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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL – 2019 -
COMUNICACION
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN H U A N C A V E L I C A

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL C A S T R O V I R R E Y N A
“C E S A R A B R A H A N V A L L E J O M E N D O Z A “ A U R A H U
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
A
ÁREA COMUNICACIÓN CICLO VI
HORAS 06 GRADO 1° SECCIÓN “A y B”
PROFESOR DEL AREA P E R C Y J E S U S S O T O V A L D E Z
COORDINADOR PEDAGÓGICO JEC PROFESOR P E D R O F E L I X R A M I R E Z L U C A S
DIRECTOR PROFESOR M I G U E L A N G E L H U A M A N G U T I E R R E Z
I. DIAGNÓSTICO y METAS DE APRENDIZAJE.

2018 METAS AL 2019
LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE CALIFICACIÓN
CANTIDAD % CANTIDAD %
8
Logro destacado 18 – 20
%
Logro esperado 14 – 17 14 56% 16 64%
En proceso 11 – 13 6 24% 2 8%
En inicio 00 – 10 0 0% 0 0%
TOTAL
25 100% 25 100%
II. DESCRIPCIÓN GENERAL
En el área de Comunicación del Primer Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares
planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de
diversos recursos verbales y no verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con
vocabulario variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus
ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan
comprender y crear mundos representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y
procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero
con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a
lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que
leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

 Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito,
 Infiere e interpreta información del texto hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita, e interpreta la intención
oral. del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
SE COMUNICA  Adecua, organiza y desarrolla las ideas  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
ORALMENTE EN de forma coherente y cohesionada. diversos conectores y referentes, así como de un vocabulario variado y pertinente.
SU LENGUA  Utiliza recursos no verbales y  Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
MATERNA paraverbales de forma estratégica.  Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al
 Interactúa estratégicamente con contexto sociocultural.
distintos interlocutores.  Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contexto  En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para
y contexto del texto oral. desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
LEE DIVERSOS  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado.
TIPOS DE  Infiere e interpreta información del  Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
TEXTOS texto.  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
ESCRITOS EN  Reflexiona y evalúa la forma, el construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
LENGUA contenido y contexto del texto.  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
MATERNA experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto
en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecua su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa
y de fuentes de información complementarias.
 Adecua el texto a la situación
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en
ESCRIBE comunicativa.
párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discurso.
DIVERSOS  Organiza y desarrolla las ideas de
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
TIPOS DE forma coherente y cohesionada.
conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje
LENGUA  Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas,
escrito de forma pertinente.
MATERNA así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle claridad y
 Reflexiona y evalúa la forma, el
sentido a su texto.
contenido y contexto del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en
el texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir
sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación comunicativa.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Duración
………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:
CRONOGRAMA
SEMA N° DE
No. UNID
TIPO DE
No. BIMESTRE
UNID
BIME
TÍTULO DE UNIDAD FECHA DÍAS III

I II IV
1 Unidad I: U.A X
Realizamos una mesa redonda sobre los programas de televisión
I 14de marzo al 20 Mayo 47 10
Unidad II
2 Producimos textos expositivos sobre la discriminación lingüística U.A X
Unidad III:
3 U.A X
¡Representación teatral del cuidado del medio ambiente
II 23 de Mayo 22 de Julio 43 09
4 Unidad IV: U.A X
Perú, país lleno de tradiciones
Unidad V: X
5 Redactamos una revista escolar para difundir la cultura de la prevención y U.A
III cuidado del ambiente. 08 de Agosto al 14 de Octubre 49 10
6 Unidad VI: U.A X
Realizamos un programa radial sobre la pubertad.
Unidad VII
7 U.A X
Producto peruano
IV 17 de Octubre al 23 de diciembre 48 10
Unidad VIII
8 U.A X
La naturaleza merece respeto
TOTALES 183 39
1032
V. DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI –
PRIMER AÑO
COMPETENCIAS / ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

