-Análisis Observacional Conductual (Aula Educativa-AOC)-

Fecha de aplicación: 09/11/2016

Hora de aplicación: 08:20 a.m.
Nombre de la adolescente: Citlalli Melgoza Mendoza
Observador: Sergio Manuel Tamayo Parra
Institución: Colegio Kalpilli.
Observación No. a) 1 b) 2 c) 3 ó más
x

I.- ÁREA SOCIAL (Relaciones-Interacciones)

1.- ¿Qué lugar ocupa el adolescente en el salón?

a) Organización vertical a) b) c) X

b) Organización
horizontal

c) Organización mixta

Observaciones: El lugar donde se halla el aula de integración, en el nivel de secundaria, está fuera de la institución matriz, en otro
domicilio cercano a la misma institución y el parque. La organización está dividida en 2 apartados donde están
distribuidas las mesas de trabajo. Dichas mesas son para realizar las actividades en pares. El maestro-sombra
Mauricio mencionó que en éste nuevo domicilio Citlalli tardó en adaptarse entre 3 a 4 días (lo cual concuerda con la
información proporcionada por la Directora Irma y la maestra Erika). Citlalli estaba sentada junto a Leo, el cual la
reenfoca atencionalmente en varias ocasiones, pero fácilmente se distraen ambos. Interrumpe constantemente la
clase con temas diferentes sin conexión al ejercicio base (fantasiosos o reales, de otra materia) o con otros temas
escolares que no pertenecen a la actividad del momento.
2.- INTERACCIÓN DEL ADOLESCENTE(A) CON SUS COMPAÑEROS

Conducta ¿Conducta presente? Intesidad (escala del 1 al 10)

o Agresivo SI NO

o Tímido SI NO

o Aislado SI NO

o Sociable SI X
NO

o Introvertido SI NO

o Extrovertido SI X NO

o Intolerante X
 o Indiferente SI NO

o Activo SI X NO

o Pasivo SI NO

o Es agredido por sus SI NO

X
compañeros (burlas, golpes,
acusaciones, etc.)
o Ansiosa SI X NO

-Otras observaciones-
Citlalli es más intolerante ante detalles sin importancia (cambios climatológicos, comentarios externos, distracción ambiental de compañeros). No ha
aprendido todavía a separar los diferentes contextos (escuela, actividades, recuerdos de experiencias del pasado familiar). Su lenguaje según las
etapas piagetianas es egocéntrico oscilante entre lo ecolálico y un monólogo (que en ocasiones puede ser intregrativo-es decir: con la tendencia a
colectivizar sus repeticiones en canciones o escenas de películas E.G. musicales de Broadway o canciones que ha oído).

Su memoria mecánica le genera más inestabilidad emocional (Ansiedad) recordando acontecimientos familiares que le remontan a sentimientos de culpa
(e.g. Rompí algo de mi madre y lo tuve que pagar!!! O hice algo muy malo!!!). Al no estar bajo un tratamiento de intervención terapéutica individualizada,
Citlalli ha incrementado mayores estados de ansiedad, ciclos de estrés emocional e inseguridad, además de atravesar por sus cambios hormonales que
son un factor detonante ante esa hipersensibilidad.
3.- Interacción con el maestro(s) del aula
 Se acerca al maestro
X
 Le hace preguntas
X
 Acude al maestro cuando tiene un problema
X
 Permanece sentado en su lugar y no se acerca al maestro más que cuando él lo solicita

 Solo habla con el maestro cuando éste le hace alguna pregunta

 No accede a las peticiones del maestro, se muestra renuente hacia él, contesta mal a sus maestros y desobedece

 Cuando tiene un problema o duda acude a otro compañero, pero no al maestro

 El maestro comprende al adolescente ante sus reacciones negativas y trata de estimularlo y ayudarlo cuando hace algo bien. X

 El maestro se desespera ante las reacciones negativas del adolescente y le llama la atención constantemente

 Se levanta de su lugar sin pedir permiso al profesor mientras están en una actividad
X

