Propuesta para el Diseño de una Guía Metodológica con Enfoque Motivacional para

Estudiantes de Educación Media Pública en la Ciudad de Bucaramanga

Ana María Barajas Otálora

Carolina Cáceres Pinillos
Lizeth Jaramillo Ardila
Maria Fernanda Rueda
Aylin Brigett Suárez

Gestión de Proyectos

Grupo D1

Docente

Johana León Jaimes

Magister en Gerencia de Negocios

Universidad Industrial de Santander

Facultad de Ingenierías Fisicomecánicas
Escuela de Estudios Industriales y Empresariales
Bucaramanga
2018
 Tabla de Contenido

1. Conformación del equipo ........................................................................ 4

2. Marco Ético ....................................................................................... 4
3. Identificación del Problema ..................................................................... 4
4. Árbol del Problema............................................................................... 7
5. Árbol de Objetivos ............................................................................... 8
6. Alternativas de Solución y Priorización ........................................................ 8
7. Nombre del Proyecto ............................................................................ 10
8. Objetivo General ................................................................................ 10
Objetivos Específicos ................................................................................. 10
9. Alcance ........................................................................................... 10
10. Análisis de Entorno ........................................................................... 11
10.1 Entorno Político: .............................................................................. 11
10.2 Entorno Económico: ....................................................................... 11
10.3 Entorno Social: ................................................................................ 11
10.4 Entorno Tecnológico: ......................................................................... 12
11. Identificación de Stakeholders .............................................................. 12
12. Plan de Gestión Stakeholders................................................................ 13
12.1 Matriz de Influencia y Poder ................................................................. 13
12.2 Plan de Comunicación ........................................................................ 13
13. Metodología ................................................................................... 15
14. Presupuesto .................................................................................... 18
15. Cronograma ................................................................................... 18
16. Referencias Bibliográficas ................................................................... 19
 1. Conformación del equipo

El equipo de proyecto está conformado por Carolina Cáceres Pinillos, Lizeth Jaramillo
Ardila, Aylin Brigett Suárez Quiroz, Maria Fernanda Rueda Quintero y Ana María Barajas
Otálora, esta última será la líder del equipo, así mismo este equipo se encargará tanto de la
formulación como la ejecución del proyecto elegido durante el semestre.

2. Marco Ético

El equipo se regirá a lo largo del proyecto por cuatro principios que serán pilares del actuar
de cada uno de los integrantes y que son pertinentes para el buen desarrollo del presente
proyecto, estos principios son transparencia, responsabilidad, compromiso y solidaridad.

Transparencia: El actuar del equipo como el de sus individuos estará regido por la
transparencia, la honestidad será base de las decisiones y acciones que realice el equipo. La
transparencia favorece la confianza y buena relación dentro del equipo y con los demás
grupos de interés.

Responsabilidad: Con el fin de llevar a cabo el proyecto es necesario que cada miembro del
equipo sea consciente de su responsabilidad individual y colectiva dentro de él. Por esto, cada
miembro conoce su rol, reconoce la importancia de las actividades de las cuales es
responsable y procura que nunca su responsabilidad deba ser delegada a otro miembro o al
resto del equipo.

Compromiso: Cada miembro se encuentra comprometido con el proyecto porque reconoce

su importancia y relevancia en el desarrollo de la sociedad. Por esta razón, la entrega de los
miembros del equipo es completa y desinteresada, el sentido de pertenencia con el proyecto
para cada miembro es máximo.

Solidaridad: Todas las decisiones y acciones del equipo y sus miembros irán enmarcadas en
la solidaridad, son la solidaridad y el sentido social los principios que motivan al desarrollo
del presente proyecto, por ello se velará por el bienestar de todos los involucrados en el
proyecto y se tomarán decisiones para la maximización de dicho bienestar.

3. Identificación del Problema

El aprendizaje de idioma inglés como segunda lengua se reglamentó en la educación media

pública a través del Programa Nacional de Bilingüismo que establece que para el año 2019
todos los estudiantes de Educación Media deberán tener un nivel de inglés B1. Este programa
funciona a través de alianzas del Ministerio de Educación Nacional con Universidades
Públicas y Privadas, los gobiernos locales y centros de idiomas. A través de este programa
se reglamentó que la intensidad horaria mínima de la asignatura inglés es de 3 horas
semanales para acumular un total de 720 horas en el año.
Figura 1. Fortalecimiento del inglés como lengua extranjera
Contexto Global
El índice de competencia en inglés enlista los países del mundo de acuerdo con el nivel de
inglés de sus ciudadanos. Colombia se encontraba en la posición 51 en el año 2017 y ocupó
la posición 11 en Latinoamérica, como se observa en la figura 1.

