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P RES ENTACI ÓN
BLOQUE I
EL BLOQU E II
BLOQUE I II
"Biomoleculas células, su enseñanza y aprendizaje en la escuela secundaria
Ma te ria le s d e a p oy o pa ra e l e s tud io
BLOQUE I
BLOQUE I I
1
de Biología 2, de Trejo, Cruz y Montaño
"El Núcleo y la división celular"
Biología 2 -de Andrade y Ponce; Mitosis
BLOQUE I II
MA TERI A LES D E A P O YO
Bloque I
Bloque II
Bloque III
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I N T R O D U CI Ó N
¿Cuál es el origen de cada ser vivo? ¿Cuál es el organismo más pequeño? ¿Cómo esta
conformado el cuerpo de los seres vivos? A lo largo de la historia estas son algunas de la s
preguntas que muchas persona s han tratado de respo nder a fin de comprender la
naturaleza de la vida. El esfuerzo humano dedicado a s esolución brinde en 1838 un resultado
espectacular: la formulación de la teoría Celular, uno de los eventos cruciales para que la Biología
e mpezar a su consolidación como ciencia en el mundo microscópico.
Las actividades continúan con una revisión histórica de los descubrimientos científicos mas
importantes que permitieron la conformación de la teoría, con la finalidad de que lo s
e studia nte s nor ma listas comprendan que la cie ncia es u pro ceso humano en construcción
permanente.
Algunas habilidades que se fomentan es este curso son uscar, compartir, analizar y
discutir información. También se promueve la identificación de las relaciones entre var io s
hecho s con el fin de asegurar la comprensión de lo s po tulado s de la teoría celular. Esta
última habilidad puede favorecerse aprovechando los antecedentes de la genética y la evolución
que se estudiaron en los cursos anteriores.
En este curso se estudia la estructura celular y cuatro de los compuestos indispensables para
los seres vivos: La s p ro te ína s, los ca rb oh idra tos , lo s lípidos y lo s ácido s n uc le icos . Se revisan
algunos procesos donde intervienen las biomoléculas y se reflexiona acerca de su impor ta ncia
para el origen y la co ntinuida d de la vida. Estos contenidos disciplinar ios son alguno s de
los antecedentes básicos para las asignaturas de Va r ia b ilid a d y Ad a p ta c ió n d e lo s s e re s
v iv o s y la c o n t in u id a d d e la v id a : Va ria ció n y he re n cia .
Después de identificar varias propiedades básicas de las células, los estudiantes las comparan
con las características de los virus, identifican semejanzas y divergencias para analizar algunas teorías
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sobre el origen de estos, también examina y reflexiona cerca de su impor ta ncia para el ser
humano. El tratamie nto del tema de los virus permite, ademá s, promover el escepticismo
informa do, el pensamiento racional y formular preguntas, conjeturas y explicaciones
razonadas.
En esta asignatura se incluyen actividades para conoce las ideas previas de los alumnos de la escuela
secundaria acerca del concepto de célula y de su estru tura, también se analizan algunos
errores conceptuales en Biología referidos a la evolución, pasos en que los alumnos encuentran
difíciles para representarlos mentalmente, en esta par los futuros do centes revisan y
e laboran estrategias didácticas que mejoren su practic docente.
Estas orientaciones tienen como propósito contribuir a logro de los objetivos del curso y a que las
actividades de enseñanza y de aprendizaje respondan a las características del enfoque del plan 99 desde el
cual se estudia en esta modalidad mixta de Licenciatur en Secundaria. A continuación se destacan algunos
aspectos básicos a tener en cuenta en el tratamiento d los contenidos del curso, en el análisis de las lecturas
de los materiales de estudio y las actividades de indagación que los estudiantes realizaran dentro
y fuera de la Escuela Normal, con la idea de vincular temas con situación significativas de
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los alumnos.
3.- El tratamiento de los temas del curso implican revisi nes de aportes teóricos diversos
de acuerdo al punto de vista de los diferentes autores, aquí es importante que el alumno normalista
llegue a conclusiones especificas de los temas abordados el curso promueve con esto
diferentes puntos de vista, con e l propósito de que lo estudiantes desarrollen habilidades
para comparar distintas perspectivas de estudio y para usar su propia hipótesis como herramienta
de análisis de la realidad del alumno de secundaria.
4.- Es claro destacar que los contenidos de estudio cobran ma r relevancia y sentido si se relacionan con
las experiencias de los estudiantes.
6.- Es conve nie nte pr opiciar la lectura de textos, ya que es importante para la adquisición
de conocimientos y poder estar en condiciones de entab una discusión con argumentos,
por e sta razón e s significativo la elaboració n de sínt sis, ensayos breves, prácticos
demostrativos, la visita a un laboratorio de biología, es conveniente que los alumnos y su
asesor seleccionen algunas películas o documentales que tengan relación con el programa.
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CRI TERI OS P ARA LA EVA LU ACI ÓN DEL CURS O
Es pertinente que el maestro de la asignatura acuerde sus alumnos desde el inicio del
curso el criterio o formas de evaluar durante el semestre, de esta forma todos podrán orientar su desempeño
según los compromisos establecidos. La evaluación tiene que ser congruente con el enfoque del
programa, los propósitos educativos y las actividades de enseñanza.
Para evaluar puede aprovecharse la v aloración de los argumentos que lo s alumno s
expresen en clase, las preguntas que formulan, su inte ención efectiva en los trabajos
individuales y por equipo, sus controles de lectura y saltar de manera importante sus
trabajos experimentales e indagaciones realizadas, si aplican pruebas escritas, de
preferencia deben plantear retos a los estudiantes: e n donde aplique su capacidad de
análisis, juicio critico, comprensión, relación, sínte s, argumentación etc.
Lo importante en este proceso de la evaluación es que e realice de manera permanente, se asuma como
una extensión de las actividades de enseñanza y sea formativa par los estudiantes y
maestros; es decir, que aporte informació n para corregir y me jorar su participación y
formación profesional.
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ORGANIZACI ON DE LOS CONTENI DOS
B LO Q U EI
LA TEORÍA CELULAR: I NI CI OS DE LA BI OLOGÍ A COMO CI ENCIA BI OMOLÉCULAS : LOS
COMPUES TOS DE LA VI DA. EL CAS O ES PECI AL DE LOS VI RUS
ACTI VI D AD ES S UGERI D AS
A).-Realizar una línea de l tiempo co n los investigadores que realizaron importa ntes
aportaciones, al estudio de la célula.
B).-Compartir con el grupo, mediante una mesa redonda, en donde escenifiquen a cada uno de
biólogos. Discutan los trabajos y la impor tancia de la contribucio nes de los científicos para el
estudio y los avances biológicos de la humanidad.
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C.-Formar equipos para de manera objetiva explicar cada uno de los postulados de la teoría
celular, considerando los tres apartados fundamentales escribiendo los siguientes apartados de
análisis:
U n id a d
a n a t ó m ic a
U n id a d
f is i o l o g ic a
U n id a d d e o r ig e n
D).-Forma binas y redacta un escrito y entrégaselo a tu asesor como producto de este tema, auxiliate de
dibujos, esquemas, línea del tiempo donde destaques los siguientes:
B.- Forma equipos de trabajo y utiliza rótulos fosforesce tes y pégalos en un rotafolio como consideres que
queda mejor el análisis conceptual de la actividad ant rior y pasen a explicar a los integrantes del
grupo.
REFLEXI ON ES :
¿SABIAS QUÉ? Las bacterias son células procariontes. Algunas fermentan el vinagre, el tepache, el pulque y
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otras agrian la leche. También hay bacterias que produ en enfermedades como el cólera, pulmonía, lepra,
fiebre tifoidea, sífilis, gonorrea y tuberculosis.
C.-Investiga y elabora de manera individual un álbum con las bacterias anteriormente señaladas.
D).-Completa el siguiente cuadro, donde destaques, los ben ficios o trastornos ocasionados a la humanidad
por las células procariontes que investigaste: auxiliase en la lectura de "co m o s e d e s cu b rió y co n o ció la
c é lu la " de biología 2 de Trejo, Cruz y de Hita Montano
B a c t e ria o c é lu la B e n e f ic io s a l h o m b re Tr a s t o rn o s a l h o m b re
p ro c a r io n t e
Cé lu la D ib u jo Ca r a c t e rís t ic a s
Eucariontes
Procariontes
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ADN, vacuolas, fotosíntesis
H) Como experiencia de aprendizaje elabora una célula animal o vegetal. Utilizando el siguiente
MATERI AL:
P R OCED I MI EN TO:
b).-Diluye las dos cucharadas soperas de grenetina en agua fría (aproximadamente 1/4 de vaso)
c).- Cuando el agua haya herv ido, baja la intensidad del fuego, vierte la grena tina disue lta
de dere cha a izquierda pasta que quede bien incor porada ( 5 minutos aproximadamente)
d).- Después de ese tiempo, cuando empieza a cuajar , acomo da los ma teriales que
e legiste para los orga nelos, e incluso, pue des formar a membrana con estambre o
plastilina
Reflexión: Comente en plenaria lo siguiente: Los modelos celulares elaborados por los
integrantes del grupo, ¿Que tanto representan lo qué es realmente una célula? ¿Por qué?
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P R OP ÓS I TO:
MATERI AL:
P R OCED I MI EN TO
1. Con la navaja prepara ruidosamente una capa de la cebolla
2. Desprende la capa delga da que cubre la cebolla y co lócala en un vidrio de reloj.
3. Pon en e l vidrio reloj un gramo de azúcar y en o tro un gramo de sal. En cada caso.
Agrégale una gota de safranina. Coloca encima el cubreobjetos.
4. C orta un trozo de la capa de lga da de cebo lla y coló calo e n un portaobjetos; agrégale
una gota de safranina. Coloca encima el cubreobjetos.
5. Observa al micro sco pio la preparación en las células las tr es partes principales:
membrana, citoplasma y núcleo.
6. Dibuja en tu cuaderno lo observado e indica cada una de sus partes.
7. Retira de l microscopio la preparación, levanta el portaobjetos y, co n ayuda del pincel,
coloca el fragmento de tejido dentro de la solución de sal; espera cinco minutos.
8. Coloca nuevamente el fragmento de te jid o en el portaobjetos y observado en el microscopio.
9. Dibuja en tu cuaderno lo que hayas observando.
10. Compara la forma de la célula con la forma que tuvieron e n la primera observación.
§ Describe las diferencias que encontraste en las célula durante las dos observaciones.
11.- Vuelve a retirar el tejido y colócalo ahora en la sol ción azucarada; espera cinco minutos
12.- observa nuevamente el tejido al microscopio.
13.- Dibuja en tu cuaderno la forma de las células.