3.1.- Generalmente, la relación que se observa entre el adolescente y el maestro

es…
a) Tensa y llena de presiones
b) Relajada, de apoyo y cooperación
c) Otra… ¿Cuál y de qué tipo?
X
 Relación dependiente, afectiva y con poca pro-actividad por parte de la adolescente para resolver de forma
autónoma la ejecución de tareas en clase.
Por parte de la profesora, maneja una relación respetuosa, cortés, amable y muy objetiva que Citlalli le cuesta
trabajo entender en ocasiones su autoridad.
-Otras observaciones-
La profesora Erika demuestra una actitud cooperadora, comprensiva, expresando un autocontrol los límites de respeto y disciplina hacia Citlalli, además de que da una
atención generalizada y focalizada a todos y cada uno de los alumnos. Es equilibrada en sus juicios y objetiva en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. La
profesora Erika y la Directora Irma han hecho avances significativos en cuanto a la asimilación de la convivencia social. Los adolescentes con los que tenían
problemas: Hideaki y Karla, han aprendido a familiarizarse un poco más con las conductas de Citlalli. Sin embargo, Citlalli muestra una mayor inseguridad y ansiedad
exacerbada en sus conductas exteriorizadas en el aula que la primera ocasión que se efectuó la observación al interior de la institución. Es muy dependiente para
finalizar los ejercicios de cada materia fijándose en detalles irrelevantes.
Se distrae con mayor facilidad por estímulos externos, irritándose con uno de sus compañeros que manifiesta una conducta con ciertos rasgos oposicionistas; por otro
lado, no hay presencia de recursos para discriminar conductas externas (cuando Emmanuel bromea o intenta molestarle con algún comentario, Citlalli es explosiva y le
dice: No estoy bromeando!!!!). A pesar de que la maestra hace un reenfoque atentivo, Citlalli no parece seguir la línea instruccional, no permite las correcciones a sus
ejercicios porque maximiza el concepto de “su error”.
Bajo los comentarios de la Directora Irma, Citlalli presenta una regresión cognitiva en su razonamiento matemático. Las reacciones ansiosas llevan a Citlalli a
manifestar más manierismos estereotipados que la última vez que se efectuó la sesión. Sus tiempos de inatención son más prolongados que antes. Tiende a
manifestar problemas de planificación visoespacial (En la clase de matemáticas, durante el tema de Poliedros (pentágono), rotar el cuaderno para trazar líneas a partir
de los puntos marcados en la circunferencia). Problemas en función ejecutiva (planificar, organizar y generar estrategias para la resolución de una tarea o una actividad
en particular). Se levantó de su lugar sin pedir permiso durante 6 veces en clase para sonarse la nariz.

¿Se pudo observar que el adolescente tiene amigos en el salón de clases?

SÍ X NO
¿POR QUÉ?
Es variable, puede compartir y expresar sus necesidades comunicativas, si tiene amigos, pero no es tolerante en su relación con los demás, que manifiestan una mayor
vulnerabilidad a ella (Gabriel, niño con Trisomía 21-SDD), se desespera con facilidad. Presenta una mente oscilante entre la rigidez para mantener sus relaciones y
aceptar a otros diferentes a ella (Emmanuel). El mismo patrón de adaptabilidad social se presentó con Tere hasta que fue asimilando poco a poco su presencia e
interacción con ella. Se siente invadida por Camilo (Un niño que también posee la misma neurocondición que ella) por la búsqueda incesante que hace en la clase de
educación física.
 II.- ÁREA COGNITIVA (Estilos De Aprendizaje).
1.- Capacidad atencional (Durante clase)

¿Cuánto? (min. 1' - 55')

3' 10”

1.1.- Distractibilidad.
¿Cuánto? (min. 1' - 55')
6' 50”

1.2.- Atención durante instrucciones del maestro (Capacidad Atencional).

¿Cuánto? (min. 1' - 55')

4' 5”

1.3.- Distractibilidad en el proceso atentivo

¿Cuánto? (min. 1' - 55')

5' 7”

1.4.- Capacidad Atentiva de Trabajo (C.A.T.).

¿Cuánto? (min. 1' - 55')

3' 24”
1.5.- Distractibilidad en la C.A.T

¿Cuánto? (min. 1' - 55')

5'21”
1.6.- Hubo durante la clase ocasiones en que el maestro(a) pidió al adolescente repetir lo que él decía y el adolescente
no contestó por estar distraído…
SÍ X NO
___________1_________Vez u Ocasión.
¿CUÁNTO?
1.7.- Cuando el maestro termina de dar instrucciones, el adolescente…

Las comprende e inmediatamente comienza a trabajar en el ejercicio.

