Proyecto Los Niños

CORPORACION IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS CIES
“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”
”COMO EL CONTEXTO FAMILIAR INCIDE EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
EN EL NIVEL JARDIN”
Deissy Carolina Cadena

Fusagasugá
Julio, 2018
1
”COMO EL CONTEXTO FAMILIAR INSIDE EN EL

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS EN EL NIVEL JARDIN”
Deissy Carolina Cadena
ALEXANDER MATAMOROS CARO
(Ingeniero de Sistemas)

Fusagasugá
Julio, 2018
2
ACEPTACION
_____________________________
____________________________
______________________________
______________________________
______________________________
______________________________
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DEDICATORIA
Dedico este proyecto a mis hijos
Estip Santiago Díaz Cadena y Valery
Sofía Díaz Cadena, porque por ellos es
Que quiero superarme profesionalmente
Para darles un buen futuro y para que
Sea ejemplo para ellos.
4
AGRADECIMIENTO
Agradezco primeramente a Dios por permitirme
llegar y estar aquí sin él nada es posible, a mi
esposo, padres e hijos por su colaboración
y su confianza.
5
TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCION ........................................................................................................... 9
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ....................................................................... 10
3. JUSTIFICACION .......................................................................................................... 11
4. OBJETIVOS .................................................................................................................. 18
4.1 OBJETIVO PRINCIPAL ............................................................................................ 18
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS .................................................................................. 18
5. MARCO PREFERENCIAL .......................................................................................... 19
5.1. MARCO TEORICO................................................................................................... 19
5.1.1La Familia ............................................................................................................. 19
5.1.3. FACTOR ECONÓMICO ................................................................................... 29
5.1.4. PROBLEMAS ECONÓMICOS QUE AFECTAN LA FAMILIA .................... 30
5.2. MARCO GEOGRAFICO .......................................................................................... 31
5.3. MARCO LEGAL ........................................................................................................ 32
6. METODOLOGIA ........................................................................................................... 33
6.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES .................................................................... 33
6.2. RECURSOS .............................................................................................................. 33
7. CONCLUSIONES......................................................................................................... 34
8. ANEXOS ........................................................................................................................ 35
9. BIBLIOGRAFIA ............................................................................................................. 37
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GLOSARIO
ANTROPOLOGO: Un antropólogo es un profesional científico, con un

amplio conocimiento de la antropología y que utiliza este
conocimiento en su trabajo, por lo general para resolver
problemas específicos a la humanidad.
CREATIVIDAD: La creatividad es la capacidad de generar

nuevas ideas o conceptos, de nuevas asociaciones entre
ideas y conceptos conocidos, que habitualmente
producen soluciones originales. La creatividad es
sinónimo del "pensamiento original", la "imaginación
constructiva", el "pensamiento divergente" o el
"pensamiento creativo".
HÁBITO: En las ciencias de la salud, en particular a las ciencias

del comportamiento (la psicología), se denomina hábito a
cualquier conducta repetida regularmente, que requiere
de un pequeño o de ningún raciocinio y que es aprendida,
más que innata.
INFANTES: La primera infancia, de los 0 a los 5 años de edad,

representa una etapa decisiva en el desarrollo de las
capacidades físicas, intelectuales y emotivas de cada
niño y niña, y es la etapa más vulnerable del crecimiento
puesto que es la etapa en la que los humanos muestran
gran dependencia, motivo por el cual requieren especial
protección.
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RESUMEN
Dentro de lo que encontré en mi investigación fue que el factor por el cual

las madres tienen que salir de sus hogares a trabajar es el económico.
Aquí vemos que la mayoría de las mamas tienes una jornada laboral
larga la cual no les deja el suficiente tiempo para acompañar a sus en las
tareas que los profesores dejan, por esta razón loos niños empiezan a
disminuir su rendimiento académico.
Within what I found in my research was that the factor by which mothers have to
leave their homes to work in the economy.
Here you have most of the mothers have a long workday that does not leave enough
time to accompany the tasks that teachers leave.
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1. INTRODUCCION
En nuestro país encontramos una problemática que creemos que es una de

las prioridades y muy importantes la cual decidimos investigar “COMO EL
CONTEXTO FAMILIAR INSIDE EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS EN EL NIVEL JARDIN” ya que los niños a su temprana
edad se sienten desmotivados al estudio por no estar junto a su familia que
por la difícil situación económica en algunos casos se van a otros países a
encontrar nuevos ofertas laborales para buscar mayores ingresos y así
darles un mejor sustento a su familia. Esta es una de las causa las cuales los
dejan al cuidado de familiares o personas allegadas.
Cuando los niños dejados al cuidado de otras personas a veces vemos que
son maltratados o son tratados de una manera fuerte, esto ocasiona en los
niños bajo autoestima, bajo rendimiento académico, se convierten en niños
introvertidos, callados, ausentes y rebeldes.
La mayoría de padres creen que el hecho de que un niño sea llevado al

jardín es suficiente y creen que el rendimiento académico es responsabilidad
de los profesores o personas a cargo.
El desarrollo de este trabajo consta de:
LA FAMILIA
EDUCACION INFANTIL
FACTOR ECONOMICO
9
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En el jardín San Gabriel encontramos una gran problemática que es el bajo

rendimiento académico el cual es el resultado de múltiples factores, entre los
que se encuentran y el más relevante es la situación económica en el
contexto familiar. El bajo rendimiento se ha convertido en un problema
preocupante por su repetición trimestral. Se encuentran otros factores que
puedan afectar directamente al alumno el cual son resultados de la falta de
tiempo disponible de Padres a alumnos. Inteligencia y aptitudes,
personalidad, ansiedad, motivación, auto-concepto entre otros. Estas
inquietudes me generan interrogantes que a primera vista se interpretarían
como solo falta de interés o desmotivación de los estudiantes, pero no se ha
mirado a profundidad en este jardín y diría yo en todos los jardines, por lo
tanto para encontrar ese factor he formulado la siguiente pregunta
investigativa: ¿Cómo el contexto familiar incide en el rendimiento académico
en los niños y niñas del nivel jardín?
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3. JUSTIFICACION
En el jardín San Gabriel ubicado en Fusagasugá encontramos que gran parte

de los niños tienen algunas veces bajo rendimiento académico, se puede
observar en las personas que realizamos nuestra encuesta que son varias
las causas que influyen en esta problemática.
La siguiente encuesta la realizamos a 30 personas y encontramos:
1.
PERSONAS QUE VIVEN CON EL NIÑO

