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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL

¨FRANCISCO MORAZÁN¨
CURCEI - CUED

Estrategias didácticas para la

Enseñanza del Español

ESPACIO FORMATIVO
Metodología de la Enseñanza
del Español

Profesorado en la Enseñanza del Español

en el grado de Licenciatura
2

Estrategias didácticas para la

enseñanza del Español
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EQUIPO DE INVESTIGADORES

Ingryd Suyapa Vallecillo Matute Karen Yaleni Romero Velásquez

Olga Marina Batiz Abdala Ninoska Oliva Meraz

Daniela Yamileth Díaz Medina Darleny Yuliza Valdez Sauceda

Rosa Lidia Sanchez Molina Kircy Maziel Mejia Vallecillo

Jackeline Johana Medrano Mirian Consuelo Yanez Zavala

Saily Florencia García López Francis Jackeline Carranza Greenwood

Iveth Yaleni Lobo Caballero Keila Sarai Mendoza Bonilla

Faustino Moran Padilla Tania Melissa Martinez Velasquez

Doris Marlen Guardado Riccy Mabel Ramos Hernández

Carmen Alicia Rubí Orellana Yeny Julissa Martinez Mejia

Suyapa Margarita Delcid Portillo Dilian Aracely López Cardona

Kimberlyn Guisell Ramirez Torres Riccy Abigail Chirinos Lara

Blanca Delia Reyes Medina Dulce Gissel Araque Piedi

Walter Antonio Contreras López Mirna Waleska López Castillo

Soe Nadimi Martínez Claudia Melissa Medina Munguia

Eldy Cecilia Hernández Sheyla Beatriz Paz

Sindy Yolesma Díaz Yenda Yaneth Palma

David Neftaly Hernández Juan Pablo Villafranca

Zenia Romero Delcid José Francisco Santos

Dirección General PhD. Maria Leticia Duarte

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Contenido
EQUIPO DE INVESTIGADORES ...... ¡Error! Marcador no
definido.
INTRODUCCIÓN ............................................................... 3
I. OBJETIVOS ..................................................................... 6
1.1 Objetivo General ........................................................ 6
1.2 Objetivo específico .................................................... 6
II. CONCEPTOS BÁSICOS ................................................ 7
2.1 Didáctica: ................................................................... 7
2.2 Pedagogía:.................................................................. 8
2.3 Método ..................................................................... 10
2.4 Técnica..................................................................... 10
2.5 Estrategia ................................................................. 11
2.6 Constructivismo: ...................................................... 11
2.7 Competencia: ........................................................... 12
III. ESTRATEGIAS................................................................. 13
Mezcolanza de adjetivos calificativos ............................ 14
La Ruleta de la Ortografía .............................................. 16
Creando una historia a través de imágenes..................... 17
Juego y aprendo el uso de las mayúsculas...................... 18
La calle del saber ........................................................... 20
Los dados del conocimiento ........................................... 22
Jugando el Jumanji......................................................... 24
Jugando y aprendiendo con el libro ................................ 25
La guerra de la gramática ............................................... 27
5

El crucero del saber ........................................................ 28

Canasta de frutas ............................................................ 29
Memorizando y mejorando ............................................ 30
La caja de sorpresas ....................................................... 32
Pega y gana ............................................................... 33
Salta, remolinea y pásala ................................................ 35
La lluvia de análisis ........................................................ 36
Fichas descriptivas ......................................................... 37
La tómbola del aprendizaje ............................................ 39
¨Pégale a tu suerte¨ ......................................................... 40
La escalera que me lleva al conocimiento ...................... 42
La piñata intelectual ....................................................... 44
El columpio me eleva y tomo lo que me pertenece. ....... 46
Jugando Aprendiendo..................................................... 48
Palabras Viajeras ............................................................ 50
Piedra, papel o tijera ....................................................... 52
Globo Preguntón ............................................................ 54
Encuentra, juega y aprende sinónimos y antónimos ....... 55
El buzón de las sorpresas ............................................... 57
Bibliografía ......................................................................... 58
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INTRODUCCIÓN

La adecuación de la enseñanza al sujeto que aprende ha sido objeto

de atención por todos los educadores y expresada de modo
permanente en la literatura educativa desde aquella “escuela a la
medida” propugnada por el movimiento pedagógico conocido como
“Nueva Escuela”, hasta las tendencias más contemporáneas.

Los intentos de adaptar la enseñanza a las posibilidades y ritmos del

estudiante, han dado paso, en la actualidad a mayores exigencias
motivadas entre otras razones por:

• Los volúmenes de información a que está sometida la sociedad

contemporánea y los vertiginosos avances de la ciencia y la técnica.
• La posibilidad del propio estudiante de dirigir su propio aprendizaje
orientado por el profesor.

Se puede comprobar a través del estudio de una amplia bibliografía

sobre el tema, que este proceso está condicionado por dos factores
esencialmente:

• Las condiciones internas o el desarrollo intelectual del sujeto.

• Las condiciones externas o el contexto de aprendizaje.

En definitiva, se trata de un nuevo replanteamiento de las relaciones

profesor-estudiante-conocimientos, donde el alumno se haga cada vez
más independiente, más responsable de su propio proceso de
aprendizaje a partir de la creación de condiciones muy peculiares de
aprendizaje donde se consideren variables tanto personales, como
estratégicas y de tareas, hasta convertirse en verdaderos recursos
“personalizados”, aunque no exentos de fuertes componentes sociales
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y humanísticos, lo cual constituye un reto para la educación

contemporánea.

Uno de los factores que más contribuye al progreso del aprendizaje

de los estudiantes es el grado y sobre todo el modo en que los
estudiantes se desarrollan. Para ello se hace necesario introducir
dentro del propio currículo de enseñanza las estrategias de
aprendizaje autónomas que permitan alcanzar el objetivo de
“aprender a aprender”. Para que las estrategias de aprendizaje se
asimilen y puedan transferirse y generalizarse es preciso que se
enseñen y se instrumenten a través de las diferentes áreas
curriculares, si no se seguirán produciendo los mismos fracasos que
está ahora se han venido obteniendo (Mazarío, 1993).