REFLEXI ÓN
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III.- Identificación de compuestos orgánicos en los seres v vos.
Los seres vivos o sus productos están formados pr incipalmente de compuesto s orgánicos,
como los CARBOHIDRATOS, LÍPIDOS Y PROTEÍNAS.
Los carbohidratos como el almidón se identifican con el reactivo de lugol (solución de yodo) de
color ámbar, que a l contacto con el almidón cambia de coloració n a a zul marino.
La glucosa se identifica con los reactivos de Fehling Benedict de color azul, que al
combinar se con el azúcar se reducen cambiando un preci itado de color azul por naranja o
rojo. La solución de Benedict contiene sulfato de cobre, el cual es reducido a óxido cúprico por
la a cción de ciertos grupos de moléculas de azúcar. La coloración varia desde un color
verdoso (cuando la concentración de azúcar es baja) hasta un rojo ladrillo (cuando la concentración
de azúcar es elevada).
Para identificar a los lípidos coma los que se encuentran e n los aceites vege tales (de
girasol, cartamo, maíz), se tiñen con el colorante sud III, observándose glóbulos de grasa
de color naranja o rojo.
Las proteínas, como la albúmina de la clara de huevo, al combinarse con el ácido nítrico dan una coloración
amarilla (reacción xantoproteica). También se puede identificar con el reactivo de Biuret dando una
coloración lila o morada.
A).-Forma binas e identifica mediante reaccio nes químicas especificas algunos compuestos
orgánicos en diferentes alimentos.
MATERI AL
1 sopor te universal
mechero
gradilla
6 tubos de ensaye
pinzas para tubo
I vaso de precipitado de 500 ml.
1 mor tero, 1 pr obeta de 10 ml.
2 goteros.
reactivos de Fehling o Benedict, lugol (solución de yodo), Sudan III, t o ácido nítrico,
azúcar, jugo de fruta natural, almidón, papa cocida, aceite vegetal, clara de huevo.
P R OCED I MI EN TO.
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2. En el tubo de ensayo B vier te una solución de papa molida con agua, agrega 3-5 gotas de
lugol y observa la reacción.
3. En un tubo de ensayo C prepara una solución de azúcar con agua (3 ml) y agrega 1 ml. de reactivo
de Fehling o Benedict, colóca lo a ba ño Maria par 10 minutos y observa la reacción.
6. En el tubo F a 3 ml. de ace ite vegetal agrega 3-5 gota s de Sudan III y observa la
coloración de las gotas de grasa.
En la siguiente tabla registra tus observaciones y los cambios que se generaron en cada uno de
los tubos.
B).-Forma equipo s y socializa la práctica anterior para en regar un reporte de los siguientes
cuestionamientos:
1. ¿Que otros alimentos pue den tener a lmidón y, por lo tanto, reaccionar con el lugol?
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6. ¿Que moléculas orgánicas presentes en el aceite vegetal rea ionan con el Sudan III?
De su p un t o de v is t a
N o m b re d e l c a rb o h id ra t o s Fu n c io n e s p r in c ip a le s s o b re la im p o rt a n c ia d e
lo s c a rb o h id ra t o s p a r a lo s
s e re s v iv o s
Desoxirribosa
Glucosa
Ribosa
Sacarosa
Almidón y glucogeno
Celulosa
Lactosa
Fructosa
Mucopolisacaridos
Quitina
D).- Conforma equipos de trabajo e investiga de que manera se constituyen y cuales son las principales
funciones de Lípidos (grasas), Proteínas y ácidos nucleicos considera el siguiente cuadro para el
análisis de los trabajos:
III.- A).-Desarrolla de manera individual una investigació n y elabora un álbum con 10 virus,
donde describas las características y destaques las en dades que producen. Los
siguientes lo pueden servir de base para tu trabajo: a d e n o v iru s , p a p ov a v iru s , v ir u s d e l h e r p e s ,
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v ir u s d e la v ir u e la , e n te ro v ir u s , r in o v ir u s , t o g a v iru s iru s d e la r a b ie s re trov ir u s
C).- Forma equipos para la siguiente actividad demostrativa "de la forma de los VIRUS T odos los virus
presentan una estructura muy sencilla y similar. En es activida d aprenderás a hacer un
modelo del tipo mas común de virus: el virus bacteriófago, y analizaras por que los virus no se
consideran seres vivos.
P R OP ÓS I TO
MATERI AL
Tornillo de 1 1/2 pulgadas, 2 tuercas para tornillo de 1 1/2 pulgadas, 1 pedazo de alambre de
cobre de 28 cm. de largo tijeras.
P ROCEDI MI EN TO:
1).- Mira el siguiente esquema de un virus bacteriófago amp iado 260 000 veces
2).- Observa las partes del virus que están en el esquema. ara pacer el modelo del virus, enrosca las dos
tuercas en el tornillo de l 'l2 pulgadas y apriétalas tanto como puedas.
3).- Corta el alambre de 28 cm. exactamente por la mitad.
4).- Enrolla los dos alambres alrededor del tornillo, en el extremo opuesto a la cabeza, de tal manera que el
tornillo quede en el centro.
5).- Dobla los cuatro extremos del cable, para que queden similares a la figura
Compara tu modelo con los demás del grupo y observa el primer esquema del virus, con los que realizaron en
el grupo. ¿Qué le falta para ser semejante al del esquema? ¿A qué estructura del virus corresponde la cabeza
del tornillo? ¿Y las tuercas? ¿Qué estructura consideras que le ayuda a penetrar al inte or de las células?
D).- desarrolla de manera individual "los vírus son seres vivos" Guíate en los siguientes cuestionamientos:
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§ ¿Qué tienen en común los virus con otros organismos?
§ ¿Por que se consideran que los vírus no son organismos vivos?
§ Finalmente compara tus conclusiones con las de tus com añeros y entreguen un informe al
asesor.
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B LOQU E I I
FUNCI ON ES CELULARES : MI TOS I S , MEI OS I S , RES PI RACI ÓN Y FOTOS I NTES I S
B I B LI OG RAFÍ A B ÁS I CA
"e l c it o p la s m a "
De Ma rav illa s d e la Bio lo g ía d e Ma rt ín e z , Co r te s y Lu ja n
"Lo s c lo ro p la s t o s y la fo to s ín te s is "
d e B io lo g ía 2 , d e Tre jo , Cru z y Mo n ta n o
"El N ú cle o y la d iv is ió n ce lu la r "
B io lo g ía 2 d e A n dra de y Po nce ; Mito s is
ACTI VI D AD ES S UGERI D AS
C) Forma equipo s para compro bar , como lo s or ganismos, anto autótrofos como
heterótrofos, eliminan dióxido de carbono y vapor de agua mediante la RESPIRACION. Con la siguiente
actividad:
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LI B ERACI ON D E D I ÓXI D O D E CAR B ON O Y VAP OR D E AGU A
P R ÓP OS I TO:
Observar la producci6n de dióxido de carbono por parte de los seres vivos Material
Procedimiento:
§ Introduce el popote en el agua de sal
§ Sopla fuertemente por el extremo libre del popote
§ Saca el popote y observa lo que sucede en el agua de cal
§ ¿Qué cambios observas? Escríbelos en tu cuaderno de notas
REFLEXI ÓN .
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fotosíntesis?
Hip ó t e s is . Si la diferente longitud de onda de la luz tiene disti ta energía, entonces a mayor
energía mayor fotosíntesis.
B).- En forma individual realiza un esquema de las fases del proceso de la fotosíntesis.
Utilizando materiales que consideres necesarios para e trabajo se lo propone, unicel,
plastilina cáscara de huevo, rotafolio, etc.
A).- Para desarro llar la siguiente a ctividad puedes forma equipos y auxiliarte el la lectura
"El Nú cle o y la d iv is ió n ce lu lar " de Bio lo g ía 2 d e An d ra de y Po n ce ; Mit o s is Modelo de las fases de
la mitosis
1. Busca ma teriales que te pueda n ser útiles como (co tonentes, pegamento , clips, plastilina
y palillos)
B) Aplica tus conocimientos, de manera indiv idual cont sta la siguiente tabla y la s
siguientes cuestiones apoyándote en la lectura de "El Nú cle o y la d iv is ió n c e lu la r " d e Bio lo g ía 2
d e A n d r a de y Po n ce Me io s is Calcula el numero de haploides y diploides
Completala.
Or g a n is m o s N u m e r o d e h a p lo id e s N u m e ro d e d ip lo id e
Ameba 25
Chimpancé 24
Lombriz de tierra 18
Helecho 1010
19
Hámster 22
Gusano de seda 56
Humano 46
Cebolla 13
E) Exploremos Forme binas y simule la recombinación genéti a. Necesitas: plastilina de dos colores
diferente.
P R OCEDI MI EN TO:
1. Haz el modelo de un cromosoma de cada color de plas ilina. El cromosoma debe verse como
los cromosomas duplicados al principio de la meiosis.
2. Usando tus dos cromosomas de plastilina, modela los sos de la meiosis como se observa
en el esquema de la lectura.
3. Repite el paso 2, incluyendo el entrecruzamiento en la profase I
§ ¿Cuál es la importancia del entrecruzamiento genético en la formación de gametos?
§ ¿porqué se necesaria la meiosis en los organismos que se repr cen sexualmente
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B LOQU E I I I
"BI OMOLÉCU LAS CÉLULAS, SU ENS EÑANZA Y APRENDI ZAJE EN LA ES CUELA S ECUNDARI A
§ Ideas de los alumnos: concepto de célula y de su estructura. Cómo trabajar con las
ideas previas.
§ Errores conceptua les e n bio lo gía referidos a la evolución y estrategias para mejorar
el trabajo docente
El ta m a ñ o d e lo s s e re s vivos, cé lu la s y m o lé cu la s ( I) "
La e ns e ña nz a de las c ie ncia s a trav é s de m od e los m a te m á ticos de l ECAMM I I " El t a m a ñ o d e lo s s e re s
vivos, cé lu la s y m o lé cu la s ( I I ) "
La e n s e ña n z a d e las cie n cias a tra v é s de m od e los m a te m t ico s de l ECAMM.
¿ El p or q u e la s cé lu las s o n ta n pe q ue ñ as ? )
De la e n se ñan za de las c ie nc ia s a trav é s de m od e los m ate m á ticos de l ECAMM Pro ble m as a so ciado s a la
e nse ñan za d e la e v olu ción
e n la e s cu e la s e cu n d a ria : a lg u n a s s u g e re n cia s
del programa nacional de actualización permanente.
B).- Reunte por parejas y en base a los siguientes cuestionamientos, realiza un escrito donde
destaques lo siguiente:
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§ ¿Cuántas veces es más grande el perro que la hormiga?
