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UNIDAD 2: FASE 4 - REALIZAR PROYECTO CUMPLIMIENTO GUÍA - PROYECTO 2

TUTOR: DIEGO A. MARIN IDARRAGA

GRUPO: 100108_275

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

SEMINARIO DE INVESTIGACION

AÑO 2018

INTRODUCCION

Las reclusas del departamento del Tolima deben ser consideradas como una parte
interesada imprescindible en un programa de desarrollo configurado por un gobierno
interesado en mejorar las condiciones de vida de estas personas después de pagar sus
respectivas condenas y luego resocializarse.
Se busca apropiar mecanismos basados en las estadísticas, causas y efectos de cada
una de las problemáticas, por otra parte, muchas de las estimaciones indican que, la
gran mayoría de las reclusas cuando recobran su libertad se unen al gran porcentaje
de desempleo en el país llegando hacer en casos extremos parte de la población pobre
de Colombia. Las adversidades afrontadas por esta determinada población han
aumentado en las últimas décadas, consecuencia del desinterés del gobierno nacional
debido a que poco apoyan en formación educativa a las reclusas en su paso por los
lugares de reclusión generando así que estas se re integren a la sociedad sin tener
esperanza de mejorar su calidad de vida y a la de su núcleo familiar ya que no tuvieron
acceso a sistemas de educación básica primaria, secundaria hasta educación superior,
se tendrá como finalidad encontrar una solución óptima a la problemática que enfrentan
las reclusas con respecto a su derecho fundamentales la educación.

La parte fundamental de la presente investigación es crear una propuesta formativa de


alfabetización digital para el reconocimiento social, con el fin de que las internas
adquieran las competencias necesarias digitales para su desarrollo social y educativo
desde el enfoque del reconocimiento social y laboral, como etapas del presente
proyecto de investigación se tendrá: Que realizar un diagnóstico de los niveles de
competencias TIC de las reclusas de los centros penitenciarios del departamento del
Tolima, seguidamente se debe determinar los elementos más relevantes para realizar
la estrategia TIC, diseñar una estrategia TIC para el mejoramiento de las competencias
de las reclusas, también se hará una Implementación de una Estrategia TIC y por
ultimo ya que es bien importante crear unos indicadores para evaluar la eficiencia de
las pautas antes mencionadas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia para la resocialización de las internas de los centros
penitenciarios del departamento del Tolima, con la implementación de recursos
digitales educativos.

OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Diagnosticar los niveles de competencias TIC de las reclusas de los centros
penitenciarios del departamento del Tolima.

 Determinar los elementos más relevantes para realizar la estrategia TIC en las
reclusas de los centros penitenciarios del Departamento del Tolima.

 Diseñar la Estrategia TIC para el mejoramiento de las competencias de las


reclusas de los centros penitenciaros del Departamento del Tolima.

 Implementar la Estrategia TIC a las Reclusas de los centros penitenciarios del


Departamento del Tolima.

 Evaluar las condiciones de materiales para el desarrollo idóneo de las TIC en los
centros penitenciarios, para ofrecer educación de calidad.

 Implementar indicadores para la evaluación de la eficiencia de las metodologías


tecnológicas como fuentes de alfabetización para implementación más
adecuada.

MARCO DE REFERENCIA

MARCO INTERNACIONAL

Según Agundez (2016) en su tesis doctoral ¨Alfabetización informacional para la


inclusión social de las mujeres reclusas de la Comunidad de Madrid: un estudio de
caso” realizaron una investigación sobre la importancia de un programa de
alfabetización para las reclusas y sus limitantes en las cárceles de Madrid España,
donde no hay una gran diferencia con las que en Colombia existen y sus respectivas
limitantes en cuanto al uso de la tecnología y la conectividad de esta población.

MARCO INTERNACIONAL

Según Peguirer (2016), en su artículo “Alfabetización mediática en Brasil” estudia la


situación actual de la alfabetización existente en Brasil desde la panorámica de la
educación no formal, analizando estos estadios mediante una muestra de proyectos y
de organizaciones que realizan proyectos para la inclusión según la cobertura de la
educación ya conocida internacionalmente.

MARCO NACIONAL

Según refiere del Pozo (2016) en la revista de educación social El enfoque diferencial
de género en las intervenciones socioeducativas en ámbitos penitenciarios, donde hace
un análisis sobre la educación social en prisiones enfocada en la preparación para la
libertad desde un punto de vista pedagógico del tratamiento penitenciario como practica
socioeducativa donde se permita un desarrollo integro sobre la Igualdad en este medio.