Así la manera de enseñar está en constante evolución y van surgiendo

estrategias didácticas innovadoras que puedes aplicar en tus clases
para favorecer el desarrollo de tus alumnos. Las

habituales clases teóricas aportan poca retroalimentación, ya que la

participación de los estudiantes es mínima y, además, no se centran
en los problemas individuales de cada alumno, lo que a la larga
genera problemas de aprendizaje en muchos jóvenes. Cada uno
aprende a un ritmo, desarrolla unas habilidades más que otras y
adquiere los conocimientos de una manera distinta a la de sus
compañeros, es lo que se denomina las inteligencias múltiples.
Además de aprender a leer y escribir tus alumnos deben de saber
controlar y gestionar sus sentimientos y emociones, de ahí que cada
vez adquiera más importancia la educación emocional en las aulas.
Teniendo en cuenta estos aspectos son muchos los docentes que
5

optan por innovar en sus clases introduciendo estrategias didácticas

innovadoras, como las que te mostramos en este manual.

En el presente manual encontrará: conceptos básicos de enseñanza,

objetivos y las estrategias explicadas paso a paso para que puedan ser
aplicadas en un salón de clases.
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I. OBJETIVOS

1.1 Objetivo General

 Brindar al docente un repertorio de estrategias didácticas

como apoyo a la planeación de las actividades curriculares.

1.2 Objetivo específico

 Conceptualizar las estrategias didácticas innovadoras para

la enseñanza del Español.
 Analizar la importancia que tiene la aplicación de
estrategias didácticas para facilitar el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
7

II. CONCEPTOS BÁSICOS

2.1 Didáctica:

 "Definir la formación didáctica en términos instrumentales

supone que la actividad de enseñanza requiere el dominio
de recursos necesarios para actuar con idoneidad,
pertinencia, eficacia y adecuación a las necesidades de
quienes deben beneficiarse con la educación. También
supone que el practicante debe tener criterios claros acerca
de las condiciones de un desempeño con esas
características. Por supuesto, esta no es la única manera de
considerar la actividad docente. Sin embargo, observada
desde el punto de vista de los propósitos escolares, de los
requerimientos de aprendizaje y de las políticas públicas,
resulta una perspectiva necesaria de mantener." (Felmand
Daniel 2010)

 La didáctica es el arte de enseñar y como arte, la didáctica

depende mucho de la habilidad para enseñar de intuición
del maestro o maestra. Está destinada al estudio de todos
los principios y técnicas válidas para la enseñanza de
cualquier materia o disciplina. Estudia el problema de la
enseñanza de modo general, sin las especificaciones que
varían de una disciplina a otra. Procura ver la enseñanza
como un todo, estudiándolas en sus condiciones más
generales, con el fin de iniciar procedimientos aplicables en
todas las disciplinas y que deben mayor eficiencia a lo que
se enseña. (Imideo G.Nerici, 2011)
8

 (Medina Rivilla 1984)"La Didáctica es el estudio de la

educación intelectual del hombre y del conocimiento
sistemático que ayuda al alumno a auto conocerse
facilitándole las pautas para que elija la más adecuada para
lograr su plena realización personal."

2.2 Pedagogía:

 "El proceso educativo puede desarrollarse de una manera

artesanal, casi que intuitiva, como lo han desarrollado todos
los pueblos en algún momento del transcurso de su historia.
En este sentido existe un saber implícito, no tematizado, en
la práctica educativa de todos los pueblos, que forma parte
de su acerbo cultural, y que llamaría “saber educar”. En la
medida en que este saber se tematiza y se hace explícito,
aparece la pedagogía. Hay pedagogía cuando se reflexiona
sobre la educación, cuando el

“saber educar” implícito, se convierte en un “saber sobre la

educación” (sobre sus “cornos”, sus “por qué”, sus “hacia
dóndes”). El desarrollo moderno de la pedagogía como
ciencia —o mejor, del 36 saber pedagógico como saber
científico— (2) significa adicionalmente la sistematización
de este saber, de sus métodos y procedimientos, y la
delimitación de su objetivo; en una palabra, su
configuración como disciplina teórico-práctica. Por tanto la
pedagogía, como ciencia prospectiva (3) de la educación,
está condicionada por la visión amplia o estrecha
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(mencionadas antes) que se tenga de educación y, a su vez,

por la noción que se tenga del hombre, como ser que crece
en sociedad." (A Lucio Ricardo Dr. 1989)
 "La pedagogía es una ciencia muy compleja y se define
como termino del lenguaje común ya que la pedagogía
estudia todo lo relacionado con la educación y la posición
de los valores de conocimiento en el ser humano. Derivada
de los griegos “Paidon” que significa “Niño” y “Gogos”
que quiere decir “Conducir” la palabra pedagogía nos hace
referencia a su visión, evocada a la formación de métodos
que garanticen la educación de alto valor. Se habla de
pedagogía en una institución para un estudio analítico de
los procesos de enseñanza existe para reforzar o elaborar
mejores estrategias que le ayuden al estudiante a absorber
la máxima cantidad de conocimiento posible. También la
pedagogía estudia y propone estrategias para lograr el
desempeño en los niños hasta su mayoría de edad, la
pedagogía es el arte de educar y su objetivo es la
educación. También tiene por objeto elaborar una doctrina
de la educación, y a la vez teórica es arte." (Florez Ochoa
Rafael, 2009).