Figura 2. Adaptado de: EF English Proficiency Index, 2017.

Contexto Nacional
En la figura 3 se observa la posición de Bucaramanga frente a otras ciudades del país y su
calificación en la escala. Se observa que está en nivel bajo, manteniendo la media nacional.

Figura 3. Adaptado de: EF English Proficiency Index, 2017

Situación Actual Colegios Oficiales de Bucaramanga

Como se observa en la siguiente figura, tan solo un 2 % de los estudiantes de grado 11 se
encontraban en nivel B1 al presentar la prueba SABER 11 2018-2. Esto muestra una brecha
gigantesca frente a las metas del programa de bilingüismo y la realidad vivida en los colegios.

Figura 4. Adaptado de Resultados Agregados Promedio Saber 11, 2017.

Figura 5. Adaptado de Marco de Referencia Prueba Inglés Saber 11, 2017.

Así mismo, se concluye que un 85 % de los estudiantes se encuentra en el nivel A- y A1,

situación aún más preocupante y que la mejora esperada de 2017 a 2018 no se logró. Lo
anterior respalda la necesidad de proponer un proyecto que permita lograr mejoras en la
formación de inglés como segunda lengua en estudiantes de educación media pública.

4. Árbol del Problema

Figura 6. Árbol de problemas.

 5. Árbol de Objetivos

Figura 7. Árbol de Objetivos.

6. Alternativas de Solución y Priorización

a. Elaboración de una guía metodológica con enfoque motivacional para los estudiantes
de Educación Básica Media Pública, basado en el modelo ARCS de John M. Keller.
b. Diseño de un programa de capacitaciones para los docentes del área.
c. Diseño de un programa de inglés extracurricular en los estudiantes de educación
media pública.

Para la priorización de la causa a abordar se utilizó un sistema de evaluación basado en

algunos criterios relevantes junto con su importancia relativa y el puntaje para cada uno de
los criterios que tiene cada alternativa.
Criterios:
• Impacto de la solución: Reciben calificación más alta las alternativas que impacten
en más causas del problema o que impacten de manera más profunda en una d elas
causas.
• Tiempo necesario para el proyecto: Duración requerida para el desarrollo del
proyecto.
• Recursos económicos necesarios para el desarrollo del proyecto: Cantidad de dinero
requerida para llevar a cabo el proyecto.
• Gestión administrativa para el desarrollo del proyecto: Nivel de dificultad para
gestionar el proyecto con relación a los trámites administrativos que se deban realizar
con los grupos de interés.

Para la evaluación se seleccionó una escala de posibles puntajes:

1: Calificación más deseada
2: Calificación promedio
3: Calificación menos deseada

Se evaluaron las alternativas a través de la siguiente matriz:

Importancia Guía Programa

relativa metodológica Capacitaciones extracurricular
1. Impacto de la solución. 30% 1 2 3
2. Tiempo necesario para el
2 1 3
desarrollo el proyecto. 25%
3. Recursos económicos
necesarios para el 2 3 1
desarrollo del proyecto. 15%
4. Gestión administrativa
para el desarrollo del 1 3 3
proyecto. 30%
1.4 2.2 2.7

Figura 8. Matriz de evaluación de alternativas de proyecto.

Dado el sistema de calificación, la alternativa seleccionada será la de menor puntaje, de esta
forma se selecciona la alternativa A.
 7. Nombre del Proyecto

Diseño de una guía metodológica para aumentar la motivación de los estudiantes de

educación media pública de Bucaramanga en el aprendizaje del inglés, basada en la teoría
ARCS.

8. Objetivo General
Diseño de una guía metodológica para aumentar la motivación de los estudiantes de
educación media pública de Bucaramanga en el aprendizaje del inglés, basada en la teoría
ARCS.

Objetivos Específicos

• Diseño de un instrumento de recopilación de información que permita caracterizar a

los estudiantes, conociendo sus intereses, metas, motivaciones y experiencias
• Análisis de la información recolectada sobre la audiencia pertinente para cada fase
• Formular tácticas para estimular las preguntas, capturar y mantener el interés de los
estudiantes
• Plantear tácticas para hacer relevante el proceso de aprendizaje del estudiante de
acuerdo con sus metas y experiencias.
• Diseñar tácticas para estimular la confianza en el estudiante durante el proceso de
aprendizaje.
• Crear tácticas para el logro de la satisfacción a través del proceso de aprendizaje del
estudiante.