CAPACIDADES DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos
ORALMENTE EN SU específicos. Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos
LENGUA MATERNA interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Obtiene información  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
del texto oral. clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido
 Infiere e interpreta vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
información del texto  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza –
oral. diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las
 Adecua, organiza y características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares. Determina el significado de
desarrolla las ideas palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
de forma coherente  Explica las intensiones de sus interlocutores considerando el uso de recursos verbales, no
y cohesionada. verbales y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones y estereotipos, así
 Utiliza recursos no como la trama y las motivaciones de personajes en textos literarios, y algunas figuras retóricas
verbales y (como la hipérbole).
paraverbales de  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
forma estratégica. textual y algunas características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal
 Interactúa adaptándose a los interlocutores y sus contextos socioculturales.
estratégicamente  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza
con distintos las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece
interlocutores. relaciones lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de
 Reflexiona y evalúa diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
la forma, el contexto términos propios de los campos del saber.
y contexto del texto
oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física
que guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para
transmitir emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el
suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que
este plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el
oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los
contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación
a la situación comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas.
Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información
es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y
TIPOS DE TEXTOS algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura,
ESCRITOS EN así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas
LENGUA MATERNA partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Obtiene información  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo
del texto escrito. complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo
 Infiere e interpreta comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se
información del desenvuelve.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza
 Reflexiona y evalúa – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al
la forma, el realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
contenido y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
contexto del texto. figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información
que aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones
de personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole),
considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la
intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de
los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con
otros. Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos.
Contrasta textos entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los
géneros discursivos.
ESCRIBE  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo
DIVERSOS TIPOS textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte.
DE TEXTOS EN Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas
LENGUA MATERNA fuentes de información complementaria.
 Adecua el texto a  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las
la situación jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información
comunicativa. sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
 Organiza y contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
desarrolla las ideas forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos
de forma coherente del saber.
y cohesionada.  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos)
 Utiliza que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por
convenciones del ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en
lenguaje escrito de el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y
forma pertinente. versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Reflexiona y evalúa  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si
la forma, el existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el
contenido y uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los
contexto del texto recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar
escrito. su sentido.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales
y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras
convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
DERECHOS Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del
bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus
hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas
de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en
situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos
que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y
la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
INTERCULTURA razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su
proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando
una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y
entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en
los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
GÉNERO espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor
capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre
AMBIENTAL los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental,
etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo
de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada
de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para
el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de
las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y
fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los
saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad
AL BIEN COMÚN y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones
que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la
BÚSQUEDA DE eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con
éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Unidad / DURAC Lee diversos Escribe diversos Se comunica oralmente en PRODUCTO

Situación significativa ION tipos de tipos de textos en lengua materna
(Seman textos lengua materna
as/ escritos en
Sesione lengua
s) materna
cuento?
EN UN LUGAR
oyentes o lectores?
¿Qué pasos siguen
¿Qué características
para que gusten a sus
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD DIDÁCTICA
ustedes para escribir un

deben tener los cuentos
N° 01 CUENTAN QUE
Obtiene información del texto escrito
Infiere e interpreta información del texto
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto
Adecúa el texto a la situación comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Obtiene información del texto oral
Infiere e interpreta información del texto oral
cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

La literatura.
El bagrecico.
formal e informal
Relación fonema-letra
La narración de cuentos
El propósito comunicativo.
CAMPO TEMÁTICO
Las fotografías y las viñetas.

La lengua y su organización.
Marcas significativas del texto.
El cuento. El texto narrativo:

