Você está na página 1de 7

l74 Que Pals e Este ?

jACO-VILELA, A. A. A. L. &. PORTUGAL, F. T. (orgs.). Hist6ria


da Psicologia: rumos e percursos. Rio de janeiro: Nau, 2006.
JANNUZZl, G. M. A Educat;;ao do Deficiente no Brasil: dos primordios ao infcio
do seculo XXI. Sao Paulo: Autores Associados, 2006.
jODELET, D. (Org.). As Representat;;6es Sociais. Rio de Janeiro: EdUERJ, 2001.
Deficit ou Diferen~a: (re)tratando a
Representa~ao social: fenomenos, eoneeito e teoria.
MOSCOVICI, S. Psychologie Sociale. Paris: PUF, 1984. pp. 357-389. medicaliza~ao da vida a partir de uma
Experiencia e representa~5es sociais. In: MEN IN, M.S.S. & releitura das patologias da cogni~ao 1
SHIMIZU, A.M. (orgs.). Experiencia e Representat;;aO Social: questoes
te6ricas e metodol6gicas. Sao Paulo: Casa do Psic61ogo, 2005. pp.
Adriana
23-56.
LEMOS, F. M. &. FERREIRA, P. F. Instituto Benjamin Constant uma historia Beatriz SancovschP
eentenaria. Revista Benjamin Constant, Rio de janeiro, 1995. ISSN
1984-6061. Disoonfvel em: <www.ibc.gov.br/rnedia/eommon/
edoe> Aeesso em: 13 de dez de 2010.
MACHADO, A. M. et al. Psicologia e Direitos Humanos: educot;;ao inclusiva, Introdu~ao
direitos humanos na escola. Sao Paulo/Brasilia: Casa do Psic6logo/
Conselho Federal de Psicologia, 2005. pp. 39-53. Urn curiosa fenorneno contemporaneo tern side a pro­

MAZZOTTA, M. j. S. Educat;;ao Especial no Brasil: hist6ria e politicos publicas. fusao de diagnosticos psicopatologicos de cunho cognitiv~
Sao Paulo: Cortez, 1996. e a onipresem,;a dos processos medicalizantes. Tais proces­
MOSCOVICI, S. Psychologie Sociale. Paris: PUF, 1984. sos e.nvolvem desde a produ\ao de saberes que legitimam
Representat;;6es Sociais: investigat;;6es em psicologia social. a interven\ao medica ate a modeliza\ao de terapias e inter­
Petropolis: Vozes, 2003. ven\oes. Como exemplo, citamos 0 emblemMico Transtorno
PATTO, M. H. S. A Produt;;ao do Fracosso Escolar. Sao Paulo: Casa do do Deficit de Aten\ao e Hiperatividade (TDAH) em seu
Psieologo, 1996.
PINTO, F. B. Vendo Vozes: a historia da educot;;ao dos surdos no Brasil oitocen·
As questoes tratadas nesse artigo foram objeto de um minicurso oferecido a estu­
tista. Espanha: Cultura S~rda, 2007. Disponfvel em: <http://www. 1

dantes de Psicologia durante 0 IV Seminario Salide e £ducar;fio: PSicologial Escola e


eultura-sorda.eu/resourees/Bouth_vendo_vozes.pdf> Acesso em: Universidade, realizado na Universidade Federal de Sao loao Del-Rei (UFSJ), no dia
13 de dez de 2010. 27 de agosto de 2010. Os objetivos do curso articulavam as pesquisas das autoras
nas areas de cogni<;ao contemporimea e medicalizar;ao da vida realizadas atraves
do Nucleo Rio de Janeiro/Regional Rio da Abrapso e da Universidade Federal do Rio
de laneiro onde atualmente atuam como docentes
2 Adriana Carrijo e Especialista em Psicologia Clinica e Educacional/Escolar. Mestre
e Doutora em Psicologia atraves do Instituto de Psicologia da Universidade Federal
do Rio de Janeiro e Coordenadora do Nuc\eo Rio de Janeiro/Regional Rio de Janeiro
da Assocla<;i'io Braslllllrll de Pslcologia Social.
I Belltrll SlIncovlchl , PrOfellofa Adlunla do Instituto de Pslcologia de UFRI. Maslrl

