo mais
definição de figura/fundo, ângulo, profundidade e a(s) foto(s) selecionada(s) para compor essa notícia pode levar à percepção das aprofundado dos recursos próprios da fotografia, como os citados. Uma articulação
Língua 6º, 7º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da e foco, cores/tonalidades, relação com o escrito escolhas feitas nessa composição e dos efeitos de sentido que isso produz: por com Arte, por exemplo, pode promover um desenvolvimento produtivo para
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (relações de reiteração, complementação ou exemplo, se a notícia se refere a um acontecimento envolvendo uma ambos. Também será possível definir uma progressão na proposição dos gêneros a
oposição) etc. em notícias, reportagens,
personalidade e é acompanhada de uma foto dessa personalidade, o modo como a serem trabalhados em cada ano. Por exemplo, pode-se começar abordando a
fotorreportag ens, foto-denúncias, memes, gifs, imagem é "captada" pode fazer com que ela pareça vítima, dissimulada ou fotografia em notícias, reportagens e anúncios publicitários para, em seguida,
anúncios publicitários e propagandas publicados culpada de algo — imagem que pode reiterar ou se contrapor ao que é noticiado. propor abordar os gêneros em que a imagem predomina e é potencialmente o que
em jornais, revistas, sites na internet etc. produz significados.
(EF67LP09) Planejar notícia impressa e para Na elaboração do currículo, sugere-se considerar que a habilidade (conexa à
circulação em outras mídias (rádio ou TV/vídeo), EF 67LP10) se articule às de revisão de textos e às de análise linguística e
tendo em vista as condições de produção, do semiótica, sendo estas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos
texto – objetivo, leitores/espectadores, veículos recursos que se pretende utilizar em relação aos efeitos de sentido intencionados,
o que constitui uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode
e mídia de circulação etc. –, a partir da escolha
do fato a ser noticiado (de relevância para a Esta habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias. Refere- ser explorada, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma notícia impressa
Língua Campo Estratégias de produção: turma, escola ou comunidade), do levantamento se a procedimentos e ações necessários para planejar um texto, considerando as ediferenciados uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de linguagens
e mais ou menos complexos. Planejar para uma ou outra mídia, em
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos de dados e informações sobre o fato – que pode condições de produção e circulação, decisões quanto ao fato/assunto e seu recorte
Portuguesa jornalístico/midiático informativos envolver entrevistas com envolvidos ou com e os objetivos, além do uso de procedimentos e estratégias de curadoria de um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros secundários, ou seja,
aqueles mais elaborados, diferenciados: planejar, por exemplo, uma notícia para
especialistas, consultas a fontes, análise de informação. TV envolve a produção de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
documentos, cobertura de eventos etc.–, do
registro dessas informações e dados, da escolha articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
de fotos ou imagens a produzir ou a utilizar etc. câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
e a previsão de uma estrutura hipertextual (no envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
Na elaboração em
planejamento do currículo,
colaboração sugere-se
(alunos considerar queprogredindo
e professor), a habilidadepara
(conexa à
a autonomia
caso de publicação em sites ou blogs noticiosos). EF
no67LP09) se articula,
ato de planejar ainda, às de revisão de textos e às de análise linguística e
a notícia.
(EF67LP10) Produzir notícia impressa tendo em semiótica, sendo essas últimas fundamentais para avaliar a adequação dos
vista características do gênero – título ou recursos usados em relação aos efeitos de sentidos intencionados, o que constitui
Textualização, tendo em vista manchete com verbo no tempo presente, linha uma marca do gênero notícia. Uma progressão suposta, que pode ser explorada na
suas condições de produção, as fina (opcional), lide, progressão dada pela A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir notícias e está
articulada à (EF69LP06), no que se refere à necessidade de planejar o texto a ser organização dos currículos, é em relação às mídias selecionadas: produzir uma
características do g ênero em ordem decrescente de importância dos fatos, produzido. Para a elaboração do texto, conforme orienta esta habilidade, é preciso notícia impressa e uma notícia para rádio ou TV implica domínio de recursos de
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos questão, o estabelecimento de uso de 3ª pessoa, de palavras que indicam considerar o modo como se organiza a notícia e os recursos das diferentes linguagens diferenciados e mais ou menos complexos. A produção para uma ou
Portuguesa jornalístico/midiático coesão, precisão –, e o estabelecimento adequado de outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
linguagens que podem ser usadas (a verbal, a imagética – imagens estáticas e em secundários,
adequação à norma-padrão e o coesão e produzir notícia para TV, rádio e ou seja, aqueles mais elaborados, diferenciados: produzir uma notícia
uso adequado de ferramentas internet, tendo em vista, além das movimento presentes em fotos, vídeos, infog ráficos etc. que compõem o gênero), para TV envolve a criação de um roteiro específico, que sinalize as entradas e
tendo em vista a textualização (construção do texto).
de edição características do gênero, os recursos de mídias articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos sonoros, perspectiva da
disponíveis ePlanejar
(EF67LP11) o manejo de recursos
resenhas, vlogs,devídeos
captação
e câmera, cortes de imagens etc.). Além disso, considerando-se que a habilidade
e edição de
podcasts áudio eeimagem.
variados, textos e vídeos de envolve dois anos do ciclo, pode-se pensar em propor habilidades que orientem o
apresentação e apreciação próprios das culturas planejamento em colaboração (alunos e professor), progredindo para a autonomia
juvenis (algumas possibilidades: fanzines, no elaboração
Na ato de produzir a noticia.deve-se considerar que a seleção de gêneros de
do currículo,
fanclipes, e-zines, gameplay, detonado etc.), A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos – o natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
dentre outros, tendo em vista as condições de planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
produção do texto – objetivo, (interlocutores, intencionalidades etc.). Planejar, nesses gêneros, envolve: seleção cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos
leitores/espectadores, veículos e mídia de de fato/assunto/objeto cultural a ser tratado, curadoria de informação, elaboração argumentos é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais,
Língua Campo Estratégias de produção: circulação etc. –, a partir da escolha de uma de esquema do texto a ser produzido parte a parte. Diferentemente dos textos sempre pautadas por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos
6º, 7º Produção de textos planejamento de textos produção ou evento cultural para analisar – noticiosos, aqui, trata-se de planejar textos que exigem posicionamento crítico; a recursos linguísticos e semióticos próprios desses gêneros. É possível uma
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos livro, filme, série, game, canção, videoclipe, preparação de argumentos; a escolha do movimento argumentativo e outras progressão horizontal (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros
fanclipe, show, saraus, slams etc. – da busca de habilidades próprias de gêneros arg umentativos. Vale enfatizar a importância de se que se repetirão) na escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios
informação sobre a produção ou evento considerar como objeto de apreciação produtos representativos das culturas locais. Recomenda-se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por
escolhido, da síntese de informações sobre a juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em relação à informação e o exemplo). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
obra/evento e do elenco/seleção de aspectos, posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco de discussão nesse caso. (EF 67EF 01) e (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação,
elementos ou recursos que possam ser observação, produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.
destacados positiva ou negativamente ou da
roteirização Produzir
(EF67LP12) do passoresenhas
a passo do gamevlogs,
críticas, para Na elaboração do currículo, é interessante considerar que a seleção de gêneros de
posteriorpodcasts
gravação dos vídeos. natureza opinativa/argumentativa para esses anos se caracteriza por gêneros
vídeos, variados e produções e gêneros A habilidade envolve os procedimentos de produção de textos – definir contexto constituídos por múltiplas linguagens e mais voltados às práticas do universo
próprios das culturas juvenis (algumas
possibilidades: fanzines, fanclipes, e-zines, de produção, planejar, produzir e revisar –, com a diferença de que se tratam de cultural juvenil e de entretenimento. Nesses gêneros, a elaboração dos
gameplay, detonado etc.), que gêneros argumentativos do campo jornalístico-midiático, que exigem argumentos é orientada por apreciações estéticas sobre os produtos culturais,
Língua Campo Textualização de textos apresentem/descrevam e/ou avaliem produções arg posicionamento crítico, a preparação de argumentos, a escolha do movimento sempre pautadas por valores éticos e envolvendo habilidades de análise dos
6º, 7º Produção de textos umentativo e outras habilidades próprias de gêneros argumentativos. Vale recursos linguísticos e semióticos próprios desses gêneros. É possível buscar uma
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos culturais (livro, filme, série, game, canção, disco, enfatizar a importância de se considerar como objeto de apreciação produtos progressão horizontal (vários gêneros "visitados") e/ou vertical (alguns gêneros que
videoclipe etc.) ou evento (show, sarau, slam
etc.), tendo em vista o contexto de produção representativos das culturas juvenis. Recomenda-se que o tratamento ético em se repetirão) na escolha dos gêneros para os dois anos, orientada por critérios
dado, as características do gênero, os recursos relação à informação e o posicionamento crítico em relação a ela devem ser foco locais. Recomenda-se investir nos gêneros multimodais (vlogs, e-zines, por
das mídias envolvidas e a textualização de discussão nesse caso. exemplo). Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF 67EF 01) e (EF67EF02), da Educação Física, no que se refere a experimentação,
adequada dos textos e/ou produções. observação, produção e crítica especificamente no caso dos jogos eletrônicos.

Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas


(EF67LP13) Produzir, revisar e editar textos publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
publicitários, levando em conta o contexto de
produção dado, explorando recursos Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
multissemióticos, relacionando elementos etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
Língua 6º, 7º Campo Produção de textos Produção e edição de textos verbais e visuais, utilizando adequadamente de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
Portuguesa jornalístico/midiático publicitários estratégias discursivas de persuasão e/ou contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a
convencimento e criando título ou slogan que parte. ; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e
façam o leitor motivar-se a interagir com o texto semióticos, na elaboração e revisão dos gêneros publicitários. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
produzido e se sinta atraído pelo serviço, ideia publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
ou produto em questão. esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
(EF67LP14) Definir o contexto de produção da
entrevista (objetivos, o que se pretende
conseguir, porque aquele entrevistado etc.),
levantar informações sobre o entrevistado e Esta habilidade trata do processo implicado na produção de entrevistas: planejar
sobre o acontecimento ou tema em questão, (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação etc.), Na elaboração do currículo, é possível propor uma progressão que contemple, em
um ano, o trabalho com a entrevista feita oralmente para ser transcrita e
preparar o roteiro de perguntar e realizar produzir (elaboração do texto, recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e retextualizada e, em outro, o trabalho com entrevistas que deverão ser finalizadas
entrevista oral com envolvidos ou especialistas aos aplicativos necessários, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, em áudio e em vídeo, envolvendo o uso de aplicativos de captação e edição de
Língua Campo Planejamento e produção de relacionados com o fato noticiado ou com o revisar (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que circulará, e
6º, 7º Oralidade tema em pauta, usando roteiro previamente realizar ajustes necessários, com ou sem aplicativos). A habilidade também refere- imagem e som. Também podem ser previstas entrevistas que aconteçam ao vivo —
Portuguesa jornalístico/midiático entrevistas orais elaborado e formulando outras perguntas a o que supõe um preparo que envolve ensaios e simulações que ajudem os alunos a
se a entrevistas que são coletadas em áudio e depois transcritas e retextualizadas avaliarem a qualidade das questões propostas no roteiro — se elas possibilitam ou
partir das respostas dadas e, quando for o caso, como entrevista escrita, o que supõe, no processo de retextualização não ao entrevistador ir além de uma resposta "sim" ou "não". Há, aqui,
selecionar partes, transcrever e proceder a uma ("transformação" de um texto oral em um texto escrito), uma revisão voltada para oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF07LI02), da Língua
edição escrita do texto, adequando- o a seu eliminação de elementos próprios das situações de fala, como a repetição de Inglesa, no que se refere à condução de entrevistas.
contexto de publicação, à construção certas palavras (como né, aí), a oscilação e reformulação etc.
composicional do gênero e garantindo a
relevância das informações mantidas e a
continuidade temática.
A habilidade consiste em distinguir o que é proibição imposta do que são direitos
Na elaboração do currículo, é possível estabelecer progressão entre os anos
(EF67LP15) Identificar a proibição imposta ou o garantidos e compreender os contextos de aplicação da norma ou direito em previstos com base na seleção dos textos que serão propostos para leitura. Por
direito garantido, bem como as circunstâncias de textos jurídicos, normativos e reguladores elaborados para diferentes âmbitos da exemplo, esta habilidade pode ser articulada ao trabalho com os gêneros da esfera
vida em sociedade. A esta habilidade, articulam-se as de análise das características publicitária,
sua aplicação, em artigos relativos a normas, de modo que a seleção das regulamentações do mercado publicitário
Língua Campo de atuação na Estratégias e procedimentos de regimentos escolares, reg imentos e estatutos da dos gêneros da natureza indicada, que passam, por exemplo, pelo reconhecimento e do Código de Defesa do Consumidor seja destinada para os anos
6º, 7º Leitura leitura em textos legais e de como se organizam (os títulos, capítulos, artig os, parágrafos, incisos etc.), dos
Portuguesa vida pública normativos sociedade civil, regulamentações para o recursos linguísticos usados para identificar o que é proibição e o que é direito correspondentes. Do mesmo modo, as habilidades relativas ao trabalho com carta
mercado publicitário, Código de Defesa do de reclamação e de solicitação podem ser integradas à abordagem desta
(que implica observar a linguag em jurídica e o vocabulário recorrente — por
Consumidor, Código Nacional de Trânsito, ECA, exemplo,
Constituição, dentre outros. uso de palavras como garantia, direito, obrigação ou o uso predominante habilidade. Vale a pena destacar a relevância de textos como o ECA e a
Constituição, que podem ser previstos para exploração de recortes diferentes nos
do tempo presente do indicativo e, em menor frequência, do futuro do indicativo, dois anos.
e os efeitos de sentido provocados por esses usos).
(EF67LP16) Explorar e analisar espaços de
reclamação de direitos e de envio de solicitações
(tais como ouvidorias, SAC, canais ligados a
órgãos públicos, plataformas do consumidor,
plataformas de reclamação), bem como de Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Esta habilidade consiste em conhecer as características dos espaços de circulação conhecimento
Contexto de produção, textos pertencentes a gêneros que circulam de gêneros que impliquem a solicitação e/ou reclamação de direitos, a dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
Língua Campo de atuação na circulação e recepção de textos nesses espaços, reclamação ou carta de participação na vida da comunidade, do estado ou país — e textos que possibilitem ecirculam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
6º, 7º Leitura e práticas relacionadas à defesa procedimentos convencionados para a apresentação das solicitações e/ou
Portuguesa vida pública de direitos e à participação reclamação, solicitação ou carta de solicitação, essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou
como forma de ampliar as possibilidades de escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus reclamações. A progressão pode se dar tanto pelo modo de tratamento do
social produção desses textos em casos que remetam objetivos. É habilidade fundamental para o exercício da cidadania. conteúdo — por frequentação ou para aprofundamento — quanto pela
a reivindicações que envolvam a escola, a complexidade dos textos.
comunidade ou algum de seus membros como
forma de se engajar na busca de solução de
problemas pessoais, dos outros e coletivos.

Língua 6º, 7º Leitura


Portugue

6º, 7º Leitura

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Leitura Curadoria de informação

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Oralidade Conversação espontânea

6º, 7º Oralidade

6º, 7º Análise linguística/semiótica

6º, 7º Análise linguística/semiótica Textualização

6º, 7º Leitura Relação entre textos

6º, 7º Leitura

6º, 7º Leitura

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Produção de textos

6º, 7º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

6º, 7º Análise linguística/semiótica (EF67LP33) Pontuar textos adequadamente.