 (Paulo Freire 1921-1997)"Es el creador de una pedagogía

en la que los individuos se forman a través de situaciones
de la vida cotidiana. La pedagogía libertadora de Freire
plantea dos momentos diferentes. En la primera etapa el
individuo deberá tomar conciencia de la realidad en la que
vive, como ser sujeto de opresión. En un segundo
momento; los oprimidos lucharan contra los opresores para
liberarse."
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2.3 Método

 "Un método es un conjunto de procedimientos, establecidos

a partir de un enfoque, para determinar el programa de
enseñanza, sus objetivos, sus contenidos, las técnicas de
trabajo, los tipos de actividades, y los respectivos papeles y
funciones de profesores, alumnos y materiales didácticos."
(Melero Abadía P. 2000)

Según (Miguel M. 2006)"Método es un conjunto de

decisiones sobre los procedimientos a emprender y sobre
los recursos a utilizar en las diferentes fases de un plan de
acción que, organizados y secuenciados coherentemente
con los objetivos pretendidos en cada uno de los momentos
del proceso, nos permiten dar una respuesta a la finalidad
última de la tarea educativa."

2.4 Técnica

 "Conjunto de procedimientos y recursos de que se sirve una

ciencia o arte. Pericia o habilidad para usar esos
procedimientos y recursos. Habilidad para ejecutar
cualquier cosa o conseguir algo." (RAE)
11

2.5 Estrategia

 "Las estrategias de enseñanza se definen como los

procedimientos o recursos utilizados por los docentes para
lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe
hacer mención que el empleo de diversas estrategias de
enseñanza permite a los docentes lograr un proceso de
aprendizaje activo, participativo, de cooperación y
vivencial. Las vivencias reiteradas de trabajo en equipo
cooperativo hacen posible el aprendizaje de valores y
afectos que de otro modo es imposible de lograr.

 "Es importante destacar que las estrategias como recurso de

mediación deben de emplearse con determinada intensión,
y por tanto deben de estar alineadas con los propósitos de
aprendizaje, así como con las competencias a desarrollar."
(Román F. G. 2006)

 Según (Díaz Barrigo 2002)" Estrategia de enseñanza es el

procedimientos que el agente de enseñanza utiliza en forma
reflexiva y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos"

2.6 Constructivismo:

 (Frida Días 2004) "El constructivismo es una

confluencia de diversos enfoques psicológicos
que enfatizan la existencia y prevalencia en los
sujetos cognoscentes de procesos activos en la
construcción del conocimiento, los cuales
12

permiten explicar la génesis del comportamiento

y el aprendizaje. Se afirma que el conocimiento
no se recibe pasivamente ni es copia fiel del
medio"

2.7 Competencia:

 (Chomsky 1985) "A partir de las teorías del

lenguaje, instaura el concepto y
define competencias como la capacidad y
disposición para el desempeño y para la
interpretación, las competencias son un conjunto
de conocimientos, habilidades y valores que
convergen y permiten llevar a cabo un
desempeño de manera eficaz, es decir, que el
alumno logre los objetivos de manera eficiente y
que obtenga el efecto deseado en el tiempo
estipulado y utilizando los mejores métodos y
recursos para su realización."
13

III. ESTRATEGIAS
 14

Nombre:

Mezcolanza de adjetivos calificativos

Objetivos:

Objetivo General: Desarrollar la capacidad para la identificación de

los objetivos calificativos en los estudiantes.

Objetivo Específico: Enumerar los adjetivos calificativos

encontrados en dicha estrategias.

Descripción: Esta estrategia consiste en involucrar a los alumnos a

la participación y así lograr un mejor conocimiento de dicho tema.

Procedimientos por etapas:

 El docente presenta el plato en el cual hay una mezcla de

animales, objetos y personas.
 Dividir a los estudiantes en parejas
 Cada pareja toma del plato 4 objetos y debe formar 4
oraciones con cada imagen.
 Después de formar las oraciones tiene que subrayar los
adjetivos calificativos.
 Luego de haber observado las imágenes y realizar las
oraciones deberán de realizar una aventura en un texto
escrito para estos objetos y recordar describirlos
físicamente y psicológicamente.
15

Evaluación: Cada estudiante tendrá que lograr identificar los

adjetivos calificativos y lo tendrá que exponer a sus compañeros.
 16

Nombre:

La Ruleta de la Ortografía

Objetivos:

Objetivo General: Demostrar la capacidad que poseen los alumnos

para hacer uso de v y b mediante textos sencillos.

Objetivo Específico: Desarrollar correctamente los errores

ortográficos.

Descripción: Está estrategia consiste en que los alumnos puedan

elaborar textos sencillos haciendo uso correctamente de los fonemas.

Procedimientos por etapas:

 Se eligen cinco participantes voluntarios.

 Luego cada uno de los participantes le da vuelta a la ruleta
para ver qué color le sale.
 Luego donde la flecha se detenga dependiendo el color ese
va a ser la interrogante que le toque responder o le puede
salir, pierde su turno o gira de nuevo.
 El alumno que conteste más interrogantes de forma correcta
será el ganador.

Evaluación: Formativa. Uso correcto de la v y b.

 17

Nombre:

Creando una historia a través de imágenes

Objetivos:

Objetivo General: 1. Aprender a producir textos utilizando recortes

de imágenes.

Objetivo Específico: 2. Desarrollar la creatividad menta la

expresión, creando distintos tipos de textos escritos, en este caso una
crónica.

Descripción: El estudiante será capaz de crear una crónica utilizando

imágenes de periódico o de su entorno.

Procedimientos por etapas:

 El docente forma equipos.

 Luego les pide que recorten imágenes.
 Después que las peguen en el papel construcción usándolas
como láminas, escriben un diálogo creativo que concuerde
con la imagen en la parte frontal o atrás de las láminas
 Pasan al frente de la clase a narrar la crónica cada uno con
su lámina en
forma secuencial.

Evaluación: La coherencia, claridad, originalidad y la oralidad al

narrar la crónica.
 18

Nombre:

Juego y aprendo el uso de las mayúsculas

Objetivos:

Objetivo General: Conocer las reglas del uso de las mayúsculas.

Objetivo Específico: Mejorar el disfrute y retención del estudiante

mediante la enseñanza del uso de las mayúsculas.

Descripción: Lectura, escritura, identificación.

Procedimientos por etapas:

Este juego pondrá a prueba la velocidad de los estudiantes para que

puedan encontrar errores en el uso de mayúsculas y corregirlos.