9. Alcance
Entregables:
• Guía metodológica
• Informe de gestión del proyecto
• Evidencia de la realización de las actividades

Límites:
• La realización de la guía que permitirá la creación de metodologías adaptadas al
docente y al grupo de estudiantes donde se pretenda implementar, esta no representa
una metodología lista para aplicar sino una guía para el diseño de la misma.
• A través de la ejecución del proyecto se busca ofrecer una guía para crear
metodologías que buscan influenciar en la motivación del estudiante, sin embargo, la
aplicación de estas depende del docente.
• No se garantiza una mejora en el desempeño del estudiante en la asignatura con el
uso de la guía metodológica, sino influencia en su motivación para estudiarla.
 10. Análisis de Entorno

10.1 Entorno Político:

Con el establecimiento del Programa Nacional de Bilingüismo (PNB) y un entorno
caracterizado por la apertura comercial, el tema del bilingüismo se convirtió en una política
de Estado, razón por la cual adquirió una mayor visibilidad y, por ende, generó un mayor
interés entre la comunidad académica. La mayoría de los estudios asociados con el
bilingüismo se han concentrado en el componente lingüístico, es decir, en los programas y
políticas educativas, además de metodologías pedagógicas, que facilitan y promueven el
aprendizaje del inglés.
Por otra parte, la Cámara de Comercio de Bucaramanga y la Alcaldía de Bucaramanga
presentaron el convenio para la implementación del programa de formación en bilingüismo
temático para estudiantes de educación media técnica vocacional de grados 10 y 11 de la
ciudad, con el fin de propiciar oportunidades de empleabilidad, los ejecutores del programa
articulan esfuerzos para mejorar el nivel de inglés de los jóvenes generando competencias
claves, a través de 288 horas totales de formación que les permitan alcanzar un nivel B2.

10.2 Entorno Económico:

Dentro del marco económico, el gobierno nacional a través del ministerio de hacienda ha
declarado que el sector educativo será al que más se le asignan recursos del presupuesto
nacional del próximo año (2019). Esto es importante para el crecimiento de la economía en
Colombia, de acuerdo a expertos, mejorar las falencias que presenta el sistema educativo para
poder avanzar en los demás campos de la economía. Por lo cual una de las tareas que se deben
realizar con la inversión presupuestaria es adecuar y modernizar el sistema educativo en
Colombia.
Aunque en Colombia la mayor parte del presupuesto va designado a educación si se compara
con los demás países de la región de Latinoamérica como proporción delPIB, la realidad es
que es el país que menos invierte en este sector.

10.3 Entorno Social:

Francisco Caljio, asesor de Colciencias ha dicho que Colombia es el último país de
Latinoamérica que entendió que la educación es importante. El país tiene grandes retos y
dificultades que superar en educación entre los cuales se encuentran brecha educacional,
burocracia en la docencia, recuperar la educación rural, atender a los maestros y cumplir con
los compromisos pactados en los paros.
De acuerdo con la OCDE Colombia necesita unos estándares nacionales de aprendizaje
comunes que fijen unas expectativas elevadas para todos los estudiantes, independientemente
de su nivel socioeconómico, del lugar donde vivan o de la escuela a la que asistan. De acuerdo
con los resultados de PISA, en Colombia el desempeño de los estudiantes de 15 años está
tres años por detrás del de sus pares de los países de la OCDE.
10.4 Entorno Tecnológico:
Distintos portales web han venido abriendo su capacidad de albergar pedagogía de nuevos
idiomas, al notar esta misma tendencia global de aprender una nueva lengua. De allí páginas
como Duolingo y Busuu, entre otras, ofrecen gratuitamente esta posibilidad en sus
respectivas páginas web.

Esta oferta ha sido respondida por el Gobierno colombiano, a través del Sena, en donde
también se abrieron las puertas para que personas estudien inglés, ya sea de forma virtual de
manera gratuita o presencial.

Incluso, durante los últimos 8 años, a través del programa social del Ministerio TIC,
Computadores para Educar, se entregaron más de 2,2 millones de equipos a las sedes
educativas de todo el territorio, la cual redujo en Colombia su brecha digital en educación en
83%. Facilitando de esta manera el acceso a internet.

11. Identificación de Stakeholders

S1. Estudiantes: Principales beneficiarios del proyecto.

