3.

Caracterización de las actividades auténticas

Las actividades auténticas como herramienta para evaluar los
aprendizajes son realistas, tienen un propósito genuino con valor
más allá del aula y una audiencia definida. Presentan cieno grado
de complejidad. Muchas veces requieren ser trabajadas en
colaboración entre pares, utilizando diversidad de recursos. Implican
un trabajo en varias fases o etapas para llegar, de manera progresiva,
a uno o varios productos previamente definidos y orientados por el
docente a través de instrucciones y modelos de acción. A través de
ellas los estudiantes evidencian su comprensión del contenido
trabajado y su capacidad para utilizarlo en variadas situaciones
propias de la vida en sociedad. A continuación analizaremos en forma
particular cada una de estas características.

• Son realistas y plausibles y emulan del modo más cercano

posible a la realidad. Las actividades auténticas tienden
un puente entre la escuela y la vida fuera de ella. De esta
manera, las actividades de evaluación adquieren
significado porque son percibidas como relevantes para la
vida. Si el fin último de la educación es garantizar la
formación de ciudadanos críticos, reflexivos y
competentes en distintos ámbitos -individuales, sociales,
familiares, profesionales, científicos y laborales-, entonces
las propuestas de evaluación en el aula deben incorporar la
valoración de esas características en el vínculo de los
estudiantes con el contenido enseñado.
 Son complejas e intelectualmente desafiantes. Generalmente
proponen preguntas o plantean situaciones a las que los

112 PEDRO RAVELA, BEATRIZ PICARONI Y GRACIELA LOUREIRO

 estudiantes deben dar respuesta a través de un trabajo de
creación, valoración y/o investigación. No alcanza con recordar
y aplicar conceptos o procedimientos. Muchas veces requieren
de algún tipo de colaboración y trabajo en equipo. No evalúan
conocimientos aislados, atomizados, arbitrarios ni artificiales.
Son tareas relevantes y cargadas de significado para el estudiante,
por lo que resultan interesantes y motivadoras.
 Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar
soluciones a situaciones novedosas. Generalmente se propone
alcanzar un producto que realmente alguien necesita o puede
necesitar en alguna situación concreta (real o simulada). Por
ejemplo: elaborar una guía turística, escribir un artículo para un
periódico, organizar una presentación pública en torno a un
tema, escribir un cuento o poema que será publicado para los
padres, realizar una encuesta en la comunidad, escribir una
solicitud de empleo, organizar un evento, elaborar
recomendaciones para intentar resolver una situación
problemática en la comunidad barrial, diseñar un experimento
científico que permita corroborar o rebatir ciertas conclusiones,
entre otras.

 El producto final va dirigido a un público determinado, a

destinatarios o audiencias reales, más allá del docente. Son
productos para ser presentados a otros: a una institución social,
a una repartición de gobierno, a una autoridad escolar, a un
grupo de padres o a la opinión pública, por mencionar algunas
posibilidades.
 Ponen al estudiante en situación de desempeñar determinados
roles, similares a los que llevan a cabo las personas en la vida
real: se les propone asumir el rol de periodista, constructor, guía
turístico, empleado de una tienda, moderador de un debate,
científico, historiador o legislador, entre otros ejemplos posibles.
 Por el anclaje necesario que deben tener con las actividades
propias de la vida real, los contextos de las tareas incluyen
restricciones e incertidumbres. Los problemas que se proponen
incluyen dificultades, limitaciones o aspectos restrictivos ante los
cuales los estudiantes deben poner en práctica su creatividad,
conocimientos y habilidades para sortearlos. Como las
actividades admiten más de un camino o forma de realización,
los estudiantes deben valorar alternativas y tomar decisiones. La
creatividad muchas veces surge como forma de enfrentar y superar
las limitaciones de la realidad.
 Requieren que los estudiantes pongan en juego un variado
repertorio de estrategias: investigar, ensayar distintas soluciones,
consultar variedad de recursos, practicar, probar distintas
alternativas, realizar ajustes y volver sobre sus producciones
preliminares para refinarlas. A lo largo del proceso son
importantes las devoluciones del docente para orientar y
reorientar la tarea.
 Debido a la complejidad que generalmente tienen, están
pensadas para que los estudiantes las desarrollen durante un
período de tiempo más o menos extenso, no de una sola vez.
Suponen el desarrollo de un proceso de trabajo que se puede
dividir en fases a las que se les asigna tiempos realistas de
ejecución y que terminan con la elaboración de un producto
final o la resolución de un problema (Perkins, D. 2010).
 Generalmente se desarrollan en contextos colaborativos, tal
como ocurre en la vida real. Por lo general las personas,
científicos, trabajadores y profesionales, realizan su trabajo en
colaboración e intercambio con otros. Esto no significa que
siempre que se propongan actividades auténticas se deba
trabajar en equipo. Existen situaciones en la vida real que
demandan el trabajo en forma individual y de esta manera
deberían ser propuestas a los alumnos.
¿CÓMO MEJORAR LA EVALUACIÓN EN EL AULA? 113
  La autoevaluación y la coevaluación son aspectos
esenciales de la evaluación auténtica. Están siempre presentes
en estas propuestas por ser procesos propios del trabajo
individual y colectivo en situaciones reales. Mientras la
autoevaluación favorece los procesos de autorregulación del
aprendizaje, la coevaluación propende a desarrollar un papel
activo y de ayuda recíproca donde se reciben aportes y se
contribuye con nuevas ideas (sobre este aspecto nos extendemos
con más detalle en el siguiente capítulo).