 El docente divide la clase en dos equipos.

 Crea dos hojas separadas de papel que contengan varias
frases con errores de mayúsculas y coloca una en el
pizarrón al frente del primer equipo y la otra en la pizarra
en frente del otro equipo.
 Da a cada equipo un marcador de color.
 Este juego funciona como una carrera de relevos, el primer
estudiante que va al pizarrón para cada equipo y corrige la
primera frase.
 Cuando el primer estudiante haya realizado las
correcciones adecuadas, toma el marcador de nuevo para el
siguiente compañero de equipo, que luego va a la pizarra
para corregir la siguiente frase.
 El primer equipo en corregir todas sus oraciones sin
errores gana.
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Evaluación: Durante la realización de la estrategia se premiarán a los

estudiantes que lo hicieron muy bien, y se identificaran a aquellos,
que aún no logran la competencia para afianzar más los
conocimientos.
 20

Nombre:

La calle del saber

Objetivos:

Objetivo General: Desarrollar un texto con las formas correctas en

la escritura de los fonemas.

Objetivo Específico: Elaborar su propia gramática dando ejemplos

de las palabras con la h o sin ella.

Descripción:

 Se elabora una calle con cartulina, pintada con

casas, escuela y otras cosas.
 Elaboración de carritos de cartulina para poder
moverlos en la calle.
 Elaborar lista de palabras.

Procedimientos por etapas:

 Se eligen cinco participantes voluntarios o los escoge el

docente para que pasen al frente.
 A cada estudiante se les pide que escojan uno de los carros
el que les guste, y que escriba una palabra la cual se la
dictara el maestro.
 La palabra la escribirán y es para ver si el alumno la escribe
de manera correcta con h o sin ella.
 El alumno que escriba la palabra correctamente avanzara en
la carretera con su carro.
 El alumno que llega más rápido a la meta será el ganador.
21

Evaluación: Formativa: Uso correcto de la h en la escritura de las

palabras.
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Nombre:

Los dados del conocimiento

Objetivos:

Objetivo General: Demostrar diferentes símbolos e íconos por

medio de dados.

Objetivo Específico: Interpretar diferentes señales de tránsito

jugando con los dados.

Descripción:

La estrategia consiste en 2 dados y dos vías de una carretera

ilustrada con señales de tránsito.

Procedimientos por etapas:

 Elegir dos participantes.

 Pedir al estudiante que tire el dado.
 El estudiante interpreta y dice el significado de la imagen
en la que cayó el dado.
 Si la respuesta que da el estudiante es verdadera avanza y
se coloca sobre la primera señal de la carretera.
 Lanza el dado el dado el participante 2, si el participante
no contesta correcta la respuesta el participante 1 avanza
hasta la siguiente señal. Y así sucesivamente participan
hasta llegar a la meta final, al ganador se le dará un
premio.
23

Evaluación: Interpretación de símbolos e íconos.

24

Nombre:

Jugando el Jumanji

Objetivos

 Desarrollar la capacidad de análisis de los alumnos

mediante la estrategia Jumanji.
 Presentar a los docentes una estrategia innovadora de
evaluación.

Descripción

Esta estrategia está indicada para cumplir la función evaluativa, con

respecto al contenido la tildación de palabras.

Procedimiento

 Se pide la participación de 4 alumnos.

 Se forman dos parejas.
 Se les da un papelito para ver quién va a comenzar con el
juego.
 Quien inicia el juego tira el dado.
 Si contesta correctamente la pregunta avanza.
 El primero que llegue a la meta final gana.

Evaluación: Uso correcto de la ortografía en una variedad de

palabras
 25

Nombre:

Jugando y aprendiendo con el libro

Objetivos

Objetivo General: Desarrollar las habilidades de comprensión oral

del estudiante.

Objetivo Específico: Evaluar el conocimiento del educando en la

comprensión oral.

Descripción:

Esta estrategia está diseñada para el tema el libro y la lectura de

séptimo grado, el cual servirá para evaluar el conocimiento del
alumno al finalizar el contenido.

Procedimiento

 Se divide la sección en dos grupos iguales.

 Se forman dos filas con un espacio entre cada compañero
para facilitarle el paso al primer participante.
 Los participantes corren en forma de ziczac entre los
compañeros de la fila.
 El participante que llegue primero a la meta, toma una de
las tarjetas que contiene el nombre de una de las partes del
libro, la cual debe pegar donde corresponde.
26

 Si la tarjeta fue mal colocada el otro equipo puede hacer la

corrección.
 Gana el equipo que colocó la tarjeta en el lugar correcto.

Evaluación: Dibujan un libro y escriben sus partes.

 27

Nombre:

La guerra de la gramática

Objetivos

Objetivo General: Conocer el nivel del buen uso de la gramática en

los estudiantes.

Objetivo específico: Medir el nivel de gramática.

Descripción

Esta estrategia está diseñada para medir el nivel de conocimiento

inicial de la gramática en el estudiante de séptimo grado.

Procedimiento

 Se forman 3 equipos
 Cada equipo recibe varias tarjetas con una oración
despedazada.
 Seleccionan un coordinador para cada equipo, el cual debe
pegar una tarjeta en la espalda de cada participante.
 Forman una oración con las palabras de las tarjetas que
tienen en la espalda, colándose en cualquier parte visible
del aula según su creatividad (parados, sentados, acostados,
de rodillas, etc.)
 El profesor tiene 3 tarjetas de los colores del semáforo.
 La tarjeta verde se mostrara al iniciar la actividad, la
amarilla para avisar que la actividad está por concluir y la
roja cuando el tiempo asignado ya haya terminado.
 Una vez formada la oración mencionan las partes
encontradas en la misma.

Evaluación Coordinación y sabes previos de gramática.

 28

Nombre:

El crucero del saber

Objetivos

Objetivo general: Identificar el significado de las palabras

homófonas.

Objetivo específico: Desarrollar el contenido de las palabras

homófonas.