S2. Docentes del área de inglés: Son quienes van a implementar el diseño
motivacional en los estudiantes.
S3. Rectores: Son quienes brindarán la oportunidad de ejecutar el proyecto dentro de
la
institución.
S4. Secretaría de Educación: Ente local que apoyará la ejecución del proyecto.
S5. Alcaldía de Bucaramanga: Patrocinador del proyecto en el marco del programa
Bucaramanga Bilingüe.
S6. Padres de familia: Son quienes deciden sobre la educación de sus hijos, y,
autorizan
la participación en el proyecto dado que son menores de edad.
S7. Experto en pedagogía: Asesora al equipo de proyecto en el diseño de la
metodología motivacional.
S8. Estudiantes próximos para graduarse en licenciatura en inglés: Asesoran al
equipo de proyecto en el diseño de la metodología motivacional.
S9. Comunidad Educativa: Las personas que hacen parte de la institución que se verán
afectadas en la ejecución del proyecto. (Ej: personal administrativo, docentes de otras
áreas, estudiantes de otros cursos, etc.)
S10. Equipo de proyecto: Son los encargados de formulación y ejecución del
proyecto.
 12. Plan de Gestión Stakeholders

12.1 Matriz de Influencia y Poder

Figura 9. Matriz de Poder e Influencia.

12.2 Plan de Comunicación

¿QUÉ? ¿PARA QUÉ? FRECUENCIA MEDIO QUIÉN

Con el fin de generar
Se les comunica sobre conciencia e incidir en la
el objetivo, el impacto necesidad de la
y el proceso de colaboración por parte de
De forma Todo el
recolección de ellos y de que todo lo que Al iniciar.
información que se se lleve a cabo será por su presencial. grupo.
necesitará durante la bienestar y así recibir el
ejecución del proyecto. consentimiento para su
participación.
S1
Capturar información útil
que será empleada como
Se recopila información
soporte para el diseño de De forma Todo el
necesaria como fuente
cada herramienta en las
Al iniciar.
primaria. presencial. grupo.
diferentes categorías del
modelo motivacional.
 Con el fin de darles a
Se les comunica sobre conocer ésta
el objetivo, el impacto metodología y que
y el proceso de reconozcan la
De forma Todo el
recolección de importancia de captar la Al iniciar.
información que se atención del alumno presencial. grupo.
necesitará durante la para mejorar las
ejecución del proyecto. sesiones de aprendizaje
de esta lengua.
S2
Capturar información
Recopilación, útil que será empleada
análisis y para analizar de qué
diagnóstico de la forma se puede De forma Todo el
Al iniciar.
información que realizar la guía de presencial. grupo.
puedan suministrar forma idónea y que así
y evidenciar. puedan
implementarla.
Para obtener el aval y
Se le va a los permisos
Líder del
comunicar acerca necesarios que se
grupo -
las actividades que requieren para la De forma
S3 Al iniciar. Ana María
se realizarán para realización de las presencial.
Barajas
llevar a cabo este diferentes actividades
Otálora.
proyecto. al interior de las aulas
de clase.

Para que estén

enterados de las
S4 actividades que se
Se les va a están realizando y Oficio
Carolina
comunicar sobre la puedan estar Antes de radicado en
Cáceres
existencia del disponibles para iniciar. cada
entidad. Pinillos.
proyecto. cualquier colaboración
que se requiera y en
S5
el momento que sea
necesario.

Se les informan las

Para obtener su
actividades a Lizeth
aprobación pues los De forma
S6 realizar y la forma Al iniciar. Jaramillo
estudiantes son presencial.
en que se llevarán Ardila.
menores de edad.
a cabo.
 Se contacta para
informarle y
Con el fin de asesorar
comentarle los
al equipo durante la
objetivos del De forma Todo el
S7 elaboración de las 1 vez al mes.
proyecto y presencial. grupo.
herramientas y
manifestarle el
estrategias.
interés en su
asesoría.

Para solicitar su
Se les va a colaboración y Líder del
comunicar sobre la asesoramiento De forma grupo –
S8 1 vez al mes.
existencia del durante el diseño y presencial. Ana María
proyecto. construcción de la Barajas
propuesta.

Para que estén

dispuestos a prestar la
Se les va a María
colaboración cuando
comunicar sobre la De forma Fernanda
S9 sea necesario y no Al iniciar.
existencia del presencial. Rueda
sean obstáculo al
proyecto. Quintero.
momento de realizar
las actividades.
Se le comunica
sobre correcciones
y mejoras que se
Líder del
deban realizar
Para mejorar el diseño De forma grupo –
S10 durante el diseño 1 vez al mes.
de la metodología. presencial. Ana María
de las
Barajas
herramientas y en
la construcción de
la propuesta.
Figura 10. Plan de Comunicación de Stakeholders.