§ ¿Cuántas veces es más grande el árbol que el pez?
§ ¿Cuántas veces es más grande el árbol que la hormiga?
§ ¿Cuántas veces es más grande el hombre que el perro?
§ ¿Cuántas veces es más grande el hombre que el pez?
§ ¿Cuántas veces es más grande el hombre que la hormiga?
Utiliza la escala que presenta la lectura y apoya tu t abajo con dibujos de los seres vivos estudiados y
anéxalos a tu álbum.
C).- De n a cono cer su traba jo al inter ior del gr upo y lleguen a conclusio nes de tipo
general sobre esta actividad.
Utilizando la escala que marca la lectura anterior y c tinuando con el trabajo por parejas
conteste e ilustre los siguientes cuestionamientos:
E).-Forme equipos y elabore en una cartulina las escalas utilizadas para las actividades
a nteriore s, en donde se desta caron las dimensiones de: de átomo s, moléculas, virus,
bacterias, células, y las mediadas de algunos animales y plantas. El presente ejercicio
colóquelo en el salón de clases.
A) En e sta actividad formaras equipos para mostrar como se calcula el numero de aumento
que un microscopio puede producir y, con esto, relacio os el tamaño real y el tamaño
aparente, apoyase en las ideas previas en los ejercicios que se enumeran el la lectura
"aumento de un microscopio " d e la e n s e ñ a n z a d e la s c ie n c ia s a t r a v é s d e m o de lo s
m a te m á tico s de l ECAMM. Y llegue a co nclusiones finales exponiendo en plenaria sus
conclusiones, ¿menciona si co n e l microscopio descr ito a nteriormente puedes observar virus?
Argumente sus respuestas y délas conocer al grupo.
B) En forma individual realice la actividad ¿el por qué las células son tan pequeñas? Siga el
desarrollo de los ejercicios de ¿el por qué las células son ta n pequeñas?) "De la e n se ñ an z a d e
las cie ncias a tra vé s de m ode los m a te m áticos d e l ECAMM.
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C) Discuta con sus compañeros de grupo y lleguen a análisis y conclusiones.
D).- En esta a ctividad, forma equipos para observar el "Cre e nto de células", es decir, los
cambios en la cantidad de células y no en su tamaño. La microbiología estudia en el laboratorio el
crecimiento de microbios o microorganismos en cultivo. Estos son organismos vivie es muy
pequeños, formados por una sola célula.
Un méto do muy común por el cua l las cé lulas se reproducen y aume nta n en dos.
Usaremos aquí, esta idea en una simulación para observar el crecimiento de un agregado celular. Toma una
hoja de papel y corta 20 papelitos pequeños (estos ser n tus células o microbios). Vamos a suponer
que se reproduce una quinta parte de estas cé lulas. Con tus papelitos forma 5 montones iguales
(cada uno representa la quinta parte). Las células de uno de los montones (escoge el que quieras)
se reproducirán. P ara esto, cuenta cuantos papelitos hay en ese montón y agre ga esta
cantidad de nuev os papelitos al montón (es decir había cuatro células que al reproducirse por
división formaran el total de ocho células).
Como sabes, las células se seguirán reproducie ndo, así que tenemo s que repetir el
procedimiento anterior una y otra vez. Seguiremos suponiendo que una quinta parte de las
células se reproducen (a esta propiedad se le conoce como tasa de crecimiento). A
continuación te da los pasos a seguir.
E) Junta nuevamente todos los papelitos. Con los papelitos que quedaron forma cinco
montones más o menos iguales (cada uno representa la quinta parte). Las células de uno de los
montones se reproducirán (escoge el que quieras). Cuen a cuantos papelitos hay en ese montón
y agrega esta cantidad de nuevos papelitos al montón
23
En la décima repetición del procedimiento que seguiste, debió haber alrededor de 100
papelitos y tuv iste que haber agregado alrededor de 20 papelitos ( la quinta parte se
reproduce). Imaginemos que continuamos con este proces .
E).- Discuta ante el grupo sus conclusiones y análisis y entregue un reporte por escrito a su asesor
A). - Elabore en su cuaderno de conclusiones una tabla, enli ando las ideas equivocadas de los niños sobre
la evolución y explicando por que son erróneas. Apoyase en la lectura "proble m as as ocia dos a la
e nse ñan za de la e v olució n e n la e s cu e la se cund aria : a lgu n as su ge re n cias " del programas nacional de
actualización permanente.
B).-A continuación haga un recuento de sus experiencias en e salón de clases, y enliste en su cuaderno las
ideas erróneas sobre la evolución que mas frecuentemen e ha escuchado entre sus alumnos.
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MATERI ALES
DE
AP OYO
25
26
BI O MO LECULA S : LO S COMP UES TO S DE LA VI DA . EL CA SO ESPECI AL D E LOS
VI R US _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
B LOQUE I
LA TEOR Í A CELU LAR:
I N I CI O S D E LA
B I OLOGÍ A COMO
CI EN CI A,
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BI O MO LECULA S : LO S COMP UES TO S DE LA VI DA . EL CA SO ESPECI AL D E LOS
VI R US _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
UN I DAD 2
LA CELULA
Por ello, en la antigüedad, el hombre no vez habían estado vivas. Hooke fue el
sabia que tanto su propio cuerpo como el primero e n u tiliz a r , el término célula
cuerpo de otros seres vivos (plantas y
animales) OB S ERVACI ON DE S ERES
Estaban formadas por células. Fue hasta el MI CRO S COPI COS ( Lo s tr a b a jo s de
siglo xx, gracias a la invención del Le e u w e n h o e k)
microscopio, cuando empezaron a
observarse células de organismos muy An t o n Va n Le e u w e n h o e k (1632-1723),
diversos. con el u s o del microscopio.
S im p le (de una so la lente) elaborados por
LOS TRAB AJ OS DE H OOKE, el mismo, de s cu brió los glóbulo rojos
LEEW EN HOEK, S CHI OI D EN , S CHW AN Y (células de la sangre) Los espermatozoides
VI RCHOW Diversos protozoarios a los cuales llamo
"animálculos y algunas bacterial inclusive.
El concepto de célula se ha desarrollado Leeuwenhoek fue el primero en observar
progresivamente, gracias a los trabajos de células vivas.
muchos investigadores, tanto de siglos Sin embargo ni Leeuwenhoek, Hooke ni
anteriores como del siglo xx. otros investigadores de su época llegaron a,
El cuadro siguiente resume los trabajos de la conclusión de que los seres vivos están
los principales investigadores anteriores al formados por células.
siglo xx.
Ma t ía s S c h le id e n , Th e o d o r S c h w a n y
Ob s e rv a c ió n d e la s c e ld illa s d e l c o rc h o
( lo s t ra b a jo s d e H o o k e ) Ma t ia s Ja c o b o S c h le id e n (1804-1881),
botánico alemán, observo con el
Ro b e r t Ho o ke (1635-1703), científico microscopio muchas células de diferentes
ingles, observo con el microscopio vegetales y algunas estructuras celulares,
compuesto (que consta de dos le n t e s) un que hoy día conocemos como organelos
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BI O MO LECULA S : LO S CO MP UES TO S DE LA VI DA . EL CA SO ESPEC L D E LO S
VI R US _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
células; propuso que la célula es la unidad en 1858 que todas las células se reproducen
básica de los animales y los vegetales. y dan origen a otras semejantes
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BI O MO LECULA S : LO S COMP UES TO S DE LA VI DA . EL CA SO ESPECI AL D E LOS
VI R US _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
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BI O MO LECULA S : LO S CO MP UES TO S DE LA VI DA . EL CA SO ESPEC L D E LO S
VI R US _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
Tanto esas membranas como esos organelos típicas. ¿Cuales estructuras coinciden entre
son estructuras celulares. ambos tipos de células? ¿Cuales no?
La figura 2.8 muestra las estructuras
celulares de una célula vegetal y una animal,
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A d ife re n c ia d e la cé lu la a n im a l s u v a cu la
e s m uy g ra n de y co n s ta de pa re d ce lu lar y
fig 2 .8 b ) e s tru t u ra s típ ica s d e u na cé lu la clor op la s to s .
ve ge tal .
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primero en emplear el microscopio por el aumento en el tamaño de las células
sistemáticamente en el estudio de las y por un incremento en el número de
enfermedades. Su microscopio consistía en ellas. En 1831, Robert Brown descubrió el
lentes combinados, al igual que los mode- núcleo celular en la epidermis de las hojas
los anteriores, en el interior de un tubo. El de las orquídeas. Mas adelante, Johannes
tubo estaba dispuesto horizontalmente y Purkinje, en 1839, descubre que las
podía aproximarse a la preparación por células están en un fluido viscoso, al que
medio de una cremallera simple. llamó protoplasma y lo consideró como la
Robert Hooke modifico el instrumento materia viva de las células.
óptico de A. Kircher. Hooke, en 1665, En 1838, el botánico alemán Mathew
publico un artículo de sus investigaciones Jacob Schleiden dio a conocer los
sobre "la estructura del corcho por medio resultados sobre la constitución celular de
de lentes de aumento". Su trabajo la materia viviente en los vegetales. Estos
consistió en hacer cortes finos de corcho y resultados fueron confirmados y
observarlos al microscopio. A través de los extendidos a los animales por el zoólogo
lentes, si corcho mostraba infinidad de Theodor Schwann, en 1839. Schwann
poros parecidos a las celdas de un panal realizó minuciosas investigaciones de los
de abejas, a los que Hooke denomino tejidos del cuerpo animal y del desarrollo
células. El trabajo de Hooke continúo en de células y, por primera vez, utilizó el
tejidos vegetales haciendo cortes en los término de teoría celular para la
que observó que las celdas o células concepción de que "las células son
estaban llenas de líquidos, pero no llegó a organismos y que tanto los animales como
comprender que estas estructuras estaban las plantas son agregados de estos or-
vivas. ganismos, ordenados de acuerdo con leyes
Simultáneamente, con el definidas".
perfeccionamiento mecánico del micros- Los resultados de Schwann establecieron
copio, fueron progresando las en forma definitiva la teoría celular.
observaciones de seres vivos y de sus Ambos autores plantearon que "la c é lu la
estructuras. Entre los años de 1673 y 1710 es la u n id a d b á s ic a e s tru c t u ra l d e
Anton Van Leewenhoek utilizó lentes t o d o s lo s s e re s v iv o s , t o d o s lo s s e re s
pulidos que daban aumento satisfactorio v iv o s e s t á n f o rm a d o s p o r u n a o m a s
para sus simples observaciones científicas. c é lu la s ". Años después, en 1859, el
Con su microscopio, Leewenhoek describió biólogo alemán Rudolph Virchow
gran diversidad de organismos unicelulares estableció que toda célula proviene de otra
pequeños, y móviles, posiblemente preexistente.
protozoarios y bacterias. La teoría celular reconoce, por lo tanto, a
Dutrochet, en el año de 1824, empleó la célula como la unidad estructural y
técnicas microscópicas adecuadas para la funcional de los seres vivos, y a las
preparación del material biológico. Gracias nuevas células como producto de la
a ello concluyó que los diferentes tejidos división de las células preexistentes. Este
animales y vegetales son en realidad concepto es de importancia central en la
agregados de células de un tipo diferente biología, porque hace énfasis en la
en cada caso, y que el crecimiento resulta uniformidad básica de todos los sistemas
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vivos. modo, se obtienen mayores
El conocimiento de las células fue en concentraciones de organelos para su
incremento, y en el año de 1866, R. estudio.