Descripción Con esta estrategia pretendemos desarrollar el

contenido de las palabras homófonas con los estudiantes de séptimo
grado.

Procedimiento

 Se colocan dos imágenes de un barco en la pizarra.

 En una caja, hay tarjetas con diferentes palabras escritas.
 Los estudiantes individualmente, sacan una palabra de la
caja y la leen en voz alta.
 Los compañeros deben identificar el significado de la
palabra según como se escucha.
 El alumno participante pega la palabra en el barco del lado
izquierdo y escribe en el barco del lado derecho otra
palabra que tenga el mismo sonido de la misma.
 La actividad se repite hasta completar las tarjetas de la caja.

Evaluación Desarrollo de las palabras homófonas y la

correcta escritura y significado de las palabras.
 29

Nombre:

Canasta de frutas

Objetivos

Objetivo general: Identificar los tipos de acentos en distintas

palabras.

Objetivo específico: Comprobar el conocimiento de los estudiantes

sobre la acentuación de palabras.

Descripción

Por medio de la estrategia canasta de frutas se hará una competencia

en la cual los estudiantes pondrán a prueba los conocimientos
adquiridos durante la clase.

Procedimiento

 Observan una canasta con distintas frutas.

 Escuchan indicaciones acerca de la estrategia.
 Se divide la clase en cuatro grupos.
 Habrán frutas pegadas en la pizarra y cuatro canastas las
cuales utilizan una por grupo.
 Se hará una pregunta por equipo, en la cual deberán
explicar porqué se tilda o no cada palabra que se le presenta
en una tarjeta.
 Cada vez que un equipo conteste correctamente colocara
una fruta en la canasta
 El equipo que tenga más frutas en su canasta es el ganador.

Evaluación: Expresión oral, ortografía y desarrollar sus

competencias.
 30

Nombre:

Memorizando y mejorando

Objetivos

Objetivo general: Ayudar a los alumnos a mejorar la ortografía por

medio de la memorización con imágenes.

Objetivo específico: Mejorar el uso de las reglas de ortografía.

Descripción:

Esta estrategia está diseñada para ayudar a los alumnos de séptimo

grado a mejorar la ortografía por medio de memorización de
imágenes

Procedimiento

 solicitar a los alumnos que se organicen en equipos.

 Organizados que tengan trozos de cartulina o cartón blanco
para trabajar ejemplos en pares
 En un pedazo escribirán palabras que presenten dificultades
y en el otro las ilustraciones respectivas.
 Posteriormente se pide a los alumnos que coloquen las
tarjetas boca abajo mezcladas sobre la mesa.
 Por turnos cada integrante del equipo levantara una tarjeta,
la observara y tratara de obtener la otra que le
complemente.
31

 Quien en el primer intento logre conseguir la pareja de

cartas las ganará como puntos a favor; quien no, tendrá que
devolverlas a su lugar.
 El triunfador será quien tenga el mayor número de cartas.

Evaluación: Ortografía y memorización con imágenes

32

Nombre:

La caja de sorpresas

Objetivo

Objetivo general: Propiciar en el estudiante la habilidad de crear

textos con sus propias ideas.

Objetivo específico: Redactar un texto por medio de una imagen.

Descripción:

Los alumnos se convierten en escritores y tienen como tarea escribir

un texto con sus propias ideas y compartirlo con su maestro y sus
compañeros. Teniendo la competencia de iniciativa y espíritu
emprendedor.

Procedimiento:

 Escuchan una breve explicación acerca del tema.

 Observan una caja misteriosa.
 Escuchan indicaciones acerca de la estrategia.
 Pasan al frente de forma individual.
 La caja contiene diversas portadas de libros de textos.
 Sacan de la misteriosa caja una portada de un libro.
 Redactan textos a partir del tema y la imagen que ven en la
portada.
 Comparten con sus compañeros el texto.

Evaluación: Redacción correcta del texto.

 33

Nombre:
Pega y gana

Objetivos

Objetivo general: Lograr las competencias de identificación, análisis

y comprensión.

Objetivo específico: Identificar de forma competitiva la temática de

la clase.

Descripción: La estrategia consistirá en una lotería donde lograran

identificar según sea el caso de la temática a abordar y las marcaran
con fichas representativas pueden ser por grupos (tamaño cartulina) o
individual (papel bond).

Procedimiento:

 Se les da un cartón a cada uno de los jugadores o grupos.

 Cada cartón tendrá parte de la temática que debe identificar
y el jugador observará si tiene la ficha mencionada por el
que dirige el juego.
 Marcará con una ficha en este caso por ejemplo tendrá la
inicial de las figuras literarias.
Ejemplo: S- Símil
M-Metáfora
P-Prosopopeya
H- Hipérbole
 Podría usarse también con ortografía y las fichas
tendrían la inicial de A: aguda G: grave E:
34

esdrújula ES: sobreesdrújula o según la temática

que se desea abordar.
 El jugador o equipo que forme en diagonal, horizontal o
vertical será el ganador.

Evaluación:

Formativa: Verificar que las respuestas sean correctas.

Sumativa: Hoja de trabajo conteniendo poesías o canciones donde

identifiquen las figuras literarias.
 35

Nombre:

Salta, remolinea y pásala

Objetivos
Objetivo general: Aplicar los conocimientos adquiridos en el uso de
las licencias poéticas.
Objetivo específico: Identificar la ley del acento final, encontrando
sinalefas y haciendo el conteo de sílabas.

Descripción:
En grupos de tres personas, saltaran en una hoja gigante que tiene
escrito el fragmento de un verso, separando en sílabas y
remolineando en las sinalefas, haciendo el conteo aplicando la ley de
acentuación dada y encontrando el número de sílabas.

Procedimiento:

 El docente coloca el verso gigante en el piso y elige los

grupos de tres alumnos y da la explicación del juego.
 El primer alumno saltará dividiendo las sílabas y
remolineando en las sinalefas encontradas y pasará al
siguiente.
 El segundo alumno que tomará el control hará el conteo de
las sílabas aplicando la ley del acento final, pasando al
siguiente.
 El tercer alumno encontrará el número de sílabas y lo
nombrara según su número.