La Figura 3.4 sistematiza las diferencias existentes entre las

tareas típicamente escolares, enciclopedistas, focalizadas en la
adquisición del conocimiento en sí mismo y en el trabajo
individual, y las tareas auténticas que promueven procesos de
trabajo, el desarrollo de habilidades, el uso del conocimiento para
resolver problemas con significado real y el trabajo colaborativo.
3 Caracterización de las actividades auténticas

Las actividades auténticas como herramienta para evaluar los aprendizajes son realistas,
tienen un propósito genuino con valor más allá del aula y una audiencia definida. Implican
un trabajo en varias fases o etapas para llegar, de manera progresiva, a uno o varios
productos previamente definidos y orientados por el docente a través de instrucciones y
modelos de acción. A través de ellas los estudiantes evidencian su comprensión del
contenido trabajado y su capacidad para utilizarlo en variadas situaciones propias de la
vida en sociedad. Las actividades auténticas tienden un puente entre la escuela y la vida
fuera de ella.
No alcanza con recordar y aplicar conceptos o procedimientos.
Muchas veces requieren de algún tipo de colaboración y trabajo en equipo. Son tareas
relevantes y cargadas de significado para el estudiante, por lo que resultan interesantes y
motivadoras. Tienen un propósito definido, una finalidad que requiere buscar soluciones a
situaciones novedosas. Los problemas que se proponen incluyen dificultades, limitaciones
o aspectos restrictivos ante los cuales los estudiantes deben poner en práctica su
creatividad, conocimientos y habilidades para sortearlos. Como las actividades admiten
más de un camino o forma de realización, los estudiantes deben valorar alternativas y
tomar decisiones.
La creatividad muchas veces surge como forma de enfrentar y superar las limitaciones de
la realidad. Suponen el desarrollo de un proceso de trabajo que se puede dividir en fases
a las que se les asigna tiempos realistas de ejecución y que terminan con la elaboración
de un producto final o la resolución de un problema.

los estudiantes evidencian su comprensión de el contenido

los estudiantes evidencian su comprensión de ellas
el contenido a través de
los estudiantes evidencian su comprensión de trabajado
el contenido
Las actividades tienden un puente entre la escuela y la vida
auténticas
Las actividades tienden un puente entre la ella
auténticas escuela y la vida fuera de
Muchas veces requieren de algún tipo de colaboración y trabajo
Muchas veces requieren en equipo
una finalidad requiere buscar soluciones a situaciones novedosas
los estudiantes deben poner en práctica
Los problemas incluyen su creatividad
Los problemas incluyen su creatividad ante los
Los problemas incluyen su creatividad para sortear los
los estudiantes deben valorar alternativas
los estudiantes tomar decisiones
las actividades admiten de un camino o forma de realización
fases las se les asigna tiempos realistas de ejecución