Altman hizo las primeras observaciones de Otra técnica que los biólogos utilizan para
las mitocondrias (organelos celulares el estudio de los compuestos químicos y
productores de energía). Casi veinte años las reacciones en las que participan dentro
después, T. Boveri describió el centríolo de la célula, es la de los marcadores
(estructura presente en la divisi6n celular), radiactivos. Esta técnica incluye el carbono
y en el año de 1898, Camilo Golgi y radiactivo (C14) dentro de una molécula y
Santiago Ramón y Cajal descubrieron el permite hacer su seguimiento.
aparato de Golgi (organelo celular de El ADN fue aislado por primera vez en
almacenamiento y secreción). 1869 por un medico alemán llamado
En el siglo XX se elevó significativamente Friedrich Miescher. La sustancia que
la calidad de las observaciones, a partir del Miescher aisló era blanca, azucarada,
invento del microscopio electrónico de alta ligeramente acida y contenía fósforo. Dado
resolución (1932), con el cual se consiguen que la encontró en el núcleo, la llamo
imágenes mas detalladas de la estructura nucleína. Este nombre luego fue cambiado
de la célula. A partir de 1945, diversas a acido nucleico, y tiempo después en
investigaciones sobre el citoplasma y el acido desoxirribonucleico (ADN). Casi
retículo endoplasmico revelan pequeñas cin c u e n ta anos después, en 1914, otro
granulaciones en forma de vesículas alemán, Robert Feulgen descubrió que el
(ribosomas). En 1950, Christian de Duve y ADN tenía atracción fuerte por el
sus colaboradores determinan la presencia c o lo ra n t e rojo llamado fucsina.
de vesículas digestivas, los lisosomas. Su En 1953, James Watson y Francis Crick
estudio los llevó a describir la función de- describieron la estructura en la doble
tallada de estos organeros celulares. hélice del ADN. Esta investigación fue uno
de los puntos decisivos para entender la
forma en que esta organizada y la manera
Muchos de los detalles en el conocimiento
como funciona la materia viva. En los años
de la estructura y función de la célula se
sesenta, los científicos franceses Francois
deben al rápido avance de la tecnología. El
Jacob y Jacques Monod formularon un
estudio fino de las partes de las células
modelo para explicar la regulación
creció gracias al apoyo de instrumentos y
metabólica y la diferenciación celular. El
aparatos. Con las técnicas de ultra
modelo comprende genes que codifican
centrifugado, que consisten en la rotación
proteínas llamados operones, cuya función
de tubos con triturados celulares para
es iniciar la síntesis de proteínas y otros
apartar los orgánulos de acuerdo con su
genes, conocidos como operadores,
densidad, se han podido separar los
detienen la síntesis.
organelos más densos, por ejemplo, el
A partir de todos estos estudios y de
núcleo, el cual desciende hacia el fondo del
muchos investigadores que han aportado
tubo y, los más ligeros, como las
sus co n o cim ie n t os , la ciencia biológica ha
mitocondrias, ribosomas y membranas,
avanzado en nuevas áreas como la
permanecen en la superficie. De este
biología molecular, la genética, la
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inmunología y la biotecnología. compuestos orgánicos complejos,
incluyendo: trifosfato de adenosina (ATP,
compuesto que almacena gran cantidad
1 .2 CÉLU LAS PRO CARI ON TES de energía en sus enlaces químicos).
Y CÉLU LAS EUCARI ONTES : Oparin describió que los compuestos
ES TRUCTU R A Y FU N CI ÓN complejos podían separarse del
¿ La s c é lu la s s ie m p r e h a n s id o ig u a le s ? ambiente, formando gotas. De tal
manera que estas gotas se mantenían
Para explicar el origen de las primeras por atracción entre las moléculas. A su
células es necesario conocer el origen de la vez, las moléculas del exterior actuaban
vida. El tema no es simple; sin embargo, el como una membrana. A estas gotas
bioquímico ruso Alexander I. Oparin (1924) envueltas con membrana las denominó
y el fisiólogo norteamericano John B. S. coacervados. Los coacervados podían
Haldane (1929) abrieron la línea intercambiar materiales con el medio
experimental sobre el origen de la vida y externo. Otras investigaciones han
de las primeras células. Oparin y Haldane demostrado que este tipo de gotas se
plantearon que la vida se originó por forman de manera común.
procesos químicos en mares primitivos. De Alfonso L. Herrera, científico mexicano,
acuerdo con Oparin, ocurrieron una gran logró formar complejos moleculares a los
cantidad de reacciones químicas entre los que denominó colpoides y sulfobios. Otros
ingredientes de los mares antiguos, donde autores las denominan micro esferas. Un
se formaron moléculas mas grandes a tipo de micro esferas son los lisosomas
partir de unidades mas pequeñas. Durante que "crecen" al absorber más material,
millones de años probablemente se forman yemas, que luego se desprenden,
formaron los aminoácidos y los ácidos dando como resultado gotas separadas.
nucleicos. Al formarse las proteínas En el transcurso de muchos años se ha
pudieron funcionar. Como enzimas. En este pensado que estos compuestos químicos,
caso, la enzima pudo llevar a la formación de manera organizada, dieron origen a las
de muchas moléculas más complejas. primeras formas celulares. Los fósiles de
En los años cincuenta, los científicos estas primeras células se han encontrado
norteamericanos Stanley L. Miller y en diferentes partes del mundo. Los
Harold C. Urey demostraron que los procariontes, como las bacterias, son
compuestos orgánicos pudieron haberse organismos modernos similares, en
sintetizado a partir de gases que existían apariencia, a las células primitivas.
en la Tierra primitiva. En un aparato Los procariontes son células muy
incluyeron los gases de la atmósfera pri- pequeñas (1-10 micras). Están formadas
mitiva, que probablemente contenía por una pared celular que rodea una
amoniaco (NH3) y metano (CH4), o membrana en cuyo interior contiene ADN,
incluso nitrógeno y bióxido de carbono, enzimas y ribosomas (organelos
axial como algo de hidrógeno (H2) y Donde se sintetizan las proteínas. Los
vapor de agua. A esta combinación de procariontes presentan un flagelo simple.
gases pasaban descargas eléctricas. En el Probablemente las primeras bacterias
experimento obtuvieron diferentes aparecieron hace 3 500 millones de años.
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Estos primeros seres vivían en un El incremento de oxígeno (gas altamente
ambiente carente de oxigeno (anaerobio) reactivo, capaz de oxidar los compuestos
y eran incapaces de elaborar su propio ali- de carbono) en la atmósfera tuvo gran
mento ( h e t e r o t ro f o s ) . Las bacterias se efecto sobre muchas bacterias anaerobias
alimentaban de moléculas orgánicas (incapaces de tolerar el oxígeno). Es
formadas de aminoácidos, azucares y probable que la extinción de muchas
pequeños ácidos grasos. Además, esto células primitivas haya sido provocada por
sugiere que las primeras células pudieron el oxigeno. El oxigeno comenzó a
obtener energía comiendo ATP. acumularse en el agua, en el suelo y en la
atmósfera. A pesar de los riesgos que
implicaba este gas, algunas bacterias
Conforme iba creciendo la población de
evolucionaron hacia la respiración aerobia.
bacterias, las fuentes de ATP y alimento se
La maquinaria metabólica de las bacterias
empezaron a agotar. Las células
oxido los compuestos orgánicos. La
desarrollaron mecanismos químicos
respiración aerobia produjo más energía
capaces de producir su propia energía
adicional.
mediante procesos de fermentación. Es
La organización del material genético en
probable también que los procariontes
los procariontes se encuentra en forma de
lograran llevar a cabo el proceso de
una molécula grande y circular de ADN a
fotosíntesis, el cual utiliza el CO2 y libera
la que están débilmente asociadas
02 . Con la evolución de la fotosíntesis, las
diversas proteínas. Esta molécula se de-
bacterias elaboraron su propio alimento
nomina cromosoma. El cromosoma no
(autótrofas). Por un lado se resolvió el
esta contenido dentro de un núcleo
problema de la escasez de alimento, pero
rodeado por una membrana; ocupa una
por otro, las bacterias fotosintéticas li-
región definida en el citoplasma. Los
beraron oxígeno a la atmósfera primitiva.
procariontes carecen de organelos
Probablemente las cianobacterias
celulares; sin embargo, llevan a cabo
(comúnmente llamadas algas azules)
todas las funciones de una célula con su
fueron los primeros organismos que
complejo de enzimas.
generaron oxígeno a través de la
Los procariontes se reproducen por fisión:
fotosíntesis. Las cianobacterias se
división celular directa y simétrica. La
extendieron en la superficie de la Tierra
célula materna produce dos células hijas
construyendo formaciones rocosas y
que sintetizan la pared celular. Algunas
extensos arrecifes. En la actualidad, a las
bacterias se reproducen por gemación. La
cianobacterias las encontramos formando
célula hija crece hasta alcanzar casi el
masas en charcas, estanques, así como en
tamaño de la progenitora y entonces se
las paredes de los baños y en cualquier
separa de ella. Otras bacterias logran
lugar húmedo y con luz. Las cianobacterias
formar una espora interna cuyas paredes
son parecidas a las bacterias anaerobias
envuelven el material genético de la célula
fotosintéticas conocidas como bacterias
materna. Las paredes de la espora la
rojas del azufre (en la fotosíntesis utilizan
protegen de las condiciones adversas del
acido sulfhídrico [H2S] en lugar de agua
ambiente. Las bacterias que así se
[H20]).
reproducen tienen un solo progenitor y
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reciben de el toda su información genética. progenitores. Una bacteria se acerca a
La reproducción con un solo progenitor se otra y se forma un puente delgado por
conoce como asexual. donde se transfiere parte del ADN a la
Las bacterias han desarrollado un otra bacteria. Este proceso se denomina
proceso de recombinación, mediante el conjugación y se reconoce como una
cual la descendencia contiene la especie de reproducción sexual.
