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GRUPO: 100108_275
SEMINARIO DE INVESTIGACION
AÑO 2018
INTRODUCCION
Las reclusas del departamento del Tolima deben ser consideradas como una parte
interesada imprescindible en un programa de desarrollo configurado por un gobierno
interesado en mejorar las condiciones de vida de estas personas después de pagar sus
respectivas condenas y luego resocializarse.
Se busca apropiar mecanismos basados en las estadísticas, causas y efectos de cada
una de las problemáticas, por otra parte, muchas de las estimaciones indican que, la
gran mayoría de las reclusas cuando recobran su libertad se unen al gran porcentaje
de desempleo en el país llegando hacer en casos extremos parte de la población pobre
de Colombia. Las adversidades afrontadas por esta determinada población han
aumentado en las últimas décadas, consecuencia del desinterés del gobierno nacional
debido a que poco apoyan en formación educativa a las reclusas en su paso por los
lugares de reclusión generando así que estas se re integren a la sociedad sin tener
esperanza de mejorar su calidad de vida y a la de su núcleo familiar ya que no tuvieron
acceso a sistemas de educación básica primaria, secundaria hasta educación superior,
se tendrá como finalidad encontrar una solución óptima a la problemática que enfrentan
las reclusas con respecto a su derecho fundamentales la educación.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar una estrategia para la resocialización de las internas de los centros
penitenciarios del departamento del Tolima, con la implementación de recursos
digitales educativos.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Diagnosticar los niveles de competencias TIC de las reclusas de los centros
penitenciarios del departamento del Tolima.
Determinar los elementos más relevantes para realizar la estrategia TIC en las
reclusas de los centros penitenciarios del Departamento del Tolima.
Evaluar las condiciones de materiales para el desarrollo idóneo de las TIC en los
centros penitenciarios, para ofrecer educación de calidad.
MARCO DE REFERENCIA
MARCO INTERNACIONAL
MARCO INTERNACIONAL
MARCO NACIONAL
Según refiere del Pozo (2016) en la revista de educación social El enfoque diferencial
de género en las intervenciones socioeducativas en ámbitos penitenciarios, donde hace
un análisis sobre la educación social en prisiones enfocada en la preparación para la
libertad desde un punto de vista pedagógico del tratamiento penitenciario como practica
socioeducativa donde se permita un desarrollo integro sobre la Igualdad en este medio.
MARCO TEORICO
Es una gran dificultad de las mujeres reclusas incorporarse a procesos de vida laboral
activa en el mercado de trabajo (Combessie, 2005), derivada de la masculinización de
los programas penitenciarios sociales y laborales, además de la mayor participación de
los hombres en los mismos (Almeda, 2003), La educación de las reclusas, además,
requiere una especialización de acción diferencial para la Institución penitenciaria
(Castillo y Ruiz, 2007). La investigación es multimétodo (Symonds y Gorand, 2010),
con enfoque descriptivo e interpretativo (De Lara y Ballesteros, 2007), insertada dentro
del Proyecto I+D+i denominado «Mujeres reclusas drogodependientes y su reinserción
social. Estudio socioeducativo y propuestas de acción» [EDU2009-13408], En relación
con el consumo de drogas, específicamente, también es cierto que algunas encuentran
en el tiempo de internamiento un período para avanzar con su proceso formativo como
factor de protección para la in/reinserción sociolaboral (Castillo y Ruiz, 2007; Sáez,
2010), Esta aceptación de las mujeres en el desarrollo de los programas reglados,
puede ser consecuencia de la potenciación y motivación de los mismos por la
Institución como enmarcan las recomendaciones y experiencias internacionales
(UNESCO, 1999). Así, en los programas de género o habilidades sociales, son
imprescindibles por las discriminaciones y violencia de género sufridas por muchas de
las mujeres reclusas (Del Pozo y Martínez, 2015). En gran medida, estos datos nos
ofrecen el siguiente análisis: la posibilidad expresiva, creativa, liberadora y cooperativa
de los programas socioculturales invitan a la alta participación en un espacio punitivo y
que favorecen el conocimiento y desarrollo de sus potenciales (Lassus, 2010) La
discrepancia entre las mujeres reclusas que han vivido en sus historias diferentes
situaciones de violencia de género (Del Pozo y Martínez, 2015), Esta poca participación
de las mujeres, perpetúa las históricas discriminaciones de género como minoría
penitenciaria que no se ha beneiciado de las mismas infraestructuras y programas que
los hombres (Heidensohn, 2009; Yagüe, 2010, Del Pozo, 2012). Recientemente, la
profusión de contextos penitenciarios para mujeres (Módulos internos de mujeres,
Unidades externas o dependientes de madres, etc.) o mixtos (Centros de inserción
social, Módulo de Aranjuez, etc.) (Gallizo, 2010) Las mujeres reclusas presentan en un
peril generalizado de poca tolerancia a la frustración y una ínima proyección de futuro,
con entornos y contextos de marginalidad que no les han beneiciado vitalmente (Pérez
Serrano, 2001); que se puede concretar en la siguiente airmación «Mujeres cuya
autoestima es muy baja, pues perciben el fracaso de sus propias expectativas» (Yagüe,
2007:6). Ante estas circunstancias, es lógico concluir que estos programas para la
libertad se perciban en un pequeño porcentaje como menos útiles por las diicultades
para asumir el futuro, como ocurre con otros colectivos de mujeres en riesgo de
exclusión social (Lewis y Lockheed, 2007).