Evaluación:
Mediante el proceso el docente observará si los alumnos captaron la
explicación de la temática o se dispondrá mediante el juego a darle el
reforzamiento necesario para aclarar cualquier duda.
La evaluación es Diagnóstica, formativa y sumativa.
36

Nombre:

La lluvia de análisis

Objetivos

Objetivo general: Analizar textos literarios mediante la aplicación

de la estrategia.

Objetivo específico: Aplicar un análisis crítico literario a un texto.

Descripción: En esta estrategia se pretende lograr la competencia

de análisis aplicado a un texto literario. También se motivará al
estudiante para que pueda realizar valoraciones orales.

Procedimiento:

 Se le brindará una hoja de papel de colores a cada

integrante del grupo y una tarjeta con un texto literario.
 Se identificará la estructura de cada texto.
 Cada integrante en la hoja de papel de color, escribe su
propio análisis crítico literario acerca de un texto.
 Finalmente realizan una discusión oral donde cada
estudiante leerá su análisis crítico literario según el color
que mencione el docente.

Evaluación: En la ejecución de esta estrategia el docente debe

tomar en cuenta los siguientes aspectos a evaluar:

 Buen desempeño en equipo

 Fluidez verbal
 Nitidez, orden y presentación
 Buena redacción de análisis
 Puntualidad
37

Nombre:

Fichas descriptivas

Objetivos
Objetivo general: Fomentar el hábito de la lectura y escritora por
medio de textos narrativos.

Objetivo específico: Escribir en una ficha descriptiva las

características principales de un texto.

Descripción:
Creará su propio análisis del texto mediante una ficha descriptiva que
el maestro entregará. Contestarán preguntas relacionadas a la
información asignada en las de fichas sobre lo leído. Comparar la
información de cada ficha mediante el uso de la expresión oral y
escrita.

Procedimiento:

 Se le pide a los estudiante que lean un texto narrativo de su

interés.
 Los estudiantes analizan cada uno de los textos.
 En una ficha descriptiva ellos contestan todo lo relacionado
con el texto leído.
 Comparan las fichas intercambiando con sus compañeros
sus escritos.
 Exponen de forma oral a sus compañeros las respuestas de
sus escritos en cada una de las fichas.

Evaluación:

Redacción, coherencia , claridad y características importante del

texto leído. Orden y presentación. La correcta ortografía y fluidez
verbal.
38

Nombre:
Murales del buen decir

Objetivos

Objetivo general: Escribir anuncios creativos para promover la

correcta escritura.
Objetivo específico: Promover la lectura de interés a través de un
afiche.

Descripción: Se formaran grupos de cinco estudiantes. A cada

equipo se le asignara diferentes reglas ortográficas. En una cartulina
o cartón Deberán elaborar artículos motivadores que promuevan el
uso correcto de la lengua escrita, utilizando ejemplo de las reglas
ortográfica asignadas .El mural tiene que ser vistoso y creativo que
promueva el interés por la lectura.

Procedimiento:

 Se divide el aula en equipos de cinco integrantes

 Elaboran artículos motivadores que promuevan el uso
correcto de la lengua utilizando diferentes recursos
creativos y tomando las habilidades y destrezas
individuales.
 Deben poner en juego la comunicación estratégica de
manera que el lector pueda estar convencido que expresarse
de manera correcta tanto oral y escrita es una obligación de
todos.

Evaluación: Se tomara en cuenta la información expuesta en el

mural que tenga sentido con el tema que son las reglas ortográficas.
Trabajo debe de estar nítido, ordenado y con buena presentación
.Desempeño grupal.
 39

Nombre:

La tómbola del aprendizaje

Objetivos

Objetivo general: Fomentar la participación del estudiante, mediante

estrategias innovadoras que ayuden y marquen su aprendizaje.

Objetivo específico: Marcar las imágenes del cartón o papeleta,

mediante se vayan cantando de la tómbola; hasta llegar a obtener el
bingo.

Descripción:

Se denomina tómbola al juego consistente en poseer los números o

imágenes en un cartón o papeleta previamente repartidos, que el
dependiente o feriante va cantando. A modo de bingo, después si
resulta que posee las imágenes correspondientes en su papeleta, se
recompensa al jugador.

Procedimiento

 Pedir la participación de cuatro alumnos.

 Repartir los catones o papeletas a los participantes.
 Entregar las chapas, que servirán para marcar en los
cartones.
 La maestra será la que cantara las imágenes que estarán
dentro de la tómbola, hasta que haya un ganador.

Evaluación:

La evaluación se hará a los perdedores del juego “bingo” haciendo

preguntas sobre el tema, el premio para el ganador del bingo será que
no tendrá que contestar a preguntas.
40

Nombre:

¨Pégale a tu suerte¨

Objetivo

Objetivo general: Conocer el avance de la enseñanza-aprendizaje en

los estudiantes, a través de la aplicación estratégica.

Objetivo específico: Utilizar la estrategia como reforzamiento sobre

un tema visto.

Descripción:

La estrategia será utilizada como reforzamiento de tema visto. Los

alumnos participaran una a la vez, girando la tómbola por 2 veces
seguidas, sacara una ficha para poder responder la pregunta que
corresponda.
De esa manera la maestra descubrirá el grado de aprendizaje y si es
necesario reforzara el tema, para que este, sea productivo para sus
alumnos.

Procedimiento

 Explicar las instrucciones a los estudiantes.

 El maestro girará 2 veces la tómbola, la cual contiene cierta
cantidad de fichas.
 El estudiante sacará una ficha, esta tendrá un número en su
interior.
 De acuerdo al número encontrado, buscará en el cartel la
tarjeta que le corresponde.
41

 Cada tarjeta contiene una pregunta o mensaje que el

estudiante leerá en voz alta, y a su vez deberá responder
según lo indica en la tarjeta.
 Si el estudiante responde correctamente a la pregunta, el
maestro dará un premio por su participación y atención en
las clases.
 Hay una tarjeta con la frase ¨inténtalo de nuevo¨ por lo que
el estudiante debe obtiene una segunda oportunidad de
sacar una nueva.