información hereditaria de ambos
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1 .3 ORI GEN DE LAS CÉLU LAS morir sus cuerpos se descomponen. Por lo
EU CARI ON TES tanto, la probabilidad de fosilizarse es
baja. El registro microfósil indica que los
Las células eucariontes, generalmente, primeros eucariontes (protozoos
son más grandes que las células primitivos) aparecieron aproximadamente
procariontes (entre 10 a 100 micras). Los hace 1 500 millones de años.
eucariontes presentan células con núcleo, Probablemente su origen es a partir de los
sistemas de membranas y orgánulos muy procariontes.
complejos. Las mitocondrias y plasticlos Se ha propuesto como hipótesis que las
fotosintéticos contienen su propio ADN. células eucarióticas evolucionaron de
A diferencia de los procariontes, la organismos procariontes independientes.
mayoría de los eucariontes pueden ingerir Se cree que los procariontes fotosintéticos
partículas sólidas de gran tamaño ingeridos por células no fotosintéticas de
(fagocitosis) y también gotitas de mayor tamaño fueron los precursores de
proteína u otras sustancias (pinocitosis). los cloroplastos. Esta hipótesis se conoce
En situaciones de escasez de alimento, como enclosimbiosis y fue propuesta por
algunas pueden engrosar sus paredes Lynn Margulis en 1970. Según esta
celulares y resistir condiciones hipótesis las mitocondrias, los cloro-
ambientales extremas. Los eucariontes plastos y el undulipodia (flagelo formado
tienen cromosomas y se reproducen por microtúbulos organizados en pares de
mediante un proceso celular complicado 9 + 1) vivieron en el pasado como
(mitosis). procariontes independientes (figura 2.1).
Las células no presentan partes duras y al
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maíz. organismo para utilizarla como fuente de
La lactosa es otro disacárido que surge de energía en el trabajo mecánico, químico y
la unión de la galactosa con la glucosa, electroquímico. La glucosa se
Y el disacárido sacarosa se produce con la descompone hasta transformarse en
unión de la glucosa y la fructosa. Los bióxido de carbono y agua, con la
disacáridos son el primer paso para la liberación de energía:
construcción de carbohidratos complejos.
Tres monosacáridos unidos producen un C6H12 06 + 602
trisacárido como la rafinosa. 6H2 0 + 6CO2 + ATP
Los compuestos formados por más de tres Glucosa Oxigeno
unidades generalmente se denominan Agua Bióxido de carbono
polisacáridos, como el almidón, Energía
glucógeno, quitina y celulosa. El almidón
se encuentra en las plantas, por ejemplo: La glucosa también puede fermentar por
papas, arroz, trigo, maíz, etc. El la acción de las enzimas, como la masa de
glucógeno se almacena en el hígado y se la levadura de pan, para producir alcohol y
transforma en glucosa por la acción de las bióxido de carbono:
enzimas. La glucosa es llevada a la
sangre y de ahí circula por todo el
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simples.
Mediante el proceso fotosintético, los car-
bohidratos se sintetizan en las plantas. La
fotosíntesis esta formada por dos fases:
luminosa y oscura. Los carbohidratos se
forman con el bióxido de carbono (CO2)
durante la fase oscura, llamada así porque
no requiere de luz, más la energía
almacenada durante la fase luminosa. Los
animales y otros organismos obtienen su
alimento a partir de los productos de la
fotosíntesis. Durante la respiración, los
La quitina y la celulosa se utilizan como seres que se alimentan de plantas
materiales estructurales. La quitina forma obtienen energía descomponiendo las
la cubierta exterior de insectos y moléculas de glucosa (figura 1.10).
crustáceos como cangrejos y langostas. La
celulosa es el constituyente principal de
las paredes celulares vegetales y de las
fibras de algodón que se utilizan en las
telas para la ropa.
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aminoácidos y de la conformación
dimensional de éstos. La posibilidad de
En la formación de proteínas que se combinaciones entre los aminoácidos es
encuentran en los seres vivos, interviene extraordinaria, algo así como las
un promedio de 20 aminoácidos distintos, posibilidades de formar palabras con 20
por lo que el tipo y las características de letras distintas (Figura 1.28).
las diversas proteínas, depende de la
secuencia especifica de las uniones
peptídicas entre los diferentes
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tercer residuo de aminoácidos en la elevado peso molecular, Algunas de ellas
cadena. Por otra parte, la estructura tienen molécula gigantesca (como la
plegada se refiere a la acción ovoalbumina). Algunas se disuelven en
intramolecular entre dos cadenas de agua se coagulan y precipitan por la
polipéptidos, hasta formar puentes de acción de ácidos y bases, alcohol,
hidrógeno que actúan estabilizando la temperaturas superiores a 70"C y solu-
reacción. ciones salinas concentradas; esta
precipitación es irreversible.
§ Es t ru c t u ra t e rc ia ria . La De acuerdo con su función, se clasifican
estructura de hélice anterior no en estructurales, reguladoras,
puede presentarse a lo largo de transportadoras, contractiles,
toda la molécula, porque en inmunitarias, protectoras, catalíticas,
algunos puntos se produces etcétera.
inflexiones y cambios de dirección
que hacen que la molécula (que FU N CI ON DE LAS P ROTEÍ NAS . Las
tenía estructura secundaria) forme proteínas e s tru c t u ra le s forman parte de
una serie de "brazos" o pro- estructuras permanentes como piel,
longaciones en el espacio que cartílago, hueso, estructuras celulares
forman la estructura terciaria, la como la membrana, citoplasma, etcétera.
que se mantiene por su formación La deficiencia de proteínas en la
de puentes de hidrógeno, de alimentación causa graves danos en el
puentes de disulfuro (-S-S) y por sistema nervioso y el crecimiento de los
la interacción de las cadenas niños; sus principales características son:
laterales que contienen funciones
de naturaleza ácida y básica. En § Tienen función p r o te c t o ra como
las proteínas de estructura sucede con la colágena y la
terciaria aparecen zonas donde se elastina de algunos tejidos o como
reúnen cadenas laterales de en la queratina de garras, unas y
aminoácidos, que es donde reside pelo, entre otros.
la actividad característica de cada § Las proteínas también tienen un
proteína, que reciben el nombre papel re g u la d o r al formar parte
de lu g a r a c t iv o . de h o rm o n a s , que se sintetizan
§ Es t ru c t u ra c u a t e rn a ria . Se en diversas glándulas, como
forma por la asociación de dos o sucede con la insulina que regula
más cadenas polipeptídicas, que el metabolismo de los
pueden ser iguales o distintas y se carbohidratos en el organismo (se
llaman s u b u n id a d e s . Cada una hablara de hormonas en la unidad
por separado no presenta 4 del tomo II).
actividad biológica, sólo asociadas § Son tr a n s p o rt a d o ra s : por
pueden ser activadas. ejemplo, la hemoglobina que se
combina con los gases de la
P RI NCI P ALES P ROPI EDA D ES D E LAS respiración. También participan en
P ROTEI Í N AS . Son compuestos de procesos de c o a g u la c ió n
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s a n g u ín e a . ejemplo, los estudios de la cadena
§ Son contráctiles, porque participan B de hemoglobina revelan que la
en la contracción muscular, como hemoglobina del gorila solo es
la miosina y la actina. diferente de la humana en un
§ Son inmunitarias, porque aminoácido.
intervienen en la formación de § Existen diferencias entre los
anticuerpos. Recuerda que los individuos de una misma especie
anticuerpos son estructuras que que pueden ser tan marcadas
actúan contra agentes que causan que se presente rechazo de las
daño al organismo, como el caso proteínas de un individuo a otro.
de las bacterias quo producen Esto representa el mayor
enfermedades. problema en injertos, trasplantes
§ Son catalíticas, porque participan y transfusiones sanguíneas.
en las reacciones de los procesos § Los principales alimentos que
vitales como las enzimas que se contienen proteínas son las
verán adelante. carnes, los huevos. La leche y sus
§ Las proteínas son in f o r m a t iv a s , derivados.
porque sus diferencias
estructurales son más marcadas
cuanto mas alejados se
encuentren los individuos en
términos evolutivos; en cambio,
se parecen más en especies
cercanas en evolución; por
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Fig ur a 1 . 3 0
la s fr u ta s y v e rd ura s son rica s en
v ita m in a s y m in e ra le s .
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fig u ra 1 . 3 3
e s tru ct ur a d e las ca de n a s de n u c le o t id o s
q u e form a n a l a d n , s e o b se rv a s u u n ió n y
fo rm a c ió n d e la d o b le hé lice q ue s im u la
u n a e s ca le ra d e car aco l
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Fig ur a 1 . 3 4
Có d ig o g e né t ico pa ra la s ín te s is de lo s 2 0
a m inoá c ido s q u e in t e g ra n la s p ro t e ína s .
Fig u ra 1 . 3 5
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formado por ARN rib o s o m a l cada una de las especies, ya que, como
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B LOQU E I I
FUN CI ON ES
CELU LARES :
MI TOS I S , MEI OS I S ,
RES P I RA CI ÓN Y
FOTOS Í N TES I S
EL CI TOP LAS MA
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temperatura mas elevada que la del aíre solo la mayoría de los vegetales poseen
cubrió de vaho (vapor de agua) y subió el cloroplastos tienen membranas con forma
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La nutrición celular puede ser de dos que usaran los demás organismos que
que se llama así porque las células son La producción de glucosa, que es un
mediante la fotosíntesis. Otro tipo de una sustancia con la cual después, por
proceso llevado a cabo por algunos tipos puede elaborar otro tipo de glucidos
de moléculas como el acido sulfhídrico. Éste se libera porque las moléculas del
h e t e ró tro fa: la llevan a cabo las células moléculas del agua se componen de
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La fotosíntesis es la función a
través de la cual las plantas Todas las células de las plantas, y de
oxígeno, para ello necesitan luz respiración celular para tener energía (en
Ma t e ria l:
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cajas grandes donde quepan las plantas, Expongan sus respuestas ante el grupo,
una regla o cinta métrica. discútanlas y obtengan conclusiones
generales.
• ¿Qué relación tienen los resultados Algunos simbolos que tu conoces son los
que? amo".
En una cartulina elabora un símbolo que
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fig. 2.19
La fotosíntesis. El esquema ilustra las dos
fases: luminosa y oscura. A la izquierda,
las reacciones dependientes de lu z
muestran la forma en que se utiliza el
agua y la manera en que se forma el
oxígeno, el ATP y los hidrógenos. El ATP y
los hidrógenos son utilizados en las
reacciones que no requieren de luz,
conocidas como fase oscura.