Registros de uso linguístico:
gráfico.
El cuento
Organizador
Narración oral.
La conversación. Infografía.
El aparato fonador. Funciona-
N° 02 miento.
EL PERU ANUNCIA Unidades significativas de la
¿Cómo deben ser los palabra.
anuncios para que Relación fonema letra
logren su propósito? Publicidad y propaganda
¿Cómo se transmiten El aviso publicitario gráfico.
estos anuncios? ¿Qué Los textos literarios y no
propósito tiene el emisor literarios.
de cada anuncio? El aviso: estructura. Lectura
sugerida: La posadera y su
nieto.
El diccionario y el carácter Programa radial
polisémico de la palabra.
La noticia radial.
UNIDAD DIDÁCTICA Recursos expresivos del
N° 03 lenguaje radial.
EL TALENTO Clases de palabras.
PERUANO EN LA Acentuación y tildación
NOTICIA Palabras tónicas y átonas
¿Por qué es importante Lenguaje periodístico:
la labor de los característi-cas.
periodistas? ¿Qué La prosa y el verso.
pasaría si no existieran La notica impresa:
las noticias? característica y estructura
Lectura sugerida: escolares
logran primer puesto en
México.
UNIDAD DIDÁCTICA La inferencia: la predicción. Historieta.
N° 04 La narración de anécdotas. Organizador
EXPERIENCIAS Recursos verbales y no gráfico.
PARA COMPARTIR verbales.
¿De qué manera Los conectores temporales.
Signos de puntuación:
funciones.
El autorretrato.
podemos compartir
La anécdota.
situaciones graciosas o
Textos lúdicos (acrósticos,
interesantes con los
rimas y caligramas)
demás?
El texto narrativo en primera
persona. Lectura sugerida: el
pez en el agua.
El subrayado y las Historieta.
anotaciones al margen. La asamblea.
UNIDAD DIDÁCTICA La conversación grupal.
N° 05 Conven-ciones de
¿QUIERES participación en grupos.
COMUNICARTE? El enunciado con verbo y sin
¿Qué diferencia hay verbo.
entre una carta y una Signos que cierran
tarjeta? ¿Qué pasos se enunciados.
deben de seguir para El correo electrónico:
escribir una carta a un condiciones de uso.
familiar? La carta y la tarjeta.
La poesía. Lectura sugerida:
Te escribo para …
UNIDAD DIDÁCTICA La idea principal y las ideas Organizador
N° 06 secundarias. gráfico.
¿CÓMO EMPEZÓ La narración de mitos. Dramatización
TODO? La diversidad lingüística en el
¿Por qué creen que los Perú.
mitos están presentes El sujeto: núcleo y
en todas las culturas? modificadores.
¿Por qué se mantienen Uso de mayúsculas.
en el tiempo? El afiche: relación palabra –
imagen.
La presentación de un
personaje sobrenatural.
La leyenda.
El texto narrativo: mito.
Lectura sugerida: El sueño de
Buinaima.
UNIDAD DIDÁCTICA El resumen: técnicas para su Blog cultural
N° 07 elaboración.
HISTORIAS EN El relato de historias juveniles.
CUADRITOS La diversidad en el uso de la
¿Cómo se elabora una lengua.
historieta? ¿Qué El predicado.
representan las La coma.
imágenes? ¿Existe una La historieta: Estructura
secuencia narrativa? El informe.
¿Cuál es el propósito de La fábula. Lectura sugerida:
la historieta? La tierra es nuestra casa.
La tabla. Organizador
UNIDAD DIDÁCTICA
El sociodrama. gráfico.
N° 08
Factores que favorecen o Dramatización
PERSONAJES QUE
limitan la comunicación.
INTERVIENEN
Concordancia entre el sujeto y
¿Qué se logra cuando
el predicado.
los personajes hablan
La raya.
en las narraciones que
El periódico mural: secciones
leemos y escribimos?
y diagramación.
¿Qué diferencias
El cuento con diálogos. El
encuentras entre las dos
texto narrativo con diálogos.
versiones presentadas
El teatro. Lectura sugerida:
de la misma historia?
Paco Yunque.
VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y
Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico. El cuento.
 Narración oral. Infografía.
 Programa radial.
 Historieta. Organizador gráfico.
 Historieta. La Asamblea.
 Organizador gráfico. Dramatización.
 Blog cultural.
 Organizador gráfico. Dramatización.
IX. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán
a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el docente:
 ANONIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014). Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 CASSANY, Daniel. (2006)  Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
 CASSANY, Daniel. (2012) EN-LÍNEA  Leer y escribir en la red. Barcelona: Editorial Anagrama
 CASSANY, Daniel; Marta LUNA y Gloria  SANZ (1998). Enseñar lengua. Barcelona: Graó.
 GODOY, Emma. (2013)  Cuentos del Mundo .México: Fondo de Cultura Económica
 REVISTA DIGITAL LECTURA Y VIDA.  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Módulo de comprensión lectora 1. Manual para el docente. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Rutas del aprendizaje. Rutas del aprendizaje. Versión 2015. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015). estudIantes? VI ciclo. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
Para el alumno:
 ANÓNIMO. LAS MIL Y UNA NOCHES.  Antología de Cuentos Orientales.
 ARGUEDAS, José María e IZQUIERDO,  Francisco. (2014) Mitos, leyendas y cuentos peruanos. Editorial Siruela
 BIBLIOTECA DIGITAL CIUDAD SEVA  CUENTOS
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2015).  Antología literaria 1 Primera edición. Lima
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2014).  Módulo de comprensión lectora 1. Cuaderno del estudiante. Lima.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2012).  Comunicación 1 ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 Módulos de Biblioteca
 Diccionario
AURAHUA, marzo del 2019