13. Metodología

Fase I: Recolección y Análisis de Información

1) Escoger un grupo foco de estudiantes de educación media pública. Actividad

realizada por todo el equipo. Duración: 3 horas. Recursos: 5 computadores.
2) Diseñar una entrevista grupal de forma lúdica, por parte de los integrantes del equipo,
para así tener un acercamiento con los estudiantes. Recursos: 2 computadores.
Duración: 2 horas.
3) Realizar la entrevista grupal que permite contextualizar al grupo de estudiantes foco
sobre la importancia del manejo del inglés como segunda lengua y generar confianza
de forma que se obtenga información útil para la elaboración de las diferentes
 herramientas que se van a emplear. Actividad realizada por todos los integrantes del
equipo. Recursos: 1 marcador. 1 videobeam. 1 computador portátil. Duración: 2
horas.
4) Diseñar la encuesta para caracterizar a los estudiantes. 6 horas de trabajo por parte
por parte de los miembros del equipo. Recursos: 5 computadores.
5) Diseñar el método con el cual se analizará la información recolectada en la encuesta.
4 horas de trabajo por parte de los miembros del equipo. Recursos: 5 computadores.
6) Diseñar la plantilla con la caracterización realizada a partir del análisis. Duración: 2
horas de trabajo por parte de dos de los miembros del equipo. Recursos: 1
computador.
7) Realizar una entrevista que permita analizar la forma en la que los docentes relacionan
los contenidos que se aprenden en las aulas con las actividades cotidianas de los
estudiantes. Actividad realizada por la líder del grupo. Recursos: 1 celular empleado
como grabadora. Duración: 4 horas.

Fase II: Diseño del componente “Attention”

1) Diseño del instrumento de recolección para obtener información de los temas de

interés y curiosidad del estudiante. Así como lo que genera distracción o desinterés
en el aula. Esto se hará a través de un formato de entrevista que se aplicará a cada
estudiante para orientar los temas de las actividades y generar atención en ellos.
Actividad realizada por dos miembros del equipo. Recursos: 2 computadores.
Duración: 3 horas.
2) Formulación de mecanismos para hacer el aula dinámica que utilicen los temas
mencionados por los estudiantes usando ayudas visuales, entornos flexibles de
aprendizaje y con pausas activas durante la clase para evitar la monotonía. Actividad
realizada por dos miembros del equipo. Recursos: 2 computadores. Duración: 4 horas.
3) Elaboración de tácticas para eliminar las distracciones y desinterés del estudiante a
partir de la información recogida anteriormente. Actividad realizada por dos
miembros del equipo. Recursos: 2 computadores. Duración: 2 horas.

Fase III: Diseño del componente “Relevance”

1) Formulación de actividades que vinculen los temas tratados en el aula de clase con
los intereses y/o metas de los alumnos; esto con el fin de dar una idea clara y reflexiva
útil para la aprehensión del inglés como segunda lengua. Recursos: 5 computadores.
Duración: 4 horas. Actividad realizada por todos miembros del equipo
2) Crear una técnica en la que se puedan orientar las actividades de forma que el
estudiante reconozca en ellas la relación existente entre los contenidos del curso y
diferentes experiencias cotidianas. Recursos: 5 computadores. Duración: 3 horas.
Actividad realizada por todos miembros del equipo
3) Elaborar estrategias que permitan proponer lecturas, vídeos o referentes de diferentes
experiencias llamativas para el estudiantado actual y que puedan ser empleados y
adaptados por cada docente que decida aplicarlo en sus clases. Actividad realizada
por dos miembros del equipo, apoyada y revisada por los asesores externos en
 pedagogía, y estudiantes próximos a graduarse en licenciatura en inglés. Recursos: 2
computadores. Duración: 4 horas.

