MATEMATICAS

Planeación Didáctica Educación Primaria 2018-2019
GRADO
Semana 1. Del 5 al 9
ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO de noviembre.
GRUPO
18. Diferentes representaciones.
DESAFÍOS 19. ¿Cuál es el mayor? BLOQUE/PERIODO
2/1
20. Baraja numérica.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante un juego
Sentido numérico y
numeración de cálculo mental, diferentes números con

pensamiento
• Relación de la escritura de los una expresión aditiva equivalente.

algebraico.
números con cifras y su nombre, Que los alumnos utilicen diversas estrategias
a través de su descomposición para comparar dos números.
aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de
las cifras de un número para asociarlo a
descomposiciones aditivas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para interpretar o
comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las
propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros sistemas, tanto posicionales
como no posicionales.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas, el gusto y
la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática. Validar
procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Inicio:
(1 hora con  Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use
15 minutos) suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo:
 Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor
faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 +
____ = 53
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 Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas,

mitad de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la
actividad. Se pretende el cálculo mental con suma y resta.
Cierre:
 En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los
alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como
resultado un mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Sesión 2 Inicio:
(1 hora con  Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan
15 minutos) mayor, menor o igual.
 Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
Desarrollo:
 Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de
>,< o =.
Cierre:
 De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío
#19, donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar
cantidades y expresiones numéricas.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora con  Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a
15 minutos) varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo
hicieron correcto o no.
Desarrollo:
 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de
cantidades:
Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de dígitos
Seis mil quinientos 6000+500+80+3 6583 4
ochenta y tres
Cierre:
 Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el
resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en
algo o no.
 Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en
100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora con  Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
15 minutos) Desarrollo:
 En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable
páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite
identificar el valor posicional de los números.
Cierre:

 Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los
alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una
cantidad escrita con letra.
 Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 42 a la 46.
Material recortable páginas 183-185.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la
realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice
para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los
aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES

GRADO
Semana 2. Del 12 al 16
ASIGNATURA Matemáticas y 3º TIEMPO de noviembre.
GRUPO
21. Siempre hay un camino.
DESAFÍOS
22. Diferentes arreglos.
BLOQUE/PERIODO 2/1
Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen la descomposición
Sentido numérico y
• Resolución de multiplicaciones de números para resolver problemas que

pensamiento
cuyo producto sea hasta del impliquen multiplicar números de dos cifras.
algebraico.
orden de las centenas mediante Que los alumnos utilicen arreglos

diversos procedimientos (como rectangulares como apoyo para resolver
suma de multiplicaciones problemas que implican multiplicaciones con
parciales, multiplicaciones por números de dos cifras.
10, 20, 30, etcétera).
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y decimales para
resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales utilizando
procedimientos informales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y
naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos para resolver los
problemas particulares.
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora con  Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si
15 minutos) una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto
valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al
resultado.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y

Cierre:
 Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora con  Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como
15 minutos) tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los
problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los
alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar
multiplicaciones y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos
página 47.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora con  Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja
15 minutos) de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por
uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
Desarrollo:
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan
en secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:
Cierre:
 Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora con  Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de
15 minutos) superficies.
 Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En
este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes
procedimientos para resolver problemas que impliquen multiplicaciones
con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50.
Cierre:
 Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más
sencillos para resolver el problema. Es importante que los alumnos
reflexionen sobre los procedimientos y valoren cada una de las
opiniones de los compañeros a fin de establecer criterios propios.


Lotería de multiplicaciones.
Hojas cuadriculadas.
Colores.
Regla.

GRADO y Semana 3. Del 20 al 23

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO
de noviembre.
23. Orden por tamaño.
DESAFÍOS
24. Diferentes bordados.
BLOQUE/PERIODO 2/1
Medida Que los alumnos busquen recursos para
espacio y
• Estimación de longitudes y su comparar longitudes o distancias.

medida.
Forma,
verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de

longitud con el uso de un instrumento de
medición, específicamente, la regla graduada.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar
con 15 con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
minutos) Desarrollo:
 Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de
longitud en equipo o en parejas.
Cierre:
 Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor
o menor.

Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva
con 15 mediante el uso de unidades arbitrarias.
minutos)  Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo
de esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la
página 181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican.
Libro de desafíos páginas 51-52.
Cierre:
 Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para
tomar acuerdos.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen
con 15 tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
 Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Cierre:
 Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a
los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por
ejemplo un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora  Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado
con 15 en la semana.
 En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la
consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas
para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas
53-56.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos por las parejas.
Material recortable página 181.
Lápices de diversos tamaños.
Objetos diversos.
Figuras o imágenes.
Hilo o papel.
Regla.

GRADO y Semana 4. Del 26 al 29

ASIGNATURA Matemáticas GRUPO 3º TIEMPO
de noviembre.
25. Con mucha precisión.
DESAFÍOS BLOQUE/PERIODO 2/1
Medida Que los alumnos usen la regla graduada como
medida.
espacio
Forma,
• Estimación de longitudes y su instrumento para verificar longitudes

y
verificación usando la regla. estimadas.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular perímetros y
áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara,
con 15 tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a
minutos) varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
 Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno
de los objetos presentados.
Desarrollo:

 Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones
con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?,
¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
Cierre:
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en
equipo pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la
longitud exacta.
 Comparar los resultados con el grupo.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y
con 15 llevarlos al salón.
 En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su
longitud.
 Llenar una tabla como la siguiente:
Objeto Longitud estimada Longitud real
NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Cambiar los objetos con otros equipos.
Cierre:
 De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Pedir a un grupo de cinco niños que se formen de menor a mayor estatura.
con 15  Preguntar: ¿Qué consideraron para ordenarse de esa manera? ¿Cuál es la
minutos) estatura del compañero que está al frente de la fila? ¿Cuál es la del
compañero que se encuentra al final? ¿Tú cuánto mides? ¿Cómo se mide la
estatura?
Desarrollo:
 Organizados en equipos de tres personas, medir la cancha de la escuela.
Estimando primeramente ¿Cuánto mide a lo largo y cuánto a lo ancho? Para
ello apóyense en el siguiente esquema.

 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

Cierre:
 Compartir los resultados en plenaria con el grupo.
 Comentar cuál es la ventaja de contar con el mismo instrumento y la misma
unidad de medida.
Sesión 4  Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25,
(1 hora en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para mencionar
con 15 la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas 57-58.
minutos)  Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.

Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Regla.
Cinta métrica.
Objetos diversos.

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GRADO y Semana 3. Del 20 al 23

• Estimación de longitudes y su comparar longitudes o distancias.

verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de

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• Estimación de longitudes y su instrumento para verificar longitudes

verificación usando la regla. estimadas.

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Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

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