• Doutorllllm Plicoh~111 plio I'rogrllllld de P61- gflldull~lo 1m Pslcotogl. dll Unl·


vlnldldl Flder.1 it • • ,Inllro.
-ji,'
Debates em psi!<QlQgia sQ!<ial a!<en,a da medi!<aliza~ag dQ {lQtldlang aUlller 227
:n6 Que Pals e Este ?

enlace indissoci<ivel: prescri~ao medicamentosa 4, psicoterapia e m


Produ~ao social dos processos de medicaliza~ao da vida e
nejo adaptativo/inclusivo escolar. Vale ressaltar que tais esquemas do transtornado
tratamento e reabilita~ao nao se sustentam desacompanhados da Atraves dos seculos, 0 corpo humano vem sendo modelizado
ratura midiatica negritando a "efi-ciencia" de tais praticas, atraves como espac;o de investimentos, exames e doutrina~oes. Das diferen<;as
constante men~ao aos aspectos morbidos do transtorno e do suoosra entre sexos ou fases do desenvolvimento, 0 corpo da crian<;a e 0 cam­
transtornado. po da infancia vem se afirmando como objeto das mais mirabolantes
Tendo em vista este cenario, 0 presente artigo pretende con+~L tecnologias de cuidado, revelando-se como "corpo investimento" aos
buir para a amplia~ao da reflexao a respeito dos processos de psi­ processos de otimiza<;ao de fun<;oes que atenderiam as demandas de
copatologiza~ao que vem ocorrendo em nossa sociedade. Nossa hi·
cada sociedade.

potese admite que essa psicopatologiza~ao das fun~oes cognitivas A partir dessa afirma<;ao, situamos 0 fenomeno da medicaliza<;i!lo

esteja relacionada a uma especie de modeliza~ao etapista/desenvol. da vida como correlato a "capitaliza<;ao" das fun<;oes cognitivas, qual
vimentista dessas levando-nos a propor 0 argumento da "diferen~a" seja, movimento que reduz comportamentos a escalas de desempe
o

em detrimento da massificadora produ~ao "deficitaria".As fun<;oes


nho e deficit, distinguindo pretensamente aquilo que se produz social·
cognitivas, pensamos, expressam-se as intemperies de cada tempo,
mente como saude ou doenc;a.

cabendo contextualiza-Ias a partir do que chamaremos de cogni<;ao


Alain Ehrenberg (1991), em sua obra "Le culte de la performan­
na contemporaneidade.
ce", analisa a rela<;ao que se estabelece entre as demandas de uma

Para nos, faz-se importante agregar a discussao sobre a medi­


sociedade potencialmente capitalista e a "hero'{sation" (p. 212) (he­

caliza<;ao outra forma de pensar a cogni~ao e os processos cognit,i­


roiza<;a%timiza<;ao) do indivlduo. A capitalizac;ao como expresslo

y~s. Dessa forma, quais concep<;oes de cogni<;ao estariam na base


polltica de nossa epoca carrega, para esse autor, a marca do con sumo.

dessa engenharia nosologica, tornando-as objetos de processos de


Assim, consumir torna-se um vetor de realiza<;ao pessoal estimulando

medicaliza<;ao?
cultos performaticos de individualiza<;ao, redundando num indivrduo

incerto e sofrido, permeavel aos processos de medicaliza<;ao.