Esta é uma habilidade bastante relevante para a compreensão das relações Na elaboração do currículo, recomenda-se que esse estudo venha sempre
semânticas que podem se estabelecer entre as palavras da língua. Trata-se de associado à análise comparativa e à reflexão, com base em inventários que
Língua Todos os campos de (EF67LP34) Formar antônimos com acréscimo compreender a antonímia como um processo de estabelecimento de oposição de apresentem palavras em textos, para que cada uma delas possa ser compreendida
na acepção adequada. Práticas de leitura e/ou produção de textos são, portanto,
6º, 7º Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia sentidos entre palavras; seu foco está no reconhecimento da função de certos
Portuguesa atuação de prefixos que expressam noção de negação. prefixos nesse processo. (Relaciona-se com a habilidade EF06LP03 e todas as essenciais para a contextualização desse ensino. A progressão pode apoiar-se: (a)
demais que envolvem processos de formação de palavras, especialmente os nos tipos de prefixos a serem estudados; (b) no grau de complexidade dos gêneros
derivativos). e textos envolvidos; (c) no nível de autonomia requerido do aluno para realizar a
tarefa.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade


venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos diferentes processos seu foco, e não memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos de
morfológ icos e semânticos de formação das palavras. O foco está na distinção "mistura" de palavras para refletir sobre a significação resultante podem ser
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia (EF67LP35) Distinguir palavras derivadas por atividades muito produtivas e significativas para os/as alunos. Exemplo: formação
Portuguesa atuação acréscimo de afixos e palavras compostas. entre mecanismos de derivação e de composição, necessária a qualquer estudo de grupos que experimentem criar palavras usando os vários processos e, depois,
e/ou análise do léxico. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a classes de
palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. desafiam os demais a dizer as palavras ou os afixos usados e o novo significado
(Por exemplo, o que é "infoxicação"?). Propostas de produção de textos criativos,
como os literários e os publicitários, também podem propiciar situações
adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode apoiar-se no tipo de
mecanismo a ser estudado (derivação/composição), assim como no grau de
complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade seja
Trata-se de uma habilidade essencial para o desenvolvimento da competência em programado em associação com práticas de oralidade, leitura ou escrita de textos
escrita, mas também se aplica à análise da coesão textual em atividades de leitura. dos gêneros previstos para estudo. Será nessas condições que o aluno poderá
Seu foco é a adequação expressiva, no emprego de recursos de coesão (referencial refletir sobre a adequação expressiva do(s) recurso(s) que pretenda empregar. Em
(EF67LP36) Utilizar, ao produzir texto, recursos e sequencial), ao gênero textual produzido. Envolve o uso de recursos da língua caso de produções escritas, recomenda-se que os currículos prevejam atividades
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Coesão de coesão referencial (léxica e pronominal) e
Portuguesa atuação sequencial e outros recursos expressivos que: (1) evitam a repetição indesejada de palavras; (2) ajudam o leitor a resgatar, de produção e revisão em que o foco seja o uso desses elementos coesivos na
durante a leitura, o objeto/fato/assunto de que o texto trata; (3) ajudam a construção do texto de um determinado gênero. Em caso de textos orais, podem
adequados ao gênero textual. compreender a ordem de acontecimento das ações. A habilidade também ser analisadas, coletivamente, apresentações previamente gravadas. A progressão,
demanda a análise da situação de comunicação, das características do gênero e vertical ou horizontal, pode apoiar-se no tipo de recurso coesivo a ser abordado,
das intenções e/ou objetivos a serem perseguidos. no grau de complexidade dos gêneros ou textos a serem considerados e no nível
de autonomia que se pretende levar o aluno a conquistar.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se


A habilidade refere-se ao estudo necessário à resolução de problemas de com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão, seja na leitura, seja na produção/revisão de textos próprios, compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego dos recursos
(EF67LP37) Analisar, em diferentes textos, os derivados da presença e/ou emprego dos recursos linguístico- discursivos linguístico-discursivos mencionados; 2) sistematizar o conhecimento discutido em
efeitos de sentido decorrentes do uso de mencionados referentes ao estabelecimento da progressão temática. Abrange a 1). Todos os recursos mencionados na formulação da habilidade referem-se ao
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Sequências textuais estabelecimento da progressão temática, ou seja, da criação do fio condutor do
Portuguesa atuação recursos linguístico-discursivos de prescrição, análise do emprego dos recursos em textos de todos os campos de atuação, texto. Sugere-se que a atividade proposta focalize tanto os efeitos de sentido
causalidade, sequências descritivas e expositivas pressupondo práticas de leitura e/ou produção nas quais a (re)construção dos
e ordenação de eventos. produzidos na leitura, quanto a adequação do uso. Recomenda-se, ainda, que a
sentidos do texto esteja relacionada aos efeitos produzidos pelo uso de recursos de metalinguagem
prescrição, causalidade, sequências descritivas e expositivas e ordenação de só seja empregada depois de compreendido o aspecto em foco. Do
eventos. ponto de vista da progressão, sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo
(coletivo e em grupos/duplas), que progrida para o autônomo. Um segundo
critério é a complexidade dos gêneros e textos previstos para o estudo.

Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode ser


contextualizado em projetos de produção de textos do campo literário; na
elaboração de artigos de divulgação de conhecimento; em projetos de estudo das
O foco desta habilidade está na compreensão e análise de figuras de linguagem, figuras de linguagem em textos literários ou de divulgação de conhecimento.
(EF67LP38) Analisar os efeitos de sentido do uso como as mencionadas, em gêneros e textos de qualquer campo de atuação. Trata- Recomenda-se: a) que os aspectos referidos sejam estudados levando em
Língua 6º, 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Figuras de linguagem de figuras de linguagem, como comparação,
Portuguesa atuação se, portanto, de uma habilidade relevante não só para a compreensão, mas, ainda, consideração os efeitos de sentido que produzem e a relação que estabelecem
metáfora, metonímia, personificação, hipérbole, para a interpretação de textos, na medida em que evidencia mecanismos de entre os trechos do enunciado; b) que a terminologia gramatical e a sistematização
dentre outras. (re)construção do texto e de seus sentidos. só sejam abordadas depois que os aspectos em foco tiverem sido compreendidos.
A progressão pode se dar com base na complexidade do gênero/texto ou do grau
de autonomia do aluno. Sugere-se, inicialmente, atividades colaborativas (coletivas
e em grupos/duplas), que progridam para o autônomo.

Na elaboração do currículo, é importante incluir projetos que abordem fatos e


assuntos polêmicos específicos do estado e/ou município do aluno, bem como a
possibilidade de os estudantes terem participação efetiva nas discussões dessas
(EF69LP01) Diferenciar liberdade de expressão Esta habilidade supõe discutir aspectos éticos envolvidos no modo de as pessoas questões. Considerar as possibilidades de interação dos alunos com jornais e
de discursos de ódio, posicionando-se se posicionarem e arg umentarem sobre os assuntos ou fatos, com vistas à revistas locais, impressos ou digitais, por exemplo, e planejar a sua participação
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica formação de um sujeito protagonista e ético frente a situações de conflito, em ativa nesses meios contribuirá para o desenvolvimento desta habilidade. Também
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias contrariamente a esse tipo de discurso e
vislumbrando possibilidades de denúncia todas as situações de leitura — e também de produção de textos — que implicam favorece esse desenvolvimento discutir a diferença entre liberdade de expressão e
quando for o caso. posicionamentos e argumentos sobre fatos e assuntos diversos, mais ou menos discursos de ódio (que podem ser evidenciados em situações de bullying, por
polêmicos. exemplo).Há, aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades
(EF 69AR15), (EF69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se
refere à compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas
controversos e de relevância social.

(EF69LP02) Analisar e comparar peças Na elaboração do currículo, é importante que a seleção parta de — mas não se
publicitárias variadas (cartazes, folhetos, restrinja a — peças publicitárias mais significativas para os alunos, que os tenham
outdoor, anúncios e propagandas em diferentes
mídias, spots, jingle, vídeos etc.), de forma a Esta habilidade supõe identificar os elementos da ling uagem verbal e de outras como público-alvo, de modo que compreendam seu caráter apelativo e percebam
perceber a articulação entre elas em linguagens e o modo como eles se articulam em diferentes peças publicitárias para as estratégias e os argumentos usados para chamar a atenção. Por se tratar de uma
campanhas, as especificidades das várias produzir os sentidos desejados, considerando o produto em questão e o contexto podehabilidade prevista para ser desenvolvida ao longo dos quatro anos, a progressão
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Apreciação e réplica ser definida tanto em relação à complexidade da seleção dos textos, no que
Portuguesa jornalístico/midiático Relação entre gêneros e mídias semioses e mídias, a adequação dessas peças ao de produção: quem são os interlocutores e quais as suas intencionalidades.
público-alvo, aos objetivos do anunciante e/ou Identificar e conhecer o potencial de significação dos recursos das diferentes se refere aos públicos e aos recursos mobilizados, quanto em relação aos gêneros a
da campanha e à construção composicional e linguagens e mídias implica o estudo dos recursos próprios dessas linguagens e serem trabalhados. Cabe enfatizar a relevância de um trabalho com o discurso
estilo dos gêneros em questão, como forma de mídias. publicitário que favoreça a reflexão sobre a relação propaganda e consumo na
ampliar suas possibilidades de compreensão (e adolescência, propaganda e ética, propaganda e padrões de beleza, entre outras
relações possíveis, que favorecem o diálogo com disciplinas no interior da área de
produção) de textos pertencentes a esses linguagens (como Arte e Educação Física) e da área de Ciências.
gêneros.
Na elaboração do currículo, pode-se considerar que a progressão horizontal e
vertical no trabalho com textos desses gêneros pode partir da leitura de textos com
(EF69LP03) Identificar, em notícias, o fato caráter mais informativo (como a notícia) para textos que implicam, em maior ou
O foco está no modo como se constrói o conteúdo de textos nesses gêneros, menor medida, o posicionamento crítico de quem escreve ou cria; bem como
central, suas principais circunstâncias e sempre relacionado às suas finalidades. Esta habilidade mobiliza outras, como prever uma seleção de textos de diferentes graus de complexidade nos variados
eventuais decorrências; em reportagens e
identificar marcas de impessoalidade (mais esperada na notícia) e de subjetividade gêneros. O trabalho com os recursos linguísticos e semióticos é essencial para a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Estratégia de leitura: apreender fotorreportag ens o fato ou a temática retratada (que é aceitável nas reportagens e esperada nas entrevistas), diferenciar opinião identificação dos aspectos citados na habilidade, de modo a garantir que os alunos
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto e a perspectiva de abordagem, em entrevistas os de argumentos (que podem estar presentes em quaisquer dos gêneros citados na compreendam a relação de sentido entre imagem e texto verbal. Pode-se prever
principais temas/subtemas abordados, descrição da habilidade) e inferir informações acessando conhecimentos prévios modalidades didáticas que garantam a regularidade dessa prática de leitura, como
explicações dadas ou teses defendidas em
relação a esses subtemas; em tirinhas, memes, sobre o tema/fato/assunto e relacionando com o conteúdo do texto para as rodas de jornais ou rodas de conversa e as leituras compartilhadas desses
charge, a crítica, ironia ou humor presente. reconhecer o humor, a crítica e a ironia. variados gêneros, cuidando para também dar acesso a jornais e revistas locais, o
que favorecerá o desenvolvimento desta habilidade, uma vez que contribuem para
que os alunos comparem as compreensões sobre os textos lidos e negociem
sentidos.

(EF69LP04) Identificar e analisar os efeitos de Na elaboração do currículo, é importante articular o estudo desses variados
sentido que fortalecem a persuasão nos textos Esta habilidade contribui para a percepção da finalidade e do "poder" do discurso gêneros publicitários às discussões contemporâneas sobre propaganda e consumo,
publicitários, relacionando as estratégias de publicitário: estimular o consumo, podendo induzir ao consumismo, com como a influência da propaganda no comportamento de adolescentes e jovens e a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido persuasão e apelo ao consumo com os recursos consequências ambientais e sociais indesejáveis, como o valor do ter em ética na propaganda. É comum que os alunos não reconheçam o teor da
Portuguesa jornalístico/midiático linguístico-discursivos utilizados, como imagens, detrimento do ser, que pode resultar em discriminações. Analisar como os recursos propaganda de cartazes de supermercado, por exemplo, que anunciam promoções
tempo verbal, jogos de palavras, figuras de das várias ling uagens atuam na construção do discurso persuasivo favorece o do tipo "Compre 2, leve 3", entre outras. Discussões de situações cotidianas
linguagem etc., com vistas a fomentar práticas pensamento crítico em relação ao consumismo e suas consequências. exemplares como essas são essenciais para que os alunos reflitam sobre o quanto
de consumo conscientes. elas influenciam o consumidor a consumir mais.

Na elaboração do currículo, deve-se considerar que o desenvolvimento desta


habilidade supõe o conhecimento prévio dos textos jornalísticos que motivaram a
produção dos gêneros citados. Entender a crítica ou o humor de uma charge ou
Esta habilidade supõe o estudo dos recursos das diferentes linguagens envolvidas um meme, por exemplo, implica no conhecimento do fato ou assunto criticado ou
(EF69LP05) Inferir e justificar, em textos na constituição desses gêneros de textos multissemióticos e a compreensão dos humorizado. Ou seja, é preciso reconhecer o diálogo (intertextualidade e
multissemióticos – tirinhas, charges, memes, gifs efeitos de sentido que a "combinação" desses recursos produz. Envolve ativar interdiscursividade) entre os textos. É importante prever ações e parcerias que
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Leitura Efeitos de sentido etc. –, o efeito de humor, ironia e/ou crítica pelo conhecimentos prévios sobre o contexto de produção do texto (por exemplo, sobre possibilitem aos alunos acesso regular a jornais e revistas em diferentes mídias. A
Portuguesa jornalístico/midiático uso ambíguo de palavras, expressões ou o fato a que uma charge se refere) e relacioná-los às ideias expressas no texto para progressão no desenvolvimento desta habilidade pode se estabelecer a partir da
(EF69LP06) Produzirde
imagens ambíguas, e publicar notícias,
clichês, de recursos compreender as intencionalidades e construir sentido sobre o que se lê. Para oposição
Na entredo
elaboração apenas inferirdeve-se
currículo, e também justificar
considerar queo efeito
esta édeumahumor. Outroque
habilidade
fotodenúncias,
iconográficos, defotorreportagens,
pontuação etc. reportagens, justificar a inferência feita, será necessário explicar e demonstrar as relações parâmetro
prevê para a eprogressão
a produção publicação pode ser a complexidade
de textos em gêneros ose/oumaisadiversos
adequação (à faixa
de seu
reportagens multimidiáticas, infog ráficos, estabelecidas. etária) do gênero em jogo. Há, aqui,sugerida,
oportunidade para nos
o trabalho interdisciplinar
podcasts noticiosos, entrevistas, cartas de leitor, campo. Dada a seleção de gêneros espera-se, currículos, a definição
comuma
de a habilidade
progressão, (EF69AR03),
que poderádaser Arte,
tantono horizontal
que se refere à identificação,
(distribuição inferência
dos gêneros ao e
comentários, artigos de opinião de interesse justificativa de situações em quevertical
diferentes
local ou global, textos de apresentação e longo dos quatro anos) quanto (umalinguagens são integradas,
seleção revisada algumas como
vezes textos
ao
multissemióticos
longo dos quatro eanos,
artescom
visuais,
vistaspor
aoexemplo.
aprofundamento no trabalho da produção).
apreciação de produção cultural – resenhas e Para essa seleção, será necessário considerar os gêneros previstos pela BNCC e,
outros próprios das formas de expressão das
culturas juvenis, tais como vlog s e podcasts ainda, discutir que outros gêneros, dentre a lista de possibilidades, poderiam ser
culturais, gameplay, detonado etc.– e cartazes, mais significativos para o/a aluno/a (porque já fazem parte de suas práticas e
anúncios, propagandas, spots, jingles de caberia ampliar e aprimorar seu domínio) e também para a sua formação,
O desenvolvimento da habilidade implica a vivência de diferentes papéis sociais, considerando, especialmente, a relevância do trabalho com os gêneros
campanhas sociais, dentre outros em várias
Relação do texto com o contexto mídias, como produtor de textos de variados gêneros do campo jornalístico/midiático. multimidiáticos, no contexto da web 2.0. Do ponto de vista didático, é indicado que
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos vivenciando de forma sig nificativa o Analisar e considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará é
Portuguesa jornalístico/midiático de produção e experimentação papel de repórter, de comentador, de analista, essencial para garantir a adequação da produção à situação. No que se refere à os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
de papéis sociais de crítico, de editor ou articulista, de booktuber, produção de quaisquer dos gêneros citados, o tratamento ético da informação selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de
de vlogger (vlogueiro) etc., como forma de e/ou a posição ética em relação a ela devem estar previstos. textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em
que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
compreender as condições de produção que finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
envolvem a Produzir
(EF69LP07) circulação desses
textos emtextos e poder
diferentes
participarconsiderando
e vislumbrar possibilidades conteúdo temático (o que será dito) e a organização do texto parte a parte; c)
gêneros, sua adequaçãode ao elaboração do texto: o processo da construção do texto (textualização); d) revisão
participação
contexto nas práticas
produção de linguagem
e circulação – os do
campo jornalístico e do campo midiático de processual (durante a produção) e final. Essas operações podem, inicialmente, ser
enunciadores envolvidos, os objetivos, o gênero, realizadas em situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de
forma
o éticaaecirculação
suporte, responsável,
-, aolevando-se em ou
modo (escrito modo gradual, envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la.
consideração
oral; imagem o contexto
estática ou da
emWeb 2.0, queetc.),
movimento amplia
à Na
a possibilidade de circulação desses textos e Há,elaboração do currículo,
aqui, oportunidade é interessante
de trabalho considerar
interdisciplinar comque, para o desenvolvimento
as habilidades (EF67EF01)
variedade linguística e/ou semiótica apropriada Esta habilidade refere-se à produção de textos de gêneros variados do campo desta habilidade,
e (EF67EF02), é necessário
da Educação articulá-la
Física, no que se a operações de contextualização,
refere a experimentação, observação,
a“funde” os papéis
esse contexto, de leitor e autor
à construção , de
da textualidade planejamento,
produção e críticaelaboração do texto (o
especificamente no processo
caso dos de textualização)
jogos eletrônicos.e revisão,
consumidor às
relacionada e produtor.
propriedades textuais e do jornalístico- midiático, levando sempre em conta o contexto de produção
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Textualização (interlocutores, intencionalidades etc.) e as especificidades do gênero escolhido processual e final. Essas operações podem, inicialmente, ser realizadas em
Portuguesa jornalístico/midiático gênero), utilizando estratég ias de planejamento, para a produção. Implica apropriar-se dos procedimentos da escrita, envolvendo as situações coletivas e em grupos, com mais apoio do professor e, de modo gradual,
elaboração, revisão, edição, reescrita/redesign e operações de contextualização, planejamento, elaboração do texto (textualização) envolver graus crescentes de autonomia do/a aluno para realizá-la. É possível
avaliação de textos, para, com a ajuda do definir uma progressão horizontal com base nos gêneros propostos para cada ano,
professor e a colaboração dos colegas, corrigir e e revisão processual e final. sempre cuidando de contemplar a diversidade de linguagens e mídias em que os
aprimorar as produções realizadas, fazendo gêneros sugeridos se constituem (impresso, rádio, tv. etc.).
cortes, acréscimos, reformulações, correções de
concordância, ortografia, pontuação em textos e
editando imagens, arquivos sonoros, fazendo
cortes, acréscimos, ajustes, acrescentando/
alterando efeitos,
(EF69LP08) ordenamentos
Revisar/editar o textoetc.
produzido – Na elaboração do currículo, recomenda-se que seja proposto: (1) trabalho
notícia, reportagem, resenha, artigo de opinião, articulado com profissionais responsáveis pelas salas de informática, com
dentre outros –, tendo em vista sua adequação Esta habilidade consiste na revisão e/ou edição de textos diversos, que deve se conhecimento de aplicativos e ferramentas de edição; (2) a necessidade de se
ao contexto de produção, a mídia em questão, orientar sempre por critérios de adequação da produção ao contexto recorrer a ferramentas gratuitas de edição de imagens, áudios e textos impressos.
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos Revisão/edição de texto características do gênero, aspectos relativos à (interlocutores, intencionalidade, gênero, espaços/mídias em que circulará etc.), É recomendável propor, ainda, o trabalho colaborativo nos processos de
Portuguesa jornalístico/midiático informativo e opinativo textualidade, a relação entre as diferentes levando em conta, também, o uso das ferramentas de edição variadas em recursos revisão/edição entre os/as alunos/as e entre alunos e professores. Em muitos
semioses, a formatação e uso adequado das e complexidade, em caso de gêneros multissemióticos (como as produções em casos, os adolescentes têm maior familiaridade com o uso de tecnologias digitais, o
ferramentas de edição (de texto, foto, áudio e vídeo, por exemplo). que pode colocar o professor no lugar de quem tem mais a aprender do que a
vídeo, dependendo do caso) e adequação à ensinar. Recomenda-se que a equipe de gestão pedagógica preveja reflexões a esse
norma culta. respeito, junto à equipe docente.