X

No comprende y comienza a preguntar nuevamente las instrucciones a sus compañeros X

El adolescente se distrae y habla cuando el maestro explica lo que va a hacer. X

El adolescente escucha cuando el maestro explica lo que se va a hacer. X

1.8.- Cuando el adolescente realiza los ejercicios que ha puesto el maestro… ¿Qué es lo que hace?

 Se pone a resolverlos y los termina en el tiempo adecuado.

 Se muestra inquieto y copia a algún otro compañero, pues no ha entendido

 Se muestra inquieto y se distrae platicando con algún compañero sin finalizar la tarea hasta que regrese la maestra para
orientarle (ocasionalmente). X

 Se para, juega y no realiza el ejercicio o lo deja incompleto.

 Se queda en su lugar, pero se pone a mirar por la ventana o a pensar en otra cosa y no realiza nada o deja incompleto el
ejercicio.
 Se pone a resolver el ejercicio, pero hay lapsos (muy frecuentes) de tiempo en el que se distrae y otros en los que vuelve al
ejercicio, lo que hace que termina al final, después que todos sus compañeros. X
 Se queda en el salón durante el descanso a terminar el ejercicio, pues por jugar o no entender no logró terminarlo.

 Se pone nervioso cuando el maestro se retira para orientar a otros alumnos en la tarea, por lo cual deja de hacer la actividad
X
y se distrae nuevamente
 2.- DISPOSICIÓN PARA EL TRABAJO
2.1.- ¿Cómo trabajó el adolescente en clase?

POSITIVAMENTE X NEGATIVAMENTE

¿POR QUÉ?
Es accesible a las indicaciones de la maestra, pero se distrae más de lo habitual. Se mete los dedos a la nariz, coloca sus residuos corporales nasales debajo de su
mesa de trabajo, se levanta de su lugar sin pedir permiso, sin embargo acepta la mayoría de las instrucciones. Citlalli es moldeable a las indicaciones de su maestra
Erika, pero no atiende a las explicaciones la mayoría de las veces por su inatención o porque se molesta por factores externos (los ruidos de Gabriel, observando la
ventana, hablando con Leo, cantando con Mila, disgustándose con Emmanuel por algún comentario, tiende más a la abstracción selectiva-focalizar
atencionalmente lo negativo y sin observar lo positivo de una situacion o acontencimiento, etc.).

2.2.- Cuando el adolescente se niega a trabajar en la clase, lo expresa con…

Pretextos

¿Cuáles?
Enojándose
X

Cuando se pelea constantemente con Emmanuel evadiendo la tarea solicitada, o cuando le llama la atención a Gabriel por expresar sus
conductas disruptivas (No sentarse correctamente, meterse la mano en la boca o hacer ruidos guturales).
Negándose

¿Cómo?

Llorando

Otros
 3.- TAREAS (subraya las opciones)
3.1.- Cuando la adolescente, trabaja en una tarea individual…

 La realiza concentrado y la termina CON APOYO.

 La hace con distracciones, concluyéndola después de cierto tiempo
 La efectúa de forma incompleta (Y nuevamente se distrae).
 La elabora de forma completa, pero cuando se le califica sus resultados son malos.
 Sus tareas presentan errores que indican una mala comprensión del tema.
 La adolescente copia las tareas o ejercicios a sus compañeros y si no puede hacerlo no termina o no hace nada.
 La adolescente realiza sus tareas de forma desordenada y sucia.
 En el cuaderno del adolescente, se encuentran notas de que no ha hecho la tarea asignada para la casa y otras de que el trabajo
en clase no se realiza.
 Distrae a sus demás compañeros hablando (sobre temas diferentes -películas, series - o se pone a recitar episodios de películas u obras que ha
visto, o a cantar).