A respeito das prescric;:6es medicamentosas que derivam do diagnostico do TDA/H, citamos
a Ritalina (cloridrato de metilfenidato) como um estimulante do grupo dos anfetaminicos A esse respeito, discorre Ehrenberg:
que visa, nesse caso, 11 estimulac;:ao do sistema nervoso central em pacientes portadores de
Transtorno de Deficit de Atenc;:ao/Hiperatividade (TDA/H). Segundo informac;:6es contidas em
sua bula (2006): Na dose de Ritalina deve ser individualizada de acordo com as necessidades Le caractere massif de la consommation de medicaments
e respostas ciinicas dos pacientes. No tratamento do TDA/H, procura-se adaptar a admlnls­ psychotropes,la multiplicite des problemes auxquels ele
trac;:ao do medicamento aos perfodos de maiores dificuldades escolares, comportamentais e est supposee repondre pour les individus suggerent
sociais para 0 paciente" , redundando na medicalizac;:ao de uma suposta dis-func;:ao atentiva
ou deficiencia do autocontrole, baseada em criterios de intervenc;:ao discutiveis.Tal estimulante qu'une logique de modification d'etats de consclence
do sistema nervoso central passou a ser industrializado sob versao "long action", carregando a la fois tres etendue et nouvelle soit a I'ouvre dans II
o nome de Concerta. societe. (...) Les dopants de la societe concurrentlelle
o Concerta (cloridrato de metilfenidato) fol elaborado para Ugarantir a libera.;1io do metil'fe­
nidato que possibilitasse uma dose unica diaria associada II eficacia comparavel 11 adminlstra­ sont des drogues d'integration sociale et relatlonelll
c;:ao de duas ou tres doses diarias de metilfenidato em formula.;ao convencional de IIbera"!lo
imediata" (2003, p, 19). Em suma, trata-se de uma tecnologia farmacol6gica alternatlv~ 11
(Ibid, p. 259).
Ritalina orientada para 0 consumo diario fracionado. A formulal):!lo do Concerta esl6 sus·
tentada na ideia de otlmil.as:lIo cognitiva e controle dls-funcfonal e pntol6gfco, 0 Concerlll,
entendemos, ate pelo significado emblltldo nil esealhll dll $eLJ nome, Iconogrllfllnimporlllncia
Quando ancoram05 no campo da InfAncla, observamos qUI da
dll "m6qlllnll c:ognlllvlI" para 0 exerddo do blopodlr. catequlse eo mape.mlnto cerebrel, regimes d. verd.d.1 • pr'tlcil
17B Que Pals e Este ?
Debates em pSi!l!lI!lgia s!l!lial a!ler!la da mediQaliza~aQ dQ !<2tldlang esggllr III

de subjetiva(:ao podem ser reve/ados como estrategias de "integra~aO

Observamos que uma das motiva(:oes para a constru(:ao desse


social e relacional" como mencionara Ehrenberg.

curso/estudo foi a percep(:ao do carater fechado, definitiv~ e, por ve·


Dispositivos biopolfticos evidenciam a onipresen(:a da ideia de dis­

zes, profetico de alguns textos clfnicos, fundamentados teorica e me·


fun(:ao (e deficit) na constru(:ao da Psicologia como campo cientffico

todologicamente na convic(:ao de apreensao da realidade e da cognl.


e a complexidade de uma 'engenharia' assistencial agenciada por seus

(:ao, seja ele/ela representadoCa) como: fisiologico, neuropsicologico,


'fundamentos'. Nesse sentido, vale a amplia(:ao do conceito de medl.