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CROMOS OMAS
§ Interfase o etapa de crecimiento
celular, esta comprende el tiempo Los cromosomas son las estructuras de la
que transcurre entre una y otra célula que contienen la información
división sucesiva. genética. Un cromosoma puede ser
considerado como un componente
§ División celular o etapa en la cual nuclear dotado de organización individual
a partir de una célula inicial se y funciones especiales (fig. 2.30).
forman las dos nuevas células Esta información genética esta en forma
hijas. de ADN; es capaz de autoduplicarse y de
mantener sus propiedades morfológicas y
fisiológicas a lo largo de divisiones
Durante la interfase, la duplicación del celulares sucesivas. En las células
ADN solo tiene lugar en un periodo procarióticas, los cromosomas están
limitado denominado fase S (sintesis del formados por largas cadenas circulares
ADN). Debido a esto, la interfase se de ADN (fig. 2.31). En las células
subdivide e n tre s f a s e s : eucarióticas los cromosomas se forman
Fa s e G 1 (del ingles gap, que significa por tiras de diferentes longitudes de ADN
"espacio vacio" o " separación") inicia (fig. 2.32).
después del periodo de división celular; Todos los organismos tienen un número
es una etapa de crecimiento general y de definido de cromosomas; por ejemplo, las
duplicación de los organelos células humanas tienen 46, el perro tiene
citoplasmáticos. 78 y el caballo 66. Los cromosomas
Fase S (síntesis de ADN) o segunda etapa contienen la información genética que
es un periodo de síntesis, no solo del controla la actividad celular, como el
ADN, sino también de las proteínas que crecimiento y la división celular. Además,
forman parte de la cromatina, las están formados de un material Llamado
histonas y no histonas, que se unen c r o m a t in a , constituido de ADN y
rápidamente con el material genético proteínas. La función de estas proteínas es
recien sintetizado. la de plegar la molécula de ADN para que
Fase G2 es un periodo de preparación pueda estar dentro del núcleo. Esto es
para que la célula entre en la división muy importante, pues la doble hélice que
celular; en esta fase la célula contiene forman los cromosomas es mucho más
doble cantidad de ADN que cuando se larga que el cromosoma mismo.
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división llamada m e io s is I, se
Para mantener el numero de
cromosomas estable de generación en caracteriza por una profase muy larga
en la que los cromosomas homólogos
generación, las células haploides se
se aparean íntimamente y efectúan un
reproducen por medio de un proceso
intercambio de material genético. En la
llamado meiosis, que es un tipo de
segunda división llamada m e io s is 1 1 ,
reproducción celular, cuyo numero de
las dos cromátidas de cada cromosoma
cromosomas es reducido a la mitad
se separan en dos células haploides.
para que la célula hija sea haploide (n).
Al principio de la meiosis I, el par de
La meiosis solo tiene lugar en los
cromosomas homólogos se sitúan muy
gametos de animales y vegetales que
cerca uno del otro. Mientras se aparean,
se reproducen sexualmente.
los brazos de los cromosomas
La meiosis comprende dos divisiones
intercambian segmentos de ADN en el
nucleares sucesivas. Antes de la
proceso llamado entrecruzamiento.
primera división se copia el ADN, justo
Como hay una Bola replicación de ADN,
como ocurre en la mitosis. La primera
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pero dos divisiones, la meiosis produce Las dos divisiones meióticas son
la mitad de los cromosomas. tradicionalmente divididas en ocho fases
(fig. 2.34).
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B LOQUE I I I
B I OMOLÉCU LA S Y
CÉLU LAS , S U
EN S EÑ AN ZA Y
AP REN D I ZA JE EN LA
ES CUELA
S ECUN D ARI A
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______________________
El ojo humano puede distinguir objetos
con un grosor de hasta de 0.1 mm (un
En el diagrama anterior, las Hienas
décimo de milímetro). Por ejemplo, un
gruesas que representan las magnitudes
puntito tiene más o menos este espesor.
de árboles y ballenas no estan completas.
Así, el segundo rango de magnitudes que
Extiendelas de acuerdo con las di-
examinaremos va desde la décima parte
mensiones mencionadas anteriormente.
Un pez tiene una longitud de 20 de un milímetro hasta 100 milímetros
(que equivalen a________________
centimetros (0.2 m). Colocalo con una
centímetros, a
flecha en la escala de arriba.
______________decímetro y a 0.1
Piensa en tres animales que correspondan
metros). La hoja de una planta puede
a cada una de las tres divisiones
marcadas en el diagrama anterior (de 0.1 medir 60 mm. ¿Cuantos centímetros es
esto?______________________
a 1 m; de 1 a 10 m y de 10 a 100 m).
Una lombriz tiene una longitud de 20 mm.
Inclúyelos en el diagrama con una flecha
Un mosquito puede medir 5 mm y una
indicando su tamaño aproximado.
hormiga mide tan solo 2 mm. La siguiente
Para objetos mas pequeños utilizamos el
figura muestra esta escala.
milímetro (mm) como unidad de medida.
¿Cuantos milímetros forman un metro?
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8 µm X ( _______ ) = _________=
Recuerda que 1 000 micrómetros (µm) µm = (___________)mm
equivalen a 1 milímetro. Convierte esta
cantidad a milímetros: Este casi medio centímetro es suficiente
para observar los eritrocitos.
4500µm________________________mm Con el microscopio anterior, ¿podrías
observar bacterias grandes y pequeñas?
Este tamaño es casi medio centimetro (Recuerda que el tamaño de las bacterias
(observa una regla). No es un tamaño está en el rango de 1 a 10 µm.) Escribe
grande, pero suficiente para ver las tus conclusiones:
células bajo el microscopio. __________________________________
Con el mismo microscopio, calcula el __________________________________
tamaño aparente que tendrán los eri- __________________________________
trocitos de 8 µm al poner una gota de __________________________________
sangre bajo este microscopío: __________________________________
__________________________________
8 µm X (150) =___________µm __________________________________
=_______________ mm __
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6 mm /(900) =__________________ mm
¿ P ORQU E LAS CÉLU LAS S ON TAN que los animales pequeños. ¿Tu que
P EQU EÑ AS ? crees?_____________________________
__________________________________
Una pregunta interesante que _____________________________
responderemos en esta actividad es si los
animales grandes tienen
comparativamente células más grandes
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moléculas para alimentarla. Así, la célula Para la célula grande (superficie calculada
pequeña recibió en total (la superficie de = 120 000 unidades), la cantidad total de
la célula pequeña calculada antes es de 12 moléculas que recibió a través de su
unidades): superficie será de:
1 2 x 1 0 0 = 1 2 0 0 m o lé c u la s
1 2 0 0 00 X 1 0 0 = __ ___ __ _ ___ _ __ __ m o lé c u la s
La célula grande recibe más nutrimentos 000 000 / 4 000 000 =________
que la chica, pero su volumen es mucho
mayor. ¿Cómo podemos calcular lo que Discute con tus compañeros el significado
recibe coda porción de la célula? de estos dos valores y escribe tus
En la última columna queremos calcular la conclusiones
cantidad de nutrimentos que recibirá cada __________________________________
unidad de volumen de la célula, es decir, __________________________________
cada sección de igual tamaño de cada __________________________________
célula. __________________________________
Para la célula pequeña, recibe en total 1 __________________________________
200 nutrimentos y tiene un volumen de 4. Los cálculos anteriores indican que una
Así: célula grande no tendría suficientes
Nutrimentos por unidad de volumen = 1 nutrimentos para sobrevivir ya que su
200 / 4______________________ superficie puede proporcionarle muy pocas
cantidades, hablando acerca de células
La célula grande recibe en total 12 000 pequeñas.
000 de nutrimentos y tiene un volumen de Una opción seria hacer que la membrana
4 000 000. Así: de una célula grande pose muchos más
nutrimentos hacia su interior. Aun así,
Nutrimentos por unidad de volumen = 12 esto seria poco eficiente ya que el proceso
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de transporte dentro de la célula, llamada
difusión, es muy muy lento, cómo se
estudiará en lecciones posteriores.
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P ROB LEMAS AS OCI AD OS A LA ENS ENAN ZA D E LA EVOLU CI ÓN EN LA
ES CU ELA S ECUN D ARI A:
ALGU NAS S U GEREN CI AS FEDRO CAR LOS GUI LLÉN
1 . I NTRODUCCI ÓN
La importancia de la enseñanza de la
evolución como un elemento introductorio
ala comprensión de los procesos
biológicos. el programa emergente para
primer ,grado que se aplico en el ciclo
R ES U MEN
1992-1993 ,dividía el curso en cinco
unidades ,el mundo vivo y la ciencia que
En nuestro país, la enseñanza de la
lo estudia: células ,tejidos y órganos:
evolución en la escuela secundaria
funciones biológicas; continuidad y
ha recibido tradicionalmente un
trasformación ;herencia y evolución ,y
tratamiento marginal. Los enfoques
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salud humana para tratar de caracterizar tema prioritario de un curso de biología
el peso que recibió cada uno de los para estudiantes de l primero de
temas elegidos ,se realizo un análisis de secundaria .esto representa un problema
un libro de texto autorizado por la grave ya que los procesos biológicos
propia SEP: biología de Maria Batalla ,precedentes necesarios de cualquier
Zepeda y Humberto Méndez Ramírez curso ,son abordados de manera
editado por Kaperluz Mexicana .varios secundaria y en algunos casos ignorados.
han sido los autores que señalan la El tema de la evolución se inscribe
importancia del libro de texto en el ámbito dentro de la unidad IV y es revisado en
escolar como una fuente primaria de 3.5 paginas ,es decir el 1% de total del
información científica (Carrick ,1982; texto .el tratamiento que se le da es
Hernández ,1994) en estados unidos poco ordenado e inclusive presenta
,nueve de cada diez maestros utilizan el inexactitudes, como al comparación de la
libro de texto el 90% del tiempo (yager y selección natural y mutaciones como
penick,1983, citado por candela ,1991). El procesos análogos que producen
libro de texto permite al investigador evolución ,cuando en realidad el primero
realizar análisis puntuales acerca de las actúa sobre la variabilidad producida por
características de las propuestas el Segundo.
(Osborne y wittrock,1985: Novak y G owin En 1993, en los programas de la SEP se
,1987) y es usado con gran frecuencia muestra un reconocimiento de la
por los estudiantes de los primeros cursos importancia de establecer temas
de secundaria (Tamir y Amir ,1987) en evolutivos como un antecedente
algunos casos de forma abusiva necesario en la enseñanza de la biología
,obligando al alumno a realizar en la secundaria. la evolución ocupa
transcripciones sin sentido educativo ( ahora por completo la segunda unidad
hardie .1987). del primer curso y su antecedente
El análisis de losa contenidos del libro inmediato es la caracterización de la
elegido arroja resultados dignos de biología como ciencia, en este contexto
descartarse; de las 279 paginas que se que se hace necesario estudiar y
han utilizado para cubrir los temas determinar los mecanismos de
171(61%)se ha destinado ala unidad II enseñanza para impartir este tema que
,células ,tejidos y órganos . en contraste , permitan sugerir estrategias didáticas
el resto de las unidades tiene un adecuadas con el fin de lograr un
numero notablemente más reducido aprendizaje realmente significativo.
