DISEÑO DE LAS GUÍAS DE FORMACIÓN

Código: PC-F-004-V2

ÁREA DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN AMBIENTAL

Asignatura: BIOLOGÍA
Curso OCTAVO Bimestre TERCERO Fecha 06.05.2013
Elaboró Prof. Dan Javier Sarasty Revisó Prof. Clara Maritza Avendaño
2013: Año de la fe: María contemplación y predicación de la Palabra

SISTEMA ENDOCRINO

1. FASE DE CONTEXTUALIZACIÓN Y ESTABLECIMIENTO DE LA ZDP.

Aprendizajes básicos para la

Estrategia 1: MOTIVACIÒN
formación integral rosarista
El sistema endocrino es uno de los sistemas principales que
tiene el cuerpo para comunicar, controlar y coordinar el Aprendo a pensar y a aprender
funcionamiento del organismo. El sistema endocrino trabaja con Aprendo a comunicarme
el sistema nervioso y el reproductivo, y con los riñones, Aprendo a ser y convivir
intestinos, hígado y con la grasa para ayudar a mantener y Aprendo a crecer y decidir
Aprendo a trascender espiritualmente
controlar las funciones vitales.

ACTIVIDAD 1.1

A partir de la lectura de la Biología de la vida en la tierra página, Página 643 (Sexta edición), Páginas 741-742
(Octava edición), Página 712-713 (Novena edición) responde las siguientes preguntas:

a. ¿Cómo pueden comunicarse las células y para qué?

b. ¿Qué tipo de comunicación se establece entre las células?
c. ¿Cuál es la función del sistema endocrino?

Con esta estrategia se pretende identificar conocimientos previos relacionados

Estrategia 2: con el sistema endocrino de los seres vivos.
EXPLORACIÓN DIAGNÓSTICA
 ACTIVIDAD 2.1. Teniendo en cuenta la lectura responde:

¿Qué es el sistema endocrino?

¿En qué se apoya este sistema para su buen funcionamiento?
¿Cómo crees que actúa en ti este sistema?

SISTEMA ENDOCRINO.
Los seres humanos a lo largo de nuestras vidas experimentamos diversos cambios estos cambios esta regulados por
la química en nuestro organismo, por ejemplo en la etapa de la pubertad experimentamos altibajos de emociones,
en un momento estamos felices y al otro tristes y luego felices y sin saber el por qué... esto es debido a que tu
cuerpo produce sus propias sustancias químicas y las utiliza para controlar determinadas funciones, y el principal
sistema que coordina esas sustancias se denomina sistema endocrino. Aunque muy pocas veces pensamos en el
sistema endocrino, este influye sobre casi todas las células, órganos y funciones del organismo. El sistema
endocrino es fundamental para regular el estado de ánimo, el crecimiento y el desarrollo, el funcionamiento de los
distintos tejidos y el metabolismo, así como la función sexual y los procesos reproductores. Generalmente el
sistema endocrino se encarga de procesos corporales que ocurren lentamente, como el crecimiento celular. Los
procesos más rápidos, como la respiración y el movimiento corporal, están controlados por el sistema nervioso.
Pero, a pesar de que el nervioso y el endocrino son sistemas distintos, a menudo colaboran para ayudar al
organismo a funcionar adecuadamente.

NUESTRO MARCO DE REFERENCIA: ZDP

MARCO DE REFERENCIA
OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Capacidad para explicar, argumentar y aplicar los conocimientos relacionados con la morfología,
anatomía y funcionamiento del sistema endocrino en los seres vivos mediante cuadros comparativos,
COMPETENCIA:
estrategias comunicativas y situaciones de la vida diaria.

DESEMPEÑOS
Compara y clasifica las hormonas vegetales y el sistema endocrino animal mediante cuadros,
Nivel interpretativo
esquemas y gráficos.