Evaluación

De acuerdo a las respuestas dadas por los alumnos se determinara si

el aprendizaje ha sido significativo o necesita reforzamiento.
42

Nombre:

La escalera que me lleva al

conocimiento

Objetivos

Objetivo general: Contribuir para que los estudiantes puedan

ser los gestores de su propio conocimiento, mediante la
participación activa de cada uno de ellos.

Objetivo específico: Desarrollar competencias sobre un tema

propuesto,

Descripción

La estrategia consiste en que en una caja estarán depositados los

escalones con los cuales deberán ir construyendo una escalera, la que
les permitirá subir hasta donde están los regalos a cierta altura en una
pared.

Procedimiento

 Conseguir los materiales para diseñar la escalera.

 Pintar la escalera y preparar las preguntas sobre el tema.
 Dividir en dos equipos de trabajo a los alumnos del aula.
 Solicitarle a cada equipo de trabajo que lean el tema y que
lo discutan.
 Una vez que han leído y analizado el tema se les dice que
comenzaremos con la aplicación de la estrategia.
 En una caja se colocan los escalones de la escalera, los que
por turno irán tomando los equipos, este contiene una
pregunta, si la contestan tendrá derecho a colocar e ir
43

armando la escalera, si no lo contesta le pasara con la

pregunta a uno de los participantes del equipo contrario,
para que la conteste, si no lo hace la devuelve al equipo
anterior, pero si acierta coloca el escalón.

Evaluación

El equipo ganador será el que logre tener más aciertos y complete la

escalera.

Los ganadores subirán a tomar su premio por la escalera, el cual

estará colocado en la parte de arriba de la pared del aula.
 44

Nombre:

La piñata intelectual

Objetivos

Objetivo general: Aprender sobre un tema de manera

interactiva, donde todos los estudiantes se sientan parte de la
obtención de ese aprendizaje.

Objetivo específico: Reconocer que mediante el juego, también

se puede crear nuestro conocimiento.

Descripción

La estrategia consiste en una piñata la cual en su interior tendrá una

serie de preguntas escritas en papel y colocadas en cada uno de los
dulces.

Procedimiento

 Conseguir o elaborar una piñata.

 Re-envolvemos los dulces o los objetos que contendrá la
piñata con preguntas del tema a tratar.
 Tener el cuestionario resuelto en una página aparte para
que al momento de evaluar a los alumnos no tengamos
inconvenientes.
 Solicitarle a los alumnos que realicen una lectura individual
del tema.
45

 Avisarle a los estudiantes el momento en que daremos

comienzo con la estrategia.
 Uno a uno irán participando en la quiebra de la piñata,
cubriéndole los ojos con un pañuelo para que no vean, esto
hasta que todos hayan participado.
 Una vez que logren quebrar la piñata y cada uno haya
recolectado lo que pudo, se comenzaran a hacer las
preguntas a los educandos en forma intercalada, varón,
mujer. Según la pregunta que tenga en cada objeto que
adquirió. Deberá contestarla y si no, le daremos la
oportunidad a los compañeros para que ayuden a dar la
respuesta correcta. De la misma manera continuara la
estrategia hasta terminar.

Evaluación

La evaluación consistirá en irle haciendo las preguntas

correspondientes al tema de manera intercalada varón-mujer.
46

Nombre:

El columpio me eleva y tomo lo que

me pertenece.

Objetivo

Objetivo general: Motivar al alumno a aprender de manera

divertida, donde todos nos sintamos parte de la adquisición de
nuestro propio conocimiento y de demostrar nuestras
potencialidades.

Objetivo específico: Motivar al educando por medio de una

estrategia.

Descripción

La estrategia consiste en un columpio que servirá para que los

estudiantes puedan alcanzar los globos que estará a cierta altura y que
contienen información del tema en cuestión, al final deberán ir
reventando los globos y deben explicar lo que contiene.

Procedimiento por etapas:

 Conseguimos unos columpios o vamos a un lugar donde

existan.
 A cierta altura de la pared colocamos unos globos que
contengan cierta información del tema que estamos
estudiando.
 Los alumnos irán participando uno por uno, para eso
deben subirse al columpio e impulsarse a tomar uno de los
globos (solo una oportunidad a la vez) y los debe ir
acumulando, cuando todos hayan participado y ya no
47

queden globos, siguiendo un orden, los educandos van a ir

reventando sus globos, buscaran el papel que contiene
información del tema y tendrá que leerlo en voz alta y
después lo explicara a sus demás compañeros.

Evaluación

Cada alumno debe ir ampliando el contenido que venga en el interior

de cada globo de acuerdo al tema que se esté abordando en ese
instante.
48

Nombre:

Jugando Aprendiendo.

Objetivo:

Lograr que los alumnos se involucren de manera activa en la

atención de su propio aprendizaje con métodos que ayuden a faciliten
a los interesados.

Descripción

La estrategia consistirá en un bingo con tarjetas numéricas circulares,

una grande en el piso y otro para cada alumno participante.

Procedimiento

 Pasamos cuatro alumnos al frente, les entregamos un bingo

con tarjetas numéricas circulares.
 En el piso colocamos otro bingo en grande con tarjetas
numéricas que contengan preguntas relacionadas al tema
que se está desarrollando.
 A un estudiante le entregamos una maquina parecida a la de
la diaria que contenga bolitas numéricas, este estudiante le
da vuelta con la manilleta al salir una bola, la toma, mira el
número y pregunta a los demás compañeros ¿Quién tiene
este número?
 El estudiante de los que tienen el bingo dirá yo lo tengo,
este busca el número en el bingo grande que está en el piso,
toma la ficha la observa por el reverso, luego lee la
49

pregunta y la responde, si este la contesta de forma correcta

coloca su tarjeta numérica circular en el bingo que tiene en
la mano; sino contesta correctamente no la colocara.
 Luego se repite el mismo procedimiento hasta que haya un
ganador, el estudiante que complete su bingo primero dirá
BINGO…

Evaluación:

El estudiante que complete primero el BINGO será el ganador.