(EF69LP09) Planejar uma campanha publicitária


sobre questões/problemas, temas, causas Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
significativas para a escola e/ou comunidade, a publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
partir de um levantamento de material sobre o Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as da região com um ou
Planejamento de textos de tema ou evento, da definição do público-alvo, do etapas diferentes: definir contexto de produção, planejar, produzir e revisar. outro. Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Produção de textos texto ou peça a ser produzido – cartaz, banner, Destina-se ao procedimento de planejar o texto, que implica a curadoria de
Portuguesa jornalístico/midiático peças publicitárias de folheto, panfleto, anúncio impresso e para informação e a produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o edição de textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as e do
campanhas sociais internet, spot, propaganda de rádio, TV etc. –, contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a
da ferramenta de edição de texto, áudio ou parte, levando em conta as especificidades do gênero da campanha publicitária. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
vídeo que será utilizada, do recorte e enfoque a esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
ser dado, das estratégias de persuasão que
serão utilizadas etc. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que esta habilidade


(EF69LP10) Produzir notícias para rádios, TV ou demanda seleção e progressão dos gêneros listados, do ponto de vista das mídias,
vídeos, podcasts noticiosos e de opinião, das habilidades mobilizadas e do gênero em questão (dos mais informativos aos
Oralidade entrevistas, comentários, vlogs, jornais Esta habilidade supõe o trabalho com as etapas de produção de notícias: mais opinativos). Em oralidade, a produção de entrevistas (6º a 9º) e reportagem
multimídia (8º e 9º) já estão previstas. Os demais gêneros da lista poderão ser
*Considerar todas as radiofônicos e televisivos, dentre outros planejamento, produção e revisão processual e final (em casos em que os textos distribuídos ao longo dos quatro anos: para 6º e 7º anos, gêneros que se realizam
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos possíveis, relativos a fato e temas de interesse são gravados previamente). Para o planejamento, será necessário considerar a
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais pessoal, local ou global e textos orais de mídia em que o gênero se realizará (uma notícia para TV, rádio ou ambiente em áudio, que implicam uso de aplicativos menos complexos; para 8º e 9º anos,
textos ou produções orais, em apreciação e opinião – podcasts e vlogs digital), para que o roteiro seja feito considerando os recursos próprios da mídiagêneros que envolvem o uso de aplicativos de vídeos. Também é possível
áudio ou vídeo noticiosos, culturais e de opinião, orientando-se em jogo. selecionar gêneros que façam uso das várias mídias e abordar gradativamente os
recursos dessas mídias. Por exemplo, para 6º e 7º anos, entrevistas em áudio e
por roteiro ou texto, considerando o contexto de comentários em vídeo; para 8º e 9º anos, entrevistas e mesas de debate em áudio
produção e demonstrando domínio dos gêneros.
e em vídeo. Inicialmente, sugere-se que questões locais sejam prioridade sobre as
globais.
Na elaboração do currículo, o exercício de identificar e analisar pode começar com
materiais previamente gravados (debates, entrevistas etc.). Em seguida, pode-se
prever participações face a face ou a distância, mediadas pela tecnologia, em
situações variadas, como discussões, participação em debates, palestras e
Oralidade (EF69LP11) Identificar e analisar Esta habilidade supõe a escuta e a produção de textos orais, sempre considerando reuniões. Nesses casos, a habilidade de identificar e analisar é "solicitada"
*Considerar todas as posicionamentos defendidos e refutados na o contexto. Essas operações cognitivas mobilizam habilidades de análise e de uso enquanto o outro fala, tendo em vista uma resposta imediata. Articular essa
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Produção de textos jornalísticos escuta de interações polêmicas em entrevistas, de recursos linguísticos e semióticos, como o reconhecimento da posição assumida habilidade com as que envolvem tomada de notas — começando com material
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a orais discussões e debates (televisivo, em sala de pelo outro, o movimento argumentativo usado (se negocia com ou refuta outros; gravado, que pode ser revisto indefinidamente, para depois fazê-lo no ato da
textos ou produções orais, em aula, em redes sociais etc.), entre outros, e se se apenas defende sua própria posição), a entonação dada ao que se fala, que interação — favorecerá uma resposta mais qualificada de quem escuta. tentar para
áudio ou vídeo posicionar frente a eles. sinaliza a apreciação sobre o que se fala etc. a seleção e progressão dos gêneros listados para a produção de textos orais. Há,
aqui, oportunidade de trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15),
(69AR33), da Arte; e (EF67EF17), da Educação Física, no que se refere à
compreensão crítica de diferentes pontos de vista sobre temas controversos e de
(EF69LP12) Desenvolver estratégias de relevância social.
Na elaboração do currículo, é importante diferenciar situações em que apenas
planejamento, elaboração, revisão, edição, oralizamos um texto escrito, como em geral acontece nos noticiários de TV ou
reescrita/ redesign (esses três últimos quando rádio, das situações em que se planeja o texto e se produz materiais de apoio à fala
não for situação ao vivo) e avaliação de textos mas, efetivamente, o texto só se realiza na interação (como acontece em um
Oralidade orais, áudio e/ou vídeo, considerando sua Esta habilidade consiste em trabalhar, em todas as propostas de produção de debate). Cada situação determina suas estratégias de planejamento, elaboração,
adequação aos contextos em que foram revisão, edição, reescrita/redesign e avaliação dos textos. Por exemplo: se a
*Considerar todas as textos orais, as etapas da produção, começando pelo planejamento,
produzidos, à forma composicional e estilo de análise do contexto de produção (o que se quer dizer, para quem, com quea partir da proposta é a produção de um programa noticioso em vídeo, será necessário,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo habilidades dos eixos leitura e Planejamento e produção de
Portuguesa jornalístico/midiático produção que se referem a textos jornalísticos orais gêneros, a clareza, progressão temática e finalidade e como dizer). Considerando os gêneros que podem ser gravados e depois de definido o fato/assunto: (1) usar câmeras de captação de vídeo e áudio e
textos ou produções orais, em variedade linguística empregada, os elementos assistidos/ouvidos posteriormente, é preciso prever o ensino/aprendizagem de uso de aplicativos de edição do material gravado; (2) após pesquisa e seleção de
áudio ou vídeo relacionados à fala, tais como modulação de voz, de aplicativos de captação e edição de áudio e imag em. informações, produzir roteiros com indicações do texto a ser lido pelo
entonação, ritmo, altura e intensidade, âncora/jornalista, das entradas de entrevistas ou outras imagens gravadas. Já na
respiração etc., os elementos cinésicos, tais produção de um programa noticioso para rádio, haverá variação dos recursos para
como postura corporal, movimentos e captação, do grau de detalhamento da notícia (que, para rádio, em geral, é menor),
gestualidade significativa, expressão facial, Na elaboração
da presença oudo
nãocurrículo, sugere-se
de efeitos sonorosque esta habilidade
de fundo seja
etc. Atentar vinculada
para seleçãoaeprojetos
contato de olho com plateia etc. interdisciplinares,
progressão como os
dos gêneros de intervenção
listados social, de
para a produção quetextos
também mobilizam
orais.
habilidades do campo da vida pública (no estudo da questão problema/tema, caso
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode,
também, ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais (EF69LP13) Engajar-se e contribuir com a busca controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de de conclusões comuns relativas a problemas, com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de temas ou questões polêmicas de interesse da pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social turma e/ou de relevância social. entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma
posição em discussões a respeito. adolescente, pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que,
ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de
Na elaboração
trabalho do currículo,
interdisciplinar comsugere-se que esta
as habilidades habilidade(69AR33),
(EF69AR15), seja vinculada a projetos
da Arte; e
interdisciplinares, como os
(EF 67EF 17), da Educação de intervenção
F ísica, social, àque
no que se refere também mobilizam
compreensão crítica de
habilidades do campo
diferentes pontos da vida
de vista sobre pública
temas(no estudo da equestão
controversos problema/tema,
de relevância social. caso
ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
(EF69LP14) Formular perguntas e decompor, Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
com a ajuda dos colegas e dos professores, controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Articula-se usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
com habilidades do campo da vida pública e também das práticas de estudo e também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais tema/questão polêmica, explicações e ou pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de problemas e temas de seu convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos relativos ao objeto de discussão entorno imediato e mediato, investigá-los para compreendê-los e tomar uma que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de para análise mais minuciosa e buscar em fontes
relevância social diversas informações ou dados que permitam posição em discussões a respeito. Como envolve a busca de informação em fontes facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
analisar partes da questão e compartilhá-los variadas, também se conecta às habilidades de curadoria da informação, que adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
implica saber diferenciar sites e/ou fontes confiáveis de não confiáveis, por alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
com a turma. exemplo. bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que,
ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de
Na elaboração
trabalho do currículo,
interdisciplinar comsugere-se que esta
as habilidades habilidade(EFseja
(EF69AR15), vinculada
69AR33), a projetos
da Arte; e
interdisciplinares, como os
(EF 67EF 17), da Educação de intervenção
F ísica, social, àque
no que se refere também mobilizam
compreensão crítica de
habilidades do campo
diferentes pontos da vida
de vista sobre pública
temas(no estudo da equestão
controversos problema/tema,
de relevância social. caso
Esta habilidade refere-se à participação dos alunos em discussões de temas ela envolva o conhecimento de normas e leis, por exemplo) e de práticas de estudo
controversos que sejam de seu interesse e/ou tenham relevância social. Essa e pesquisa (como a realização de enquetes para coletar dados a serem tratados e
habilidade se articula com habilidades do campo da vida pública e também das usados na formulação de argumentos para apoiar uma posição assumida). Pode
práticas de estudo e pesquisa, visto que conduz os alunos a se inteirar de também ser mobilizada em um debate deliberativo sobre alguma questão do
Participação em discussões orais (EF69LP15) Apresentar argumentos e contra- problemas e temas de seu entorno imediato e mediato, investigá-los para convívio escolar e associada às habilidades próprias de situações orais como essa,
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Oralidade de temas controversos de argumentos coerentes, respeitando os turnos de compreendê-los e tomar uma posição em discussões a respeito. Também é conexa que implicam tomada de notas, uso de recursos de entonação, ritmo, expressão
Portuguesa jornalístico/midiático interesse da turma e/ou de fala, na participação em discussões sobre temas a habilidades de identificação e análise dos movimentos argumentativos que se facial e corporal etc. Nos currículos locais, para motivar o engajamento do
relevância social controversos e/ou polêmicos.
pode adotar em uma situação de argumentação (sustentar, refutar, negociar), dos adolescente pode ser prevista uma progressão que, inicialmente, mobilize os
tipos de arg umentação (exemplificação, autoridade etc.) e dos recursos linguísticos alunos para problemas do seu entorno imediato — turma, escola, comunidade,
usados na apresentação e articulação desses argumentos, bem como de modos de bairro, cidade — passando para problemas da natureza mais ampla, mas que,
participação respeitosa e ética, em situações de debate. ainda assim, guardem relação com questões locais. Há, aqui, oportunidade de
trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF69AR15), (EF 69AR33), da Arte; e
Na
(EF elaboração
67EF 17), dado currículo,
Educação recomenda-se
F ísica, propor,
no que se refere à ao longo dos anos,
compreensão críticaum
deestudo
(EF69LP16) Analisar e utilizar as formas de baseado
diferentesnapontos
comparação
de vistaentre
sobretextos
temasdocontroversos
mesmo gênero e deerelevância
de gênerossocial.
distintos. No
composição dos gêneros jornalísticos da ordem primeiro caso, a intenção é propiciar a compreensão do que é típico do gênero em
do relatar, tais como notícias (pirâmide invertida estudo. No segundo, pretende-se o estabelecimento de semelhanças, o que
no impresso X blocos noticiosos hipertextuais e permite tanto a reiteração das características identificadas no momento anterior,
hipermidiáticos no digital, que também pode O foco desta habilidade está no estudo da forma de composição dos gêneros quanto o reconhecimento de características específicas, o que remete às
Língua Campo contar com imagens de vários tipos, vídeos, jornalísticos narrativos e argumentativos, assim como de entrevistas. Implica possibilidades linguístico-textuais e ao estilo do autor. O desenvolvimento da
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Construção composicional gravações de áudio etc.), da ordem do relacionar as formas de composição do gênero mencionadas na habilidade às habilidade requer práticas de leitura, produção e análise de textos, nas quais seja
Portuguesa jornalístico/midiático argumentar, tais como artigos de opinião e especificidades do campo de atuação em que circulam, assim como aos temas e possível relacionar as formas de composição do gênero mencionadas às
editorial (contextualização, defesa de finalidades dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. especificidades do campo de atuação em que circulam, aos temas e finalidades
tese/opiniãoPerceber
(EF69LP17) e uso deeargumentos) e das
analisar os recursos dos gêneros e às peculiaridades da mídia em que são publicadas. A progressão
entrevistas:e apresentação
estilísticos semióticos dos e gêneros
contextualização do
jornalísticos pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo (por frequentação ou
entrevistado e do
e publicitários, tema, estrutura
os aspectos pergunta
relativos ao e para aprofundamento) quanto pela complexidade dos textos previstos para as
resposta etc.da informação em notícias, como a
tratamento práticas de leitura e produção. Sugere-se um trabalho colaborativo (coletivo
ordenação dos eventos, as escolhas lexicais, o mediado
Na pelo professor
elaboração , e em
do currículo, grupo/duplas),
convém que progrida para
que o desenvolvimento o autônomo.
da atividade venha
efeito de imparcialidade do relato, a morfologia sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos gêneros
do verbo, em textos noticiosos e jornalísticos e publicitários previstos. É possível desmembrar a habilidade, ainda,
argumentativos, reconhecendo marcas de nas duas operações implicadas (perceber/analisar), assim como nos gêneros
pessoa, número, tempo, modo, a distribuição Esta é uma habilidade bastante complexa, cujo foco são as características, o
funcionamento e os recursos — linguísticos e semióticos — próprios de gêneros (jornalísticos/publicitários) e/ou nos recursos linguísticos e semióticos neles
dos verbos nos gêneros textuais (por exemplo, narrativos e argumentativos. Envolve, ainda, duas operações distintas envolvidos. O desenvolvimento desta habilidade só pode se fazer, de forma
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo as formas de pretérito em relatos; as formas de ejornalísticos
sucessivas: perceber e analisar os efeitos de sentido produzidos pelos recursos adequada, no interior de atividades de leitura e/ou produção de textos desses
Portuguesa jornalístico/midiático presente e futuro em gêneros argumentativos; linguísticos e semióticos mencionados, assim como pelas estratégias persuasivas gêneros, planejadas de forma a garantir que todos os vetores referidos estejam
as formas de imperativo em gêneros não só contemplados, mas articulados entre si. Esses mesmos fatores podem
publicitários), o uso de recursos persuasivos em em em jogo, de modo que se possa identificar intencionalidades variadas presentes pautar a progressão curricular, combinados com outros, como o grau de
textos desses gêneros.
textos arg umentativos diversos (como a complexidade dos gêneros e textos programados e o grau de autonomia que se
elaboração do título, escolhas lexicais, pretende levar o aluno a atingir em cada etapa. A sistematização e o ensino da
construções metafóricas, a explicitação ou a terminologia técnica só são recomendados se ocorrerem depois da compreensão
ocultação de fontes de informação) e as do aspecto estudado.
estratégias de persuasão e apelo ao consumo
com os recursos
(EF69LP18) Utilizar,
lingna
uístico-discursivos
escrita/reescritautilizados
de textos
(tempo verbal, jogos de palavras, metáforas,
argumentativos, recursos linguísticos que Na elaboração do currículo, é importante prever situações de revisão processual e
imagens). as relações de sentido entre
marquem final do texto, para avaliar: (a) se as expressões utilizadas para ligar trechos do
parágrafos e enunciados do texto e operadores A habilidade envolve o uso de recursos textuais que estabeleçam relações texto garantem o estabelecimento das relações necessárias para a compreensão
de conexão adequados aos tipos de argumento tratamento adequadas entre as partes do texto, de modo a conferir-lhe legibilidade e adequada do que se quer dizer; (b) se a progressão das ideias garante que não se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo e à forma de composição de textos adequado do conteúdo (discussão da questão polêmica, perca o "fio da meada" do conteúdo temático. A progressão pode se dar pela
Portuguesa jornalístico/midiático posicionamento assumido e razões apresentadas para tanto). Esta habilidade é
argumentativos, de maneira a garantir a coesão, necessária complexidade do texto e do gênero, pelo grau de autonomia do aluno ao realizar a
para estabelecer-se a progressão e a unidade temática — o "fio da
a coerência e a progressão temática nesses atividade e, especialmente por se tratar de habilidade que abrange do 6º ao 9º
textos (“primeiramente, mas, no entanto, em meada" — do texto, assim como sua coesão e coerência. ano, pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
primeiro/seg undo/terceiro lugar, finalmente, em aprofundamento.
conclusão” etc.).