caliza(:ao. Tal processo nao se sustenta apenas no usode urn medica­


ou farmacologico. Enfim, todos parecem estruturados para a model!­
mento, mas pelo abuso do poder Cbiopoder) exercido por medicos e
za(:ao, para uma logica.
"terapeutas" clivados pelo modelo cffnico.
Em entrevista recentemente cedida a jornalista brasileira Helorsa
Constatando uma prolifera(:ao de discursos psicopatologicos em
Villela (2011), 0 Dr. Allen Frances, psiquiatra e professor emerito da
varios campos do saber a agenciar interven(:oes cada vez mais pre­
Universidade Duke e urn dos maiores colaboradores da construc;:ao do
coces, queremos agora refletir sobre a fun(:ao historica e social dessa
DSM-IV, alertou medicos e pais sobre 0 deficit de aten(:ao.
engrenagem em torno da infancia, a partir da emergencia de uma ex­
Acho que de forma geral 0 que aconteceu nos ultimos 15 anos fol
periencia subjetiva e cognitiva de aspecto seriado e produzido. Nossa
uma abertura de mercado massiva de novos remedios para a industria
escolha pela infancia e justificada pela importancia conferida pela ins­
farmaceutica para 0 usa de antipsicoticos, antidepressivos e estimulan·
titui(:ao esco/ar as fun(:oes cognitivas, 0 que acentua a produ(:ao so­
tes para crian(:as e adolescentes. C... ) 0 que a industria farmaciutlc.
cial do transtornado cognitivo: 0 desatento, 0 impulsivo, 0 dislexico,
conseguiu fazer foi "educar" medicos, pais, professores e muitas vezt.
dentre tantas outras bioidentidades.
as proprias crian(:as para reinterpretar qualquer problema que estelam
A importancia da educa(:ao escolar na sociedade contemporanea
apresentando como TDAH. Muitas vezes isso pode ser Utili mas em
visa a performance das fun(:oes cognitivas. Trata-se de urn modelo edu­
muitos casos, foi bern alem do limite. Existe urn problema mundlel
cacional conteudista e pretensamente acumulativo, modelo esse que
hoje que e do excesso de diagnosticos e de medicaliza~ao da TDAH
nao preve a plasticidade das fun(:oes cognitivas quando pensadas de
que 0 DSM-V vai agravar, especialmente no caso dos adultos.
forma indissociC'ivel ao contexto. Nesse sentido, a aten(:ao, a atividade
Percebemos atraves do que argumenta 0 Dr. Allen uma severa
motora e impulsiva, assim como 0 uso da linguagem de comunica~ao
crftica a industria farmaceutica. Essa "maquina", contudo, nilo ope·
e de compreensao, convocam-nos as diferentes formas de exercerem.
raria dissociada das ideias de desvio e deficit, tao bern descritas nos
-se contemporaneamente.
manuais de psiquiatria.
o que nos interessa a partir dessa ideia e a reflexao sobre a mode.
As clfnicas se entrosam, criam conceitos, estrategias e criam ob·
liza(:ao da cogni(:ao, produ(:ao teo rica transversalizada pelo biopoder
jetos para 0 consumo. No que diz respeito ao sujeito-crjan~a de hole,
exercido inicialmente atraves do discurso medico e tao contempora.
apontamos a escola como uma pe(:a-chave para que os processos de
neamente marcado pelos discursos psicopatolOgicos. Assim sendo, em
seria(:ao e cllnica-a<;ao complementem-se e cumpram suas fun~Oes na
se tratando de contemporaneidade e cogni(:ao infantil, a propos/to d.
produ(:ao de subjetividade infantil.
saude mental, da "melhor educa(:ao" e do "melhor desenvolvimento
o que chamavamos de dispositivo-psi, conteudo psicologico que
global", for(:as de subjetiva(:ao incidiriam para construir e serlar a In.
tomamos como detonador de processos de produc;ao de subjetlvlda­
fancia, retroalimentando urn campo de medicaliza~ao da vida ~ gulsl
de infantil, parece-nos que sempre foi secundario aos interesses edu­
do controle/otimiza,ao deficltarlos.
cadonals de cada ~poca. A passagem de um mundo letrado • um
mundo Imag6tlco corresponde I outra conflgurl~lo d. capecldecle
I;H,'I Que Pais e Este ? Debates em PSi!H!lggia sQ!:<ial aRerl,a da medluUZlQ'. dilltldllni ••••,., II