50

Nombre:

Palabras Viajeras

Objetivo:

Tratar que el estudiante refuerce la teoría del tema que se está

tratando a través de este juego.

Descripción

La estrategia consiste en una caja grande con varios depósitos que

estará colocada en el salón de clases y que en cada uno de los
depósitos tendrá un papelito con preguntas acerca del tema. Y
también unas bolitas de cualquier material que el estudiante debe
lanzar y dependiendo donde haya caído así mismo vera lo que
contiene el papel y deberá contestarlo.

Procedimiento

 Colocamos una caja elaborada con varios depósitos en un

lugar firme del salón de clases de manera que quede bien
colocada; luego pasamos un integrante de cada equipo y a
uno por uno le damos una bolita de hule o de cualquier otro
material para que la lance a la caja
 Luego revisamos en el depósito que cayó, ahí habrá una
pregunta en un papelito la toma, la extiende, la lee y la
contesta de manera correcta, si la responde correctamente
va marcando en una tabla que estará colocada en el
pizarrón con temas, subtemas, conceptos y ejemplos; así se
51

va repitiendo el mismo procedimiento con cada estudiante

hasta que haya un ganador en el juego.
 La participación puede hacerse en equipo para que se les
haga más fácil crear su propio aprendizaje; finalmente
despedimos con aplausos a todos por su participación.

Evaluación:

Cada estudiante o equipo de trabajo debe contestar correctamente la

mayor cantidad de preguntas sobre el tema que estemos tratando en
ese momento.
52

Nombre:

Piedra, papel o tijera

Objetivo

Lograr el compañerismo entre cada uno de los estudiantes y que el

aprendizaje sea mediante el juego.

Descripción

Forman dos equipos y se ubican en el centro del aula, un equipo a un

lado y el otro equipo al otro lado. En medio del aula habrá un hulahut
formando un camino curvilíneo. Se colocara un integrante de casa
equipo en el inicio de cada hulahut

Procedimiento

Primera Etapa: Cuando los dos equipos estén listos el docente dará
la señal de que comience a correr dentro de los hulahut que se
encuentran en el aula.

Segunda Etapa: Comenzaran a correr los dos integrantes de los

equipos y al encontrarse, se dirán piedra papel o tijera y el que gane
avanzara y el que pierda saldrá del juego.

Tercera Etapa: Luego vendrá otro integrante a encontrarse con el

que está ganando y se encuentran y se dirán piedra, papel o tijeras y
si gana nuevamente seguirá avanzando y si no saldrá del juego y
vendrá otro integrante y así sucesivamente y así sucederá con cada
integrante del equipo, el que logre pasar todos los hulahut será el
equipo ganador.
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Evaluación: el equipo que logre pasar todos los hulahut este será el
equipo ganador.
54

Nombre:

Globo Preguntón

Objetivos

Objetivo general: Conocer en qué condiciones aprende mejor el

estudiante.

Objetivo específico: Motivar al estudiante a que aprenda de una

forma fácil y divertida.

Descripción

Para esta estrategia estaremos haciendo uso de globos, el aula y los

estudiantes.

Procedimiento

 Forman dos equipos y se colocan en fila.

 Luego de que estén formados se colocará un globo en
medio de cada integrante.
 Cuando estén listos, el docente dará la señal para que
comiencen a caminar alrededor del aula.
 El que deje caer el globo, él tendrá que explotarlo y
contestar la pregunta que aparece dentro del globo, ganar el
equipo que menos globos deje caer.

Evaluación La evaluación se hará en base al equipo que menos

globos deje caer, ese será el ganador.
 55

Nombre:

Encuentra, juega y aprende

sinónimos y antónimos

Objetivos

Objetivo general: Desarrollar la capacidad para diferenciar entre un

sinónimo y un antónimo.

Objetivos específicos: Identificar los sinónimos y antónimos en la

estrategia: encuentre, juega y aprende.

Descripción:

Esta estrategia tiene como propósito involucrar a los alumnos hacer

participativos y así lograr un mejor desarrollo de sus conocimientos
adquiridos.

Procedimientos

 El docente divide el aula en dos equipo

 Escoge un representante por equipo
 El alumno lee e identifica en el crucigrama cual es el
sinónimo o antónimo y lo coloca en el lugar que
corresponde.
 Se le dará un tiempo establecido para poder contestar.
 El alumno que no logre contestar en el momento
estipulado, dará el pase a que su compañero realice o
coloque su respuesta.
56

 El alumno que termine en el tiempo establecido o que logre

contestar correctamente será el equipo ganador.
 Cabe mencionar que cada uno de los alumnos tendrá que
pegar, el crucigrama en el cuaderno y contestarlo.

Evaluación: Cada estudiante tendrá que identificar y escribir un

sinónimo o un antónimo de las palabras ya dadas en el crucigrama.
57

Nombre:

El buzón de las sorpresas

Objetivo: Identificar el nivel de comprensión lectora en los alumnos.

Descripción: Por medio del buzón de las sorpresas los estudiantes

pondrán a prueba su nivel de comprensión.

Procedimiento:

 Observan el buzón
 Se les da las indicaciones
 Se forman en equipos de cuatro integrantes
 Dentro del buzón se encuentran varios textos de poesía
 Cada equipo participará con un integrante sacara un texto
del buzón y lo leerá y dará su opinión y se comentara con
los demás estudiantes.
 El siguiente equipo hará lo mismo ya que dentro del buzón
hay varios textos repetidos y así podemos medir el nivel de
comprensión de los alumnos.

Evaluación: Después de discutir escriben una reflexión sobre lo que

se ha leído.
58

Bibliografía

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