Na elaboração do currículo, é interessante considerar que o estudo do discurso


(EF69LP19) Analisar, em gêneros orais que oral implica a criação de condições que o possibilitem, como: gravações em vídeo
Trata-se de habilidade que consiste em analisar os recursos típicos da fala do ponto para serem analisadas; discussão coletiva a respeito das impressões de cada aluno
envolvam argumentação, os efeitos de sentido de vista dos efeitos de sentido que, em uma dada situação comunicativa, podem a respeito dos efeitos de sentido produzidos pelos elementos empregados na fala;
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo Análise linguística/semiótica Efeito de sentido de elementos típicos da modalidade falada, provocar sobre a argumentação pretendida. Requer a observação dos recursos participação em situações comunicativas orais diversas, com o intuito de estudar a
Portuguesa jornalístico/midiático como a pausa, a entonação, o ritmo, a linguísticos em jogo e dos efeitos de sentido que produzem em diferentes performance do enunciador. A progressão pode se dar: (a) pela complexidade do
gestualidade e expressão facial, as hesitações
etc. situações de comunicação. texto e do gênero; (b) pelo grau de autonomia do aluno ao realizar as atividades;
(c) pelo tratamento dado ao conteúdo, que pode ser por frequentação ou para
aprofundamento.
(EF69LP20) Identificar, tendo em vista o contexto
de produção, a forma de organização dos textos
normativos e legais, a lógica de hierarquização
de seus itens e subitens e suas partes: parte Na elaboração do currículo, é necessário considerar que, para desenvolver esta
inicial (título – nome e data – e ementa), blocos habilidade, é importante reconhecer as especificidades da esfera jurídica em que
Reconstrução das condições de de artigos (parte, livro, capítulo, seção, Esta habilidade refere-se ao reconhecimento das especificidades dos textos os textos mencionados são produzidos e circulam. Seria pertinente prever, ao
produção e circulação e subseção), artigos (caput e parágrafos e incisos) normativos e legais, marcados por um conteúdo de caráter coercitivo ou longo de todo o segundo segmento, um estudo sistemático e progressivo sobre o
Língua Campo de atuação na adequação do texto à e parte final (disposições pertinentes à sua normativo: como se organizam? que recursos linguísticos são comuns nesses campo da vida pública: Quem são os atores envolvidos? Quais os interesses dessa
6º; 7º; 8º; 9º Leitura construção composicional e ao implementação) e analisar efeitos de sentido gêneros de textos? Além da presença de verbos no imperativo, advérbios ou esfera? Que gêneros do discurso são produzidos nessa esfera? Quais suas
Portuguesa vida pública estilo de gênero causados pelo uso de vocabulário técnico, pelo locuções, pode ser observado o uso de verbos e substantivos que trazem uma finalidades de contratos, leis, regulamentos, estatutos, autorização de
(Lei, código, estatuto, códig o, uso do imperativo, de palavras e expressões que carga semântica com esse caráter, como dever/poder/ser, funcionamento, medida provisória, editais, dentre outros gêneros? De modo geral,
regimento etc.) indicam circunstâncias, como advérbios e obrigação/direito/garantia etc. são gêneros que normatizam e regulamentam direitos e deveres do cidadão nos
locuções adverbiais, de palavras que indicam mais variados papéis sociais e sab
generalidade, como alg uns pronomes
indefinidos, de forma a poder compreender o
caráter imperativo, coercitivo e generalista das
leis e de outras formas de regulamentação.

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Apreciação e réplica

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Textualização, revisão e edição

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Discussão oral

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Registro

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Modalização

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Relação entre textos

6º; 7º; 8º; 9º Leitura Apreciação e réplica

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Leitura

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos

6º; 7º; 8º; 9º Produção de textos Estratégias de produção

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade

6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Estratégias de produção

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica

6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica


esquemas, gráficos, infográficos, diagramas, Na elaboração do currículo, pode-se considerar que esta habilidade abrange o
figuras, tabelas, mapas) etc., exposição, estudo de recursos relativos: (a) à organização interna do texto verbal; (b) aos
contendo definições, descrições, comparações, recursos paratextuais, como imagens, boxes, infográficos etc. É importante que o
enumerações, exemplificações e remissões a tratamento a ser dado a esses recursos seja de correlação, de complementaridade,
conceitos e relações por meio de notas de focalizando-se que o sentido do texto é derivado da articulação entre eles, sem o
O foco desta habilidade é o estudo de recursos textuais e discursivos utilizados na
rodapé, boxes ou links; ou título, que a compreensão do conteúdo temático pode resultar parcial, superficial ou até
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Construção composicional e contextualização do campo, ordenação temporal elaboração de textos de divulgação de conhecimentos, bem como a sua aplicação
inadequada. Convém, ainda, que os currículos programem as atividades de leitura
em produções próprias. Sua formulação enfatiza a necessidade de articulação
6º; 7º; 8º; 9º estilo Gêneros de divulgação ou temática por tema ou subtema, intercalação entre os recursos verbais e não verbais, na construção efetiva dos sentidos. e produção de textos necessárias às análises visadas pela habilidade e que
Portuguesa estudo e pesquisa científica de trechos verbais com fotos, ilustrações, orientem o emprego da metalinguagem (terminologia gramatical), para que o seu
áudios, vídeos etc. e reconhecer traços da Demanda observação dos recursos em foco para que se possa refletir a respeito
emprego só se dê depois da compreensão do aspecto estudado. A progressão —
linguagem dos textos de divulgação científica, deles. tanto vertical quanto horizontal — pode tomar como critérios: (a) os aspectos da
fazendo uso consciente das estratég ias de construção composicional a serem estudados a cada momento; (b) o foco na
impessoalização da linguagem (ou de compreensão prévia ou na análise do texto do ponto de vista dos aspectos visados;
pessoalização, se o tipo de publicação e (c) o grau de complexidade do gênero ou texto a ser analisado; (d) o nível de
objetivos assim o demandarem, como em alguns Na elaboração
autonomia a serdoconquistado
currículo, convém considerar
pelo aluno a cada que esta habilidade está vinculada
etapa.
(EF69LP43) Identificar
podcasts e vídeos e utilizar os
de divulgação modos de3ª
científica), ao uso de tecnologia digital, visto que contempla também a preocupação com o
introdução de outras
pessoa, presente vozes norecurso
atemporal, texto –àcitação
citação, aprendizado de elementos de normatização do texto científico (como incluir e
literal
uso deevocabulário
sua formatação e paráfrase –, as pistas
técnico/especializado etc., formatar uma citação no texto, organização de referências bibliográficas) que
linguísticas
como formaresponsáveis por capacidades
de ampliar suas introduzir node texto comumente circula em ambientes virtuais ou, mesmo quando impresso, implica
a posição do autor
compreensão e dos outros
e produção autores
de textos nessescitados Esta habilidade articula leitura e produção de textos, visando modos de introduzir
uma produção digitalizada. Assim, convém propor atividade colaborativa entre
(“Seg undo X; De acordo com Y; De minha/nossa operaçõesvozes em textos científicos produzidos pelos alunos. Envolve, ainda, duas professores de Língua Portuguesa e de Informática (ou componente similar), bem
Língua Campo das práticas de Análise linguística/semiótica Marcas linguísticas gêneros. distintas: identificar e utilizar. A identificação e o uso desses modos de
6º; 7º; 8º; 9º parte, penso/amos que”...) e os elementos de como que orientem a escola no que diz respeito ao acesso e ao uso de
Portuguesa estudo e pesquisa Intertextualidade normatização (tais como as regras de inclusão e citar terceiros têm a finalidade de evidenciar como o autor de textos científicoscomputadores e aplicativos. A progressão no desenvolvimento desta habilidade
formatação de citações e paráfrases, de dialoga com as vozes que traz para seu texto (discordando ou concordando) e
pode apoiar-se: (a) no foco a ser dado a uma ou outra das duas operações
organização de referências bibliográficas) em como as apresenta em seu texto (em discurso direto ou indireto, por exemplo).
envolvidas (identificar/utilizar); (b) na ênfase sobre uma ou outra das práticas
textos científicos, desenvolvendo reflexão sobre associadas (leitura/produção); (c) no procedimento e/ou no recurso envolvido em
o modo como a intertextualidade e a citações (pistas linguísticas/elementos de normatização); (d) no grau de
retextualização ocorrem nesses textos. complexidade dos gêneros e textos previstos para esse estudo; (e) no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Recomenda-se que os currículos locais prevejam, ao longo dos quatro anos finais
do ensino fundamental, a organização sistemática de práticas de leitura de gêneros
e textos literários os mais diversos, para que a experiência necessária ao
(EF69LP44) Inferir a presença de valores sociais, Essa habilidade se refere ao reconhecimento dos textos literários como parte do desenvolvimento
culturais e humanos e de diferentes visões de patrimônio cultural da humanidade, representativos de culturas e valores dos dessa habilidade se torne possível. Destaca-se a importância de a
Reconstrução das condições de mundo, em textos literários, reconhecendo diferentes grupos sociais. Envolve, ainda, resgatar as condições de produção, escola abrir-se, acolher e legitimar produtos culturais representativos de diferentes
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura grupos sociais - das práticas de literatura mais prestigiadas historicamente (com a
Portuguesa literário produção, circulação e recepção nesses textos formas de estabelecer múltiplos circulação e recepção desses textos, para, a partir disso, associá-los a uma autoria, exploração da chamada arte dos clássicos) às práticas consideradas marginais e
Apreciação e réplica olhares sobre as identidades, sociedades e mobilizar conhecimentos de mundo e atribuir sentidos a eles. Seu
características de diferentes localidades.A progressão pode pautar-se pelos
culturas e considerando a autoria e o contexto desenvolvimento demanda a participação em práticas frequentes e sistemáticas de diferentes valores selecionados pelo currículo, pelas realidades
social e histórico de sua produção. leitura de textos literários de diferentes gêneros, épocas e contextos culturais. culturais e/ou pelos
autores visados, pelo grau de complexidade dos gêneros e textos a serem
estudados e pelo grau de autonomia requerida do aluno a cada etapa desse
ensino.

(EF69LP45) Posicionar-se criticamente em


relação a textos pertencentes a gêneros como Para o desenvolvimento dessa habilidade, convém que os currículos locais
quarta-capa, programa (de teatro, dança, programem, para os quatro anos finais do ensino fundamental, atividades de
exposição etc.), sinopse, resenha crítica, Estreitamente relacionada a EF69LP46, essa habilidade consiste em apropriar-se de leitura, análise e discussão oral dos gêneros e textos citados, contextualizadas em
comentário em blog/vlog cultural etc., para comportamentos próprios de leitores autônomos que selecionam o que ler / ver / situações de efetiva escolha -- individual ou coletiva -- de produções culturais as
Reconstrução das condições de selecionar obras literárias e outras ouvir, consultando textos que descrevem ou opinam sobre obras literárias e de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura outras linguagens. Também supõe, de um lado, diferenciar descrição de opinião mais diversas (Cf. EF69LP46). São essas práticas que permitem ao aluno refletir,
Portuguesa literário produção, circulação e recepção manifestações artísticas (cinema, teatro, expressa sobre o produto; de outro, reconhecer e fazer uso, em textos orais ou discutir e deliberar com base em argumentos explícitos.A progressão curricular
Apreciação e réplica exposições, espetáculos, CD´s, DVD´s etc.), pode basear-se em critérios como o foco a ser dado às atividades, a cada momento
diferenciando as sequências descritivas e escritos, dos recursos do discurso argumentativo. Seu desenvolvimento demanda a (leitura/análise e discussão/deliberação e escolha); a ênfase nas descrições ou nas
avaliativas e reconhecendo-os como gêneros participação efetiva do aluno em práticas de leitura e reflexão como as opiniões expressas nos textos; o grau de complexidade dos gêneros e textos
que apoiam a escolha do livro ou produção mencionadas. previstos para o estudo; o nível de autonomia a ser atingido pelo aluno a cada
cultural e consultando-os no momento de fazer etapa do ensino.
escolhas, quando for o caso.