____________________________________
Docente
PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN.
“QUE EN UN LUGAR”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa : “Cesar Abraham VALLEJO MENDOZA”
I.2. Área curricular : Comunicación
I.3. Grado / Sección (es) : 1ero Grado, Secciones: “A” y “B”
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA
Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema,
 Obtiene información del y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
texto oral. simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
 Infiere e interpreta sinónimos y términos propios de los campos del saber.
información del texto oral.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
 Adecua, organiza y interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
desarrolla las ideas de producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
forma coherente y  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
cohesionada. información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
 Utiliza recursos no verbales sociocultural.
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contexto y contexto
del texto oral.
Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
 Obtiene información del sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
texto escrito. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características del
 Adecua el texto a la género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y
situación comunicativa. seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
ideas de forma coherente y principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
cohesionada. las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
 Utiliza convenciones del forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
pertinente. su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
 Reflexiona y evalúa la ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
forma, el contenido y rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contexto del texto escrito.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre, el ser humano ha sentido la necesidad de imaginar y contar historias y también de escucharlas. Algunas expresiones nos resultan familiares
pues a través de ellas, hemos podido ingresar a mundos encantados y poblados de personajes e historias que nos han cautivado y brindado valiosas
enseñanzas. Pero nos preguntamos ¿Qué características deben tener los cuentos para que gusten a sus oyentes o lectores? ¿Qué pasos siguen ustedes para
escribir un cuento?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico – El cuento
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las  Realizan trabajos
ORALMENTE EN ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones grupales.
SU LENGUA lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes  Representa el contenido
MATERNA y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los del texto a través de otros
campos del saber. lenguajes.
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir
emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el
entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Anota puntos importantes
TIPOS DE complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo relacionados con el
TEXTOS comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se cuento.
ESCRITOS EN desenvuelve.  Planifica ejercicios a
LENGUA realizar en el aula de
MATERNA clase.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Exponen diferentes
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro situaciones de técnicas de
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información comprensión lectora
complementaria.  Relaciona fonemas en
ESCRIBE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en una lectura seleccionada.
DIVERSOS subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o  Anotan en su cuaderno,
TIPOS DE vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o las ventajas y desventajas
TEXTOS EN disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que del uso de fotos y viñetas.
LENGUA incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.  Elabora un tríptico sobre
MATERNA  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que la importancia de la
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la literatura.
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1

Para el docente
 MINEDU : Texto de comunicación 1
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......

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Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”
I.1. Institución Educativa :
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua, organiza y desarrolla características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus
las ideas de forma coherente y contextos socioculturales.
cohesionada.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
 Interactúa estratégicamente partir de información explicita y presuposiciones del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y
con distintos interlocutores. lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
contexto y contexto del texto
oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
 Obtiene información del texto tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
escrito. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
del texto. partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
 Reflexiona y evalúa la forma, el implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
contenido y contexto del texto. sentido figurado.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
 Adecua el texto a la situación de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
comunicativa. aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
 Organiza y desarrolla las ideas patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
de forma coherente y  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
cohesionada. digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
 Utiliza convenciones del entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el
lenguaje escrito de forma texto y garantizar su sentido.
pertinente.
contenido y contexto del texto
escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
ENFOQUE DE empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
GÉNERO
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Adecua el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito  Exponen diferentes situaciones
comunicativo, el tipo textual y algunas características del género discursivo. Mantiene comunicativas.
el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos  Conversan sobre te-mas actuales de
SE COMUNICA socioculturales. nuestra localidad y país.
ORALMENTE EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto,
SU LENGUA semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información explicita y presuposiciones
MATERNA del texto. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares.
Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido
figurado.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos  En una lámina, señalan las partes del
específicos y algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos aparato fonador.
LEE DIVERSOS complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita  Anota en su cuaderno, conceptos
TIPOS DE cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una relacionados con la información.
TEXTOS lectura intertextual.  Realizan trabajos en grupo.
ESCRITOS EN  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto,
LENGUA semejanza – diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria
MATERNA del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y
de expresiones con sentido figurado.
ESCRIBE  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para  Desarrolla actividades relacionadas con
DIVERSOS
separar párrafos) que contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos el tema.
textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para  Relatan cuentos folklóricos.
aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas,  Idean un aviso publicitario para promover
TIPOS DE personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de un producto nuevo.
TEXTOS EN producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
LENGUA  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación
MATERNA comunicativa; si existen contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la
coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión
entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia
del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
Para el estudiante  MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
……………………………de marzo del 20......
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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
 Utiliza recursos no verbales interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
y paraverbales de forma producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
estratégica.  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
 Infiere e interpreta cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y expresiones
información del texto oral. con sentido figurado.
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
sinónimos y términos propios de los campos del saber.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos
 Obtiene información del tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita
texto escrito. cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
 Reflexiona y evalúa la contextos socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
contexto del texto. ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Adecua el texto a la principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre
situación comunicativa. las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
 Organiza y desarrolla las forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
ideas de forma coherente y  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de
cohesionada. su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
 Utiliza convenciones del ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
lenguaje escrito de forma rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
pertinente.  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
 Reflexiona y evalúa la digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
forma, el contenido y estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
contexto del texto escrito. garantizar su sentido.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar
ENFOQUE DE a los estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de
ENFOQUE
resiliencia para la adaptación al cambio climático.
AMBIENTAL