atentiva, e a crianc;a passa a ter outros interesses assim como a escola. No que diz respeito a hist6ria da psicologla, podemos locallzar I.
No bojo desse mundo incrementado pela imagem e pela exteriorida­ diferenc;as entre estas duas orientac;oes, por exemplo, no exame da
de, a psicopatologizac;ao, impoe-se como alternativa para que a escola epistemologia genetica de Jean Piaget e da psicologia hist6rico·cultu­
se recoloque. Na maioria das vezes, ou encaminha muito para atendi­ ral de L. S. Vigotski. Embora os dois teoricos sejam classificados como
mentos ou especializa-se para os mesmos. construtivistas, 0 entendimento do que seja a construc;ao da cogni~!o
o conteudo psicol6gico ou dispositivo-psi precisa ser pensado em e bastante singular em cad a um.
correlac;ao com as exigencias pedag6gicas e 0 lugar que a escola con­ Piaget pensa a constrw;ao da cognic;ao a partir do mecanismo
temporanea vem assumindo frente a ausencia das figuras parentais. ac;ao-assimilac;;:ao-acomodac;ao, sendo estes orientados pela equilibra.
Nao e a toa que as crianc;as nao gostam da escola, alem de se senti­ c;ao. Isto que, a prindpio, abriria a cognic;;:ao para a dimensao contex­
rem abandonadas e enclausuradas, nao compreendem grande parte tual, que implicaria na sua transformac;;:ao e diferenciac;ao, acaba sendo
do que aprendem, fracassam, sao legitimadas como transtornadas e limitado pela forma como 0 pensador sufc;;:o coloca 0 problema.
deficitarias, e quando adoecidas sao tratadas com remedios. Partindo da biologia e tendo como horizonte a epistemologla,
A clfnica infantil de hoje casa com essa engrenagem e necessita Piaget afirma que as estruturas necessarias ao conhecimento cientfflco
repensar sua posic;ao. Receamos que a apropriac;ao do modelo medi­
nao estao presentes na crianc;a. Lanc;a assim 0 projeto da epistemolo­
co enaltecido por criterios diagnosticos, perspectivas de tratamento,
gia genetica que, atraves da psicologia genetica, procura explicar 0
prevenc;ao de comorbidades e expectativa de alta contribua para a
sedimentac;ao cad a vez maior desse cerco psicopatologico em torno desenvolvimento cognitivo.
da infancia. Entretanto, sabemos que a ampliac;ao dos processos de Colocar 0 problema do conhecimento a partir do conhecimento
medicalizac;ao de nossa sociedade, especialmente da infancia contem­ cientffico faz com que a cognic;;:ao seja entendida como intelig~ncla,
poranea, e legitimada por uma tipologia cognitiva. Por isso, coloca­ caracterizando-se, sobretudo, pela logica. 0 desenvolvimento cog­
mos, nesse segundo momento, a cognic;ao em questao. nitivo torna-se sinonimo de desenvolvimento da inteligencia, sen do
pensado como uma sucessao de estagios necessarios que vao do mals
A cogni~ao em questao concreto ao abstrato, do sensorio-motor ao 16gico formal (Piaget,
2001). Kastrup (1999) argumenta que ao submeter 0 problema do
Einteressante perceber que, nas recentes discussoes sobre as pato­ conhecimento a logica, Piaget deixa de enxergar a invenc;ao na trans·
logias da cognic;ao, uma pergunta simples, porem fundamental, tem
formac;ao, concluindo que 0 construtivismo piagetiano e no fundo um
sido deixada de lado. Trata-se daquela que interroga sobre 0 que e a
"construtivismo de caminho necessario" (Ibid, p. 95). Assim, nest.

cognic;ao. Ora, como falar em patologia, em deficit ou transtorno da


cognic;ao sem definir 0 que estamos entendendo por este processo? construtivismo, os aspectos contextuais e concretos acabam sendo

Ao nos debruc;armos sobre a historia da psicologia e, principal. deixados de lade em func;ao de uma orientac;ao pressuposta, a 16gl­

mente, sobre as atuais ciencias cognitivas, vamos percebendo que ca. A cognic;;:ao tende sempre para a mesma direc;ao. Seguindo est.
existem ao menos duas grandes orientac;oes no entendimento da cog­ concepc;ao, tudo aquilo que se desvie do caminho pressuposto sari.
nic;ao. Cognic;ao como um processo abstrato e invariantee, cogni~ao patologia, desvio ou deficit.
como algo concreto e contextualizado. A opc;ao por uma ou por outra Vigotski, por outro lado, esta interessado no desenvolvimento cul­
nao e neutra, mas polftica. Ela sera crucial para a avaliaC;ao daqullo que tural, sendo a constru~ao da cogni~ao consequencia deste desenvol­
Estel acontecendo com a cogni~ao na contemporaneldade. Trl'ltl'l-se de vimento. A constru~lo .qui nao resulta de uma 16gica Invarlante au
d~flclt ou de dlferen~a?
;.'32 Que Pals e [ste ? Debates em psi£QlQgia SQ£ial a£er2a da medlgallza~ID dg utldllnll lIullr III