(EF69LP46) Participar de práticas de Tendo em vista o desenvolvimento dessa habilidade, também aqui convém que os
compartilhamento de leitura/recepção de obras currículos locais abram espaços para acolher e legitimar produtos culturais
literárias/ manifestações artísticas, como rodas representativos de diferentes grupos sociais, combatendo estereótipos e
de leitura, clubes de leitura, eventos de Essa habilidade supõe reconhecer as especificidades da participação em cada preconceitos. Forma eficaz de favorecer a participação nessas práticas é prever sua
Língua Campo artístico- Reconstrução das condições de contação de histórias, de leituras dramáticas, de prática, apropriando-se dos diferentes gêneros orais ou escritos nelas envolvidos. inserção, nos currículos, em atividades permanentes e regulares.É possível propor
6º; 7º; 8º; 9º Leitura produção, circulação e recepção apresentações teatrais, musicais e de filmes, Favorece o desenvolvimento de procedimentos, comportamentos e capacidades uma progressão dos tipos de práticas, priorizando para cada ano um pequeno
Portuguesa literário Apreciação e réplica cineclubes, festivais de vídeo, saraus, slams, de leitura de apreciação e réplica sobre os produtos culturais mais diversos, sendo conjunto delas. Um dos critérios para essa progressão pode ser considerar a
canais de booktubers, redes sociais temáticas condição, portanto, para o desenvolvimento de EF69LP45 e EF69LP49. complexidade implicada em cada prática, no que se refere ao uso da tecnologia e à
(de leitores, Analisar,
(EF69LP47) de cinéfilos, de música
em textos etc.), dentre
narrativos complexidade do gênero. Outros critérios a serem considerados são o grau de
outros, tecendo,
ficcionais, quandoformas
as diferentes possível,
de comentários
composição complexidade dos gêneros e textos explorados e o nível de autonomia a ser
de ordemdeestética
próprias e afetiva
cada gênero, os recursos coesivos desenvolvido pelo aluno a cada momento.
que constroem a passagem do tempo e
articulam suas partes, a escolha lexical típica de
cada gênero para a caracterização dos cenários
e dos personagens e os efeitos de sentido
decorrentes dos tempos verbais, dos tipos de
Reconstrução da textualidade e discurso, dos verbos de enunciação e das
compreensão dos efeitos variedades ling uísticas (no discurso direto, se
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura houver) empregados, identificando o enredo e o
Portuguesa literário de sentidos provocados pelos
usos de recursos linguísticos e foco narrativo e percebendo como se estrutura a
multissemióticos narrativa nos diferentes gêneros e os efeitos de
sentido decorrentes do foco narrativo típico de
cada gênero, da caracterização dos espaços
físico e psicológico e dos tempos cronológ ico e
psicológico, das diferentes vozes no texto (do
narrador, de personagens em discurso direto e
indireto), do uso de pontuação expressiva,
palavras e expressões conotativas e processos
figurativos e do uso de recursos linguístico-
gramaticais próprios
(EF69LP48) a ,cada
Interpretar gênero narrativo.
em poemas, efeitos
Reconstrução da textualidade e produzidos pelo uso de recursos expressivos
Língua Campo artístico- compreensão dos efeitos sonoros (estrofação, rimas, aliterações etc),
6º; 7º; 8º; 9º Leitura de sentidos provocados pelos semânticos (fig uras de linguagem, por exemplo),
Portuguesa literário usos de recursos linguísticos e gráfico- espacial (distribuição da mancha gráfica
multissemióticos no papel), imagens e sua relação com o texto
verbal.

Esta habilidade supõe o compromisso do aluno com a sua formação como leitor
(EF69LP49) Mostrar-se interessado e envolvido literário,
pela leitura de livros de literatura e por outras pronto para vivenciar experiências de leitura mais desafiadoras. Implica
produções culturais do campo e receptivo a um trabalho de mediação de leitura mais intenso, que favoreça a ativação de Na elaboração do currículo, uma forma de se colaborar para a motivação do aluno
conhecimentos prévios pelo aluno. Pode envolver o planejamento de leituras para leituras mais desafiadoras é prever projetos que articulem o trabalho em sala
textos que rompam com seu universo de
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Leitura Adesão às práticas de leitura expectativas, que representem um desafio em anteriores e também ao longo da leitura desafiadora (que pode ser com apoio de de aula com a sala de leitura e/ou biblioteca, em que se possa contar com leituras
Portuguesa literário relação às suas possibilidades atuais e suas textos em outras linguagens) para garantir o conhecimento prévio necessário para compartilhadas planejadas (feitas pelo professor ou mediador de leitura,
experiências anteriores de leitura, apoiando-se a compreensão do texto. Por exemplo, em caso de uma obra que envolva um preferencialmente), assim como rodas de biblioteca em que se possa apresentar
discurso literário em que o tempo é tratado de forma não linear e sem sinais
nas marcas linguísticas, em seu conhecimento explícitos obras mais complexas com sugestão de escolhas de leitura, articuladas com
para indicar essa oscilação, recorrer a um trecho de um filme em que conversas posteriores sobre obras lidas.
sobre os gêneros e a temática e nas orientações isso acontece, para depois voltar à escrita e comparar, pode ser uma estratégia
dadas pelo professor.
motivadora para o aluno.

(EF69LP50) Elaborar texto teatral, a partir da Na elaboração do currículo, sugere-se uma progressão na proposição de
adaptação de romances, contos, mitos, adaptações, quer dos gêneros escolhidos (iniciando com um conto ou uma crônica,
narrativas de enigma e de aventura, novelas, por exemplo, ou selecionando cenas de romances), quer da complexidade dos
biografias romanceadas, crônicas, dentre outros, Esta habilidade supõe um exercício de adaptação, de retextualização e de enredos dos textos selecionados, quer, ainda, do grau de autonomia esperado
dos/as alunos/as nas produções dessa natureza (análises de trechos de adaptações
indicando as rubricas para caracterização do "transformação" de um gênero em outro, guardando a originalidade do tratamento já existentes, feitas coletivamente, passando para análises em grupos, produções
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos Relação entre textos cenário, do espaço, do tempo; explicitando a temático. Ainda que seja uma ação de retextualização, as habilidades relacionadas
Portuguesa literário caracterização física e psicológica dos às operações de produção textual (planejamento, produção e revisão) também de adaptações de trechos de textos feitas coletivamente, seguidas de produções
personagens e dos seus modos de ação; devem estar vinculadas a esta habilidade. É possível articulá-la, ainda, com em duplas ou grupos e, por fim, individualmente). Uma vez que os textos teatrais
reconfigurando a inserção do discurso direto e habilidades de análise de adaptações dessa mesma natureza. se realizam efetivamente quando são encenados, recomenda-se que essas
adaptações tenham como objetivo a encenação. Há, aqui, oportunidade para o
dos tipos de narrador; explicitando as marcas de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte, no que se refere à
variação linguística (dialetos, registros e jargões)
e retextualizando o tratamento da temática. composição de improvisações e acontecimentos cênicos com base em textos
dramáticos e outros estímulos.

(EF69LP51) Engajar-se ativamente nos processos Na elaboração do currículo, pode-se considerar que o engajamento dos/as
de planejamento, textualização, revisão/ edição
Esta habilidade se refere ao comprometimento dos/as alunos/as com a alunos/as no processo de produção de textos literários supõe uma motivação
Consideração das condições de e reescrita, tendo em vista as restrições experimentação de produções literárias. Supõe desenvolver capacidades de interna que pode ser provocada externamente pelas práticas culturais adotadas:
produção temáticas, composicionais e estilísticas dos compreensão das especificidades dos gêneros literários e de análise dos recursos rodas e clubes de leitura, eventos culturais, como saraus, mostra de cinema e show
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Produção de textos textos pretendidos e as configurações da
Portuguesa literário Estratégias de produção: linguísticos e semióticos usados na construção dos sentidos dos textos, que devem de esquetes, entre outros. Eventos como esses, além das parcerias necessárias
situação de produção – o leitor pretendido, o estar
planejamento, textualização e suporte, o contexto de circulação do texto, as a serviço da fruição. Através de organizações variadas da turma, a entre as equipes de gestão e a equipe de profissionais (responsáveis pela
revisão/edição colaboração pode ser estimulada: produções coletivas, em grupos, duplas ou
finalidades etc. – e considerando a imaginação, individuais. biblioteca, professores de língua portuguesa, de arte, de dança etc.), envolvem a
colaboração entre os/as alunos/as no processo de produção e de circulação dos
a estesia e a verossimilhança próprias ao texto textos.
literário.

(EF69LP52) Representar cenas ou textos


dramáticos, considerando, na caracterização dos A promoção de eventos culturais dentro e fora da escola, em que representações
personagens,
(EF69LP53) Lerosemaspectos
voz altalinguísticos e
textos literários Esta habilidade supõe fazer uso das informações das rubricas dos textos dramáticas sejam realizadas, é recomendável. Nesses eventos, a participação da
paralinguísticos
diversos – comodas falasde(timbre
contos amor, de e tom de voz,
humor, de dramáticos para mobilizar recursos de diferentes linguagens, visando a produção comunidade assume grande relevância. Na elaboração do currículo, o
Língua Campo artístico- pausas e hesitações,
suspense, entonação
de terror; crônicas e
líricas, dos sentidos intencionados: além da oralização dramatizada do texto verbal (com desenvolvimento desta habilidade pode ser potencializado se for proposto um
6º; 7º; 8º; 9º Oralidade Produção de textos orais expressividade,
humorísticas, críticas;
variedadesbem como
e registros
leituras orais gestos, movimentos, expressões faciais), o figurino das personagens, os efeitos de trabalho interdisciplinar com professores da área, em especial, professores de Arte
Portuguesa literário linguísticos),(compartilhadas
os g estos e os deslocamentos
capituladas ou não com o no luz e de som, o cenário etc., também ajudam a produzir efeitos de sentido em uma e de Educação Física, no interior de projetos culturais. Há, aqui, especial
espaço cênico,
professor) o figurino
de livros de maiore a maquiagem
extensão, como e oportunidade de trabalho interdisciplinar com a habilidade (EF69AR30), da Arte,
elaborandonarrativas
romances, as rubricas deindicadas
enigma, pelo autorde
narrativas por peça teatral. no que se refere à composição de improvisações e acontecimentos cênicos com
meio do cenário,
aventura, literatura dainfantojuvenil,
trilha sonora e–da base em textos dramáticos e outros estímulos.
exploração dos modos
contar/recontar histórias detanto
interpretação.
da tradição oral
(causos, contos de esperteza, contos de animais,
contos de amor, contos de encantamento,
piadas, dentre outros) quanto da tradição
literária escrita, expressando a compreensão e Na elaboração do currículo, convém considerar que a leitura em voz alta colabora
interpretação do texto por meio de uma leitura para o desenvolvimento da fluência leitora, na medida em que, para alcançar a
ou fala expressiva e fluente, que respeite o O proposto por esta habilidade é alcançar uma leitura expressiva do que se lê, o expressividade desejada, os/as alunos terão que ler os textos muitas vezes,
ritmo, as pausas, as hesitações, a entonação que supõe um trabalho cuidadoso de compreensão leitora. Só é possível ler com trabalhando, por exemplo, a entonação, o ritmo, as ênfases que devem dar a
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Oralidade Produção de textos orais indicados tanto pela pontuação quanto por expressividade, interpretando os sentimentos de narradores, eu lírico e certos trechos. Esse exercício contribui para automatizar o processo de
Portuguesa literário Oralização outros recursos gráfico-editoriais, como personagens quando compreendemos os textos lidos e tecemos apreciações a identificação de palavras. Na descrição da habilidade, também é previsto que essa
negritos, itálicos,
(EF69LP54) Analisarcaixa-alta,
os efeitosilustrações
de sentido etc., respeito. Prevê-se o uso de recursos de outras linguagens (corporal, gestual, prática de leitura seja significativa, que tenha um fim: a escuta em determinado
gravando essa
decorrentes daleitura
interaçãoou esse
entre conto/reconto,
os elementos musical etc.) na construção da interpretação dada ao texto. contexto. Nesse sentido, a leitura em voz alta pode estar associada às práticas
seja para análise
linguísticos posterior,
e os recursos seja para produção
paralinguísticos e sugeridas anteriormente, com a realização de saraus, as oficinas de criação, a
de audiobooks
cinésicos, comode astextos literários
variações diversos
no ritmo, as ou de Na elaboração
produção do currículo,
de audiobooks recomenda-se:
para a) orientar
bibliotecas, blogs e outrasa organização
redes sociaisde atividades
etc.
podcasts de leituras sistemáticas de leitura compreensiva de textos do campo artístico-literário; b)
modulações no tom dramáticas com ouassem
de voz, as pausas, programar, de forma associada ao referido em a), atividades de estudo dos
efeitos especiais e ler e/ou declamar
manipulações do estrato sonoro da ling uagem, poemas
diversos,por
obtidos tanto
meiodeda forma livre quanto
estrofação, de forma
das rimas e de recursos verbais constitutivos do texto literário (figuras de linguagem, ritmo, rimas
fixa (como quadras, etc.), visando a identificação dos efeitos de sentido que produzem; c) prever, para o
figuras de ling uagemsonetos,
como asliras, haicais etc.),
aliterações, as processo de declamação de poemas ou de contação de histórias, a identificação
empregando as
assonâncias, os onomatopeias,
recursos linguísticos,dentre outras, a O foco desta habilidade está no reconhecimento, pelo aluno, da interação que se dos
paralinguísticos recursos extraverbais e cênicos que poderiam ser necessários para a
postura corporaleecinésicos necessários
a gestualidade, na aos
efeitos de sentido
declamação pretendidos,
de poemas, como o ritmo
apresentações e a estabelece entre os aspectos linguísticos que constituem os textos do campo
musicais interpretação dos textos; d) orientar, no caso da leitura dramática ou
Recursos ling uísticos e entonação, o emprego de pausas e artístico-literário — organizados em prosa ou em verso (poemas,
e teatrais, tanto em gêneros em prosa quanto teatrais etc.) — e os recursos paralinguísticos (voz, gestos e movimentação) que contos, textos representação de textos teatrais, o estudo prévio do texto e a leitura atenta das
Língua 6º; 7º; 8º; 9º Campo artístico- Análise linguística/semiótica semióticos que operam nos prolongamentos, o tom rubricas, para que a representação seja adequada ao indicado no texto, garantindo
Portuguesa literário nos gêneros poéticos,
textos pertencentes aos gêneros decorrentes oseefeitos
o timbre devocais,
sentidobem podem/devem ser mobilizados na oralização deles (declamações, representações, uma compreensão mais fiel às intenções de significação presumidas. A progressão
como eventuais recursos de
do emprego de gestualidade
figuras de e
literários pantomimatais quecomo
convenham ao gênero poético e leituras dramáticas etc.), de modo a preservar seus efeitos de sentido, por meio da vertical e horizontal pode tomar como critérios os aspectos linguísticos e
linguagem, comparação, metáfora,
à situação de compartilhamento
personificação, metonímia, hipérbole, em questão. prática frequente e sistemática de leitura, estudo e oralização de textos do campo paralinguísticos a serem estudados a cada momento; a sequenciação entre estudo
eufemismo, ironia, paradoxo e antítese e os literário. prévio do texto/planejamento/execução da apresentação oral; o grau de
complexidade do gênero ou texto a ser analisado; o nível de autonomia a ser
efeitos de sentido decorrentes do emprego de conquistado pelo aluno a cada etapa, quer da análise, quer da prática de
palavras e expressões denotativas e conotativas Na elaboração
oralização. Há, do currículo,
aqui, devido para
oportunidade à importância
o trabalhodo tema não só para
interdisciplinar com aasanálise
(adjetivos, locuções adjetivas, orações linguística/semiótica,
habilidades (EF69AR30) mas também paradao Arte,
e (EF69AR32), domínio crítico
no que e consciente
se refere da língua,
à exploração,
subordinadas adjetivas etc.), que funcionam Reconhecer e combater o preconceito linguístico pressupõe a capacidade de deve-se
como modificadores, percebendo sua função na perceber não só as semelhanças e diferenças entre as variedades da língua falada quatro análise econsiderar
criação deque o desenvolvimento
diálogos desta habilidade
entre textos literários se estende pelos
e outras manifestações, de
anos
diferentes finais do ensino
linguagens fundamental. Convém que: (a) cada variedade seja
artísticas.
caracterização dos espaços, tempos, como, ainda, o prestígio social associado à escrita e, em particular, à norma- tratada em termos de adequação aos seus contextos de uso; (b) abordem-se as
personagens e ações próprios de cada gênero padrão. Esta é uma habilidade fundamental, relacionada a todas as demais que normas de prestígio, inclusive a norma-padrão, como variedades sociais entre
narrativo. envolvem o domínio de normas urbanas de prestígio e/ou se referem a expressar- outras, explicitando-se as circunstâncias particulares em que são requeridas; (c)
Língua Todos os campos de (EF69LP55) Reconhecer as variedades da líng ua se, oralmente ou por escrito, "com correção". Seu desenvolvimento demanda sejam sempre feitas associações à construção de conhecimentos específicos sobre
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística falada, o conceito de norma-padrão e o de
Portuguesa atuação preconceito linguístico. convívio cotidiano com a variação linguística (no tempo, no espaço e na vida o fenômeno da variação linguística (noções e conceitos básicos da sociolinguística).
social), de forma que o aluno possa perceber as características principais de cada A progressão, tanto horizontal quanto vertical, pode pautar-se pelo tipo de
variedade e sua adequação ao contexto de origem. Só assim ele poderá variação linguística a ser estudada (histórica/geográfica/social/estilística), pela
compreender a leg itimidade da diversidade ling uística e ultrapassar a perspectiva noção ou conceito a ser focalizado e pelo grau de complexidade dos gêneros e
cientificamente equivocada da variação como desvio ou erro, de forma a combater textos selecionados para estudo a cada momento. Há, aqui, oportunidade de
a discriminação pela língua. trabalho interdisciplinar com as habilidades (EF07LI22) e (EF07LI23), da Língua
Inglesa, no que se refere ao reconhecimento de variedades linguísticas refutando
preconceitos.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade (uso consciente e
reflexivo de regras e normas da norma-padrão) demanda um trabalho comparativo
Esta habilidade se refere ao uso da norma-padrão nas situações, gêneros e textos com normas e regras de outras variedades da língua, possibilitando explorar a ideia
em que ela é requerida. Seu desenvolvimento é indissociável tanto do estudo da de adequação/inadequação da variedade usada ao contexto de produção do texto
variação linguística quanto da compreensão dos valores socialmente atribuídos às escrito ou falado e, ainda, combater preconceitos linguísticos. Também é
Língua Todos os campos de (EF69LP56) Fazer uso consciente e reflexivo de diferentes variedades. Ela demanda o envolvimento frequente e sistemático do importante enfatizar que as criações literárias podem ser material rico para
6º; 7º; 8º; 9º Análise linguística/semiótica Variação linguística regras e normas da norma-padrão em situações aluno em práticas públicas e formais de leitura e/ou produção de textos, orais e/ou reflexões sobre adequação do uso ao contexto, visto que, não raro, subvertem
Portuguesa atuação de fala e escrita nas quais ela deve ser usada. escritos, em que a "correção" deve ser observada. Exemplos de situações orais regras e normas da norma-padrão para produzir efeitos de sentido, como trazer
formais: palestras, seminários, apresentações orais, debates. Exemplos de para o texto outras variedades da língua, para manter coerência com a construção
situações escritas formais: entrevistas, notícias, artigo de divulgação científica, de certa personagem e/ou contexto social. A progressão do ensino pode pautar-se
reportagem multimidiática. pelas diferentes regras ou normas selecionadas para estudo, pelo grau de
complexidade dos gêneros e textos previstos e pelo nível de autonomia que se
pretenda levar o aluno a conquistar a cada etapa.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que, ao diferenciar as