0%
Padre y Madre
16% 22%
Padre, madre y hermano
37% 25%
Padre , madre, hermano y
abuelos
Madre
Aquí encontramos que el 37% de los niños viven con sus padres, hermanos
y abuelos, el 25% viven con padre, madre y hermano. El 22% ¿viven con
padre y madre. El 16% viven con la madre. El 0% viven solamente con los
padres.
11
2.
El padre trabaja?
17%
83% Si
No
En este gráfico encontramos que el 83% de los padres trabajan y el 17% se

encuentran desempleados.
3.
La madre trabaja?
7%
Si
No
93%
Aquí encontramos que el 93% de las madres tienen que trabajar y solo el 7%
se encuentran en el hogar.
12
4.
Quien recoge el niño o niña del jardin?
7% 3%
43% Madre
30%
Padre
17% Abuelos
Hermano
encargado (a)
En este grafico encontramos que el 43% que recogen los niños son las
personas encargadas como: vecinos, niñeras o colaboradoras del hogar, el
30% los recoge los abuelos, el 17% de los niños son recogidos por sus
hermanos que oscilan entre los 12 a 17 años, el 7% son las madres que por
un horario asequible les es posible recoger sus hijos y el 3% son los padres
quien los recoge.
5.
Cuantas horas diarias comparte usted

con sus hijos?
7% 3%
2 a 4 horas
4 a 6 horas
33% 6 a 8 horas
57%
menos de 2 horas
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Aquí vemos que el 57% de padres comparten de 2 a 4 horas con sus hijos,
en este lapso encontramos el tiempo que dedican para los que oficios del
hogar es decir no es un tiempo totalmente disponible para los niños o niñas,
el 33% comparten de 4 a 6 horas diarias, el 7% comparten de 6 a 8 horas y
el 3% menos de 2 horas.
6.
Le gustaria compartir mas tiempo con

sus hijos?
Si
No
Aquí encontramos que el 100% de los padres contestaron que les gustaría
compartir más tiempo con sus hijos.
7.
El factor por el cual no está mas tiempo

con su hijo o hija es:
13%
0%
Económico
No le gusta
87% Por estudiar
14
En este caso encontramos que el 87% de los padres contestaron que el

factor por el cual se ven obligados a no compartir el tiempo suficiente con sus
hijos es por el económico puesto que dicen que para ellos darles una vida
estable a los niños es necesario que tengan que labora largas jornadas, el
13% dicen que ellos tienen que estudiar para tener un estatus mejor para así
ganar más dinero.
8.
Le gustaria que la jornada laboral para las

madres fuera mas corta para compartir mas
tiempo con sus hijos?
800%
Si
No
2200%
En este gráfico encontramos que el 80% de los padres quieren que la

jornada laboral fuera más corta porque dicen que así la economía de la
familia no se vería tan afectada ya que de todas formas el aporte monetario
va a estar y también las madres serían las encargadas del acompañamiento
de los niños en la etapa escolar, el 20 % de padres dicen que no porque esta
afectaría el dinero dicen que es imposible que a una madre gane igual
laborando 8 a 6 horas diarias.
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9.
Usted conoce el rendimiento académico de

su hijo o hija?
Si
97% 3% 3%
No
El 97% de los padres dicen que conocen el rendimiento académico de sus

hijos diciendo que están perfectamente cosa que investigando dentro de la
institución encontramos los bajos rendimientos académicos, el otro 3% no se
atreven a dar un dictamen del rendimiento académico.
10.
Cree usted que el rendimiento académico

depende los profesores?
10%
Si
No
90%
16
Aquí se genera otra problemática que no es la que estamos investigando

pero si no deja de ser preocupante el 90% de los padres piensan que el
rendimiento académico de sus hijos dependen solamente de los profesores,
el decir es que para eso les pagan. El 10% dicen que ellos también son
responsables de su nivel académico.
Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un
aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y
la falta de motivación y preparación que existe entre los padres, impide
obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. La orientación
profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo
rendimiento en los niños y tener disposición de más tiempo para ayudarlos
en sus tareas.
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4. OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO PRINCIPAL
 Determinar como la ausencia de los padres afecta el rendimiento

académico de niños y niñas.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Dar a conocer una de las causa principales por qué los niños y niñas
tienen bajo rendimiento académico.
 Motivar a los padres a compartir más tiempo con sus hijos.
 Crear quizás una nueva regla laboral en el tema de los horarios de las
madres, ya que son ellas parte fundamental en la vida de los niños.
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5. MARCO PREFERENCIAL
5.1. MARCO TEORICO
5.1.1La Familia
La familia es el grupo más importante en la vida en este caso de los niños, la

institución más estable de la historia de la humanidad. El hombre vive en
familia, aquella en la que nace, y, posteriormente, la que el mismo crea.
Algunos científicos, varios de ellos antropólogos, afirman que las funciones

que cumple la familia, persisten y persistirán a través de todos los tiempos,
pues esta forma de organización es propia de la especie humana, le es
inherente al hombre, por su doble condición de SER individual y SER social
y, de forma natural requiere de éste, su grupo primario de origen.
5.1.1.1 La Función educativa en la familia
La familia ha sido objeto de mucho interés para la psicología y la pedagogía

general y, especialmente, para los que se ocupan de la educación y el
desarrollo del niño en los seis primeros años de vida.
Los estudios e investigaciones más recientes de las neurociencias revelan

las enormes posibilidades de aprendizaje y desarrollo del niño en las edades
iniciales, y hacen reflexionar a las autoridades educacionales acerca de la
necesidad de optimizar ese desarrollo, de potenciar al máximo, mediante una
acertada dirección pedagógica, todas las potencialidades que la gran
plasticidad del cerebro humano permitiría desarrollar.
¿A qué conduce esta reflexión? En primer lugar a reconocer la existencia de

la influencia educativa de la familia, que está caracterizada por su
continuidad y duración. La familia es la primera escuela del hombre y son los
padres los primeros educadores de sus hijos.
La seguridad y bienestar que se aporta al bebé cuando se le carga, arrulla o

atiende en la satisfacción de sus necesidades, no desaparece, sino que se
modifica según este va creciendo. La ternura, el cariño, y comprensión que
se proporciona le hace crecer tranquilo y alegre; la comunicación afectiva
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que en esa primera etapa de la vida se establece ha de perdurar porque ese
sello de afecto marcará de los niños que, en su hogar, aprenderán, quienes
son, que pueden y que no pueden hacer, aprenderán a respetar a los
adultos, a cuidar el orden, a ser aseados, a jugar con sus hermanitos, pero,
además, aprenderán otras cuestiones relacionadas con el lugar donde
nacieron, con su historia y sus símbolos patrios. Todo eso lo van a asimilar
sin que el adulto, en algunas ocasiones, se lo proponga.
El niño en su hogar aprenderá a admirar lo bello, a decir la verdad, a

compartir sus cosas, a respetar la bandera y la flor del jardín ajeno y ese
aprendizaje va a estar matizado por el tono emocional que le impriman los
padres, los adultos que le rodean, por la relación que con él establezcan y,
muy especialmente, por el ejemplo que le ofrezcan.
Mucho antes de que surgiera con F. Froebel (1782-1852) un sistema para la

educación social de los niños preescolares (instituciones educativas) ya
pedagogos ilustres se habían referido a la importancia de las edades
tempranas para todo el desarrollo ulterior del niño y, a la familia –a la madre
fundamentalmente- como primera e insustituible educadora de sus hijos.
Baste señalar –entre otros- a J. A. Comenius (1592-1670) que subrayó el
papel de la Escuela Materna, como primera etapa de la educación, que
ocupa los primeros seis años de la vida del niño, considerados por él como
un período de intenso crecimiento físico y de desarrollo de los órganos de los
sentidos y a E. Pestalozzi (1746-1827) que, en su propuesta de educación
para el desarrollo armónico del niño: físico, intelectual, moral y laboral
defendió como mejor y principal educador a la madre para las cuales escribió
un manual “Libro para las Madres” o “Guía para las Madres” en el cual
orientaba como desarrollar la observación y el lenguaje de sus menores
hijos.
A partir de entonces y hasta la fecha, múltiples estudios e investigaciones

han revelado las potencialidades de desarrollo del niño desde que nace y se
ofrecen variadas formas para su estimulación desde el seno del hogar, mas
también se ha corroborado el papel decisivo de la familia en las primeras
edades, en lo referente a la formación o asimilación de hábitos de vida y de
comportamiento social en sus pequeños hijos
5.1.1.2 La familia y la formación de hábitos de vida.
Educar correctamente al niño exige que, desde muy temprana edad se le

enseñen ciertas normas y hábitos de vida que garanticen tanto su salud
física y mental como su ajuste social.
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El niño, en cada una de las etapas de su vida, debe comportarse de una
manera adecuada, cumplimentar todo aquello que se espera de él, pero,
para que así sea, es indispensable sentar previamente ciertas bases de
organización de la vida familiar que le permitan tener las condiciones
mínimas para lograr un desarrollo físico y psíquico adecuado.
Frecuentemente se le pide al niño que no riegue, que se peine y lave las

manos, que no se manche la ropa, etc. Si no actúa adecuadamente, es
porque no se han formado estos hábitos desde su más tierna infancia. De
ocurrir esto se ha educado erróneamente al niño y esta falla hay que
atribuírsela a los padres. Un hábito no es más que la forma de reaccionar
frente a una situación determinada, que se obtiene a través de un
entrenamiento sistemático; o sea, es la tendencia que existe de repetir un
acto que se ha realizado previamente y que, una vez establecido, se realiza
automáticamente, sin necesidad de analizar qué se está haciendo.
Para que el niño adquiera las normas y hábitos necesarios es indispensable

que los padres organicen su vida, es decir, que le establezcan un horario de
vida. Si se desea que el niño forme un hábito, primeramente hay que
mostrarle cómo debe actuar. El ejemplo que ofrecen los padres y demás
adultos que viven con él es muy importante. Además, es fundamental ser
persistente, constante y tener la suficiente paciencia para no decaer en el
logro de este propósito.
Si las personas que rodean al niño se caracterizan por ser sosegadas,

tranquilas, cariñosas, el niño adquiere con facilidad el hábito de hablar en voz
baja. No es lógico pedirle al niño que sea aseado si a su alrededor sólo ve
personas sucias, que no cuidan de su aseo personal ni del orden y limpieza
de la vivienda.
Una vez que se han garantizado las condiciones y mostrado al niño con el
ejemplo lo que debe hacer, debe explicársele la utilidad del mismo, o sea, los
beneficios que va a obtener cuando lo adquiera. Después será necesaria la
repetición de esta actividad para que se fije en su conducta. Por último, los
adultos –los padres, principalmente- aprovecharán estas primeras acciones
del niño para reforzarlas y estimularlas de manera de crear en él
motivaciones de hacer las cosas de esta manera.
No cabe duda que esta formación es responsabilidad de los adultos, quienes

tienen que organizar sus propias vidas, teniendo en cuenta a sus hijos para
no interferir el desarrollo de sus actividades.
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Hay niños que sufren de pérdida del apetito, alteraciones en el sueño, etc.,
por falta de organización de la vida familiar.
Los primeros hábitos a formar son, indiscutiblemente, aquellos que están

directamente relacionados con las necesidades básicas del niño, como son:
la alimentación, el sueño, el aseo, la eliminación, etcétera. Estos hábitos tan
necesarios se crean a una hora fija para condicionar el organismo.
Alimentación. Se debe acostumbrar al niño a comer a una hora determinada.

Esto hace que tenga más apetito, que sienta hambre. Cuando el niño no
come, es porque no tiene hambre. Si se le dan chucherías a distintas horas,
es lógico que luego no quiera almorzar y rompa así el hábito periódico que se
le debe formar, provocándose el desgano o anorexia. El niño puede también
perder el apetito por una enfermedad que se gesta en su organismo o porque
ya está enfermo. Si la mamá advierte esto y lo obliga a comer, está actuando
mal, pues el niño empieza a asociar la comida con algo impuesto por sus
padres y no la ve como el medio de satisfacer una necesidad propia de su
organismo.
Hay que tener en cuenta también, que los niños comen de acuerdo a su
ritmo de crecimiento, a las demandas de su organismo, a las actividades que
realiza. Se puede observar un aumento del apetito cuando se produce un
crecimiento acelerado en el niño o cuando hace un gran despliegue de
actividad.
Cuando el niño advierte que sus padres se preocupan mucho y le imponen la

comida, a veces, se produce en él un rechazo inconsciente hacia la misma.
En otros casos, el niño aprovecha las horas de la alimentación para obtener
“buenos dividendos”, utilizando así la comida como “treta” para obtener lo
que desea.
Por lo tanto, la comida debe suministrarse siempre a la misma hora, evitando

dar alimentos a intervalos menores de tres horas.
Los alimentos, tanto en cantidad como en variedad, deben satisfacer las

necesidades de su organismo. Esta variedad se introduce en el momento
adecuado, permitirá que él forme su paladar a los distintos gustos de los
alimentos que todo niño necesita.
El niño debe comer junto a la familia y ver esta actividad como una ocasión
agradable para compartir con sus padres. Tan pronto como sea posible éstos
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lo dejarán comer solo. Aunque se ensucie en un inicio, no deben regañarlo,
sino ayudarlo y enseñarlo, teniendo en cuenta su edad y posibilidades.
No se le debe quitar la cuchara para evitar que se ensucie ni con el pretexto

de que así termina más rápido. El niño se acomodará a esta situación y no
sentirá placer por aprender. Debe comer lo que él realmente desee y, una
vez terminada la comida, le retirarán el plato sin hacer alusión al posible
desgano.
Si ha comido bien y ya es capaz de hacerlo sin botar los alimentos ni

ensuciarse, se le debe estimular y reconocer, ante los familiares los avances
obtenidos. En ocasiones, resulta muy provechoso utilizar en estos casos
expresiones tales, como: “Ya Juanito es un hombrecito. Come tan bien como
papá”.
Sueño. El niño debe apreciar las horas de sueño al igual que las de
alimentación como agradables. Los padres deben acostumbrarlo a dormir a
la misma hora. Un niño pequeño debe dormir más de diez horas. Los padres
deben saber el número de horas de sueño que el niño necesita. Estas se
corresponden con su edad cronológica.
Cuando el ambiente no es adecuado, por existir peleas, discusiones, etc., el

sueño del niño se altera. Igualmente, ocurre cuando se ha excitado
demasiado durante el juego o cuando se ha alterado el horario de
alimentación. Se debe evitar todo esto para lograr que el niño vaya tranquilo
y sosegado a la cama.
Es bueno también, acostumbrar al niño a dormir la siesta. Después del

almuerzo puede dormir dos o tres horas, que le permitirán reponer las
energías gastadas durante las actividades de la mañana. Es muy provechoso
formar estos hábitos que le propicien al niño, alternar períodos de vigilia y
sueño. Si la mamá lo acuesta y dentro de la habitación no existen estímulos
que pudieran ser susceptibles de distraerlo, no se debe prolongar demasiado
el tiempo de la siesta, pues esto puede originar que se altere el horario del
sueño nocturno.
Una vez llegada la hora de acostarse se proporcionarán las condiciones para

que duerma bien y, a la mañana siguiente, se levantará a una hora fija, de
manera que se habitúe y, una vez que esté en la escuela, no haya
dificultades que interfieran el cumplimiento de sus obligaciones.
23

Eliminación. Los niños deben satisfacer, diariamente, sus necesidades
eliminatorias. Para lograr que el pequeño adquiera estas costumbres, no sólo
basta con sentarlo regularmente, en la sillita. Si bien es cierto, que algunas
mamás tienen éxito en el entrenamiento de este hábito desde los primeros
días, otras han debido esperar meses. ¿A qué se debe esto? Es necesario
recordar, ante todo, que el sistema nervioso de un niño de corta edad es algo
complejo y en plena organización; antes de determinada edad, el niño no
tiene el sistema nervioso lo suficientemente maduro como para adquirir estos
hábitos de eliminación. Para que un niño controle sus esfínteres, son
necesarias varias condiciones que los padres deben conocer. Si observan
bien, podrán determinar a la hora promedio en que el niño hace sus
necesidades y, con alguna anticipación, sentarlo en la sillita. Llega el día que
el niño solo es capaz de hacerlo cuando está sentado en el lugar adecuado y
habrá formado así un hábito de vida correcto.
Aseo y orden. La creación de hábitos de aseo y orden son necesarios al niño

para poder adaptarse al medio social, especialmente al medio escolar. Por lo
tanto, es indispensable que se le enseñe mucho antes de su ingreso a la
escuela.
Desde pequeño se le debe enseñar a cuidar las cosas, a tenerlas en un lugar

determinado, de manera que pueda encontrarlas fácilmente. Se le debe
enseñar a considerar aquellos objetos que le sirven para recrearse –juguetes
entre otros- de aquellos otros que son necesarios para su labor, como los
libros, libretas, lápices, etcétera.
Si esto se hace sistemáticamente, si se le muestra y se analiza

conjuntamente con él las ventajas de estas conductas, el niño acaba por
incorporarlos a su vida diaria, pues recibe los beneficios de esta
organización.
Otro aspecto a considerar es la higiene personal. El niño debe aprender a

cuidar su aspecto personal. Mucho debe preocuparle esto, si tiene en cuenta
que vive en colectivo y que la falta de aseo molesta a todos. En el hogar se
le debe enseñar a lavarse los dientes, bañarse, cuidar la higiene del cabello,
peinarse, etcétera, así como del cuidado de su ropa.
Cuando el niño es muy pequeño no puede hacerlo por sí mismo, pero los
padres lo enseñarán poco a poco y lo estimularán a hacer los primeros
intentos. Cuando logra hacerlo por su cuenta, le reconocerán el resultado
obtenido y le harán sugerencias de cómo resolver sus errores.
24

Un niño que no forma estos hábitos, resulta un adaptado cuando convive en
un colectivo más amplio, independiente de su familia.
En la preparación que ofrezcan los padres se debe tener en cuenta que el

niño ha de ayudar a la mamá a recoger su cuarto, a guardar las cosas en su
lugar, a cuidar los objetos personales y familiares. A partir de los dos años
observaremos que al niño se le puede instruir al respecto y obtener algunos
resultados positivos, teniendo en cuenta sus posibilidades.
También es importante alertar a los padres que el ejemplo es lo más

importante para conseguir buenos resultados. Si los padres no se preocupan
por su apariencia personal ni por el orden y limpieza de la vivienda, de nada
valen las advertencias ni orientaciones. Junto al ejemplo positivo que deben
ofrecer los padres como educadores de sus hijos, está la orientación y ayuda
constante. En la medida que el niño sea mayor, se recabará de él una mayor
cooperación. Cuando se presenten pequeñas dificultades en la tarea que
realiza, no se le regañará ni se harán comparaciones con los resultados que
obtiene el adulto. Nunca se utilizarán comparaciones entre los hermanos
como medio de resolver los errores, pues puede traer como consecuencia
que el niño abandone la tarea y se vuelva irresponsable. Por poco que sea el
provecho que el colectivo familiar obtenga de su ayuda, es indispensable
reconocérselo y estimularlo con palabras alentadoras. Así, adquiere
seguridad de sus posibilidades y mejorará su rendimiento. Y algo más, hay
que tener en cuenta que el principal objetivo de esta participación es que el
niño adquiera responsabilidad ante las tareas, lo que le posibilitará
desempeñarlas cabalmente como escolar, en un futuro.
5.1.1.3 La familia y la formación de hábitos sociales en el niño.
Ningún padre aspira a formar un hijo que no se ajuste, por sus conductas, a
la vida en sociedad. Todos quieren que sus hijos sean aceptados por sus
compañeros, sean capaces y agradables, lo que les posibilite poder
establecer relaciones sociales armónicas con sus semejantes. De ahí, lo
importante que resulta enseñar al niño los hábitos sociales indispensables
desde los primeros años.
La conducta social que manifiestan los niños, está estrechamente influida por
las normas de conducta que se practiquen en el hogar.
Cada familia tiene un modo de vida determinado, que depende de sus

condiciones de vida, de sus actividades sociales, y de las relaciones sociales
de sus miembros. El concepto incluye las actividades de la vida familiar y las
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relaciones intrafamiliares, que son específicas del nivel de funcionamiento
psicológico de este pequeño grupo humano; aunque reflejan, en última
instancia, las actividades y relaciones extrafamiliares.
En esta concepción del modo de vida es necesario incluir el proceso y el

resultado de la representación y regulación consciente de estas condiciones
por sus integrantes. Los miembros de la familia se hacen una imagen
subjetiva de diversos aspectos de sus condiciones de vida, sus actividades e
interrelaciones; y sobre esa base regulan su comportamiento, aunque en la
vida familiar hay importantes aspectos que escapan a su control consciente.
5.1.1.4 La familia y la institución infantil: unión necesaria
Cuando los padres llegan a adquirir ciertos conocimientos y desarrollar

determinadas habilidades, pueden ser capaces de autorregular su función
educativa; esta idea se retoma ahora porque, justamente, la familia cuyos
menores hijos asisten a la institución educacional, tiene una ventaja, o mejor
una opción y es la que los propios educadores, además de llevar a cabo sus
problemas educativos y de estimulación de los niños, contribuyen –con
acciones especialmente dirigidas- a orientarles acerca de cómo pueden
ejercer de forma acertada y positiva, su responsabilidad educativa.
Uno de los primeros propósitos en el trabajo de educación familiar será el

establecimiento de estrechas relaciones entre la familia y los centros
educativos infantiles. Es necesario que la familia perciba la institución como
su propia escuela, la que puede contribuir a prepararlos para resolver los
problemas de la vida cotidiana: de sus interrelaciones familiares, de su
convivencia diaria, de la educación de sus hijos, de otros aspectos de su
formación, y así, cumplir con éxito la responsabilidad personal y social que
entraña educar al ciudadano del futuro.
La mayoría de los padres con hijos de esas edades son muy jóvenes y se
sienten aún muy inseguros en sus proyectos e ideas sobre cómo educar; no
asumen aún de manera consciente un proyecto educativo como tal. La
formación de hábitos de vida, sueño y alimentación para muchos padres sólo
se relaciona con aspectos de salud, sin alcanzar a ver en ellos su carácter
educativo.
La inexperiencia de estos padres a veces los llevan a generar ansiedades

por la calidad del desempeño de su responsabilidad, y llegan a sentir la
necesidad de ser orientados por personas más experimentadas y
capacitadas, como puede ser la educadora u otro personal preparado de la
26

institución que pueden utilizar diferentes vías para elevar la cultura
pedagógica y psicológica de esos padres y es que, sin dudas cuando el niño
ingresa en una institución escolar, se ponen de manifiesto una serie de
expectativas por parte del hogar y del propio centro educativo que revelan en
gran medida la actuación y resultados esperables entre sí.
5.1.1.5 Escuelas de padres.
Las escuelas de padres tienen el objetivo de contribuir a la capacitación

pedagógica de la familia, a elevar su nivel de cultura psicológica y
pedagógica, a prestar ayuda concreta en los distintos aspectos de la
educación de sus niños.
El hecho de que la organización de las escuelas de padres supone el debate

y la reflexión de un tema previamente acordado entre padres y educadoras,
posibilita y exige la participación de las familias que exponen sus dudas,
opiniones, intercambian sus experiencias, sugerencias y consejos y, llegan a
conclusiones e inclusive, a tomar acuerdos acerca de conductas y estilos a
seguir sobre una actuación o problema específico. La formación educativa de
las escuelas de padres, su carácter participativo – interactivo, otorga a esta
forma organizativa de educación familiar magníficas posibilidades de cumplir
con los propósitos que se plantea: contribuir a la concientización y su
preparación para que realicen una educación más científica de sus hijos.
5.1.2EDUCACIÓN INFANTIL
Es el nombre que recibe el ciclo formativo previo a la educación

primaria obligatoria establecida en muchas partes del mundo
hispanoamericano. En algunos lugares, es parte del sistema formal de
educación y en otros es un centro de cuidado o jardín de infancia y cubre la
edad de 0 a 6 años.
Los primeros años de vida en el ser humano son fundamentales para el
desarrollo futuro de las habilidades requeridas, por eso etapa infantil debe y
requiere ser estimulada en todos los sentidos, creando y generando
aprendizajes que en la vida futura serán básicos para la vida.
La educación inicial es la educación que el niño recibe en sus primeros años
de vida (0 a 6), esta es una etapa muy importante en el desarrollo del niño,
27

ya que se influencian el desarrollo de habilidades físicas y/o psicológicas,
fomentar su creatividad, se le enseña a ser autónomo y auténtico; aspectos
que servirán para abrirse en el mundo por sí solo. Para ello, a lo largo de la
historia, hubo autores como Jean Piaget, Lev Vygotski, Sigmund
Freud, Friedrich Fröbel, María Montessori que desarrollaron teorías
psicológicas y pedagógicas que han permitido entender cómo piensan los
niños, cómo aprenden, su razonamiento e inteligencia.
La Educación Inicial es un derecho de los niños; es el derecho a recibir
educación, y al tratar con niños pequeños, el aspecto de la crianza aparece
relacionado, una crianza de calidad que, aportando una mirada pedagógica
ayudará no solo al niño, sino también a su familia, a comprender las
necesidades físicas y psicológicas del infante. No debemos olvidar que el
compromiso del personal docente y de apoyo para cumplir con los propósitos
que se hayan planeado, es muy similar al de la familia, pero no la reemplaza
sino que la complementa.
Con la educación inicial se pretende garantizar un desarrollo armónico para
el niño, y por ello se cuenta con un programa pedagógico y su operación
compete a todos los adultos que se relacionan y ejercen una influencia en los
menores, pueden ser sus familiares o personal especializado en educación.
Se brinda en dos modalidades: escolarizada y no escolarizada.
5.1.2.1 Educación Preescolar en Colombia

Se ofrece a los infantes que cuentan con 2, 3 o 4 años de edad y niños con 5
o 6 años de edad durante cuatro años así:
1. Parvulos: para los de 2 a 3 años.

2. Prejardín: para los de 3 a 4 años.
3. Jardín: para los de 4 a 5 años.
28

4. Transición: para los de 5 a 6 años, que
corresponde al grado obligatorio
convencional, el cual es gratuito ya que hace
parte de la oferta oficial del país
Concibe al niño desde sus dimensiones de desarrollo personal, razón por la
cual responde a los cuatro pilares de la formación: aprender a ser, aprender
a convivir, aprender a hacer y aprender a conocer.
Antes de párvulos, el Estado atiende a los infantes a través del ICBF
(Instituto Colombiano de Bienestar Familiar).
5.1.3. FACTOR ECONÓMICO

Los factores económicos son actividades que en la mayoría de veces tienden a
incrementar la capacidad productiva de los bienes y servicios de las personas.
Existen factores económicos, estos están clasificados por su potencialidad en la

economía de un país:
5.1.3.1 INFLACIÓN: significa aumento de precios, cuando la Inflación se vuelve

Incontrolable, lo que un largo período y las finanzas del gobierno se protegen
aumentando todos los precios oficiales hacen los gobiernos para detenerla es
terriblemente injusto, los salarios se quedan estancados por (gasolina, luz, predial,
agua, servicios, autopistas, etc.
5.1.3.2 SALARIO MÍNIMO: indicador de la percepción real de un grupo importante de la

población y además era verdaderamente suficiente para comprar lo mínimo
indispensable.
5.1.3.3 PIB ABSOLUTO: es el valor monetario total de la producción de bienes y

servicios generados en el curso de un año, un trimestre u otro período de tiempo
establecido.
5.1.3.3. PIB PER CAPITAL: Por el contrario de lo que usualmente se imagina,

esta variable económica no representa el promedio de lo que realmente percibe
cada habitante de un país, pues se obtiene de dividir la producción total entre el
número de habitantes.
29
5.1.3.4 DEUDA EXTERNA: La deuda externa es la suma de las deudas que tiene un
país con entidades extranjeras. Se componen de deuda pública (la contraída por el
Estado) y deuda privada (la contraída por particulares). La deuda externa con
respecto a otros países se da con frecuencia a través de organismos como el Fondo
Monetario Internacional o el Banco Mundial. Cuando un país deudor tiene
problemas para pagar su deuda sufre repercusiones en su desarrollo económico e
incluso en su autonomía.
5.1.4. PROBLEMAS ECONÓMICOS QUE AFECTAN LA FAMILIA
Existen hogares que llevan bastante bien las dificultades económicas y otras
que realmente no las soportan pues sobre esta realidad de dinero apoyan y
descargan otro montón de deseos y esperanzas. Muchas veces la
responsabilidad económica recae en un solo miembro de la familia, puede
ser la madre, el padre, el hijo mayor que trabaja, etc. Y empieza una
demanda irracional contra esta persona, sin considerar sus propias
necesidades personales y sin pensar en el esfuerzo diario que hace por los
demás. Los otros se colocan en una posición demandante sin aportar en
nada a la economía familiar. Otras familias se organizan sintiéndose un
equipo en el que todos están incluidos. Inclusive los hijos deben, llegada
cierta edad, aportar para el bien común, creando vínculos más solidarios. Es
necesario poder observar la existencia de situaciones donde el uso del
dinero sirve como un medio para agredir al grupo familiar o cómo este grupo
descalifica a uno de sus miembros: - Hombres y mujeres criticados por sus
sueldos bajos. - Situaciones imprevistas que hacen que la familia ataque al
que no puede proveer. - Mala organización de la economía familiar. -
Despidos inesperados por los cuales el familiar además de sentirse mal en lo
personal carga con la culpa y la demanda de los demás. - Problemas
personales de uno de los miembros (ludopatía, adicciones, personalidad
irresponsable, etc.) Una de las cosas más importantes que una familia debe
saber es en qué posición de afecto se encuentra cada uno, y cómo desde
esa necesidad de cariño, de posesión, de frustración, de rabia o de
comportamiento solidario va a relacionarse con la economía en casa. Si los
miembros de la familia se quedan en la posición de que es “el otro el que
tiene que resolver el problema” entonces la crisis se hará inminente y la parte
económica terminará siendo el mejor vehículo para destrozar la familia.
30

5.2. MARCO GEOGRAFICO
El jardín San Gabriel Conjunto Residencial Las Brisas está ubicado en la

Comuna Occidental del Barrio Piedra Grande.
31

5.3. MARCO LEGAL
La educación colombiana está regida por la constitución política de 1991

como un derecho para todos los ciudadanos, y esta legislada
específicamente por la Ley 115 de 1994 donde el artículo 9 y el artículo 148
permite a los docentes y comunidad educativa saber dentro de ella que hay
artículo que ayudan a intervenir en el proceso educativo de los niños y
niñas; y está reglamentada en el decreto 1860 que se reglamenta
parcialmente en los aspectos pedagógicos. Dentro de nmi proyecto hablo
de la Familia donde habla que los padres de familia o acudientes de los
niños y niñas tienen la obligación de sostener y brindar una educación
digna según lo expresado en el artículo 7 de la ley 115 de 1994 ello son los
encargados de dar a los niños unas optimas condiciones. También en el
artículo 3 de este Decreto habla de los deberes de los padres de familia
El siguiente punto que vemos es la Educación Infantil la Ley general de
Educación en el capítulo 1 artículo 5 habla acerca de los fines de la
educación donde los niños y niñas pueden verificar que los docentes
cumplan con todo lo reglamentado en la ley. Por otra parte se encuentra el
Decreto 1286 del 2005 en el artículo 2 donde habla de los derechos de los
padres de familia. En relación con la educación de los niños y niñas. Con el
fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la
educación de sus hijos. El Decreto 1860 en el Capítulo I artículo 2 habla de
los responsables de la educación de los niños y las niñas, donde la
sociedad, la familia y el estado son los responsables de la educación
obligatoria de acuerdo con lo definido en la Constitución y en la Ley. De
este mismo Capitulo el artículo 3 habla sobre las obligaciones de la familia
donde son asignadas por el artículo 7 de la Ley 115de 1994. Y el código de
la ley de infancia y adolescencia; en el artículo 28. Derecho a la educación.
Los niños, las niñas y los adolescentes tienen derecho a una educación con
calidad.
32
6. METODOLOGIA
La metodología que he escogido para llevar acabo mi investigación es

la cualitativa ya que busca un concepto que parte de la realidad. No se
trata de probar o de medir en qué grado una cierta cualidad se encuentra en un
cierto acontecimiento dado, sino de descubrir tantas cualidades como sea posible.
6.1. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

