NÚMERO DE SESIÓN

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PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

TÍTULO DE LA SESIÓN
Los partidos políticos

APRENDIZAJES ESPERADOS
Competencias Capacidades Indicadores
Reconoce a los demás como
sujetos de derecho.

Interactúa con cada persona Promueve en el aula y la escuela la

Convive respetándose a sí mismo y
reconociendo que todas son sujetos integración de todos los
a los demás. compañeros en los diálogos,
de derecho y tienen deberes.
trabajos en equipo, actividades
deportivas y lúdicas.

SECUENCIA DIDÁCTICA
Primera hora (45 minutos)
Inicio (10 minutos)

• El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes de manera afectiva propiciando un buen clima para el
inicio de la sesión.
• Explica que a lo largo de la sesión se analizará el derecho que tienen los ciudadanos de agruparse para
trabajar juntos por el bien común a través de los partidos políticos. Agrega que el objetivo principal de cualquier
agrupación política es velar por el bien común y luchar para solucionar los asuntos públicos de las diversas
zonas del Perú.

• El docente manifiesta que el propósito de la sesión es identificar situaciones en las que los partidos políticos
cumplen con sus objetivos y funciones con respecto al bien común, planteados en la Ley N.º 28094.
• El docente explica que ahora que ya se ha elegido el asunto público de la secundaria a través de la asamblea
multigrado, los estudiantes prepararán el argumento de la dramatización que van a producir.

• Indica que en esta sesión elaborarán el segundo paso de la producción de la dramatización: describir en
escenas la historia que van a dramatizar a partir del argumento, identificar los personajes principales y
secundarios, y analizar su importancia en la historia.

Desarrollo (30 minutos)

• Pide a los estudiantes que lean en voz alta y por turnos el texto “¿Qué es un partido político?”, de las páginas
141 y 142 del texto de FCC4. Deben aplicar la técnica del subrayado.
• A continuación, plantea las siguientes interrogantes y escucha sus intervenciones espontáneas:
 ¿Por qué creen que una gran parte de la población no simpatiza con ningún partido político?
 ¿Qué sucede cuando en una democracia se vota por personas y no por propuestas políticas? Expliquen
con ejemplos.
 ¿Qué deberían hacer los partidos políticos para promover una mayor participación de la población?
• Los estudiantes, en equipos de trabajo, comparten sus ideas, llegan a un consenso y presentan una respuesta
por grupo al resto de la clase.
Cierre (5 minutos)
• El docente indica a los estudiantes que anoten las ideas principales en su cuaderno.
Segunda hora (45 minutos)
Inicio (5 minutos)
• El docente inicia la segunda hora y formula la siguiente pregunta sobre lo tratado en la hora anterior: ¿cuáles
son los objetivos y qué funciones cumplen los partidos políticos? Los estudiantes dan sus respuestas por
medio de la técnica de lluvia de ideas.
• El docente inicia una breve reflexión a partir de lo aportado por los estudiantes.

Desarrollo (35 minutos)

• Solicita a los estudiantes que lean las páginas 143 y 144 del texto de FCC y empleen la técnica de subrayado
para extraer las ideas más importantes, que registrarán en su cuaderno de trabajo.
• Pide que formen equipos de trabajo para leer la Ley N.° 28094. Los equipos la analizan y resaltan los aspectos
relevantes de esta, que luego copian en su cuaderno.

• Los invita a leer el anexo 1, que trata sobre el Municipio Escolar. A partir de esta lectura los estudiantes
expresan en un plenario las ideas importantes extraídas del texto y, además, responden las siguientes
preguntas:
 ¿Qué diferencias y similitudes encuentran entre el Municipio Escolar y los partidos políticos?
 ¿De qué forma las dos instituciones buscan el bien común mediante la solución de asuntos públicos?

Partidos políticos Municipio Escolar

Similitudes
Diferencias

Cierre (5 minutos)
• El docente se asegura de que los estudiantes hayan tomado nota de las ideas más relevantes en su cuaderno
de trabajo y aporta algunas conclusiones sobre lo desarrollado.