Fase IV: Diseño del componente “Confidence”

1) Diseño del instrumento de recolección para obtener información sobre las metas que
esperan cumplir y los factores del entorno desfavorables que les generan
inseguridades en el aprendizaje. Esto se hará a través de un formato de entrevista que
se aplicará a cada estudiante. Actividad realizada por dos miembros del equipo.
Recursos: 2 computadores. Duración: 4 horas.
2) Construir un sistema evaluativo en el que se tenga en cuenta el proceso formativo del
estudiante destacando el logro de los objetivos trazados al comienzo del curso. Esto
se realizará con la información recolectada. Actividad realizada por dos miembros
del equipo. Recursos: 2 computadores. Duración: 3 horas.
3) Crear estrategias que busquen la mejora de las relaciones interpersonales entre pares
y el docente para incentivar un clima de confianza, esto a través de la búsqueda de
dinámicas, que permitan a los estudiantes sentir seguridad en el desarrollo de la clase.
Actividad realizada por dos miembros del equipo. Recursos: 2 computadores.
Duración: 3 horas.
4) Plantear metas de corto plazo en lugar de las de largo plazo, con el fin de que los
estudiantes perciban la temática desarrollada en clase con menos complejidad y
sientan más confianza en el cumplimiento de dichas metas. Actividad realizada por
dos miembros del equipo. Recursos: dos computadores. Duración: 2 horas.

Fase V: Diseño del componente “Satisfaction”

1) Diseño de instrumento de recolección de información sobre los gustos de los

estudiantes para usar materiales que les generen sentimientos positivos. Diseño de un
sistema de recompensas internas al iniciar el proceso de aprendizaje. Actividad
realizada por dos miembros del equipo. Recursos: 2 computadores. Duración: 4 horas.

2) Construcción de un sistema de recompensas externas para la socialización y

reconocimiento de los logros de los estudiantes. Diseño de un proceso de feedback
positivo para la finalización de las actividades. Actividad realizada por dos miembros
del equipo. Recursos: 2 computadores. Duración: 3 horas.

3) Formulación de un sistema de evaluación justo y equitativo, búsqueda de mecanismos

para que todos los estudiantes estén en igualdad de condiciones y establecer y
socializar la política de evaluación con los estudiantes. Actividad realizada por dos
miembros del equipo. Recursos: 2 computadores. Duración: 3 horas.
 14. Presupuesto

El presupuesto se encuentra en el apéndice A.

15. Cronograma

El cronograma se encuentra en el apéndice B y C.

 16. Referencias Bibliográficas

• Guía de Orientación Saber 11. ICFES. 2017. Recuperado de:

http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-
11/guias-saber-11/guias-de-lineamientos-del-examen-de-saber-11/3454-
lineamientos-generales-para-la-presentacion-del-examen-de-estado-saber-11-2017-
2/file?force-download=1
• Marco de Referencia Saber 11 Prueba de Inglés. ICFES. 2017. Recuperado de:
http://www.icfes.gov.co/docman/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-
11/guias-saber-11/guias-de-lineamientos-del-examen-de-saber-11/3454-
lineamientos-generales-para-la-presentacion-del-examen-de-estado-saber-11-2017-
2/file?force-download=1
• Resultados Agregados Puntajes Promedio Saber 11. ICFES. 2017. Recuperado de:
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-11/resultados-
agregados-saber-11/resultados-agregados-2017-2.
• Programa Nacional de Biligüismo 2004-2018. MEN. 2003. Recuperado de:
• Formar en Lenguas Extranjeras: ¡Inglés el reto!. MEN. 2006.
• Bilingüismo en Colombia. Jabba, A. Banco de la República. 2013. Recuperado de:
• Proyecto de Acuerdo N° 20. Concejo de Bucaramanga. 2014.
• Parra Diettes, D. Estrategias para el Aprendizaje del Inglés Frente al Bajo
Rendimiento Académico. 2013. Recuperado de:
.http://revistas.uis.edu.co/index.php/revistahumanidades/article/view/4431
• Gasto 191$ billones planea el presupuesto para el 2019. Recuperado de:
https://www.eltiempo.com/economia/sectores/presupuesto-general-2019-para-
colombia-244854
• Mejorar la educación: Fórmula de expertos para elevar más el PIB. Recuperado de:
http://www.portafolio.co/economia/educacion-formula-para-elevar-el-pib-
colombiano-513769
• Colombia es el país que menos invierte en educación según la OCDE. Recuperado
de: https://www.elpais.com.co/colombia/es-el-pais-latino-que-menos-invierte-en-
educacion-segun-la-ocde.html
• Educación, es hora de dar el salto definitivo. Recuperado de:
http://www.elcolombiano.com/colombia/educacion-hora-de-dar-el-salto-definitivo-
NN9087942
• Colombia debería mejorar la equidad y la calidad de la educación, según la OCDE.
Recuperado de: https://www.oecd.org/centrodemexico/medios/colombia-deberia-
mejorar-la-equidad-y-la-calidad-de-la-educacion-ocde.htm