Los hechos que impactan a una comunidad son hechos que hacen noticia. Todos los días los periodistas buscan temas o sucesos de interés para la población,
van al lugar donde ocurrieron, investigan, entrevistan, escriben, editan, publican, para que, finalmente, el lector pueda enterarse de lo que sucede en su
localidad, ciudad, región, país y en el mundo. Pero, ¿por qué es importante la labor de los periodistas? ¿Que pasaría si no existieran las noticias?
Programa radial

APRENDIZAJE
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda  Exponen diferentes
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, situaciones de
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. técnicas de
 Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra comprensión lectora.
SE COMUNICA
esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que  Anota puntos
ORALMENTE EN
presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. importantes
SU LENGUA
MATERNA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas relacionados con lo
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas que escucha.
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y  Realizan trabajos
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos grupales.
del saber.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Elabora esquema de
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario un diario,
variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos destacando las
al realizar una lectura intertextual. características de
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo estos documentos.
complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido  Representa el
TEXTOS
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. contenido del texto a
ESCRITOS EN
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan través de otros
LENGUA
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y lenguajes.
MATERNA
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas  Destaca la
características del tipo textual y género discursivo. importancia de la
noticia impresa en el
desarrollo cultural.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en  Planifica ejercicios a
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o realizar en el aula de
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o clase.
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que  Utiliza las reglas de
ESCRIBE incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. acentuación en
DIVERSOS  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que ejercicios
TIPOS DE contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la propuestos.
TEXTOS EN hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
LENGUA caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin
MATERNA de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido.

Para el docente
 MINEDU : Cuaderno de trabajo de comprensión lectora
Para el estudiante
 SOPENA : Diccionario
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un
 Adecua, organiza y desarrolla tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como
las ideas de forma coherente y comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente
cohesionada. que incluye sinónimos y términos propios de los campos del saber.
 Utiliza recursos no verbales y  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones
paraverbales de forma de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto
estratégica. considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente  Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación comunicativa
con distintos interlocutores. así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales. Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
Capacidades:  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando
 Obtiene información del texto y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los
escrito. contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta información
del texto.
contenido y contexto del texto.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
 Adecua el texto a la situación del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
comunicativa. destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Utiliza convenciones del  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
lenguaje escrito de forma de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
pertinente. aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
 Reflexiona y evalúa la forma, el patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
contenido y contexto del texto  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
escrito. momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
GÉNERO

A lo largo de nuestras vidas, vivimos situaciones interesantes, curiosas o divertidas. Son situaciones que solemos contar, tiempo después, a nuestros amigos o
familiares, pues ellas no se olvidan fácilmente, forman parte de nuestros más gratos recuerdos. El contar aquellas experiencias que nos emocionaron es dar a
conocer algo de nosotros a las personas que valoramos. Nos preguntamos, ¿De qué manera podemos compartir situaciones graciosas o interesantes con los
demás?
Historieta.
Organizador gráfico.