(unidad I ,38: unidad III , 22; unidad IV
,32; unidad V ,16 si consideramos .como LOS P ROB LEMAS EN LA EN S EÑ AN ZA
un criterio de la importancia de cada D E LA EVOLU CI ÓN
tema el numero de horas destinada a
estudiarlo, una lectura de estos datos ¿Por qué enseñar evolución en
indicaría que, desde la óptica de los secundaria? T. Dobzhansky(1973) acuño
autores y de las autoridades educativas , una frase que refleja con claridad la
la estructura de los organismos es el
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importancia de la teoría evolutiva en el escuela. El modelo escolar enfatiza
contexto biológico: "Nada tiene sentido frecuentemente el detalle de los conceptos
en biología Si no es a la luz de la sin poner atención en los procesos
evolución". , actualmente ningún globales. Ante este Panorama, existen dos
estudioso de la naturaleza del opciones; seguir las ideas de Shayer
conocimiento biológico cuestiona el (1974), quien sugiere que la evolución se
papel de la evolución como el cuerpo enseñe por primera vez en el nivel de
teórico más global y unificador de la preparatoria, dada su aparente
biología. La teoría de la evolución es la complejidad o, en claro contraste, atender
pieza fundamental de la biología (Reiss, la propuesta de varios autores (Deadman
1985) y posee importancia científica y y Kelly, 1978: Engel N Wood, I985a),
social indiscutible. Esta caracterización quienes recomiendan, en lugar de la
implicaría necesariamente la inclusión de postergación del tema, la necesidad de
tópicos evolutivos en el currículum de los instrumentar estrategias para impartirlo
primeros niveles de enseñanza formal de más efectivamente. Ante esta disyuntiva
la biología que se presentan en la es necesario entender que una distinción
enseñanza secundaria (Deadman y Kelly, importante es la que existe entre los
1978; Reiss, 1985; Engel y Wood, temas de currículum entendidos como los
1985b). Para realizar el diseño procesos y criterios para seleccionar y
curricular, sin embargo, es muy impor- ordenar el conocimiento, las destrezas
tante identificar las nociones y actitudes que se enseñaran a un grupo
preconceptos que los estudiantes determinado-- de las estrategias de
manejan sobre un tema. Con el enseñanza entendidas como la selección
propósito de identificar las ideas que los de modos de enseñar y propiciar un
niños tienen sobre la evolución se han ambiente de instrucción. En el primer
conducido diversas investigaciones caso, lo importante es la elección de con-
(Deadman y Kelly 1978; Brumby, 1979; ceptos; en el segundo la elección de
Engel y Wood, 1985h, y Bishop y actividades con un componente
Anderson, 1990). significativo. Esta diferenciación es
Los resultados han seguido una línea: la importante, ya que permite evitar la supo-
evolución, entendida corno una relación sición de que la falla en la estrategia para
entre los cambios ambientales y la enseñar un concepto implica
producción de cambios en las necesariamente la imposibilidad de
características de los organismos enseñarlo en alumnos de ese nivel (No-
mediante mecanismos genéticos, presenta vak, 1976). En ese sentido me parece que
una serie de conceptos que los alumnos el problema de la enseñanza de la
encuentran difíciles de asimilar. Los evolución, más que de complejidad
alumnos aparentemente no son capaces conceptual, es de estrategia didáctica.
de establecer las relaciones que existen Es necesario entender que la enseñanza
entre sus, nociones sobre evolución de la evolución no sólo ofrece ventajas
orgánica y las razones ofrecidas por los como un concepto estructurador. Enseñar
científicos que les son explicadas en la evolución tiene beneficios que no son tan
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evidentes pero si de gran importancia; a la transmisión de caracteres o de que
Gough (1978) sugiere que el estudio de las características adquiridas son
las explicaciones darwinianas sobre la heredables. Aparentemente una parte
evolución es muy importante en el medio significativa de los conceptos biológicos
escolar, ya que permitirá comprender la esenciales tiene una forma intuitiva en
naturaleza misma de la explicación el pensamiento de los niños. Algunos de
científica. Darwin desarrolló una serie de estos conceptos pueden permanecer
deducciones ejemplares que comprendían mucho tiempo y afectar la comprensión
supuestos que podían ser validados de de los contenidos biológicos que se
manera empírica. Por ejemplo, el principio presentan en la escuela.
de la lucha por la existencia es válido, si
se acepta la premisa demostrable del B. La s id e as de lo s n iñ os so b re lo
incremento poblacional ante una cantidad e v o lució n Bonilla y Hernández (1993),
limitada de recursos. Enfatizar este en un estudio realizado con alumnos de
método de razonamiento en el ámbito primero de secundaria, encontraron que
escolar le permitiría al alumno iniciar la la mayoría de los términos fun-
comprensión de principios de damentales en los que se estructura la
razonamiento esenciales que tienen una teoría sintética de la evolución no son
aplicación concreta en ámbitos no reconocidos por los alumnos en su
científicos. connotación biológica. Deadman y Kelly
(1978) condujeron un estudio en el que
investigaron los conceptos que
manejaban los alumnos de secundaria
Es posible que en lugar de retrasar la
en relación al tema de herencia y
presentación del tema sea necesario
evolución. Encontraron que los alumnos
incluirlo de manera temprana en el
reconocían procesos evolutivos
currículum de la secundaria. Algunas
únicamente en las poblaciones animales
evidencias de investigación (Engel y
y no eran capaces de establecer las
Wood, 1985a) indican que los alumnos
relaciones entre diferentes grupos.
que Llegan a la secundaria a la edad de
En cuanto a las explicaciones acerca de
11 anos poseen ya una fuente
la ocurrencia del fenómeno evolutivo,
importante de conocimiento sobre el
todos los niños ofrecieron ideas que
tema, adquirida por medios no-formales
pueden ser divididas en dos tipos
de educación, y señalan como un
básicos: naturalistas, en las cuales aso-
problema el hecho de que los
cian los cambios con alguna necesidad,
estudiantes no tengan contacto formal
asociados. A una fuerza interna que
con el tema hasta la preparatoria. Estos
impulsa a los animales para ser mejores,
autores marcan una serie de errores
o ideas ambientalistas, según las cuales
conceptuales comunes que es necesario
los cambios en los animales se asocian
considerar en el diseño del curso, tales
con cambios en el ambiente. En el
como la idea frecuentemente extendida
momento de explicar cómo cambian los
de que un sexo contribuye mas que otro
organismos, los alumnos frecuentemente
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ofrecieron explicaciones iguales al acerca de las fuentes de variación en los
porque cambian. Sus argumentos tenían organismos. Poseen únicamente la idea
un componente lamarckiano en el de que la herencia es la transfusión de
sentido de que el uso repetido de algún caracteres de una generación a otra. Sus
miembro u órgano determinaría una ideas acerca de la aparición de nuevas
mutación. características se basan en la experiencia.
En cuanto al concepto de adaptación, Palabras como gen o cromosoma fueron
prácticamente todos los estudiantes utilizadas sin que aparentemente los
emplearon este término para estudiantes comprendieran su significado.
fundamentar sus explicaciones de la Las características de la estructura
evolución. La adaptación fue entendida conceptual sobre la evolución en los niños
como la relación entre la estructura del de secundaria es determinada por Dead
animal y el ambiente. En las man y Kelly (1978) en cuatro apartados:
explicaciones privó un argumento Siete categorías (fenómeno evolutivo,
naturalista. Para los estudiantes la causas de la evolución, mecanismos de la
adaptación es el resultado de una evolución, adaptación, selección, azar,
necesidad del animal. Aparentemente el herencia) alrededor de las cuales los
concepto de preadaptación no les es estudiantes estructuran sus ideas. b) El
familiar. Sólo aquellos que manifestaron reconocimiento por parte de los alumnos
comprensión del valor adaptativo de de la importancia de explicar los procesos
ciertas estructuras animales de evolución y herencia.
incorporaron el concepto de so- c) La comprensión elemental del concepto
brevivencia y erradicaron la idea de de herencia y su relación
cambio por necesidad. intergeneracional, así come la
Todos los niños tuvieron Clare que comprensión de que la evolución implica
algunas especies primitivas se han diferentes animales del pasado y del
reproducido mientras otras no; de presente. d) Las estructuras conceptuales
hecho, emplearon términos como ex- concernientes a la adaptación y la
tinción y sobre vivencia, pero sin selección.
ligarlos de manera profunda con Asimismo, se sabe que los niños entre
mecanismos de selección. No se seis y 13 años tienen sus propias teorías
reconoce el carácter intraespecífico de que tienden a flexibilizarse en la medida
las adaptaciones y todas las que aumenta la edad del estudiante. Una
explicaciones se refieren a especies visión bastante común es la idea errónea
diferentes. Algunos niños manejaban un propuesta por Lamarck, en el siglo
concepto elemental de adaptación y pasado, de que los caracteres adquiridos
enfatizaron mas la sobre vivencia que la son heredables (Kargboycols., 1980).
extinción. Este hecho resulta interesante, ya que
Los estudiantes no entienden a la ejemplifica claramente cómo puede existir
evolución como un proceso en el que se una analogía entre las concepciones que
incluyan aspectos probabilísticas, y estuvieron vigentes en la historia del pen-
carecen por complete de la información samiento y las percepciones de los
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alumnos. Diversas investigaciones han aun después de haberlo estudiado (Bishop
confirmado que el pensamiento y Anderson, 1990). En un trabajo
lamarckiano esta presente en estudiantes realizado en Inglaterra para conocer el
desde la secundaria hasta el nivel li- desempeño de los adultos con
cenciatura (Deadman y Kelly, 1979; antecedentes de estudios científicos,
Brumby, 1979; Bishop y Anderson, contra los que no los tenían, en cuanto a
1990). Angseesing (1978) argumenta que biología elemental, se encontró que no
esta tendencia puede deberse al hecho de había una diferencia significativa, lo que
que la terminología de los libros de texto sugiere el poco efecto del trabajo escolar
es confusa e inadecuada, y sugiere que se en los estudiantes. Estos autores encon-
experimente en el laboratorio de manera traron además diferencias entre las ideas
que se pueda confrontar la teoría de científicas y las que los alumnos manejan.
Lamarck con evidencias empíricas. Una de las características de la teoría
Un mecanismo para poder comprender el evolutiva es la distinción de dos procesos;
verdadero significado del pensamiento del por un lado, la aparición aleatoria de
estudiante es el de proporcionarle cambios en la estructura genética de una
oportunidades más estructuradas para población, en función de mutaciones o
presentar sus ideas. Uno de los recom-binación genética, y por otro la
problemas de la enseñanza de las sobre vivencia o extinción diferencial de
adaptaciones que poca gente tiene los individuos en función de presiones
experiencias propias sobre el proceso. Es ambientales (selección natural). En
necesario reflexionar con el alumno sobre general la mayoría de los estudiantes no
la variación visible en los organismos son capaces de reconocer la diferencia
vivos y enfatizar las causas que lo entre estos dos procesos, que entienden
originan. como uno solo.
Reif (199 1) reflexión sobre el hecho de Los estudiantes piensan que el ambiente
que la ciencia está deliberadamente causa los cambios en las poblaciones a
organizada para alcanzar metas través del tiempo. Los mecanismos que
especiales y es, en varios aspectos, sugieren son de necesidad (el organismo
diferente del conocimiento natural de la "necesita" correr más rápido), de uso y
vida cotidiana; en este sentido desuso (el no use de los ojos los convierte
frecuentemente los estudiantes no tienen en disfuncionales), de adaptación (el color
claras las metas del conocimiento blanco de la piel de los osos ha cambiado
científico, lo que dificulta la apropiación como resultado de las presiones
de contenidos. La mayoría de los es- ambientales). Estas implicaciones tienen
tudiantes "cree" en la evolución debido al un componente lamarckiano; esto se
prestigio de la ciencia que avala la teoría debe a la dificultad ya mencionada de
más que en el entendimiento y separar los procesos aleatorios de mu-
razonamiento de la misma (Lucas, 1987). tación de los no aleatorios de selección.
Por otro lado, la mayoría de la gente no Para los estudiantes basta la explicación
parece entender el proceso evolutivo de una función que frecuentemente
como ha sido descrito por los científicos, confunden con el mecanismo evolutivo.
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La variación es un componente esencial una materia de caracter práctico. Sin
de la teoría evolutiva. En sentido estricto embargo, existen trabajos que aten-
es el sustrato sobre el que actúa la diendo a este problema se han
selección natural. En los estudiantes esta desarrollado para producir practicas
no es una noción clara, y entienden a la viables en el ámbito escolar sobre
evolución como un proceso que homo- selección natural (Allen y cols., 1987) y
geniza a las especies. sobre selección sexual (Adams y
Las nuevas características se diseminan Greenwood, 1987). Seria necesario que
en una población debido a que los los docentes aplicaran cierta iniciativa
organismos que las poseen se reproducen para reproducir estas experiencias en el
con mayor frecuencia. Los estudiantes salón de clase.
piensan que estos cambios se van dando Como una estrategia para transmitir
en las mismas características de manera adecuadamente el concepto de
gradual entre una generación y otra. evolución, este se debe tratar de
entender de una manera cabal, deter-
El concepto de adaptación es entendido minando su organización jerárquica; es
en su acepción cotidiana, que es diferente así como el docente contará con un
de la quo se utiliza en el contexto elemento estructurado para transmitir
evolutivo. Los biólogos utilizan el término los conceptos que se deriven de el.
adaptación refiriéndose a un fenómeno Otros estudios han demostrado que los
poblacional, donde los cambios se pro- alumnos de la secundaria poseen una
ducen, a través de varias generaciones, visión teleológica y antropocéntrica del
debido a la acción de la selección natural. concepto de adaptación biológica (Engel
Los estudiantes interpretan el concepto y Wood, 1985b). La presencia del
do adaptación como un termino que se pensamiento teleológico puede explicarse
refiere a cambios individuales por medio por el use en clase o en libros de texto
de un esfuerzo propio, como cuando un de frases como "el mejor adaptado" o "la
perro se adapta a su nueva casa; en el supervivencia del mas apto", que
momento que los alumnos escuchan en la intuitivamente transmiten una idea de
escuela el termino adaptación, que se les mejoría en las poblaciones. Es necesario
presenta en un contexto evolutivo, enfatizar el hecho de que esta mejoría es
inmediatamente lo refieren a su propia tan variable como las presiones de
concepción, lo que tiende a reforzar selección quo actúan sobre los or-
concepciones equivocadas de carácter ganismos. Es decir, como el ambiente es
Es necesario que los maestros posean una -Conceptos como gen o cromosoma son
visión muy clara de las ideas quo los manejados en el vocabulario del alumno
alumnos tienen sobre la evolución. El sin que se entienda su significado.
presente sumario representa a el trabajo -Se piensa que el uso o e l desuso
de varios autores y nos ofrece una línea favorece la aparición o desaparición de
de resultados que, creemos, es necesario caracteres. Se confunden las
considerar para determinar las estrategias explicaciones de como y por que ocurre
docentes: la evolución.
-Existe una visión tecnológica y
-Es importante sondear la información que antropocéntrica de la evolución.
el alumno maneja, de tal manera que -Se piensa que los cambios ambientales
pueda contrastar las diferencias deterininan Los cambios en las
conceptuales con respecto a la estructuras de los animales.
información aceptada científicamente. En Se puede sugerir una posible explicación,
el caso de la evolución podemos suponer dividida en dos líneas, del porque de los
que: problemas de los niños para entender
-El sentido común es conceptos evolutivos:
larnarckiano. Los niños piensan
que en los animales existe un a) Es más sencillo para la estructura
deseo de mejorar y, en general, conceptual del niño entender ciertos
los caracteres adquiridos son conceptos de una manera, aunque estos
heredables. no tengan una validación científica.
-No se maneja el concepto de Intuitivamente, por ejemplo, es más fácil
variabilidad. pensar que los organismos adquieren los
-No existe un concepto de mutación en los elementos necesarios para vivir Y los
estudiantes que les permita explicarse la heredan, aunque esto no sea cierto.
variabilidad.
-Se piensa que la evolución ocurre a lo b) Los medios de educación no formal, en
Sin embargo, existen muy diversas Un biólogo decide distinguir entre estas
fuentes de experimentación que pueden hipótesis liberando un número
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determinado de polillas marcadas para conceptual de un área del conocimiento
luego recapturarlas. biológico es un ejercicio muy
a) ¿Es necesario que libere polillas de importante a través de esta técnica
ambos colores? (Okeke y Wood, 1980). Un estudio
b) Si lo hace, ¿debería marcar a los dos realizado por Okebukola (1990),
tipos de polilla de manera diferente? demostró que la aplicación de la técnica
c) ¿Debería liberar polillas en las dos de mapas conceptuales mejoraba
localidades? significativamente el aprendizaje de
d) ¿Existe alguna ventaja en liberar solo varios conceptos de genética y de
polillas oscuras en un ambiente claro? ecología en una población de
• La conceptualización del proceso estudiantes con edades entre los 15 y
mediante algunas herramientas como 16 años. Un posible ejemplo se sugiere
mapas conceptuales. Los mapas en la figura A.
conceptuales (MC) presentan relaciones • Se debe ilustrar por medio de ejemplos
significativas entre proposiciones que que la explicación lamarckiana no
se articulan a través de unidades funciona, en lugar de pedirles a los
semánticas de manera esquemática. estudiantes que acepten las ideas del
Los MC permitan llamar la atención profesor. Frecuentemente los maestros
sobre las ideas eras importantes en una confían en que al impartir un tema los
proposición, así como las relaciones alumnos tomaran estas ideas, aun
entre los significados de los conceptos. cuando se encuentren en conflicto con
En nuestro caso, parten de la premisa sus propias explicaciones. En muchos
de que la biólogia puede ser enfocada casos el alumno "negocia" y le ofrece a
como un sistema conceptual. Los MC su maestro la explicación que esta
deben ser jerárquicos, con los demanda, sin que esto implique,
conceptos más generales en la parte necesariamente la aceptación de sus
superior y los conceptos más ideas. Para evitar este problema los
específicos en la parte inferior. Un maestros deben ofrecer, además de una
mismo concepto puede ser manejado explicación, ejemplos significativos y
de diferentes maneras en distintos MC. comprensibles para los estudiantes.
Los MC permiten al alumno reconocer
las conexiones entre los diferentes I V. CON CLUS I ÓN
tópicos del conocimiento. El profesor
los puede utilizar para determinar las En el contexto de la reforma a los
rutas que se siguen para organizar los programas de biología, resulta
significados y además deslindar la fundamental el análisis de las ideas que
información relevante de la trivial. Un los niños manejan antes de tener contac-
aspecto muy importante es que los MC to formal con explicaciones científicas. A
son un instrumento de evaluación de la partir de este análisis se deberán diseñar
significatividad del aprendizaje, aspecto instrumentos didácticos que permitan
muy difícil de medir valiéndose de otras incidir en estas ideas y aprovecharlas
técnicas. En particular, el análisis para un aprendizaje efectivo y duradero.
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Resulta claro que las dificultades que tra- han reconocido los nuevos programas
dicionalmente ha presentado la elaborados por la SEP. Es necesario, en
transmisión de conceptos científicos en la consecuencia, que los maestros cuenten
escuela, solo podrán superarse en la con elementos que les permitan una
medida que seamos capaces de transmisión más eficaz de este tema.
transformar las estrategias educativas
tradicionales, que han privilegiado el
enciclopedismo y la información, en otras
nuevas que tomen en cuenta la
estructura del conocimiento de los
estudiantes y les proporcionen elementos
con significados sociales y personales. La
evolución es sin duda el concepto más
global y unificador en biología y así lo
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Carbohidratos También llamados glucidos o azucares. Sus bimoléculas están
integradas por átomos de carbono (C), hidrogeno (H) y
oxigeno (0). Así, la formula de la glucosa (un tipo de azúcar)
es C6H1206. Los carbohidratos son la fuente principal de
energía para las células y además, forman parte de su
membrana, citoplasma y organelos.
Se clasifican en monosacáridos, disacáridos y polisacáridos.
LÍPIDOS Entre ellos se incluyen los aceites y las grasas. Sus biomoléculas
siempre contienen átomos de carbono, hidrógeno y oxígeno,
además de contener en algunos casos átomos de azufre (S),
fósforo (P) o nitrógeno (N); por ejemplo, la lecitina, cuya
formula podría escribirse así: C44H86 08NF. Sirven como fuente
de energía de reserva para las células, cuando el organismo
ha ayudado por mucho tiempo.
Sirven también como aislante térmico contra las temperaturas muy bajas. Asimismo,
forman parte importante de la membrana celular. Algunos
funcionan como hormonas, que son sustancias que ayudan en
el control de algunas funciones biológicas, como el crecimiento
o la formación de los huesos.
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