de um amadurecimento biologico, mas se faz ao longo da vida, co 1995; VARELA, 1990; VARELA, THOMPSON &: ROSCH, 2003; VARELA,
a vida e, principalmente, no encontro com os outros (SANCOVSC 2003) - para outros, ele se torna uma quesUio a partir das investiga­
2005). A a~ao mediada e condi~ao para a constru~ao da cogn ~oes sobre a consciencia, nos anos de 1990 (SEARLE, 1998; CHALMERS,
ou para sermos fh§is ao vocabulario vigotskiano, a a~ao mediada 1995).
condi~ao para a constru~ao do psiquismo. Vigotski explica a constru­
Segundo Ceruti (1986), e com F. Varela e H. Maturana que 0
~ao do psiquismo atraves do exemplo do gesto indicativo (VYGOTSKI,
construtivismo assume formula~ao radical. Gra~as a crftica a repre­
1931/2000). senta~ao, ou seja, a ideia de que conhecer e representar 0 mundo, a
o gesto indicativo e, em prindpio, uma tentativa fracassada da a~ao e enfatizada como unica condi~ao para 0 conhecer. Os teoricos
agarrar algo. A crian~a, em fun~ao de seus reflexos, estende 0 bra~o, chilenos ressaltam a circularidade do conhecimento. Em vez de 0 co­
A mae aparece e interpreta 0 gesto da crian~a, atribuindo a ele um nhecer ser a rela~ao entre um sujeito e um mundo pressupostos, su­
significado: Ah, bebe, voce esta querendo pegar a mamadeira". A
/I
jeito e mundo passam a ser efeitos de pnHicas cognitivas (MATURANA
crian~a passa, entao, a se relacionar com 0 mundo a partir da signifl.
&: VARELA, 1995). Apesar da aparente semelhan~a com as formula­
ca~ao do gesto conferida pela mae. So mais tarde a crian~a internaliza
c;oes piagetianas, inclusive sinalizadas por Varela (2003), a abordagem
a significa~ao. autopoietica-enativa nao estabelece um horizonte predefinido ao co­
Atraves do desenvolvimento cultural, portanto, Vigotski abre uma nhecer. A cogni~ao e efeito de uma autoproduc;ao constante, nao ,
brecha para outra forma de conceber a cogni~ao. Esta e resultado de jamais garantida ou predefinida. Nao existe nada para alem da dr­
um processo de constru~ao que se efetua a partir da media~ao e in­ cularidade. Tudo depende da ac;ao. A a~ao determina os encontros
ternaliza~ao. Dessa forma, destaca a importancia dos encontros com
e desencontros - acoplamentos estruturais (MATURANA &: VARELA,
os outros e, conseqOentemente, torna imposslvel definir a priori qual 1995) e breakdowns (VARELA 1990; 2003) - que serao respons8vels
a dire~ao que esta constru~ao vai assumir. Nao haveria um caminho pelas transforma~6es do sujeito cognoscente e do mundo conhecido.
unico, dado de antemao, mas caminhos realizadosa partir dos encon­ Temos assim uma concepc;ao de cogni~ao radicalmente concreta e
tros. Em outras palavras, vemos emergir uma defini~ao de cogni~ao contextualizada.
mais concreta e contextualizada. Para 0 psicologo russo, a forma da Embora esta discussao teorica pudesse ser aprofundada e de·
cogni~ao hoje depende dos encontros estabelecidos ao longo da his­
senvolvida, acreditamos que 0 que dissemos ja e suficiente para de­
toria. Neste contexto, torna-se mais complexo definir 0 que e e 0 que fendermos nossa tese. Existem ao menos duas orienta~oes para 0
nao e patologia. entendimento da cognic;ao. Para alguns a cogni~ao e um processo
Se com Vigotski ja e posslvel pensar numa cogni~ao concreta e invariante e abstrato, podendo ser predefinida. Neste caso, tudo 0
contextualizada, 0 atual campo das ciencias cognitivas exige, cada vez que se desvie do caminho pressuposto poderia ser encarado como
mais, que atentemos para esta outra orienta~ao no entendimento da transtorno, patologia ou deficit. Vale notar que esta tem side a con·
cogni~ao. Trata-se af do problema do conhecimento corporificado (em­
cepc;ao hegemonica da escola/educac;ao. Isto que na primeira parte
bodied). Se para alguns teoricos das ciencias cognitivas, como e 0 caso do texto chamamos de concepc;ao etapista/desenvolvimentista. Para
de Francisco Varela e Humberto Maturana, 0 caniter corporlficado sem­ outros, porem, a cognic;ao so pode ser pensada de maneira concreta
pre foi fundamental para a compreensao da cogni~ao • vide 0 desenvol­ e contextualizada. Neste caso, haveria tantas cognic;oes quantos fos­
vimento da abordagem autopoletlca-enatlva (MATURANA & VARELA, sem os contextos. Ou, dito de outra forma, nao haveria um camlnho

~';"'-"-oo~0"=\."'_i;;~,,,,~~~~.---'--~·--·;::-'~iot.,f~n '= ----°r ";;.:,.u-'iliiii> """f\i:"[ 17--- fnh~-er"'-' ~. t. nt'


1~4 Que Pals e Este ? Debates em psi!1QlQgia sQ!1ial a!1er!1a da medi!1aliza~~2 dg 112tldlanll 8SlIlItlf :I!I!