Tercera hora (40 minutos)

Inicio (5 minutos)
• El docente recuerda a los estudiantes que la secundaria ya escogió un asunto público, por lo que se puede
comenzar a preparar la dramatización.

* Es importante que el docente haya separado la sala de cómputo para que los estudiantes puedan tener las
orientaciones de la guía para hacer intervenciones artísticas (www.silhaces.pe). De lo contrario, es importante
que el docente pueda dar una lectura previa del material para orientar a los estudiantes en la realización de la
dramatización.

Desarrollo (30 minutos)

• El docente pide a los estudiantes que formen tres grupos para definir un objetivo a partir de la siguiente
pregunta: ¿qué esperan lograr con su dramatización?
• Supervisa y orienta el trabajo de los estudiantes.
• Una vez definido el objetivo, les dice que pueden redactar el argumento de la dramatización. El docente les
recuerda que el argumento es un resumen de la historia contada en un párrafo.
• A continuación, preparan el argumento de la dramatización que van a producir, siguiendo las pautas de la guía:
• Los motiva para que comenten diversos casos respecto al asunto público elegido y luego escojan el que
consideran más urgente de solucionar.
• Los estudiantes ensayan diversas soluciones para el caso elegido y escogen la más viable para llevar a cabo
desde la escuela. De esta manera, con la historia y su respectiva solución, preparan el argumento de su
dramatización.

Cierre (5 minutos)

• El docente indica a los estudiantes que elaboren en un plenario, y mediante la expresión libre de sus ideas, el
argumento de su dramatización, de acuerdo con la historia elegida. Los invita a opinar y aportar sugerencias
en relación con la coherencia entre los argumentos propuestos y el asunto público que han abordado.

TAREA PARA TRABAJAR EN CASA

El docente solicita a los estudiantes que busquen noticias o información sobre la política en el Perú (noticias y
artículos de opinión). Además, que lleven a la clase algún material, previa coordinación con el equipo de
producción, que se pueda utilizar para hacer la escenografía o la utilería para la dramatización.

MATERIALES O RECURSOS QUE SE UTILIZARÁN

Para el estudiante
• Guía para hacer intervenciones: www.silahaces.pe
• Ministerio de Educación del Perú. (2012). Texto escolar 4.o grado de educación secundaria. Formación
ciudadana y cívica. Lima: Santillana.

Para el docente
• Instituto Peruano de Educación en Derechos Humanos y la Paz. (2010). Democracia, participación y liderazgo.
Lima: Kios. Consulta: 20 de febrero de 2016. Recuperado de
http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-
%20Kios%20version%20web.pdf
• Landa, C., y Lozada, A. (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas constitucionales. Índice
analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.
• León Zamora, E. (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta
para la educación secundaria. Lima: Tarea. Consulta: 23 de febrero de 2016. Recuperado de
http://tarea.org.pe/wp-content/uploads/2014/03/EduardoLeon_PerspectivaEducacionCiudadana.pdf
• Magendzo, A. (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. Revista
Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 3(4). Consulta: 24 de febrero de
2006. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art4.htm
• Ministerio de Cultura del Perú. (2015). Videoteca de las culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental
para la educación básica. Consulta: 25 de febrero de 2016. Recuperado de
http://www.academia.edu/5787020/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-31JULIO-DIAGRAMADO
• Ministerio de Educación del Perú. (2013a). Rutas del Aprendizaje. Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que
queremos. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2013b). Rutas del Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros
adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII ciclo. Lima: Minedu.
• Ministerio de Educación del Perú. (2014). Manual de municipios escolares. Consulta: 20 de abril de 2016.
Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/minedu/archivos/a/007/manual_municipios_docentes_web.pdf
• Ministerio de Educación del Perú. (2015). Rutas del Aprendizaje, modificatoria. R. M. N° 199-2015-MINEDU.
Consulta: 25 de febrero de 2016. Lima: Minedu.
• Presidencia del Consejo de Ministros. (s. f.). Portal virtual del Estado peruano. [Página web]. Lima: Ongei.
Anexo 1