Area, M., & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones
ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, XIX(38), 13–20.
https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Digital, C., Periodista, I., & Lara, T. T. (2010). Claves para diseñar actividades
CRíticas y CReativas en las aulas. Leeres, 7, 1–11. Retrieved from
http://docentes.leer.es/files/2010/07/art_criticascreativas_tiscarlara.pdf
Quiceno García, Morales Rodríguez, & Cuellar Villa. (2015). Imaginarios sociales
del desarrollo humano, subyacentes en las políticas de resocialización de mujeres
profesionales internas, en el centro penitenciario villa cristina, de la ciudad de
armenia, Quindío, Colombia, 12.
Santa maría, ana maría orozco; ramírez, teresa garcíael rol de la infraestructura
tecnológica en relación con la brecha digital y la alfabetización digital en 100
instituciones educativas de colombia. (spanish)disponible en http://calidad en la
educación, 2017, 47, 112-144
Santa María, Ana María Orozco; Ramírez, Teresa García Desarrollo De Habilidades
Cognitivas Para La AlfabetizaciÓn Digital https://Revista de la Alta Tecnología y
Sociedad, 2017, 9, 4, 138-145, PDHTech, LLC
Metodología
Diseño
Tipo de investigación Mixto1
Materias y métodos Se hara una búsqueda exhaustiva en
internet para lograr recopilar la información
necesaria, como bases de datos para
soporte de la información que se necesitara
para llevar a cabo la investigación.
Procedimientos 1. Realizar un diagnóstico de los niveles
de competencias TIC de las reclusas de los
centros penitenciarios del departamento del
Tolima.
2. Determinar los elementos más
relevantes para realizar la estrategia TIC.
3. Diseñar una estrategia TIC para el
mejoramiento de las competencias de las
reclusas.
4. Hacer una implementación de una
Estrategia TIC.
5. Crear unos indicadores para evaluar la
eficiencia de las pautas antes
mencionadas.
Población y muestra
Población Internas centros penitenciarios
1
Cualitativo y cuantitativo.
Muestra Internas de los centros penitenciarios del
departamento del Tolima.
Análisis estadístico
Se realizara un análisis apoyándose en la recolección de datos de acuerdo a la
muestra tomada, estos datos se tabularan y utilizando la herramienta Excel se dará
posterior análisis, seguidamente con el apoyo de esta herramienta se graficara los
resultados para una mejor comprensión.
DIAGRAMA DE GANTT
5. Cronograma: Diagrama de Gantt mediante el software Project. Visitar; Project
(Diagrama Gantt – Recursos) http://hdl.handle.net/10596/13985. Ver indicaciones en
Entorno de Aprendizaje práctico.
Figura 3 Diagrama de Gantt
Area, M., & Pessoa, T. (2012). De lo sólido a lo líquido: las nuevas alfabetizaciones
ante los cambios culturales de la Web 2.0. Comunicar, XIX(38), 13–20.
https://doi.org/10.3916/C38-2012-02-01
Digital, C., Periodista, I., & Lara, T. T. (2010). Claves para diseñar actividades
CRíticas y CReativas en las aulas. Leeres, 7, 1–11. Retrieved from
http://docentes.leer.es/files/2010/07/art_criticascreativas_tiscarlara.pdf
Quiceno García, Morales Rodríguez, & Cuellar Villa. (2015). Imaginarios sociales
del desarrollo humano, subyacentes en las políticas de resocialización de mujeres
profesionales internas, en el centro penitenciario villa cristina, de la ciudad de
armenia, Quindío, Colombia, 12.
Santa maría, ana maría orozco; ramírez, teresa garcíael rol de la infraestructura
tecnológica en relación con la brecha digital y la alfabetización digital en 100
instituciones educativas de colombia. (spanish)disponible en http://calidad en la
educación, 2017, 47, 112-144
Santa María, Ana María Orozco; Ramírez, Teresa García Desarrollo De Habilidades
Cognitivas Para La AlfabetizaciÓn Digital https://Revista de la Alta Tecnología y
Sociedad, 2017, 9, 4, 138-145, PDHTech, LLC