unico para a cogni~ao. Assim, como falar em transtorno, patolo Conclusao


ou deficit? Se a cogni~ao e resultado dos encontros estabelecidos Os processos de medicaliza~ao da vida ancoram num certo mo­
longo da vida, de co-transforma~6es, entao precisarfamos conside delo de cogni~ao que tem sido hegemonico, sobretudo no contexto
a existencia de diferentes cogni~6es. Na contemporaneidade, esta ob­ da educa~ao e, em especial no universo escolar. Trata-se da cogni~ao
serva~ao nos coloca diante de uma importante questao. Sera que, tal. abstrata e invariante. Tal fato acaba por produzir uma concep~ao de
vez, as formas cognitivas que freqOentemente sao classificadas como cogni<;ao etapista/desenvolvimentista que, por sua vez, impede que
deficitarias, transtornadas ou patologicas nao poderiam simplesmentf vejamos as transforma~6es como diferen~as. Tudo 0 que se desvia do
constituir novas ou diferentes cogni~6es? previsto passa a ser lido como deficit ou transtorno.
Urge a mobiliza~ao de discussoes teoricas e debates sobre as
Convocamos todos a olhar para 0 mundo em que estamos viven·
praticas (educacionais, psicologicas/psicoterapicas, medicas) que se
do. A presen~a de computadores, internet, celulares, ou seja, daqul.
coloquem como alternativas a esse modelo abstrato e invariante de
10 que tem sido nomeado como Novas Tecnologias da Informa~ao
cogni~ao. A ciencia psicologica requer essa re-trata~ao em busca de
e Comunica~ao (NTIC) tem se tornado constante. Diversos te6rl· novos problemas (nao necessariamente de solu~6es) que evidenciem
cos, como e 0 caso de Berardi (2009), Nicolaci-da-Costa (2006) • a complexidade da constru~ao subjetiva, constru<;ao essa agenda­
Sancovschi e Kastrup (no prelo), inclusive, buscam em suas reflexoes, da pel a inevitavel abertura para um mundo interativo e social. Um
examinar as altera~6es que as NTIC tem produzido em nossas cog· mundo marcado pelos imperativos politicos de cada sociedade. Um
ni~6es5. Por tudo isto, insistimos na pergunta: Sera que os inumeros mundo onde a cogni~ao apresenta-se com e atraves de intensidades,
diagnosticos que cada vez mais classificam as cogni~6es como trans­ velocidades e densidades.
tornadas, deficitarias ou patologicas nao merecem ser repensados?
Sera que se trata efetivamente de funcionamentos deficitarios, ou ser'
que se trata simplesmente de funcionamentos cognitivos diferentes
que merecem ser analisados mais de perto?

5 Sobre isso sugerimos a leitura da tese defendida em 2010 "Sobre as pratlcas de estudo

dos estudantes de psicologia: uma cartografia da cogni~ao contempor~neatl (SANCOVSCHI,


2010). AI, atraves da investiga~ao das praticas de estudo dos estudantes de psicologlll, deline­
amos funcionamentos cognitivos bastante singulares, sobretudo no que dlz respelto AIIten­
~ao. Nesta ocasiao, foram "diagnosticadas" as presen~as entre os estudantes contemporAneOI
de uma aten~ao saltitante e sem rltmo, de uma aten~ilo dlvldld~ e de umllllten~fto luflclentl.
No entanto, menos do que consldeni-Ias como plltologills au mesmo ldiossincrillllli dOl IIlu·
dantes, com II ajudil de autores como Sennett (2001, 2006), Ehertlnblrg (199',2000), Cilla'a
(2000) e Larrosl (2004, 20031, 2003b, 2001), mOltrlmOI como 11.1 conlUlulm um certo
funelonllmlnto cognltlvo comum 1m nOI.1 eontlmporln,ldld••

~....,:.;c.=o::':';"'.~";'~. ';w.;:-..;;;." i;,~§i§§§" tttr;'4"~" . ttr:tist '.;.' >'R;Er;-":.:.. "FE


.. "f: _;'-o_~':-=i=-:=;-::"O-

L'36 Que Pais e Este ? Debates em pSi!<QlQgia sQ!<ial a!1en.a da medlaallZlQla da Iltldllnl 1111'1'.