3.2.- Tiempo en el que realiza la tarea el adolescente…

 En el tiempo adecuado
 Antes que todos sus compañeros
 Después de todos sus compañeros

3.3.- Cuando la adolescente trabaja en equipo…

 Se muestra pasivo y aislado

 Contribuye a realizar la tarea que se le ha asignado al equipo
 Se dedica a platicar y distraer a los demás compañeros
 Es quién dirige la tarea
 El equipo en que ha trabajado el adolescente concluye la tarea
 El equipo en que ha trabajado el adolescente no concluye la tarea
 El equipo en que ha trabajado el adolescente concluye la tarea a destiempo
 4.- ORDEN Y LIMPIEZA
4.1.- El aspecto de la adolescente en general es…

 Sucio

 Limpio

 Sucio y descuidado

 Limpio y descuidado

 Ordenado

 Desordenado

4.2.- Sus útiles están…

 Limpios

 Sucios

 Rotos

 En buenas condiciones

 Ordenados (tanto en su mochila como los que tienen en su banca)

 Desordenados (en su mochila y en su banca)

 RECOMENDACIONES TERAPÉUTICAS
 Se requiere que la familia observe las conductas a través de un sistema (Registro Funcional de la Conducta) para obtener las variables que estén influenciando o nutriendo la
ansiedad y crisis emocionales en la adolescente (independientemente de sus cambios hormonales como variable que detone esas conductas, se necesita hacer un Registro
Observacional) para hallar nuevas estrategias de intervención en casa, las cuales son indispensables. De ser necesario, filmar las conductas en casa para evidencia
observacional.
 Es imprescindible que la adolescente reanude un tratamiento terapéutico individual que le permita re-adoptar una estabilidad y el autocontrol emocional progresivo, así como la
disminución de su ansiedad, sea con su terapeuta anterior o con un nuevo terapeuta.

 Es vital que la familia inicie la práctica de relajación por medio del Método Mindfulness para llevar progresivamente a la adolescente al control de sus estados ansiosos y
depresivos.
 Revisar la posibilidad de insertar a Citlalli en un grupo de interacción con pares (con la misma neurocondición que ella), para formar un círculo donde se promueva la consciencia
sobre los estados mentales propios y de los demás.

 Implementar en su terapia individual un programa de intervención Cognitivo-Conductual para disminuir las conductas auto-agresivas (morderse las uñas, herirse los labios o
arrancarse pellejos de la piel) - Por medio de Desensibilización Sistemática, Afrontamiento al Estrés, descarga de agresividad, prevención de respuesta-exposición imaginaria,
frente a situaciones estresantes -u optar por la implementación del programa-“EL GATO VALIENTE” del Dr. Philip Kendall.

 Manejar en la institución un sistema de Economía de Fichas individualizado para reforzar el proceso atentivo de Citlalli.

 Trabajar por segmentos una actividad en clases:

1) Fase de Observación-instrucción (Que el adolescente observe y el adulto explique mientras lo efectúa el adulto dando instrucciones concretas).
2) Fase de observación simple-participativa (el adolescente observe y el adulto lo realice, mientras pide en ocasiones la participación del adolescente).
3) Fase de ensayo 1 (participación adulto-adolescente, modelando su conducta).
4) Fase de ensayo 2 (el adulto dejará que el adolescente lo haga, pero intervendrá en ciertas ocasiones para corregir)
5) Fase evaluatoria discreta (El adolescente realizará el proceso por sí mismo, mientras el adulto lo observa).
 Realizar ejercicios de 5 minutos de forma individualizada para dar contención cuando alguna conducta ansiosa, depresiva o crisis emocionales, con ejercicios de inspiración-
respiración, llevando a Citlalli a una sobre generalización.

 Revisar si está tomando algún medicamento para ir a revaloración neurológica o psiquiátrica, y si fuese así, revisar si el Ansiolítico no está teniendo algún efecto ansiogénico
(originador de su ansiedad).

 Utilizar la técnica de extinción, cuando Citlalli cambie del tema propuesto en clase, llevando su atención a finalizar la tarea.

 Utilizar estrategias de musicoterapia (Técnicas expresivas y receptivas) en escuela o en casa como factor condicionante:
1) A Citlalli le encanta la música, quizá pueda motivar o coadyuvar a que entre en estados de relajación antes de iniciar las clases. . Las técnicas expresivas podrían llevarle a
liberar la tensión emocional que en ocasiones a Citlalli le cuesta trabajo expresar en palabras.
2) Existe evidencia de que en los Trastornos del Desarrollo, la musicoterapia tiene estrategias para llevar al paciente a estados de relajación antes de iniciar alguna actividad