La técnica de investigación que utilice para obtener la información de los
elementos seleccionados fue el de una encuesta, esto significa que estos
pudieron ser contestados sin la ayuda del en-cuestador. La estructura del
cuestionario se presenta en el anexo I, El cuestionario formado por una hoja,
que integran los siguientes datos: como, con quien vive los niños, quien los
recoge, que conocimiento tienen del nivel académico de los niños. En este
orden de ideas, el método permite percibir a las familias en su contexto
económico, La población a la que fue encuestada pertenece en su mayoría a
l conjunto Las Brisas cerca al colegio puesto que son ellos los que recurren a
este servicio, en el jardín estudian 43 niños los cuales solo 30 padres
llenaron el cuestionario.
6.2. RECURSOS
Los recurso que he utilizado ha sido primeramente ela Institucion o el jardín
donde me brindaron el permiso de hacer la investigación, entrar hablar con
algunos niños, la encuesta que por medio de la profesora fue enviada a los
padres para que regresaran el cuestionario resuelto, luego inicie con una
serie de investigaciones en internet, y segui con la tabulación de la
información recogida para asi poder llegar a concluir y seguir investigando.
Finalmente realice mi proyecto escrito junto con la preparación de la
sustentación correspondiente.
33
7. CONCLUSIONES
La conclusión a la que he podido llegar es que la mayoría de niños viven con

su padre y madre, aquí estos dos personajes que se ven obligados a laborar
en diferentes entidades, horarios, distancias, etc. Ellos tienen que laborar por
el hecho que es difícil el sostenimiento económico de la familia, por el alto
costo que tienen los alimentos, arriendos, cuotas de bancos, y el sueldo es
un poco bajo para estos gastos.
Encuentro que para ellos someterse al trabajo tiene que por fuerza mayor
recurrir a otras personas para ayuda del cuidado de sus hijos, primeramente
al jardín, pues es alli donde les van enseñando y duran mas cantidad de
tiempo, después son personas como los vecinos, hermanos, abuelos, o la
persona que en algunos casos son las que ayudan los oficios varios del
hogar, mientras ellos llegan de sus labores.
Cuando la madre llega e su trabajo llega un poco exhausta con ganas de

descansar, por lo tanto el tiempo que le queda para estar con sus hijos es
muy corto y de poca calidad. Los padres son los que más duran laborando,
de aquí fue el rumor o el dicho que “ellos pagan para que les enseñen que
ellos no tienen tiempo para ponerse a ayudarles en sus tareas.
Para mí una de las soluciones es que a las madres que tengan hijos
menores de 10 años su tiempo laboral diario sea de 6 horas, para que sean
ellas las responsables de la educación y nivel académico de los niños y
niñas.
34
8. ANEXOS
Marque con una X única respuesta.
1. Con el niño viven:

 Padre y madre
 Padre, madre y hermano
 Padre madre, hermanos y abuelos
 Madre
 Padre
2. El padre trabaja?
 Si
 No
3. La madre trabaja?
 Si
 No
4. Quien recoge el niño o niña del jardín?

 Madre
 Padre
 Abuelos
 Hermanos
 Vecino (a)
5. Cuantas horas diarias comparte usted con sus hijos?

 2 a 4 horas diarias
 Menos de 2 Horas diarias
35
6. Le gustaría compartir más tiempo con su hijo o hija?
 Si
 No
7. El factor por el cual no está más tiempo son su hijo es:

 Económico
 No le gusta
 Por estudiar
8. Le gustaría que la jornada laboral fuera más corta para compartir con sus hijos:
 Si
 No
9. Usted conoce el rendimiento académico de su hijo o hija:

 Si
 No
10. Cree usted que el rendimiento académico depende de los profesores?

 Si
 No
36
9. BIBLIOGRAFIA
https://www.monografias.com/docs115/influencia-del-entorno-familiar-y-
rendimiento-academico/influencia-del-entorno-familiar-y-rendimiento-
academico.shtml
http://www.javeriana.edu.co/biblos/tesis/medicina/
.https://www.gerencie.com/guia-laboral
https://es.wikipedia.org/wiki
37

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CORPORACION IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS CIES

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

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Deissy Carolina Cadena

CORPORACION IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS CIES

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

”COMO EL CONTEXTO FAMILIAR INSIDE EN EL

Deissy Carolina Cadena

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CORPORACION IBEROAMERICANA DE ESTUDIOS CIES

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

Dedico este proyecto a mis hijos

Estip Santiago Díaz Cadena y Valery

Sofía Díaz Cadena, porque por ellos es

Que quiero superarme profesionalmente

Para darles un buen futuro y para que

Sea ejemplo para ellos.

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

Agradezco primeramente a Dios por permitirme

llegar y estar aquí sin él nada es posible, a mi

esposo, padres e hijos por su colaboración

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

ANTROPOLOGO: Un antropólogo es un profesional científico, con un

CREATIVIDAD: La creatividad es la capacidad de generar

HÁBITO: En las ciencias de la salud, en particular a las ciencias

INFANTES: La primera infancia, de los 0 a los 5 años de edad,

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

Dentro de lo que encontré en mi investigación fue que el factor por el cual

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

En nuestro país encontramos una problemática que creemos que es una de

La mayoría de padres creen que el hecho de que un niño sea llevado al

El desarrollo de este trabajo consta de:

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el jardín San Gabriel encontramos una gran problemática que es el bajo

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

En el jardín San Gabriel ubicado en Fusagasugá encontramos que gran parte

La siguiente encuesta la realizamos a 30 personas y encontramos:

PERSONAS QUE VIVEN CON EL NIÑO

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

En este gráfico encontramos que el 83% de los padres trabajan y el 17% se

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

Quien recoge el niño o niña del jardin?

Cuantas horas diarias comparte usted

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

Le gustaria compartir mas tiempo con

El factor por el cual no está mas tiempo

87% Por estudiar

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

En este caso encontramos que el 87% de los padres contestaron que el

Le gustaria que la jornada laboral para las

En este gráfico encontramos que el 80% de los padres quieren que la

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

Usted conoce el rendimiento académico de

El 97% de los padres dicen que conocen el rendimiento académico de sus

Cree usted que el rendimiento académico

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

Aquí se genera otra problemática que no es la que estamos investigando

“Como el contexto familiar incide en el rendimiento académico de los niños”

4.1 OBJETIVO PRINCIPAL

 Determinar como la ausencia de los padres afecta el rendimiento