PIAGET, j. Seis Estudos de Psicologia. Rio de Janeiro: Forense Unlver.slt6rla:


Referencias bibliograticas
2001.
APA American Psychiatric Association. Manual Diagnostico e EstatfsUeo _ _ _ _. Os Pensadores. Sao Paulo: Abril Cultural, 1978.
Transtornos Mentals. Porto Alegre: Artmed, [2000] 2003. SANCOVSCHI, B. Sobre as Praticas de Estudo dos Estudantes de Psieologla:
BERARDI, F. Cogni~(jo e Sensibilidade no Hipermundo. Em: http://www. uma cartografia da cogni<;ao contemporanea. Tese de doutorado. Rio
ma.net. Consultado em 01/06/2009. de Janeiro: IP-UFRj, 2005.
CAIAFA, j. Nosso Seculo XXI: notas sobre arte, tecnica e poderes. Rio dl ______. Sobre a Aprendizagem: Ressonancias entre a abordagem enatlva
Janeiro: Relume Dumara, 2000. de F. Varela e a psicologia historico-cultural de L.S. Vygotski. Disserta~ao
CERUTI, M. 0 Vinculo e a Possibilidade. Lisboa: Instituto Piaget, 1986. de Mestrado. Rio de Janeiro: IP-UFRj, 2005.
_________• &; KASTRUP, V. Praticas de estudo contemporaneas e a apren­
CHALMERS, D. Facing up to the problem of consciousness. Journal of
dizagem da aten<;:ao. Psicologia & Sociedade, no prelo.

Consciousness Studies, n.3, v.2, 1995, pp. 200-219.


SEARLE, j. 0 Misterio da Consciencia. Sao Paulo: Paz e Terra, 1998.

EHERENBERG, A. La Fatigue d'Etre Soi. Paris: Odile jacob, 2000.


SENNETI, R. A Cultura do Novo Capitalismo. Rio de Janeiro: Record, 2006.

______. Le Culte de la Performance. Paris: Hachette Litteratures, 1991.


_______. A Corrosao do Carater. Rio de Janeiro: Record, 2001.

FRANCES, A. Um Alerta a Medicos e Pais sobre 0 Deficit de Aten~(jo. Publicadl


por Luiz Carlos Azenha em 11 de novembro de 2011 na Entrevist•• VARELA, F. 0 reencantamento do concreto. Cadernos de Subjetividade. Sio

por Helofsa Villela, especial para 0 Viomundo, de Washington. Paulo: HUCITEC, 2003. pp. 71-86.

KASTRUP, V. A InvenpJo de Si e do Mundo. Campinas: Papirus, 1999. .____. Conhecer. Lisboa: Instituto Piaget, 1990.

_ _ _ _ _• &; CALIMAN, L. Uses and Abuses of Ritalin? Interview with _ _ _ _ _ _1 THOMPSON, E. &; ROSCH, E. A Mente Incorporada: clIne/as

Cynthia Forlini. Arquivos Brasileiros de Psicologia. v.60, n.l, 2008,­ cognitivas e experiencia humana. Porto Alegre: Artmed , 2003.

pp. 172-175. VYGOTSKI, L.S. Historia del desarollo de las funciones psiquicas superlorll.

LARROSA, j. Linguagem e Educa<;ao depois de Babel. Belo Horizonte: 1m: VYGOTSKI, L.S. Obras Escogidas I. Madrid: Visor, [1931] 2000.

Autentica, 2004. p. 11-340.


_____._. La Experiencia de la Lectura: estlidios sobre literatura y formaei6n.
Mexico: FCE, 2003a.
______. Estudar, Estudiar. Belo Horizonte: Autentica, 2003b.
Pedagogia Profana: dan<;as, piruetas e mascaradas. Bela
Horizonte: Autentica, 2001.
MATURANA, H. &; VARELA, F. A Arvore do Conhecimento. Campinas: Editorial
Psy II, 1995.
MONOGRAFIA DO CONCERTA (cloridrato de metilfenidato). Janssen -
Cilag Farmaceutica Ltda. Sao Paulo, 2003.
NICOLACI-DA-COSTA, A.M. (org.). Cabe<;as Digitais: 0 cotidiano na era dQ
informa<;ao. Rio de janeiro/Sao Paulo: PUC-Rio/Loyola, 2006. pp.
19-40.

U U-

liIt
t