propostas editoriais, é preciso refletir sobre a relação entre elas e o público a que
Reconstrução do contexto de Esta habilidade implica analisar como as escolhas de palavras e outros recursos
produção, circulação e recepção (EF07LP01) Distinguir diferentes propostas semióticos (imagens, cores, fontes de letra etc.) ajudam a produzir sentidos. se destina cada jornal ou programa. Prever comparações entre jornais televisivos
de textos editoriais – sensacionalismo, jornalismo Também possibilita o desenvolvimento de um olhar crítico sobre esse campo de mais "populares" e "policialescos" (que podem ser mais próximos do universo
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo investigativo etc. –, de forma a identificar os atuação, uma vez que, por meio da análise de primeiras páginas, das escolhas do familiar dos alunos) e jornais transmitidos no início da manhã ou da tarde, de
Portuguesa jornalístico/midiático recursos utilizados para impactar/chocar o leitor que vira manchete e do modo como são formuladas, por exemplo, é possível
jornalístico e relação entre os que emissoras diferentes, possibilita explorar as diferenças de linguagem e de
podem comprometer uma análise crítica da abordagem, relacionando-as aos públicos a que se destinam. É importante prever a
gêneros em circulação, mídias e notícia e do fato noticiado. perceber a que tipo de jornalismo se dedica o jornal ou programa — o que investigação de jornais e programas feitos para adolescentes. Discutir o que move
práticas da cultura dig ital contribui para a percepção de que não existe jornalismo neutro.
esses veículos a fazerem um jornalismo diferenciado para cada público leitor é
fundamental para construir um olhar crítico sobre o campo.

Na elaboração do currículo, pode-se pensar em, no caso de haver jornais, rádios e


Reconstrução do contexto de
produção, circulação e recepção (EF07LP02) Comparar notícias e reportagens Comparar o modo como os diferentes jornais e mídias abordam um mesmo fato redes de TV locais, elegê-los para comparações antes de acessar outros jornais
de textos sobre um mesmo fato divulgadas em diferentes envolve analisar escolhas linguísticas e semióticas, com o objetivo de inferir- se a regionais e de grande circulação. Isso tornará o trabalho mais significativo para os
Língua 7º Campo Leitura Caracterização do campo mídias, analisando as especificidades das mídias, visão de cada um deles. Esta habilidade também implica conhecer os recursos de alunos, uma vez que os textos farão referência a fatos e assuntos da localidade,
Portuguesa jornalístico/midiático os processos de (re)elaboração dos textos e a
jornalístico e relação entre os convergência linguagem próprios de cada mídia, de modo que o aluno possa perceber as mais próximos e passíveis de serem "verificados" mais facilmente, em caso de
das mídias em notícias ou diferenças entre uma notícia impressa e uma radiofônica ou televisiva, por "versões contraditórias" entre os veículos. O trabalho com diferentes mídias
gêneros em circulação, mídias e reportagens multissemióticas. exemplo, conhecimentos que serão importantes para a produção de textos. também supõe ter recursos disponíveis na sala de aula: TV, DVD, computador ou
práticas da cultura dig ital
aparelhos móveis, assinatura de jornais e revistas e acesso à internet.

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento desta habilidade


venha sempre associado a práticas de leitura, produção ou oralidade, de forma que
o aluno possa observar esses processos em ação e refletir sobre como são
produtivos e criativos. Portanto, a apropriação desses mecanismos pelo aluno é o
Esta é uma habilidade fundamental para a compreensão dos processos seu foco, e não a memorização da terminologia gramatical correspondente. Jogos
(EF07LP03) Formar, com base em palavras derivacionais de formação das palavras. O foco está na compreensão e no uso de invenção de palavras derivadas por prefixação e/ou sufixação, com o objetivo
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Léxico/morfologia primitivas, palavras derivadas com os prefixos e adequado de prefixos e de sufixos. Pressupõe conhecimentos prévios relativos a de refletir sobre a significação resultante, podem ser muito produtivos. Exemplo:
Portuguesa atuação sufixos mais produtivos no português. classes de palavras e às categorias gramaticais a que elas se associam. (Relaciona- eformação de grupos que experimentem criar palavras usando os afixos estudados
depois desafiando os demais a explicitar os recursos usados e os sentidos
se com a habilidade EF07LP35). resultantes (Por exemplo, o que significa "imexível"?). Propostas de produção de
textos criativos, como os literários e os publicitários, por exemplo, também podem
propiciar situações adequadas para esse estudo. A progressão curricular pode
apoiar-se no tipo de mecanismo a ser estudado (prefixação/sufixação) assim como
no grau de complexidade dos gêneros e textos mobilizados.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta
habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas sim que contribua
O foco desta habilidade é a identificação do núcleo da oração, considerada como para uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
uma unidade básica da organização sintática do texto. Está, portanto, diretamente funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
Língua Todos os campos de (EF07LP04) Reconhecer, em textos, o verbo relacionada ao desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe sintaxe da oração e do período. Ela requer observar a organização sintática do estruturas sintáticas estudadas podem produzir.Atividades lúdicas, em que os
Portuguesa atuação como o núcleo das orações. texto e refletir a respeito do papel dela na construção da textualidade e na alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de um
produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de "mesmo" enunciado, identificando os efeitos de sentido assim produzidos, podem
palavras e com as funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. contribuir significativamente para a percepção e compreensão da natureza e do
funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo. A progressão horizontal pode
apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.

O foco desta habilidade é a identificação de verbos transitivos e intransitivos em


orações de textos lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao Na elaboração do currículo, recomenda-se que o trabalho com esta habilidade não
(EF07LP05) Identificar, em orações de textos desenvolvimento de outras habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para uma
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe lidos ou de produção própria, verbos de do período (especialmente EF07LP04 e EF07LP07). Requer a observação da compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no funcionamento da
Portuguesa atuação predicação completa e incompleta: intransitivos organização sintática do texto e reflexões a respeito do papel dela na construção língua. Isso significa propor atividades que associem essas análises à leitura e à
e transitivos. da textualidade e na produção de efeitos de sentido. Envolve, ainda, um trabalho produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que as estruturas sintáticas
prévio com classes de palavras e com as f unções e categorias gramaticais estudadas podem produzir.
associadas a cada uma delas.

Na elaboração do currículo, para um exercício reflexivo voltado para o uso da


língua, convém que o estudo dos conhecimentos linguísticos mencionados seja
realizado em contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão,
sugere-se que o estudo das concordâncias nominal e verbal venha sempre: (a)
Esta habilidade tem foco no domínio das concordâncias nominal e verbal, nas
situações públicas e formais de comunicação oral e de produção de textos em que programado para situações de comunicação em que a norma-padrão é requerida;
(EF07LP06) Empregar as regras básicas de a norma-padrão é requerida. Seu desenvolvimento demanda a participação (b) associado ao planejamento da fala e à produção e revisão de textos, assim
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe concordância nominal e verbal em situações frequente e sistemática do aluno nas situações referidas, assim como o estudo como à análise, com vistas a compreender os efeitos de sentido produzidos por
Portuguesa atuação comunicativas e na produção de textos. prévio ou concomitante dos dois tipos de concordância, das classes de palavras este ou aquele uso. Recomenda-se, ainda, articular esta habilidade com as de
análise de gravações de palestras, debates etc., para as produções orais. (A
(nome e verbo) e das categorias gramaticais nelas envolvidas. (É um progressão vertical deve considerar o desenvolvimento de EF07LP06 no ano
desdobramento de EF06LP06, à qual está, portanto, diretamente relacionada).
anterior). A progressão horizontal pode adotar, como critérios, (a) os tópicos a
serem abordados a cada momento (concordância nominal/concordância verbal);
(b) o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos; (c) o grau de autonomia
que se pretende levar o aluno a atingir em cada etapa.
Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta
habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para
Esta habilidade se refere à identificação da estrutura básica da oração em textos uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
lidos ou próprios. Está, portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(EF07LP07) Identificar, em textos lidos ou de todas as demais habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, a estrutura básica da oração: período. Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
Portuguesa atuação sujeito, predicado, complemento (objetos direto respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
e indireto). sentido, a partir do reconhecimento e diferenciação de sujeito, predicado e um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
complementos. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
das funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no constituinte oracional a ser abordado a
cada etapa (sujeito/predicado/objeto direto/objeto indireto) e/ou no grau de
complexidade dos gêneros e textos programados para estudo.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta


Esta habilidade se refere à identificação do papel dos adjetivos na ampliação de habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para
sentidos do núcleo do sujeito ou dos complementos verbais. Está, portanto, uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(EF07LP08) Identificar, em textos lidos ou de diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais habilidades de análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, adjetivos que ampliam o análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente EF07LP09). podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
Portuguesa atuação sentido do substantivo sujeito ou complemento Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a respeito do os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
verbal. papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de sentido.
Envolve, ainda, um trabalho prévio com classes de palavras e com as funções e um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
categorias gramaticais associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para estudo.

Na elaboração do currículo, recomenda-se que o desenvolvimento desta


habilidade não se constitua como um fim em si mesmo, mas que contribua para
O foco desta habilidade é a identificação do papel dos advérbios e locuções uma compreensão global, por parte do aluno, do papel da sintaxe no
adverbiais na ampliação de sentidos do núcleo do predicado oracional. Está, funcionamento da língua. Isso significa propor atividades que associem essas
(EF07LP09) Identificar, em textos lidos ou de portanto, diretamente relacionada ao desenvolvimento de todas as demais análises à leitura e à produção de textos, com foco nos efeitos de sentido que
Língua 7º Todos os campos de Análise linguística/semiótica Morfossintaxe produção própria, advérbios e locuções habilidades de análise com foco na sintaxe da oração e do período (especialmente podem se associar às estruturas sintáticas em estudo. Atividades lúdicas, em que
Portuguesa atuação adverbiais que ampliam o sentido do verbo EF07LP08). Requer a observação da organização sintática do texto e reflexões a os alunos possam explorar livremente diferentes alternativas de estruturação de
núcleo da oração. respeito do papel dela na construção da textualidade e na produção de efeitos de um "mesmo" enunciado, podem contribuir significativamente para a percepção e
sentido. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de classes de palavras e das compreensão da natureza e do funcionamento dos mecanismos sintáticos em jogo.
funções e categorias gramaticais associadas a cada uma delas. A progressão horizontal pode apoiar-se no grau de complexidade dos gêneros e
textos programados para o estudo (vale considerar, ainda, a articulação desta
habilidade com EF07LP08).

Na elaboração do currículo, convém que o desenvolvimento da habilidade venha


sempre associado a práticas de leitura e/ou produção de textos dos mais diversos
Esta habilidade se refere à mobilização de conhecimentos linguísticos e gramaticais gêneros e campos de atuação. Recomenda-se, ainda, que as atividades propostas
definam os conhecimentos a serem abordados considerando os tópicos já
(EF07LP10) Utilizar, ao produzir texto, específicos na produção de textos de qualquer campo de atuação ou gênero.
Língua Todos os campos de previstos para anos anteriores, e que evitem a perspectiva do "erro gramatical",
conhecimentos linguísticos e gramaticais: modos Requer discussões sobre variação linguística e práticas de leitura e/ou produção de em
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe favor de uma abordagem baseada na adequação do uso. A habilidade
Portuguesa atuação e tempos verbais, concordância nominal e textos, especialmente em situações públicas e formais. Pressupõe, ainda, domínio representa uma progressão vertical (em relação à EF06LP11), na medida em que é
verbal, pontuação etc. e/ou estudo conexo de tópicos de análise linguística como os mencionados.
(Estreitamente relacionada a EF69LP56 e a EF06LP11). uma retomada das mesmas operações e dos mesmos conteúdos. A progressão
horizontal pode adotar como critério os tópicos a serem abordados a cada
momento, o grau de complexidade dos gêneros e textos previstos e o grau de
autonomia do aluno pressuposto na execução da tarefa.

Na elaboração do currículo, para reflexão e análise linguística/semiótica, é


necessário que o estudo dos tópicos gramaticais envolvidos seja realizado em
O foco desta habilidade (diretamente relacionada à apreensão da organização contextos de uso, e não em atividades isoladas. Por essa razão, sugere-se que esses
(EF07LP11) Identificar, em textos lidos ou de sintática do texto) está na identificação e classificação de períodos compostos por conteúdos sejam propostos sempre vinculados à leitura, à produção e à revisão,
produção própria, períodos compostos nos quais coordenação aditiva ou adversativa, tanto sindéticas (com conectivos) quanto com vistas à compreensão de seu papel na (re)construção do texto e na produção
Língua Todos os campos de assindéticas (conectadas por vírgulas). Requer a observação da organização
duas orações são conectadas por vírgula, ou por sintática de efeitos de sentido determinados. Recomenda-se: (a) que o foco do trabalho seja
7º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe do texto, reflexões a respeito e identificação de períodos compostos por a resolução de problemas de compreensão e manutenção da legibilidade do texto,
Portuguesa atuação conjunções que expressem soma de sentido coordenação sindética e assindética, além de apreender o princípio de sua considerando-se as intenções de significação; (b) que a compreensão de cada
(conjunção “e”) ou oposição de sentidos
(conjunções “mas”, “porém”). organização interna e as relações de sentido o que implica perceber seu papel na aspecto anteceda a sistematização; (c) que a metalinguagem seja empregada de
(re)construção dos sentidos do texto. Envolve, ainda, um conhecimento prévio de modo que o aluno compreenda o que se diz. Ao longo do ano, a progressão pode
classes de palavras e funções e categ orias gramaticais associadas a cada uma delas. apoiar-se seja no foco da identificação da oração coordenada (aditiva/adversativa;
assindética/sindética), seja na complexidade dos gêneros e textos programados
para o desenvolvimento da habilidade.
Na elaboração do currículo, o desenvolvimento desta habilidade pode organizar-se
com base em dois pontos articulados: 1) resolver um problema de
compreensão/redação decorrente da presença e/ou emprego de recursos de
Esta habilidade tem como foco o reconhecimento de dois recursos básicos de coesão referencial; 2) sistematizar o conhecimento discutido na etapa anterior (1).
coesão referencial: as substituições lexicais e as pronominais. Trata-se de uma Sugere-se que as atividades sejam organizadas com base em práticas de leitura e
(EF07LP12) Reconhecer recursos de coesão habilidade essencial para a (re)construção do texto e para a conquista de níveis produção, focalizando as diferentes possibilidades de referenciação no processo de
Língua Todos os campos de referencial: substituições lexicais (de superiores de proficiência em escrita, em qualquer campo de atuação e em coesão, considerando a legibilidade do texto, as intenções de significação e as
7º Análise linguística/semiótica Semântica Coesão substantivos por sinônimos) ou pronominais possibilidades de compreensão do interlocutor. É importante observar, também, a
Portuguesa atuação (uso de pronomes anafóricos – pessoais, qualquer gênero. Implica atividades diversificadas e sistemáticas de leitura e substituição lexical por hiperônimos, bastante comum, e a ocorrência de elipse.
produção e pressupõe conhecimentos prévios sobre substantivos e pronomes,
possessivos, demonstrativos). Recomenda-se, ainda, que a metalinguagem só seja empregada depois de
assim como sobre as categorias gramaticais a que essas classes de palavras estão compreendido
associadas. o aspecto em foco. A progressão ao longo do ano pode apoiar-se no
tipo de recurso selecionado para estudo (substituição sinonímica/substituição
pronominal) e no grau de complexidade dos gêneros e textos envolvidos nas
práticas previstas. Sugere-se, inicialmente, um trabalho colaborativo (coletivo e em
grupos/duplas), que pr

7º Análise linguística/semiótica Coesão

7º Análise linguística/semiótica Modalização

8º Leitura

8º Leitura Relação entre textos

8º Produção de textos

8º Análise linguística/semiótica Fono-ortografia

8º Análise linguística/ semiótica Léxico/morfologia

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

8º Análise linguística/semiótica Morfossintaxe

8º Análise linguística/semiótica Semântica

8º Análise linguística/semiótica Coesão

8º Análise linguística/semiótica Modalização

8º, 9º Leitura
Na elaboração do currículo, é importante considerar que, para uma presença mais
crítica e ética nas redes, é necessário um trabalho com as capacidades de leitura
mais complexas, como as que exigem do leitor um posicionamento e uma
Reconstrução do contexto de (EF89LP02) Analisar diferentes práticas (curtir, A esta habilidade podem se associar aprendizagens que favoreçam o protagonismo apreciação ética sobre o que se lê. É importante favorecer discussões sobre as
produção, circulação e recepção compartilhar, comentar, curar etc.) e textos discursivo potencializado pela chamada web 2.0, que ampliou os modos de consequências de se compartilhar ou "curtir" informações e opiniões que
de textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura participação dos sujeitos como leitores e produtores de textos. S upõe-se o
Língua 8º, 9º Campo Leitura desenvolvimento da habilidade de reconhecer as intencionalidades do outro (por expressem desrespeito ou veiculem preconceito ou ódio, investindo na preparação
Portuguesa jornalístico/midiático Caracterização do campo digital (meme, g if, comentário, charge digital meio da análise dos recursos usados na produção dos sentidos do que o outro dos alunos para uma curadoria de textos, além da averiguação da fidedignidade
jornalístico e relação entre os etc.) envolvidos no trato com a informação e das informações e da pesquisa de diferentes perspectivas sobre uma questão, de
gêneros em circulação, mídias e opinião, de forma a possibilitar uma presença disse) e de se posicionar criticamente em relação ao que lê — o que significa forma a construírem uma visão mais ampla e complexa sobre ela e as comentarem
práticas da cultura dig ital mais crítica e ética nas redes. desenvolver habilidades para uma participação qualificada do adolescente e do com mais propriedade, recusando os discursos inflamados, unilaterais e
jovem. antiéticos.Há, aqui, oportunidade para o trabalho interdisciplinar com a habilidade
(EF 09LI13), da Língua Inglesa, no que se refere ao reconhecimento e análise de
diferentes práticas e textos pertencentes a diferentes gêneros da cultura digital.

(EF89LP03) Analisar textos de opinião (artigos de Esta habilidade supõe reconhecer como opinião e argumentação se constroem Na elaboração do currículo, é importante convocar habilidades de leitura mais
opinião, editoriais, cartas de leitores, com recursos das diferentes linguagens que constituem os gêneros referidos na complexas, visto que é esperado do leitor se posicionar de forma fundamentada e
Estratégia de leitura: apreender comentários, posts de blog e de redes sociais, habilidade, buscar informações para aprofundar o conhecimento sobre o ética em relação ao que lê. Apostar em modalidades didáticas que favoreçam a
Língua 8º, 9º Campo Leitura pesquisa e o aprofundamento sobre os assuntos/fatos em evidência pode
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto charges, memes, gifs etc.) e posicionar-se de assunto/fato que é objeto de crítica e selecionar argumentos relevantes, que contribuir muito para o desenvolvimento desta habilidade. Uma delas é a roda de
Apreciação e réplica forma crítica e fundamentada, ética e respeitosa fundamentem seu posicionamento, pautados no respeito ao outro. O
frente a fatos e opiniões relacionados a esses desenvolvimento desta habilidade é importante também para a produção de leitura de textos jornalísticos, em que os alunos compartilham leituras feitas e
textos. textos, uma vez que a análise tem como fim uma "resposta do leitor". exercitam a argumentação junto aos seus pares — o que também possibilita o
exercício de respeito à palavra do outro.

Na elaboração do currículo, é possível prever uma progressão curricular tanto na


(EF89LP04) Identificar e avaliar Esta habilidade diz respeito tanto às situações de leitura quanto às de produção de seleção dos gêneros argumentativos propostos como na complexidade dos textos
teses/opiniões/posicionamentos explícitos e textos, na medida em que identificar e avaliar teses, opiniões, posicionamentos, dos variados gêneros. Independentemente do tipo de progressão que se decida
Estratégia de leitura: apreender implícitos, arg umentos e contra-argumentos em arg umentos e contra-argumentos sobre o que se lê/ouve são essenciais ao propor, é importante que os alunos tenham acesso a exemplares dos gêneros que
Língua 8º, 9º Campo Leitura tratem de questões controversas ou de objetos culturais (no caso da resenha
Portuguesa jornalístico/midiático os sentidos globais do texto textos arg umentativos do campo (carta de leitor, posicionamento crítico que se expressa em textos orais e escritos sobre o que foi crítica e do comentário, especialmente) com os quais tenham familiaridade e
Apreciação e réplica comentário, artigo de opinião, resenha crítica lido/escutado. Nos 8º e 9º anos, espera-se que, ao se posicionarem, os alunos
etc.), posicionando-se frente à questão possam apresentar argumentos que justifiquem o posicionamento assumido com possam mobilizar conhecimentos prévios para apoiá-los, tanto na avaliação de
posições e argumentos nos textos de terceiros quanto na manifestação de
controversa de forma sustentada. relação aos textos argumentativos analisados.
discordância, visto que não é possível avaliar nem posicionar-se a respeito do que
não se conhece.

Na elaboração do currículo, é necessário considerar que o desenvolvimento desta


(EF89LP05) Analisar o efeito de sentido Esta habilidade diz respeito a perceber, em se tratando de textos jornalísticos, habilidade possibilita ao leitor tecer apreciações sobre a abordagem dos textos
produzido pelo uso, em textos, de recurso a jornalísticos. Diante de uma reportagem, por exemplo, perceber um predomínio de
como os autores incorporam, em seus textos, os discursos de outros, e possibilita citações
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido ou de discurso direto para trazer ao texto diferentes vozes que
Portuguesa jornalístico/midiático formas de apropriação textual (paráfrases, compreender, por exemplo, a relevância que essas vozes assumem no discurso do apresentam uma mesma ideia, versão ou um mesmo posicionamento sobre o fato
citações, discurso direto, indireto ou indireto jornalista e como são usadas para dar ênfase ao recorte ou enfoque escolhido,
livre). ou assunto, em oposição a outras vozes discordantes a essa ideia, versão ou
sinalizando a não neutralidade de textos supostamente objetivos, como as notícias. posicionamento que são apenas parafraseadas pelo jornalista, pode sinalizar uma
tendência do autor a enfatizar as vozes dos primeiros.

Na elaboração do currículo, é importante considerar que analisar um argumento


(EF89LP06) Analisar o uso de recursos de autoridade usado para sustentar uma opinião, por exemplo, é ir além da
persuasivos em textos argumentativos diversos Esta habilidade envolve as seguintes operações mentais: observar, reconhecer e identificação desse tipo de argumento no texto. Analisar implica uma avaliação
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido (como a elaboração do título, escolhas lexicais, compreender o modo como os recursos linguísticos ou de outras linguagens são (portanto, um exercício de crítica) da sua pertinência, considerando o contexto de
Portuguesa jornalístico/midiático construções metafóricas, a explicitação ou a usados na construção de discursos persuasivos em textos argumentativos. Implica uso, por exemplo. A progressão no desenvolvimento desta habilidade pode ser
ocultação de fontes de informação) e seus uma progressão em relação à habilidade (EF67LP07). marcada pelo grau de complexidade da seleção dos textos argumentativos e pela
efeitos de sentido. variedade dos gêneros propostos, dentre eles, comentários, crônicas, artigos de
opinião, charges, propagandas etc.

(EF89LP07) Analisar, em notícias, reportagens e


peças publicitárias em várias mídias, os efeitos A habilidade se trata de observar como os recursos das diferentes linguagens se
de sentido devidos ao tratamento e à articulam para produzir sentidos. Por exemplo, entender, em uma peça publicitária Na elaboração do currículo, tendo em vista que esta habilidade é proposta para os
composição dos elementos nas imagens em dois últimos anos desse segmento de ensino, é possível prever uma progressão
Língua 8º, 9º Campo Leitura Efeitos de sentido Exploração da movimento, à performance, à montagem feita para televisão, como imagem em movimento, cenário, luzes, fundo musical e texto horizontal, elegendo as notícias e reportagens multimídias para o 8º ano e as peças
Portuguesa jornalístico/midiático multissemiose (ritmo, duração e sincronização entre as verbal se articulam para produzir um certo efeito de prazer ou de tensão, publicitárias multimídias, para o 9º; ou propor uma progressão vertical,
dependendo daquilo que se quer expressar; ou como, em uma reportagem ou
linguagens – complementaridades, notícia radiofônica, a entonação, as pausas, os efeitos sonoros etc., ajudam a trabalhando com esses gêneros nos dois anos e elegendo textos mais complexos
interferências etc.) e ao ritmo, melodia, produzir este ou aquele efeito. no último ano.
instrumentos e sampleamentos das músicas e
efeitos sonoros.
(EF89LP08) Planejar reportagem impressa e em
outras mídias (rádio ou TV/vídeo, sites), tendo
em vista as condições de produção do texto –
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia Na elaboração do currículo, é possível considerar que o planejamento e produção
de circulação etc. – a partir da escolha do fato a Do mesmo modo que o desenvolvimento da habilidade (EF67LP09), esta de uma reportagem podem ser considerados uma progressão no trabalho com a
ser aprofundado ou do tema a ser focado (de produção de textos jornalísticos, quanto: (1) aos esforços de pesquisa sobre o
relevância para a turma, escola ou comunidade), habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: fato/assunto e à elaboração do texto, envolvendo, por exemplo, a consulta de
do levantamento de dados e informações sobre definir/considerar as condições em que o texto será produzido; planejar (seleção maior número de fontes e a articulação de diferentes vozes; (2) ao uso de recursos
Estratégia de produção: o fato ou tema – que pode envolver entrevistas esquema de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração de
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos do texto a ser produzido parte a parte); produzir (elaboração do texto, de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou outra mídia,
Portuguesa jornalístico/midiático planejamento de textos com envolvidos ou com especialistas, consultas recorrendo aos recursos das diferentes linguagens); e, implicitamente, revisar em um ou outro gênero, também implica o uso de outros gêneros secundários
informativos a fontes diversas, análise de documentos, diferenciados, como a produção de roteiros e entrevistas. O texto mais longo e o
cobertura de eventos etc. -, do registro dessas (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que vai circular, e
realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os tratamento
Na elaboraçãomais
doaprofundado do tema,
currículo, é possível numa reportagem,
considerar envolvem
que a produção de umamais
informações e dados, da escolha de fotos ou articulações pode
reportagem entre ser
texto verbal e não
considerada umaverbal (efeitosno
progressão sonoros,
trabalho perspectiva da
com a produção de
imagens a produzir ou a utilizar etc., da recursos linguísticos e semióticos). Nesta habilidade, o foco é desenvolver, câmera, cortes de imagens etc.notícia,
Sugere-se, ainda, quequanto:
os currículos
principalmente, a habilidade de planejamento. textos jornalísticos, no gênero por exemplo, (1) aosconsiderem
esforços deo
produção de infográficos, quando for o caso, e nível de autonomia
pesquisa do/a aluno/a,
sobre o fato/assunto e à propondo,
elaboraçãotanto na progressão
do texto, envolvendo, horizontal quanto
por exemplo, a
da organização hipertextual (no caso a na vertical,
consulta detrabalhos em colaboração
maior número de fontes eque avancem de
a articulação paradiferentes
aqueles mais autônomos.
vozes; (2) ao uso
publicação em sites ou blogs noticiosos ou de recursos de outras linguagens na produção de sentidos. Planejar para uma ou
mesmo de jornais impressos, por meio
(EF89LP09) Produzir reportagem impressa, comde boxes outra mídia, em um ou outro gênero, também implica o uso de gêneros
variados).
título, linha fina (optativa), organização secundários (mais elaborados) diferenciados, como a produção de roteiros e
composicional (expositiva, interpretativa e/ou A habilidade trata do processo implicado na prática de produzir textos: entrevistas. O texto mais longo e o tratamento mais aprofundado do tema, numa
opinativa), progressão temática e uso de definir/considerar o contexto em que o texto será produzido e circulará, planejar reportagem, envolvem mais articulações entre texto verbal e não verbal (efeitos
Estratégia de produção: recursos linguísticos compatíveis com as (seleção de fato/assunto, escolha do gênero, curadoria de informação, elaboração sonoros, perspectiva da câmera, cortes de imagens etc.). Sugere-se, ainda, que os
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos escolhas feitas e reportag ens multimidiáticas, de esquema do texto a ser produzido parte a parte), produzir (elaboração do texto, currículos considerem o nível de autonomia do/a aluno/a, propondo, tanto na
Portuguesa jornalístico/midiático textualização de textos tendo em vista as condições de produção, as recorrendo aos recursos das diferentes a linguagens) e, implicitamente, revisar progressão horizontal quanto na vertical, trabalhos em colaboração que avancem
informativos características do gênero, os recursos e mídias (avaliar a adequação do texto, considerando o contexto em que irá circular, e para aqueles mais autônomos. Do ponto de vista didático, é indicado que os
disponíveis, sua organização hipertextual e o realizar ajustes necessários, aplicando os conhecimentos construídos sobre os currículos contemplem um estudo das principais características dos gêneros
manejo adequado de recursos de captação e recursos linguísticos e semióticos). selecionados e orientem a realização das diferentes operações de produção de
edição de áudio e imagem e adequação à textos, quais sejam: a) contextualização: definição da situação comunicativa em
norma-padrão. que o texto será produzido (quem serão os leitores, onde circulará, com que
(EF89LP10) Planejar artigos de opinião, tendo finalidade, em qual gênero); b) planejamento: que envolve a elaboração do
em vista as condições de produção do texto – conteúdo
Na temático
elaboração (o que será
do currículo, dito) e a organização
é interessante considerardo texto
que parte ado
a seleção parte; c) de
artigo
objetivo, leitores/espectadores, veículos e mídia elaboração
opinião parado texto:
esses o processo
dois dasignifica
anos finais construçãoumado texto (textualização);
progressão no trabalhod) comrevisão
os
de circulação etc. –, a partir da escolha do tema A habilidade contempla uma das operações do processo de produção de textos: o gêneros processual (durante a produção)
argumentativos e final.Planejar
desse campo. Essas operações
e produzirpodem, inicialmente,
um artigo de opiniãoser
ou questão a ser discutido(a), da relevância para planejamento, que deve ser realizado considerando o contexto de produção realizadas apreciações
demanda em situações decoletivas e em grupos,
caráter político sobre com mais apoio dotratados.
os fatos/assuntos professorEme, de
a turma, escola ou comunidade, do modo gradual,
(interlocutores, intencionalidades etc). Como se trata de gênero que, nesse campo, qualquer envolver
dos casos, graus crescentes
a apreciação envolve de autonomia
assumir do/a aluno
uma postura para realizá-la.
argumentativa
Língua Campo Estratégia de produção: levantamento de dados e informações sobre a exigem posicionamento crítico e opinativo, o planejamento envolve a preparação ética. O planejamento de gêneros argumentativos como o artigo de opinião
8º, 9º Produção de textos planejamento de textos questão, de arg umentos relacionados a de argumentos, a escolha do movimento argumentativo e outras habilidades implica, ainda, mobilizar com maior intensidade habilidades que devolvam o
Portuguesa jornalístico/midiático argumentativos e apreciativos diferentes posicionamentos em jogo, da próprias de gêneros argumentativos, além de consulta a outras fontes/gêneros pensamento crítico, visto que se propõe a dar uma resposta a uma questão
definição – o que pode envolver consultas a para construção do repertório temático. Orienta-se que se tenha especial atenção polêmica que vai exigir do/a autor/a interpretar informações selecionadas, avaliar
fontes diversas, entrevistas com especialistas, à escolha e relevância dos temas a serem planejados e produzidos e ao estudo das o raciocínio e explicar evidências. Os currículos podem propor uma progressão
análise de textos, organização esquemática das marcas linguísticas do artigo de opinião. horizontal no trabalho com o gênero, em relação à mediação do professor e à
informações e argumentos – dos (tipos de) colaboração entre pares: em colaboração em um ano (coletivo e em grupos),
argumentos e estratégias que pretende utilizar avançando para o trabalho com autonomia no ano seguinte.
para convencer os leitores.
(EF89LP11) Produzir, revisar e editar peças e
campanhas publicitárias, envolvendo o uso Na elaboração do currículo, recomenda-se discutir a relação entre as esferas
articulado e complementar de diferentes peças publicitária e jornalística, conforme sinalizado nas orientações relativas à leitura.
publicitárias: cartaz, banner, indoor, folheto, Esta habilidade refere-se à produção de textos como um processo que envolve Sugere-se uma progressão ao longo dos 4 anos finais, considerando os gêneros
arrolados e a maior ou menor familiaridade dos/as alunos/as com um ou outro.
Estratégias de produção: panfleto, anúncio de jornal/revista, para etapas diferentes e mobiliza variadas habilidades, como (1) as relativas à curadoria
Língua 8º, 9º Campo Produção de textos planejamento, textualização, internet, spot, propaganda de rádio, TV, a partir de informação e à produção de roteiros e enquetes para pesquisa, considerando o Além do trabalho articulado com profissionais que usam aplicativos de edição de
Portuguesa jornalístico/midiático revisão e edição de textos da escolha da questão/problema/causa contexto de produção definido, e a esquematização (o esboço) do texto, parte a textos, da disponibilização desses aplicativos para os/as alunos/as, e do
publicitários significativa para a escola e/ou a comunidade parte; (2) as habilidades voltadas à aplicação dos recursos linguísticos e semióticos, investimento no trabalho colaborativo, recomenda- se articular as propostas com a
escolar, da definição do público-alvo, das peças na elaboração e revisão dos gêneros publicitários e suas diferentes peças. exploração dos documentos reguladores (campo da vida pública) da propaganda e
(EF89LP12) Planejar coletivamente a realização publicidade, com vistas ao desenvolvimento de uma postura ética em relação à
queum
de serão produzidas,
debate das estratégias
sobre tema previamente dedefinido, esfera publicitária. Do ponto de vista didático, é indicado que os currículos
persuasão
de interessee convencimento que serão
coletivo, com regras acordadas e
utilizadas. contemplem um estudo das principais características dos gêneros selecionados.
planejar, em grupo, participação em debate a
partir do levantamento de informações e
argumentos que possam sustentar o
posicionamento a ser defendido (o que pode Na elaboração do currículo, sugere-se que esta habilidade também seja vinculada
envolver entrevistas com especialistas, consultas a projetos interdisciplinares. Ela dialoga com habilidades dos campos da vida
a fontes diversas, o registro das informações e Esta habilidade consiste em promover a vivência de diferentes papéis em um pública e práticas de estudo e pesquisa. Participar de um debate é ação complexa
dados obtidos etc.), tendo em vista as condições
Estratégias de produção: de produção do debate – perfil dos ouvintes e direito debate regrado: debatedor, apresentador/mediador, espectador (com ou sem que mobiliza habilidades de curadoria de informação (na pesquisa para aprof undar
Língua 8º, 9º Campo Oralidade a perguntas), e/ou de juiz/avaliador. Supõe um trabalho coletivo (para o tema escolhido e para o preparo dos argumentos), de produção de textos
Portuguesa jornalístico/midiático planejamento e participação em demais participantes, objetivos do debate, definição de questões gerais), em grupo (para definição de responsabilidades e argumentativos (mobilizando conhecimentos sobre movimentos argumentativos e
debates regrados motivações para sua realização, argumentos e planejamento da atuação) e individual, embora como parte de um grupo/coletivo recursos linguísticos para a construção das ideias que se quer
estratégias de convencimento mais eficazes etc.
e participar de debates regrados, na condição de (na vivência do papel definido). apresentar/defender), além de outras habilidades próprias de situações orais que
membro de uma equipe de debatedor, implicam tomada de notas enquanto o outro fala, uso de recursos de entonação,
(EF89LP13) Planejar entrevistas orais (com
com ou ritmo e expressão facial e corporal).
apresentador/mediador, espectador
pessoas ligadas
sem direito ao fato noticiado,
a perguntas), e/ou de especialistas
juiz/avaliador,
etc., como
como formaforma de obter dados
de compreender e informações
o funcionamento
sobre os fatos
do debate, cobertos
e poder sobre de
participar o tema
formaou questão
discutida ou temáticas
convincente, em estudo,
ética, respeitosa levando
e crítica e em Na elaboração do currículo, as entrevistas são propostas na BNCC tanto como
conta o gênero
desenvolver uma e seu contexto
atitude de produção,
de respeito e diálogo Esta habilidade trata de tomar a entrevista tanto como texto autônomo quanto gêneros "autônomos" — em que o texto em si é o diálogo entre entrevistador e
partindo
para comdo as levantamento de informações sobre como um instrumento de coleta de informações para serem incorporadas a
ideias divergentes. entrevistado(s) — quanto como gêneros que se hibridizam, se misturam a notícias,
o entrevistado e sobre a temática e da notícias. Cabe, em qualquer das situações, contemplar todo o processo implicado reportagens e outros textos. É importante considerar esses diferentes contextos e
Língua Campo Estratégias de produção: elaboração de um roteiro de perguntas, na produção de entrevistas: planejar (seleção de assunto e de quem será usos da entrevista no momento do planejamento. Por exemplo, se a entrevista for
8º, 9º Oralidade planejamento, realização e garantindo a relevância das informações entrevistado, curadoria de informação etc.), produzir (elaboração do texto, um texto integral, após definidos a finalidade e o recorte da entrevista e escolhido
Portuguesa jornalístico/midiático edição de entrevistas orais mantidas e a continuidade temática, realizar recorrendo aos recursos das diferentes linguagens e aos aplicativos necessários, o entrevistado, as perguntas devem garantir um diálogo produtivo entre
entrevista e fazer edição em áudio ou vídeo, em caso de textos em áudio e vídeo) e, implicitamente, revisar (avaliar a entrevistado e entrevistador. Se a entrevista a ser feita será para compor uma
incluindo uma contextualização inicial e uma adequação da entrevista ao meio em que circulará, se autônoma, ou selecionar e reportagem midiática, dependendo do fato/assunto e do recorte, pode haver mais
fala de encerramento para publicação da organizar os trechos relevantes para compor a notícia ou reportagem). de um entrevistado e pode ser necessário elaborar mais de um roteiro de
entrevista isoladamente ou como parte perguntas.
integrante de reportag em multimidiática,
adequando-a a seu contexto de publicação e
garantindo a relevância das informações
mantidas e a continuidade temática. Na elaboração do currículo, para avaliar a força dos argumentos, é preciso garantir
que as habilidades apontem para uma atividade permanente de alimentação
(EF89LP14) Analisar, em textos argumentativos e A habilidade tem como foco a análise do funcionamento próprio de textos temática e para reflexões sobre temas atuais e controversos. Como uma habilidade
Argumentação: movimentos propositivos, os movimentos argumentativos de arg umentativos/propositivos. Envolve reconhecer a posição do autor sobre a definida para os dois últimos anos desse segmento de ensino, é desejável que os
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica argumentativos, tipos de questão controversa; os argumentos sustentados; a conexão entre as ideias, muitas currículos programem atividades com textos argumentativos que apresentem os
Portuguesa jornalístico/midiático argumento e força sustentação, refutação e negociação e os tipos vezes evidenciada por recursos linguísticos ("É certo que/Por outro lado" etc.); a três movimentos, para que os(as) alunos possam se familiarizar com as marcas
argumentativa de argumentos, avaliando a força/tipo dos organização dos argumentos (hierarquização ou enumeração de motivos para dessas construções textuais, de modo a construir um bom repertório no final do 9º
argumentos utilizados. sustentar uma posição, por exemplo). ano. No currículo, a progressão pode se dar pelo aspecto da argumentação
programado para estudo, pela complexidade dos gêneros e textos previstos, ou,
ainda, pelo grau de autonomia do(a) aluno.

Na elaboração do currículo, sugere-se propor o estudo de debates gravados,


focalizando os aspectos indicados (operador argumentativo e a relação com o
posicionamento dos interlocutores), assim como a participação efetiva de debates,
O foco desta habilidade está no domínio de operadores argumentativos em de modo a criar-se uma situação de exercício da habilidade estudada, já que a
(EF89LP15) Utilizar, nos debates, operadores participação supõe réplicas e tréplicas às manifestações dos diferentes
produções orais. A habilidade envolve compreensão do conteúdo temático e da
argumentativos que marcam a defesa de ideia e questão
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Estilo controversa em jogo no debate, assim como da posição a ser assumida. debatedores. Projetos envolvendo debates de questões polêmicas de relevância
Portuguesa jornalístico/midiático de diálogo com a tese do outro: concordo, social (os efeitos do uso da tecnologia no mundo; consumo consciente;
Além disso, supõe a compreensão da posição contrária à defendida, de modo que comportamentos
discordo, concordo parcialmente, do meu ponto seja possível colocar-se no lugar do opositor e negociar com ele (exercício de que podem garantir uma vida sustentável ao planeta; o impacto
de vista, na perspectiva aqui assumida etc. alteridade). do bulling na vida das pessoas, por exemplo) podem criar um espaço bastante
propício ao desenvolvimento dessa habilidade. A progressão pode apoiar-se no
grau de complexidade das questões controversas em debate, no foco a ser dado a
cada atividade (pesquisa sobre o tema/planejamento/execução) e no nível de
autonomia a ser atingido pelo aluno em cada etapa.
Na elaboração do currículo, sugere-se que o desenvolvimento da habilidade
(EF89LP16) Analisar a modalização realizada em aconteça tanto por meio da leitura de estudo, quanto das atividades de revisão. A
textos noticiosos e argumentativos, por meio sistematização e a terminologia técnica só são recomendadas se ocorrerem depois
das modalidades apreciativas, viabilizadas por Esta habilidade tem como foco a modalização em textos jornalísticos narrativos e da compreensão do aspecto estudado. Assim, seu desenvolvimento só pode se dar
de forma efetiva no interior de práticas de leitura e/ou produção de textos
classes e estruturas gramaticais como adjetivos, arg umentativos. Isso implica: (a) o reconhecimento dos recursos linguísticos jornalísticos como os mencionados, e supõe o estudo prévio e/ou concomitante
Língua 8º, 9º Campo Análise linguística/semiótica Modalização locuções adjetivas, advérbios, locuções
Portuguesa jornalístico/midiático adverbiais, orações adjetivas e adverbiais, empregados; (b) a compreensão dos efeitos de sentido produzidos por meio das estruturas gramaticais indicadas. O foco é a análise dos efeitos de sentido
orações relativas restritivas e explicativas etc., de desses recursos, assim como de seu enquadramento ideológico; (c) a análise da produzidos pelos recursos empregados, considerando a sua coerência tanto com as
maneira a perceber a apreciação ideológica coerência desses efeitos em relação às intenções pretendidas. intenções presumidas do texto, quanto com as especificidades dos gêneros. O
estudo da modalização é fundamental para uma compreensão crítica dos efeitos
sobre os fatos noticiados ou as posições de neutralidade produzidos pelo discurso jornalístico. No currículo local, a
implícitas ou assumidas.
progressão pode se dar tanto pelo uso da metalinguagem, quanto pela
(EF89LP17) Relacionar textos e documentos complexidade dos textos.
legais e normativos de importância universal, Na elaboração do currículo, deve-se considerar que esta habilidade põe em jogo
nacional ou local que envolvam direitos, em outras, especialmente as que se referem a identidades individuais e de grupos,
especial, de crianças, adolescentes e jovens – bem como à necessidade de se colocar no lugar do outro, experimentando e
tais como a Declaração dos Direitos Humanos, a valorizando diferentes vivências culturais e, ao mesmo tempo, atuando em favor
Constituição Brasileira, o ECA -, e a da desconstrução de desigualdades que ferem direitos básicos, como o direito à
Esta habilidade supõe conhecer as histórias de luta de diferentes setores e grupos vida
regulamentação da organização escolar – por (competências gerais 1, 2, 3, 4 e 7 da BNCC).A progressão pode se estabelecer
Reconstrução do contexto de da sociedade (representantes de minorias) que, ao longo dos anos, conseguiram a partir de questões do universo imediato do aluno, levando as discussões para o
exemplo, regimento escolar -, a seus contextos normatizar
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura produção, circulação e recepção de produção, reconhecendo e analisando os seus direitos essenciais, como o direito à vida, à alimentação,
Portuguesa vida pública educação, saúde e moradia. É essencial para ampliar a consciência sobre os universo mais amplo e retornando para questões locais. Todas as habilidades do
de textos legais e normativos possíveis motivações, finalidades e sua direitos humanos em vários âmbitos da vida em sociedade e sobre o compromisso campo de atuação na vida pública podem estar vinculadas a projetos
vinculação com experiências humanas e fatos de uma atuação no coletivo, em defesa do Estado de direito. interdisciplinares, uma vez que a diversidade humana é objeto de estudo de
históricos e sociais, como forma de ampliar a diferentes perspectivas.Há, aqui, especial oportunidade para o trabalho
compreensão dos direitos e deveres, de interdisciplinar com a habilidade (EF09HI16), da História, no que se refere a
fomentar os princípios democráticos e uma conhecer e identificar relações entre textos legais sobre direitos humanos, as
(EF89LP18) Explorar
atuação pautada pelae ética
analisar instâncias e
da responsabilidade normas de convivência dos locais de vivência do aluno, processos de afirmação de
canais
(o outrodetem
participação disponíveis
direito a uma na escola
vida digna tanto direitos e instituições voltadas à defesa desses direitos.
(conselho
quanto eu de escola, outros colegiados, g rêmio
tenho).
livre), na comunidade (associações, coletivos,
movimentos, etc.), no munícipio ou no país,
incluindo formas de participação dig ital, como Esta habilidade diz respeito a conhecer as características dos espaços de circulação Na elaboração do currículo, é recomendável que se criem condições para o
Contexto de produção, canais e plataformas de participação (como conhecimento dos espaços referidos, assim como dos textos dos gêneros que neles
circulação e recepção de textos portal e-cidadania), serviços, portais e de gêneros que impliquem solicitação e/ou reclamação de direitos, participação na circulam. Nesse estudo, é de grande relevância o levantamento das características
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura e práticas relacionadas à defesa ferramentas de acompanhamentos do trabalho vida política da escola, comunidade, estado ou país — e textos que possibilitem e procedimentos convencionados para a obtenção de informações sobre propostas
Portuguesa vida pública de direitos e à participação de políticos e de tramitação de leis, canais de essas ações —, o que permite aos alunos que organizem o seu discurso (oral ou
escrito) utilizando recursos adequados aos interlocutores, com vistas a atingir seus em estudo, e a participação de debates e manifestação de opiniões. A progressão
social educação política, bem como de propostas e objetivos. São habilidades fundamentais para o exercício da cidadania. pode se dar tanto pelo modo de tratamento do conteúdo — por frequentação ou
proposições que circulam nesses canais, de para aprofundamento — quanto pela complexidade dos textos.
forma a participar do debate de ideias e
propostas na esfera social e a engajar-se com a
(EF89LP19) Analisar,
busca de soluções a partir
para do contexto
problemas de
ou questões
produção,
que envolvama forma
a vidadeda
organização
escola e dadas cartas
abertas,
comunidade.abaixo-assinados e petições on-line
(identificação dos signatários, explicitação da
reivindicação feita, acompanhada ou não de
uma breve apresentação da problemática e/ou Trata-se de habilidade de leitura para estudo das especificidades dos textos Na elaboração do currículo, é recomendável que o desenvolvimento de leitura e
Relação entre contexto de de justificativas que visam sustentar a produção de textos dessa natureza tenha como contexto inicial as produções e
produção e características reivindicação) e a proposição, discussão e normativos jurídicos e reivindicatórios, visando à produção de textos dessa questões locais. Sugere-se a definição de uma progressão para o trabalho com os
Língua 8º, 9º Campo de atuação na Leitura composicionais e estilísticas dos aprovação de propostas políticas ou de soluções natureza, essenciais para a vida pública, especialmente em situações de defesa ou textos reivindicatórios apresentados na descrição da habilidade. Cabe enfatizar,
Portuguesa vida pública gêneros para problemas de interesse público, de debates sobre direitos do cidadão. Supõe-se o estudo desses gêneros no que ainda, que a natureza dos textos reivindicatórios mobilizará habilidades propostas
diz respeito ao conteúdo — como pode se organizar e ser construído com os
Apreciação e réplica apresentadas ou lidas nos canais digitais de recursos linguísticos adequados, tendo em vista os objetivos pretendidos. no campo jornalístico/midiático, visto que esses textos supõem o uso da
participação, identificando suas marcas argumentação.
linguísticas, como forma de possibilitar a escrita
ou subscrição consciente de abaixo-assinados e
textos dessa natureza e poder se posicionar de
(EF89LP20)
forma críticaComparar propostas
e fundamentada políticas
frente às e de
solução
propostas de problemas, identificando o que se
pretende fazer/implementar, por que
(motivações, justificativas), para que (objetivos,
benefícios e consequências esperados), como Na elaboração do currículo, pode-se desenvolver esta habilidade partindo da