Nivel argumentativo Analiza y sintetiza la importancia del sistema endocrino en plantas y animales solucionando
casos hipotéticos planteados por el maestro y utilizando las estrategias de la “v” heurística.
Aplica la temática adquiridos sobre el sistema endocrino utilizando diferentes estrategias
Nivel propositivo
comunicativas
VALOR EL AMOR Actitudes COMPRENSIÓN RESPETO FRATERNIDAD
MEDIOS PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS DE FORMACIÓN DE LA UNIDAD
Estrategias cognitivas y
Sem Contenidos conceptuales Estrategia axiológica Tareas Eval.
comunicativas
Motivación Motivación
1
3.1Taxias y tactismos Motivación
2
“Con fraternidad le doy
3 3.2.Hormonas vegetales Comparación y clasificación
sentido a mi vida”
4 3.3. Hormonas animales Comparación y clasificación 1
5 3.4.Sistema endocrino humano Comparación y clasificación 1
6 3 4.Sistema endocrino humano Comparación y clasificación Análisis 2
 3.5.Retroalimentación positiva y y “v” heurística
7 negativa
2
3. 6.Enfermedades asociadas al Análisis y síntesis
8 sistema endocrino 3

3. 6.Enfermedades asociadas al Pensamiento divergente y

9 sistema endocrino proyección
10 Retroalimentación

Observaciones:

LA IMPORTANCIA DE SABER PARA QUÉ

El sistema endocrino es fundamental para regular el estado de ánimo, el crecimiento y el

ACTIVIDADES DE
desarrollo, el funcionamiento de los distintos tejidos y el metabolismo, así como la función
META-COGNICIÓN
sexual y los procesos reproductores

2. FASE DE FUNDAMENTACIÓN
 Estrategia de aprendizaje N° 3 DATOS Y HECHOS CLAVES

Con base en el diccionario de la Lengua Castellana, texto guía y/o internet, elabora un glosario para identificar el
significado de los siguientes términos y anótalos en tu cuaderno. Este ejercicio es clave en tu aprendizaje
AUXINAS HORMONAS TROPISMO GIBERELINA EXOCRINA HOMEÓSTASIS METABOLISMO

ENDOCRINO CATABOLIO APICAL FLORÍGENO CÉLULA HIPOTÁLAMO RETROALIMENTAC-IÓN

BLANCO
GLÁNDULA ESTÍMULO NEUROTRASMISOR TACTISMO HIPOFISIS ESCORBUTO TIROIDES

Aprendo a ser y convivir – Aprendo a crecer y decidir – Aprendo a trascender

Estrategia N° 4 Valor: EL AMOR Actitud: LA FRATERNIDAD

QUÉ CÓMO LO LOGRAREMOS Responsables Tiempo Recursos
1. Sensibilización: charla sobre
los parámetros acordados en
relación con la adquisición de
hábitos de estudio (desarrolla
las estrategias propuestas en la
guía, cuenta con los elementos Docente Semana 2 Charla
de trabajo requeridos para
cada actividad, desarrolla los
“Con fraternidad le doy
bancos de presuntas asignados
sentido a mi vida”
por el docente, obtiene buenos
resultados en las evaluaciones
Docente/ Tabla de
2. Seguimiento Semanas 5
monitora chequeo

Docente/
3. Evaluación, mejora e informe Semanas 8 Socialización
monitora

Nº * ASPECTOS A EVALUAR SI NO
1 Soy organizada en mi actividad de estudio.
2 Cumplo con: tareas, trabajos y evaluaciones.
3 Preparo las evaluaciones solucionando los cuestionarios (banco de
preguntas)
4 Mi carpeta contiene las evaluaciones corregidas y ordenadas.
5 Colaboro con el programa de las “5 s”
6 Posibilito la comunicación entre el Colegio y mi familia.
7 Colaboro con las actividades que se planeen en el área
8 Soy responsable de mis actos y la formación integral.
 APRENDO A PENSAR Y APRENDER
Estrategia 5: ESTRATEGIAS COGNITIVAS Nivel interpretativo y argumentativo

