SEXTO GRADO – UNIDAD 1 – SESIÓN

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¡APRENDEMOS LAS RELACIONES ENTRE CONJUNTOS!

1.1.-DIRECTORA : Adela Torres Ascasibar

1.2.-COORDINADOR : Jorge Peña Martínez
1.3. DOCENTE : María Martínez

II.PROPÓSITO DE LA SESIÓN
AREA: matemática

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO

"resuelve Comunica su Establece relaciones entre datos y una o más

problemas de comprensión sobre acciones para resolver problemas con
cantidad los números y las conjuntos
operaciones.
ENFOQUES
ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES

docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y

enfoque de cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
atención a la los docentes programan y enseñan considerando actividades
diversidad diferenciadas.
docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes.

los estudiantes comparten siempre los bienes con sentido y equidad.

enfoque de
orientación al bien Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros.
común.

III.PREPARACIÓN DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

ANTES DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión de ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta
aprendizaje? sesión?

 Buscar información adecuada acerca  Plumones

de relación de conjuntos.  Laminas
 Papelote

TIEMPO:APROXIMADAMENTE 90 MINUTOS

IV. MOMENTOS DE LA SESIÓN

ACTIVIDADES - ESTRATEGIAS

INICIO (Aproximadamente 15 minutos):

•Saberes previos
- Se pide a los estudiantes que observen las cartulinas con los conjuntos. Se les preguntará: "¿Qué observan
en los conjuntos mostrados? ¿Son iguales o diferentes? ¿En qué? ¿Cuál es la importancia de los diagramas
para poder visualizar los conjuntos?
¿Reconocen algún tipo de relación en los gráficos mostrados?".
- Se dialoga con los niños y niñas acerca de la importancia de identificar relaciones que se pueden dar
entre conjuntos.
• Propósito de la sesión
- Hoy se aprenderá a identificar las relaciones que se pueden dar entre conjuntos.
DESARROLLO: Aproximadamente 15 minutos):
SITUACION PROBLEMATICA
Verificar la comprensión de la situación
- Se preguntará: "¿Qué situación problemática estamos observando? ¿Cuándo se trabaja con conjuntos se
pueden establecer relaciones? ¿De qué tipo?". Los estudiantes lo explicarán con sus propias palabras.
- Formarán equipos de trabajo para graficar conjuntos y establecer relaciones entre conjuntos.
- Luego, lo presentarán a la clase y explicarán cómo lo hicieron.
- El docente ayudará con las siguientes preguntas: "¿Qué criterios matemáticos utilizaron para realizar sus
gráficos?". Los estudiantes lo explicarán con sus propias palabras.
• Diseño de estrategia
- Se plantean las siguientes preguntas: "¿Cuándo utilizamos la inclusión de conjuntos? ¿Qué sabemos de la
inclusión de conjuntos? ¿Existen otras relaciones de conjuntos? ¿En qué consiste la relación de pertenencia?
¿En qué casos puedo hablar de pertenencia y de inclusión? ¿En qué se diferencian la igualdad de
conjuntos con los conjuntos disjuntos?" Los estudiantes lo explican con sus propias palabras.
- Motivar a que todos participen respetando sus acuerdos.
- Cuando han terminado de escribir en los papelotes las relaciones de conjuntos, verificar que sea correcto.
Si es necesario, sugerir algunos cambios.
- Se les acompañará motivándolos y formulando algunas preguntas: "¿Están seguros? ¿Utilizaron bien los
gráficos para establecer las relaciones entre conjuntos?".
- Solicitar a todos que colaboren con opiniones de mejoras.
- Cuando han terminado se les pide que expliquen cómo realizaron su trabajo.
- En una lista de cotejo se valora su trabajo.
•• Conclusión
- Se les incentiva a razonar sobre cómo trabajaron con los conjuntos y las relaciones establecidas entre ellos.
- Se les pide que lean sus textos (páginas 6 y 7), y comenten si fueron acertadas sus resoluciones.
- Se les invita a graficar conjuntos para establecer relaciones entre ellos.
- Si hubiera que corregir, pueden hacerlo.
•• Reflexión
- Se reflexiona con los estudiantes sobre el proceso que tuvieron para graficar conjuntos estableciendo
relaciones y cómo expresaron sus gráficos.
- Se plantean las siguientes interrogantes: "¿Qué estrategias utilizaron para establecer la pertenencia o no
pertenencia? ¿Qué estrategias utilizaron para hallar la inclusión o no inclusión?".
Formula preguntas: "¿En qué casos establecemos la pertenencia y en qué casos establecemos la inclusión?
¿Qué estrategia utilizaron para establecer la relación de igualdad o de conjuntos disjuntos? ¿Fue fácil o
difícil?, ¿Qué fue lo más difícil? ¿Cómo Solucionaron la situación?", etcétera.
- Se les felicita por el trabajo realizado.
Cierre: Aproximadamente 20 minutos):
•• Los estudiantes resolverán ejercicios en el libro de actividades.
•• Responderán preguntas que favorezcan la metacognición: "¿Qué aprendí hoy? ¿Para qué me sirve lo
aprendido? ¿Por qué es importante respetar nuestras ideas?".
•• Comentar en la clase que, en esta unidad, se seguirán utilizando las relaciones entre conjuntos.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR EN CASA

Invítales a dialogar con sus familiares sobre lo aprendido en la clase.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué dificultades se observaron durante el aprendizaje y

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión?
la enseñanza?