MARCO TEORICO

Es una gran dificultad de las mujeres reclusas incorporarse a procesos de vida laboral
activa en el mercado de trabajo (Combessie, 2005), derivada de la masculinización de
los programas penitenciarios sociales y laborales, además de la mayor participación de
los hombres en los mismos (Almeda, 2003), La educación de las reclusas, además,
requiere una especialización de acción diferencial para la Institución penitenciaria
(Castillo y Ruiz, 2007). La investigación es multimétodo (Symonds y Gorand, 2010),
con enfoque descriptivo e interpretativo (De Lara y Ballesteros, 2007), insertada dentro
del Proyecto I+D+i denominado «Mujeres reclusas drogodependientes y su reinserción
social. Estudio socioeducativo y propuestas de acción» [EDU2009-13408], En relación
con el consumo de drogas, específicamente, también es cierto que algunas encuentran
en el tiempo de internamiento un período para avanzar con su proceso formativo como
factor de protección para la in/reinserción sociolaboral (Castillo y Ruiz, 2007; Sáez,
2010), Esta aceptación de las mujeres en el desarrollo de los programas reglados,
puede ser consecuencia de la potenciación y motivación de los mismos por la
Institución como enmarcan las recomendaciones y experiencias internacionales
(UNESCO, 1999). Así, en los programas de género o habilidades sociales, son
imprescindibles por las discriminaciones y violencia de género sufridas por muchas de
las mujeres reclusas (Del Pozo y Martínez, 2015). En gran medida, estos datos nos
ofrecen el siguiente análisis: la posibilidad expresiva, creativa, liberadora y cooperativa
de los programas socioculturales invitan a la alta participación en un espacio punitivo y
que favorecen el conocimiento y desarrollo de sus potenciales (Lassus, 2010) La
discrepancia entre las mujeres reclusas que han vivido en sus historias diferentes
situaciones de violencia de género (Del Pozo y Martínez, 2015), Esta poca participación
de las mujeres, perpetúa las históricas discriminaciones de género como minoría
penitenciaria que no se ha beneiciado de las mismas infraestructuras y programas que
los hombres (Heidensohn, 2009; Yagüe, 2010, Del Pozo, 2012). Recientemente, la
profusión de contextos penitenciarios para mujeres (Módulos internos de mujeres,
Unidades externas o dependientes de madres, etc.) o mixtos (Centros de inserción
social, Módulo de Aranjuez, etc.) (Gallizo, 2010) Las mujeres reclusas presentan en un
peril generalizado de poca tolerancia a la frustración y una ínima proyección de futuro,
con entornos y contextos de marginalidad que no les han beneiciado vitalmente (Pérez
Serrano, 2001); que se puede concretar en la siguiente airmación «Mujeres cuya
autoestima es muy baja, pues perciben el fracaso de sus propias expectativas» (Yagüe,
2007:6). Ante estas circunstancias, es lógico concluir que estos programas para la
libertad se perciban en un pequeño porcentaje como menos útiles por las diicultades
para asumir el futuro, como ocurre con otros colectivos de mujeres en riesgo de
exclusión social (Lewis y Lockheed, 2007).

Figura1 revisado por atlas.ti8

Figura2 numero de palabras revisado por atlas.ti8

 ACRL/ALA. (2001). Objetivos De Formación Para La Alfabetizacion En Informacion:


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 argas Cano, «Análisis del efecto de las estrategias de resocialización penitenciaria


sobre los reclusos estudio de caso, Eje Cafetero». 2013.

Metodología

Diseño
Tipo de investigación Mixto1
Materias y métodos Se hara una búsqueda exhaustiva en
internet para lograr recopilar la información
necesaria, como bases de datos para
soporte de la información que se necesitara
para llevar a cabo la investigación.
Procedimientos 1. Realizar un diagnóstico de los niveles
de competencias TIC de las reclusas de los
centros penitenciarios del departamento del
Tolima.
2. Determinar los elementos más
relevantes para realizar la estrategia TIC.
3. Diseñar una estrategia TIC para el
mejoramiento de las competencias de las
reclusas.
4. Hacer una implementación de una
Estrategia TIC.
5. Crear unos indicadores para evaluar la
eficiencia de las pautas antes
mencionadas.

Población y muestra
Población Internas centros penitenciarios

1
Cualitativo y cuantitativo.
Muestra Internas de los centros penitenciarios del
departamento del Tolima.
Análisis estadístico
Se realizara un análisis apoyándose en la recolección de datos de acuerdo a la
muestra tomada, estos datos se tabularan y utilizando la herramienta Excel se dará
posterior análisis, seguidamente con el apoyo de esta herramienta se graficara los
resultados para una mejor comprensión.