APRENDIZAJE
 Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las  Exponen diferentes
ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones situaciones
lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y comunicativas
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos  Conversan sobre temas
del saber. actuales de nuestra
SE COMUNICA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este localidad y país.
ORALMENTE EN
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica  Comentan sobre una
SU LENGUA
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que lectura seleccionada.
MATERNA
se desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la
situación comunicativa así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia
de recursos verbales, no verbales y paraverbales. Determina si la información es confiable
contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo  Desarrolla actividades
TIPOS DE complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido relacionadas con el
TEXTOS vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve. tema.
ESCRITOS EN
LENGUA
MATERNA
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y  Identifican la utilidad de
algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro los recursos verbales
formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información en la comunicación.
complementaria.  Anota en su cuaderno,
ESCRIBE
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que conceptos relacionados
DIVERSOS
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la con la información.
TIPOS DE
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para  Realizan trabajos en
TEXTOS EN
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el grupo.
LENGUA
MATERNA
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos,
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿QUIERES COMUNICARTE?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y
 Adecua, organiza y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como comparación,
desarrolla las ideas de simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye
forma coherente y sinónimos y términos propios de los campos del saber.
cohesionada.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
 Utiliza recursos no interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
verbales y paraverbales producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
de forma estratégica.  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta nueva
 Interactúa información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el contexto
estratégicamente con sociocultural.
distintos interlocutores.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las intensiones de
los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que dice el texto considerando
su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en diversos tipos
 Obtiene información del de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se
texto escrito. encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y
información del texto. sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
 Reflexiona y evalúa la socioculturales en que se desenvuelve.
forma, el contenido y  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a partir
contexto del texto. de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características implícitas de
seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan organizadores o
ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas figuras
retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa los
efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición sobre
estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de los
valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido de su
 Adecua el texto a la texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar
situación comunicativa. ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones
 Organiza y desarrolla las rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
ideas de forma  Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen contradicciones,
coherente y digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesión entre
cohesionada. estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y
 Utiliza convenciones del garantizar su sentido.
lenguaje escrito de  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al momento
forma pertinente. de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros
 Reflexiona y evalúa la discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
GÉNERO
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

En la vida diaria tenemos la necesidad de expresar sentimientos a nuestros familiares o amigos, felicitarlos, anunciarles una noticia, invitarlos a alguna
celebración, etc. Sabido es que las cartas y las tarjetas son un medio propicio para los fines anteriormente mencionados. Nos preguntamos, ¿qué diferencia hay
entre una carta y una tarjeta?¿Qué pasos se deben de seguir para escribir una carta a un familiar?
Historieta. La Asamblea.

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherentes y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas  Anota puntos
en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información. Establece relaciones lógicas importantes
entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, a través de diversos referentes y relacionados con lo
conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los campos que escucha.
del saber.  Realizan trabajos
 Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda grupales.
con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,  Identifica el
ORALMENTE EN
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros. mensaje que se
SU LENGUA
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes transmite a través
MATERNA
previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y de la poesía.
modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea,
las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición
sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
LEE DIVERSOS  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos  Exponen diferentes
TIPOS DE detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario situaciones de
TEXTOS variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos técnicas de
ESCRITOS EN al realizar una lectura intertextual. comprensión
LENGUA  Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo lectora.
MATERNA complementario clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido 
vinculando el texto con su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura
intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el
significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y
personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención
del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre
sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que  Planifica ejercicios
contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la a realizar en el aula
hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para de clase.
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin  Utiliza la computa-
ESCRIBE
de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso. dora como un
DIVERSOS
 Evalúa de manera permanente el texto determinando si se ajusta a la situación comunicativa; si existen medio de
TIPOS DE
contradicciones, digresiones o vacíos que afectan la coherencia entre las ideas; o si el uso de conectores y comunicación.
TEXTOS EN
referentes asegura la cohesión entre estas. Determina la eficacia de los recursos ortográficos utilizados y la  Realizan ejercicios
LENGUA
pertinencia del vocabulario para mejorar el texto y garantizar su sentido. grupales e
MATERNA
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su individua-les.
propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “¿CÓMO EMPEZÓ TODO?”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta
 Obtiene información del texto oral. información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
 Infiere e interpreta información del sinónimos y expresiones con sentido figurado.
texto oral.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
 Adecua, organiza y desarrolla las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
ideas de forma coherente y dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
cohesionada.  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este plantea, las
 Utiliza recursos no verbales y intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica su posición sobre lo que
paraverbales de forma estratégica. dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
contexto y contexto del texto oral.
Capacidades:  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
 Obtiene información del texto posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
escrito. características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Infiere e interpreta información del  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre
texto. otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las
 Reflexiona y evalúa la forma, el características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de
contenido y contexto del texto. expresiones con sentido figurado.
 Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan
organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además
de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando algunas características del tipo textual y género
discursivo.
Capacidades:  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
 Adecua el texto a la situación características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
comunicativa. adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Organiza y desarrolla las ideas de  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al
forma coherente y cohesionada. sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos
 Utiliza convenciones del lenguaje propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y
escrito de forma pertinente. escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el
 Reflexiona y evalúa la forma, el entretenimiento o el suspenso.
escrito.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
GÉNERO