1. El nivel de competencia interpretativo comprende las acciones orientadas a encontrar el sentido y significado
de los conceptos, de un texto, de una proposición, de unidad de comunicación completa: correo, cuento,
conferencia, un chiste, una pintura, una receta, una historita cómica, una película, un cartel, un discurso, un
problema, una gráfica, un mapa, un esquema, de los postulados y planteamientos de una teoría o de una
propuesta. Se fundamenta en la reconstrucción del significado de una teoría, es decir, de su explicación. Este
nivel se detiene a reflexionar sobre el “qué”, “cómo”, “cuándo” y “cuál” de una propuesta. Para lograrlo se
deben potenciar procesos cognitivos u operaciones mentales tales como identificar, diferenciar, comparar,
representar mentalmente, clasificar, codificar, descodificar, proyectar relaciones virtuales, entre otros.
2. El nivel de competencia argumentativo involucra todas aquellas acciones que tienen como fin dar razón de
una afirmación y que se expresa en la explicitación del “Por qué” y “para qué” de un planteamiento teórico,
en la articulación de conceptos y teorías con el ánimo de justificar una afirmación, en la demostración
matemática, en las conclusiones, etc. Para lograrlo se deben potenciar procesos cognitivos tales como:
proyección de relaciones virtuales, análisis, síntesis, inferencia lógica, razonamiento (analógico, silogístico,
transitivo, hipotético, etc).

ACTIVIDAD 5.1
De acuerdo con el libro “la vida en la tierra” y lo visto en clase realice un esquema de las características que tienen
las hormonas animales y realice un cuadro comparativo entre las glándulas exocrinas como endocrinas.

ACTIVIDAD 5.2
Mediante un mapa conceptual representa las caracteristicas de las glandulas endocrinas.

ACTIVIDAD 5.3
Realiza un cuadro comparativo entre las hormonas vegetales o fitohormanas. u

APRENDO A COMUNICARME:

PRE LECTURA LECTURA POST LECTURA

PRE ESCRITURA ESCRITURA POST ESCRITURA

Estrategia 6: ESTRATEGIA COMUNICATIVA “v” HEURISTICA

¿QUÉ ES LA V HEURISTICA? Es un método que permite entender la estructura del conocimiento y el modo en
que éste se produce. . El diagrama V, deriva del método de las cinco preguntas: ¿Cuál es la pregunta
determinante? ¿Cuáles son los conceptos clave? ¿Cuáles son los métodos de investigación que se utilizan?
¿Cuáles son las principales afirmaciones de conocimiento? ¿Cuáles son los juicios de valor? Pregunta
determinante esta es la pregunta central de la investigación y pone en evidencia la razón de ser de lo que se
está investigando. Los conceptos claves hacen referencia al marco teórico de la investigación, contribuyen a
la comprensión y a la respuesta de las preguntas centrales. Los métodos de investigación son los pasos,
técnicas y recursos que se emplearán en la ejecución de la investigación y tienen como finalidad responder a
las preguntas centrales que se traducirán en las afirmaciones de conocimiento. Los juicios de valor hacen
referencia a la, utilidad e importancia del conocimiento logrado. EL LADO IZQUIERDO: DOMINIO
CONCEPTUAL .Ningún interrogante es planteado, o un acontecimiento planeado, estudiado o interpretado
aisladamente. Toda investigación es influenciada por las concepciones de los investigadores La racionalidad
de éstos orientan la formulación de las preguntas centrales así como la planificación de las acciones que
consideran los conducirá al logro de las respuestas y a la interpretación de los datos que se obtengan. EL
LADO DERECHO: DOMINIO METODOLÓGICO El lado derecho denomina este aspecto registros (recolectar
datos). Estos datos al ser procesados (estadísticas, gráficos, tablas, mapas conceptuales, etc.), se convierten
en transformaciones, que posteriormente posibilitarán el planteamiento de las afirmaciones. Las
afirmaciones son influenciadas por lo que el investigador ya conoce, es decir, estas actividades están en
estrecha relación con los componentes del lado izquierdo. Tomado de: www.slideshare.net/cebaronva/v-
heurisitica - Estados Unidos. Recuperado el día 22 de enero de 2012

Mapa Conceptual. Se trata de un gráfico donde encontramos puntos de confluencia reservados a los
conceptos, que se escriben con mayúsculas, y un entramado de líneas que marcan el sentido de la relación
que se aclara con palabras enlace que se escriben con minúscula junto a la línea de unión. Dos conceptos
junto a la palabra-enlace forman una proposición.

El mapa conceptual contiene entonces tres elementos fundamentales desde el punto de vista gráfico.
Concepto: deben estar enmarcados en recuadros o elipses. Proposición: consta de dos o más términos
conceptuales (conceptos) unidos por palabras (palabra-enlace) para formar una unidad semántica que tiene
valor de verdad.
Palabras-enlace: son las palabras (verbos, preposiciones, artículos) que se usan para unir los conceptos y
señalar el tipo de relación existente entre ambos. Cuando el mapa se vuelve más complejo, pueden aparecer
relaciones cruzadas. Para la confección de los mapas conceptuales, desde el punto de vista de la técnica
cognitiva y al relacionarlo con el aprendizaje significativo, hay que señalar tres características:
1) Jerarquización: Los conceptos están puestos por orden de importancia y aparecen una sola vez. Los
conceptos más inclusivos ocupan los primeros lugares y los ejemplos se sitúan en último lugar.
2) Selección: El mapa contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema o texto. Es
evidente que cuanto más extenso sea el mensaje, tema o texto, más términos quedarán excluidos.
Se presenta una panorámica global de una materia o tema y otros se centran en partes o subtemas.
3) Impacto visual: modo simple y vistoso, se usan mayúsculas para los términos conceptuales y se
enmarcan con elipses.

La elaboración de un mapa conceptual nos permite identificar los conceptos y proposiciones clave y
reformular de manera resumida los principales puntos de un texto. La organización jerárquica de los mapas
conceptuales modela el significado de las ideas que contiene una determinada lectura de manera que
encajen en una estructura que permita recordar fácilmente las ideas esenciales del texto y repasar la
información que se presenta en él. (Tomado del proyecto aprendo a comunicarme R:S:D)

DIAGRAMAS DE FLUJO
Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los
pasos o etapas de un proceso. También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su
interacción.

Reglas para la creación de Diagramas

 Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.
 Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que
fluye la información procesos, se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales
(nunca diagonales).
  Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio
distinto, se pudiera realizar utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se vana
utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.
 No deben quedar líneas de flujo sin conectar
 Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas
palabras.
 Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.
 Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.

Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo Recuperado el día 27 de enero de

2012

 Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática.

DOMINIO CONCEPTUAL (PENSAR) DOMINIO METODOLÓGICO (HACER)

(TEORIAS, PRINCIPIOS, CONCEPTOS)

 De qué forma se puede estudiar
el problema
 Qué teorías explican el
problema.
 Qué conceptos, palabras o
vocabulario son los indicados
para comprender el problema.
 CUADRO SINÓPTICO O MAPA
CONCEPTUAL
PROCEDIMIENTOS (Diagrama de flujo)
PREGUNTAS CENTRALES RESULTADOS Y ANALISIS
¿Qué quiero averiguar?  ¿Qué aprendí?
O  Hago juicios que expliquen lo que
¿Qué quiero conocer?
aprendí
 Organizo la información
 Pasos necesarios para entender el
problema.
Los resultados se pueden presentar en tablas y
gráficas y en un diagrama de flujo.

CONCLUSIONES
DIAGRAMAS DE FLUJO
Los diagramas de flujo (o flujo gramas) son esquemas que emplean símbolos gráficos para representar los pasos o etapas de un proceso.
También permiten describir la secuencia de los distintos pasos o etapas y su interacción.

Reglas para la creación de Diagramas

 Los Diagramas de flujo deben escribirse de arriba hacia abajo, y/o de izquierda a derecha.
 Los símbolos se unen con líneas, las cuales tienen en la punta una flecha que indica la dirección que fluye la información procesos,
se deben de utilizar solamente líneas de flujo horizontal o verticales (nunca diagonales).
 Se debe evitar el cruce de líneas, para lo cual se quisiera separar el flujo del diagrama a un sitio distinto, se pudiera realizar
utilizando los conectores. Se debe tener en cuenta que solo se van a utilizar conectores cuando sea estrictamente necesario.
 No deben quedar líneas de flujo sin conectar
 Todo texto escrito dentro de un símbolo debe ser legible, preciso, evitando el uso de muchas palabras.
 Todos los símbolos pueden tener más de una línea de entrada, a excepción del símbolo final.
 Solo los símbolos de decisión pueden y deben tener más de una línea de flujo de salida.

(Tomado de :mis-algoritmos.com/aprenda-a-crear-diagramas-de-flujo)

Sugerencia. Retomar los fundamentos sobre diagramas de flujo estudiados en informática

CUADRO SINÓPTICO: Es un resumen que permite visualizar la estructura y la organización de los contenidos.

SUBDETALLES
IDEAS DETALLES (ejemplos, fechas
IDEA PRINCIPAL
COMPLEMENTARIAS cantidades,
(Subtítulo)
fórmulas…)

IDEA GENERAL IDEAS

IDEA PRINCIPAL SUBDETALLES
(TEMA- COMPLEMENTARIAS
(Subtítulo) (ejemplos, fechas
TÍTULO)
cantidades,
fórmulas…)

SUBDETALLES
IDEA PRINCIPAL IDEAS (ejemplos, fechas
(Subtítulo) COMPLEMENTARIAS cantidades,
fórmulas…)
ACTIVIDAD 6.1.

Teniendo en cuenta la actividad de laboratorio planteada por el docente (ver anexos) realiza una uve heurística
donde muestres los conocimientos adquiridos en el laboratorio.

Compartir el conocimiento
Estrategia 7: ESTRATEGIA DE SOCIALIZACIÒN RESUMEN
RESUMEN

Resumir es sintetizar, en pocas palabras, lo que el texto dice con muchas. Quien logra resumir un texto sin
tergiversarlo, sin dejar por fuera aspectos importantes, es un buen lector.

Características

 El resumen debe poseer ilación interna parecida a la del texto original.

 Las ideas deben tener unidad. No deben aparecer como datos aislados sin conexión mutua.
 Ha de ser breve, aunque no tan telegráfico como el esquema. Las ideas han de quedar desarrolladas, no sólo
apuntadas.
 Su aplicación promueve el incremento de la capacidad de expresión escrita y el desarrollo de ideas siguiendo
un hilo conductor. El resumen es una técnica activa, no pasiva.
 El orden del resumen debe reflejar lo que significa el texto en cuestión, su valor, su novedad y las ideas
originales que aporta, dando respuesta a seis preguntas clave: ¿qué?, ¿quién?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y
¿por qué?

Pautas para la redacción

 Omitir la información poco importante

 Identificar las ideas principales del texto referente
 Escribir en tercera persona
 Evitar la emotividad
 Redactar en un lenguaje informativo
 Usar un estilo auténtico al escribir

Reglas

En líneas generales, podemos señalar cuatro reglas que los lectores utilizamos cuando intentamos resumir el
contenido de un texto: Omitir, Seleccionar, Generalizar y Construir o integrar.

Omitimos aquella información que para los propósitos de nuestra lectura podemos considerar poco importante.
Pero el hecho de que se omita no implica que la información en sí sea poco importante, sino que es poco
relevante para la interpretación global del texto.
Cuando seleccionamos, suprimimos información porque resulta obvia, porque es de algún modo redundante y,
por ende, innecesaria.
La generalización y la construcción o integración permiten sustituir información presente en el texto para que
quede integrada de manera reducida en el resumen. Mediante la generalización se abstrae de un conjunto de
conceptos uno de nivel superior capaz de englobarlos («Entró en la cocina y vio encima de la mesa cerezas, fresas,
manzanas, melocotones, naranjas...» = Lo que vio fueron frutas).

Cuando construimos o integramos elaboramos una nueva información que sustituye a la anterior, con la
particularidad de que dicha información no suele estar en el texto. A partir de la información existente,
deducimos razonablemente algo más global que la integra.

Partes del Resumen

Título: contiene la palabra “resumen” más el nombre del texto referente. Ej. Resumen del Texto: La comprensión
lectora en el RSD
Autor (es)
Párrafo Introductorio: da una idea general, menciona el tema y el tipo de texto que resume
Desarrollo: aquí se da la aplicación de las reglas (omisión, selección, generalización y construcción)
Cierre: sintetiza el tema escrito y hace referencia a la conclusión a la que llega el autor (es) del texto resumido.

Tipo de resumen: Analítico

Es una herramienta de estudio y apoyo a la investigación para sistematizar lecturas relevantes en ellas a fin de
resumirlas. De manera sucinta, está conformado así:

a .Descripción bibliográfica

Tipo de documento (libro, artículo de revista, ponencia, documento universitario, tesis de grado, informe final (o
avance) de investigación, manual de instrucciones, estado del arte o texto gráfico o audiovisual)
Tipo de impresión o documento virtual (Imprenta, mimeógrafo, fotocopia o documento electrónico)
Nivel de Circulación (General, restringida – nacional o internacional -)

b. Documento

Título: Del documento a resumir

Autor (Individual, varios autores o corporativo)
Editor (Ejemplo: Sandoval, Eugenio (Editor) o Centro de Investigaciones (Editor) o Limusa (Editorial)
Publicación (Lugar donde se edita, editorial, año de publicación, número de páginas)
Artículo de revista (se escribe el título de la revista subrayado y precedido por En:)
Palabras claves (Mínimo cuatro)
Resumen (Se plantea una idea general y completa que da una visión global del contenido y el tipo de documento
con sus características generales - 100 a 500 palabras -)
Fuentes (Se pueden colocar varios tipos: experiencias del autor, trabajo de campo, documentos, datos
estadísticos, bibliografía o instrumentos que se mencionen en el texto)
Contenidos (Se plantea el contenido con más detalles, capítulos o acápites)
Metodología (Pasos y técnicas empleados para el trabajo si las tiene o se pueden inferir)
Conclusiones (Se destacan las que señale el documento (máximo 20 líneas)
Relaciones con el tema de investigación personal (Con base en el contenido y las conclusiones del documento,
hacer referencias específicas a sus vínculos con el tema de investigación o de interés para una intención específica
de revisión)

ACTIVIDAD 7.1

Consulta en el video dado por el docente sobre el sistema endocrino y sus alteraciones y realiza un resumen.

Una sociedad en tránsito, todo o casi todo debe esperarlo de la juventud

3. FASE DE INTERIORIZACIÓN Y PROYECCIÓN

Estrategia 8: ESTRATEGIAS COGNITIVAS INTERIORIZACIÓN: Nivel propositivo

El nivel de competencia propositivo hace referencia a las acciones de generación de hipótesis, de resolución de
problemas, de creación, de generalizaciones teóricas, de proposición de alternativas de solución, de aplicación del
saber en un contexto determinado, de creación, de invención, entre otras acciones. Para lograrlo se deben
potenciar procesos cognitivos tales como el pensamiento divergente y convergente y la conceptualización.

 Pensamiento divergente: Tiene fuerte relación con la creatividad. Está contrapuesto al convergente. Se trata
de establecer relaciones nuevas sobre lo que ya se conoce, de forma que se llegue a soluciones nuevas,
originales. Están en función de la flexibilidad. (tecnología).

ACTIVIDAD 8.1

De acuerdo con las explicaciones impartidas en clase y el texto “la vida en la tierra” describe las generalidades del
sistema endocrino en seres vivos teniendo en cuenta:
 Tipos de tipos de glándulas.
 Funciones de las hormonas
 Alteraciones del sistema endocrino

Estrategia 9: PROYECCIÓN DE APRENDIZAJES

Apreciada estudiante:
En este proceso de la etapa de aprendizaje en el bimestre es importante que realices una proyección de ese conocimiento
plasmado en la actividad que realizaras a continuación.

ACTIVIDAD 9.1
En la vida diaria. Consulta y reflexiona, para luego discutir en clase
1. ¿Qué implicación tiene el sistema endocrino en el desarrollo de las personas?
2. ¿Qué importancia tienen para el sistema endocrino el tener un buen hábito alimenticio?
3. Observa a tu alrededor y trata de imaginar un ser vivo sin feromonas
4. FASE DE EVALUACIÓN Y MEJORA: Estrategia 10
 SOBRE LOS CUESTIONARIOS Y EVALUACIONES

Querida estudiante Rosarista: Es importante que tengas en cuenta las siguientes indicaciones para desarrollar tus
cuestionarios y presentar tus evaluaciones.
- Imprimirlos en la fecha indicada.
- Archivarlos en una carpeta exclusiva para el área de Ciencias Naturales y Educacion Ambiental.
- Desarrollarlos desde el comienzo de las actividades escolares, recuerda que no son para
desarrollar en la última semana de actividades del bimestre.
- Solicitar asesoría en clase cuando se te presente alguna dificultad.
- Las evaluaciones son medios que permiten al docente verificar tu progreso en la asignatura.
- Recuerda que los cuestionarios son una herramienta de vital importancia para preparar tus
evaluaciones y/o pruebas de eficiencia conceptual.

AUTOEVALUACIÓN: MI PROCESO DE FORMACIÓN

Elegir una de las tres opciones (B= Básico, A= Alto y S= Superior.) de los ítems que a continuación se presentan, los
cuales se han desarrollado durante la unidad.
Desempeños B A S
Desarrollo las estrategias cognitivas como corresponde, en su totalidad y en el tiempo
establecido durante clase.
Desarrollo las estrategias comunicativas como corresponde en su totalidad y en el tiempo
establecido durante clase.
Desarrollo las estrategias axiológicas como corresponde y soy ejemplo de su eficacia.
Presento los trabajos o tareas asignadas en las fechas programadas
Obtengo una valoración satisfactoria en las evaluaciones presentadas.
Tengo la carpeta de evaluaciones al día, firmada y con las respectivas correcciones.
En caso de ausencia en clase, me pongo al día con los compromisos desarrollados en dicha fecha,
dentro de los plazos asignados institucionalmente.
Amplio la fuente de consulta bibliográfica, demostrando interés en mi superación personal.
Espero siempre en el salón y en el puesto, el inicio de la clase, realizando actividades propias de
la asignatura.
Estoy puntual en el salón, aulas especializadas, biblioteca, coliseo, etc. Para el inicio de la clase.
Manejo y aplico las 5S en la institución.
Colaboro con el aseo del salón manteniendo mi espacio de trabajo y sus alrededores limpio.
Mantengo mi disciplina en el desarrollo de las clases.
Utilizo el uniforme conforme con lo establecido en el horario de clase
Porto el uniforme adecuadamente( uñas sin pintar, no utilizo accesorios, zapatos limpios, colores
establecidos institucionalmente, no maquillaje)
Hago uso correcto del celular, computadores, reproductores de música.
VALORACIÓN DEL BIMESTRE

MI COMPROMISO Y MEJORA
Escribo el compromiso para superar las dificultades académicas presentadas durante el bimestre, para tener
éxito en la
revaloración____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

Si el nivel alcanzado es satisfactorio o excelente, escribir cuáles son los retos y compromisos para profundizar
sus conocimientos y alcanzar niveles
superiores._____________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________

ANEXOS
GUIA DE LABORATORIO

Objetivo.
El objetivo de la práctica es reconocer el funcionamiento de las hormonas para el crecimiento en las personas

Materiales
Metro
Balanza
Tabla de crecimiento
Cinta pegante

Procedimiento
1. Formar grupos de 5 estudiantes.
2. Pega el metro a la pared con la cinta pegante quedando este justo al borde del piso.
3. Mide la estatura o talla de cada una de las compañeras que conforman el grupo, registra
los resultados en una tabla de datos. Recuerda que la talla se presenta en cm.
4. Determina el peso de las compañeras. Sube a la balanza sin zapatos, anota los datos del
peso de cada estudiante en un tabla de datos. Recuerda el peso se mide en Kg.
5. En la tabla de crecimiento ubica la talla y el peso de cada una de las compañeras.

Nombre Estatura en cm

Nombre Peso en Kg
 1. ¿Cuál es el resultado al comparar con la tabla de crecimiento?
2. El crecimiento está regulado por una hormona ¿cuál es el nombre de esta
hormona?
3. ¿Qué glándula endocrina está encargada de secretar la hormona que regula el
crecimiento?

BIBLIOGRAFIA

AUDESIRK, Teresa y Otros. La Vida en la Tierra. Prentice-Hall.2003.

AUDESIRK, Teresa y Otros. La Vida en la Tierra. Prentice-Hall.2008.

CURTIS Y BARNES. Biología. Panamericana. 1996.

HORTON, Robert. Bioquímica. Prentice-Hall.1990.

KIMBALL. John. Biología. Addison Wesley Iberoamericana. 1986.

VILLEE, Claude. Biología. Mc Graw-Hill. 1990

JARAMILLO, Helena y otros. Ciencia experimental 8. Educar 2006