Tabla 1 Presupuesto global de la propuesta por fuentes de financiación (en miles


de $).
RUBROS VALOR UNITARIO VALOR TOTAL
PERSONAL $ 30.000 $ 450.000
EQUIPOS $ 800.000 $ 20’000.000
SOFTWARE $ 1’000.000 $ 20’000.000
MATERIALES $ 45.000 $ 900.000
SALIDAS DE CAMPO $0 $0
MATERIAL BIBLIOGRAFICO $0 $0
PUBLICACIONES Y $0 $0
PATENTES
SERVICIOS TECNICOS $ 90.000 $ 1’800.000
VIAJES 1’000.000 $ 15’000.000
CONSTRUCCIONES $0 $0
MANTENIMIENTO $ 50.000 $ 1’000.000
ADMINISTRACION $ 2’000.000 $ 10’000.000
TOTAL 5’015.000 69’150.000

Tabla 2 Descripción de los gastos de personal (en miles de $).


INVESTIGAR / FORMACION FUNCION DEDICACION VALOR
EXPERTO / ACADEMICA DENTRO DEL
AUXILIAR PROYECTO
Horas/semana
Willy Jamper Ingeniero Administrador 1 4380/26 $ 12’000.000
Rojas Casas Industrial Proyecto (Parte
técnica del
proyecto)
Héctor Fabian Ingeniero Administrador 2 4380/26 $ 12’000.000
Rodríguez Álzate Industrial Proyecto (Parte
técnica del
proyecto)
Jonathan Ingeniero Administrador 3 4380/26 $ 12’000.000
Rodrigo Industrial Proyecto
Garibello (Supervisor en
aplicación del
proyecto a las
internas)
Ariel Orlando Ingeniero Administrador 4 4380/26 $ 12’000.000
Feria Industrial Proyecto
(Soporte para la
toma de datos y
respectivo
análisis)
Luisa Fernanda Ingeniera de Administrador 5 4380/26 $ 12’000.000
Cuellar alimentos Proyecto
(Soporte para la
toma de datos y
respectivo
análisis)
TOTAL 60’000.000

DIAGRAMA DE GANTT
5. Cronograma: Diagrama de Gantt mediante el software Project. Visitar; Project
(Diagrama Gantt – Recursos) http://hdl.handle.net/10596/13985. Ver indicaciones en
Entorno de Aprendizaje práctico.
Figura 3 Diagrama de Gantt

IMPACTO RESULTADOS PRODUCTO


I II III
Inclusión digital Inclusion informacional Inclusión social
Competencias digitales Competencias Reinserción social de las
informacionales reclusas

Acceso a las TIC Acceso a la información Autonomía en el aprendizaje


1. Formulación de preguntas en base a sus 1. Buscar información relacionada con sus
necesidades de información intereses
personales
2. Desarrollar productos creativos
3. Utilizar catálogos digitales
Uso de las TIC Uso de la información Uso efectivo de redes
sociales
1. Utilizar diferentes fuentes 1. Resumir y esquematizar 1. Conocimiento de redes
de la información sociales
Información 2. Compartir información
2. Uso de sistemas de con otros
búsqueda 3. Respetar las ideas y la
avanzada intimidad personal y
familiar de los demás
Lectura digital Lectura de la información Acceso y uso servicios
electrónicos
2. Habilidades para la 1. Habilidades para la 1. Realización de trámites
utilización de utilización de administrativos
servicios electrónicos catálogos, diccionarios y 2. Búsqueda de empleo
enciclopedias digitales 3. Autonomía en la
utilización de la banca y
comercio
electrónico
Comunicación digital Comunicación de la Comunicación (social)
información
1 Uso del correo electrónico 1. Comunicación escrita de 1. Buscar y compartir
2. Utilización de blogs la información información e ideas
2. Saber comunicar en 2. Presentar información a
público y hacer otros
presentaciones académicas
(ej. PowerPoint)
Evaluación de las TIC Evaluación de la Actitud crítica ante la
información información
1. Identificación de información errónea o 1. Obtener de forma legal textos, imágenes
engañosa y sonido
2. Uso de la información de modo
responsable
Ética de las TIC Ética de la información Compromiso social
1. Reconocer en el texto las ideas del autor 1. Interés por integración y ciudadanía
activa
2. Interés por autonomía e iniciativa
personal
3. Pensamiento crítico y responsabilidad
civil
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.

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Cognitivas Para La AlfabetizaciÓn Digital https://Revista de la Alta Tecnología y
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