Cuando tenemos curiosidad por conocer algo más de lo que nos interesa, podemos consultar libros o la internet y encontrar a las respuestas a nuestras dudas.
Pero, ¿Qué preguntas se hacían los primeros peruanos que habitaron la tierra? ¿Donde encontraban ellos la información que deseaban obtener? La ciencia
como la conocemos hoy, no existía y ellos se valieron de su imaginación para explicar aquello que no comprendían. Nos preguntamos, ¿por qué creen que los
mitos están presentes en todas las culturas?¿Por qué se mantienen en el tiempo?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.  Identifican la utilidad de
ORALMENTE EN Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en los recursos verba-les en
textos orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. la comunicación.
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este  Comentan sobre una
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica lectura seleccionada.
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en  Elaboran diversos tipos
SU LENGUA
que se desenvuelve. de medios publicitarios,
MATERNA
 Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral, los estereotipos y valores que este resaltando el rol que
plantea, las intensiones de los interlocutores, y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica cumple el afiche.
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en
que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros.  Desarrolla actividades
Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos relacionadas con el tema.
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.  Elaboran resúmenes de
LEE DIVERSOS
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – algunas leyendas locales.
TIPOS DE
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una
TEXTOS
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
ESCRITOS EN
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
LENGUA
MATERNA  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que
aportan organizadores o ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de
personas y personajes, además de algunas figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole), considerando
algunas características del tipo textual y género discursivo.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo  Exponen diferentes
textual y algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el situaciones
ESCRIBE
registro formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de comunicativas
DIVERSOS
información complementaria.  Realizan trabajos en
TIPOS DE
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que grupo.
TEXTOS EN
LENGUA contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo,
MATERNA la hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el
Para el docente  MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “HISTORIAS EN CUADRITOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos. Integra esta información
 Obtiene información del texto cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan sinónimos y
oral. expresiones con sentido figurado.
 Infiere e interpreta información
del texto oral.
 Adecua, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
con distintos interlocutores.
oral.
Capacidades:  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
 Obtiene información del texto partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
escrito. implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
 Infiere e interpreta información sentido figurado.
del texto.  Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su posición
 Reflexiona y evalúa la forma, el sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las características de
contenido y contexto del texto. los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
Capacidades:  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
 Adecua el texto a la situación principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
comunicativa. entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
 Organiza y desarrolla las ideas Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
de forma coherente y  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas características
cohesionada. del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los
 Utiliza convenciones del destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
lenguaje escrito de forma  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que contribuyen al sentido
pertinente. de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la hipérbole) con distintos propósitos: para
 Reflexiona y evalúa la forma, el aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar
contenido y contexto del texto patrones rítmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.
escrito.  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos textuales
y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
GÉNERO

En diarios, revistas, libros... hemos leído narraciones que emplean imágenes y diálogos. Además usan diversos recursos expresivos para com8unicar lo que
sienten y piensan los personajes. Son las llamadas historietas. Nos preguntamos, ¿cómo se elabora una historieta?¿Qué representan las imágenes?¿Existe
una secuencia narrativa?¿Cuál es el propósito de la historieta?
Blog cultural

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Recupera información explicita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos.  Anota puntos
ORALMENTE EN Integra esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos importantes
SU LENGUA orales que presentan sinónimos y expresiones con sentido figurado. relacionados con lo que
MATERNA escucha.
 Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza –  Realizan trabajos
LEE DIVERSOS
diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una grupales.
TIPOS DE
lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina  Realizan ejercicios
TEXTOS
el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado. grupales e individuales.
ESCRITOS EN
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. 
LENGUA
MATERNA Sustenta su posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos
entre sí, y determina las características de los valores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en  Exponen diferentes
subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o situaciones de técnicas
vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o de comprensión lectora
disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que  Planifica ejercicios a
incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber. realizar en el aula de
 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y clase.
ESCRIBE algunas características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro  En forma grupal, rea-
DIVERSOS formal o informal adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información liza ejercicios
TIPOS DE complementaria. propuestos por el
TEXTOS EN  Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto y aparte para separar párrafos) que docente.
LENGUA contribuyen al sentido de su texto. Emplea algunos recursos textuales y figuras retóricas (por ejemplo, la  Identifica el mensaje
MATERNA hipérbole) con distintos propósitos: para aclarar ideas, y reforzar o sugerir sentidos en el texto; para que se transmite a
caracterizar personas, personajes y escenarios; y para elaborar patrones rítmicos y versos libres, con el través de los informes.
fin de producir efectos en el lector, como el entretenimiento o el suspenso.  Hace una recopilación
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando de fábulas más
su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, conocidas.
algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas
con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “PERSONAJES QUE INTERVIENEN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que guarda con sus
 Obtiene información del texto interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones, caracterizar personajes o
oral. producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Infiere e interpreta información  Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos y aporta
del texto oral. nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas considerando normas y modos de cortesía según el
 Adecua, organiza y desarrolla contexto sociocultural.
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
oral.
Capacidades:  Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
 Obtiene información del texto diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así como vocabulario variado. Integra información
escrito. explicita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual.
 Infiere e interpreta información  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del autor. Evalúa
del texto. los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Reflexiona y evalúa la forma, el  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
contenido y contexto del texto. partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con
sentido figurado.
Capacidades:  Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos considerando su propósito al
 Adecua el texto a la situación momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y ortográficos, algunas características de tipos
comunicativa. textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto.
 Organiza y desarrolla las ideas  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas e ideas
de forma coherente y principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas
cohesionada. entre las ideas, como consecuencia, contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores.
 Utiliza convenciones del Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del saber.
lenguaje escrito de forma
pertinente.
escrito.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
GÉNERO

Cuando leemos o escribimos un relato, el narrador puede intercalar lo que dicen los propios personajes. Nos preguntamos ¿Qué se logra cuando los personajes
hablan en las narraciones que leemos y escribimos? ¿Qué diferencias encuentras entre las dos versiones presentadas de la misma historia?
Organizador gráfico. Dramatización

APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan lo que dice. Mantiene la distancia física que  Realizan ejercicios grupales
ORALMENTE EN guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir propuestos.
SU LENGUA emociones, caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el  Identifican la utilidad de los
MATERNA entretenimiento, entre otros. recursos verbales en la
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a comunicación.
saberes previos y aporta nueva información para argumentar, aclarar y contrastar ideas
considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
 Identifica información explicita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y  Realizan ejercicios grupales
algunos detalles en diversos tipos de texto con varios elementos complejos en su estructura, así propuestos.
como vocabulario variado. Integra información explicita cuando se encuentra en distintas partes del  Anota en su cuaderno,
LEE DIVERSOS texto, o en distintos textos al realizar una lectura intertextual. conceptos relacionados con
TIPOS DE  Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la los modificadores del sujeto.
TEXTOS intención del autor. Evalúa los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los  Realizan trabajos en grupo.
ESCRITOS EN contextos socioculturales en que se desenvuelve.  Elabora resúmenes de
LENGUA  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa – efecto, semejanza – cuentos seleccionados.
MATERNA diferencia, entre otras) a partir de información relevante y complementaria del texto, o al realizar
una lectura intertextual. Señala las características implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y
determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Evalúa el efecto de su texto en los lectores a partir de los recursos textuales y estilísticos  Elaboran diversos tipos de
considerando su propósito al momento de escribirlo. Compara y contrasta aspectos gramaticales y medios publicitarios,
ESCRIBE ortográficos, algunas características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras resaltando el rol que cumple
DIVERSOS convenciones vinculadas con el lenguaje escrito, cuando evalúa el texto. el afiche.
TIPOS DE  Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las  Elaboran resúmenes de
TEXTOS EN jerarquiza en subtemas e ideas principales, y las desarrolla para ampliar o precisar la información algunas obras teatrales.
LENGUA sin digresiones o vacíos. Establece relaciones lógicas entre las ideas, como consecuencia,
MATERNA contraste, comparación o disyunción, a través de algunos referentes y conectores. Incorpora de
forma pertinente vocabulario que incluye sinónimos y diversos términos propios de los campos del
saber.

Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente

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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL – 2019 -

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN H U A N C A V E L I C A

I. DIAGNÓSTICO y METAS DE APRENDIZAJE.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN COMUNICACIÓN

TÍTULO DE UNIDAD FECHA DÍAS III

COMPETENCIAS / ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

Unidad / DURAC Lee diversos Escribe diversos Se comunica oralmente en PRODUCTO

para que gusten a sus

ustedes para escribir un

Infiere e interpreta información del texto

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Adecúa el texto a la situación comunicativa

Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Obtiene información del texto oral

Infiere e interpreta información del texto oral

cohesionadaAdecúa, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y

Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral

Las fotografías y las viñetas.

El cuento. El texto narrativo:

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

AURAHUA, marzo del 2019

PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN.

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL PERÚ ANUNCIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EL TALENTO PERUANO EN LA NOTICIA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 MINEDU : Manual para docente 1- Comunicación 1

NOMBRE DE LA UNIDAD: “EXPERIENCIAS PARA COMPARTIR”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN