3.

ATIVIDADES DE LEITURA E ANÁLISE DE TEXTOS DO GÊNERO

Professor(a):

Em decorrência de aspectos levantados na primeira produção de leitura, você

pode definir o que comporá os módulos de atividades: mais pesquisa sobre o
gênero, apresentação de amostras de textos pertencentes ao gênero e
levantamento de características que lhe são constitutivas, leitura e interpretação
de amostras de textos, considerando o tema, o formato, o estilo, a finalidade
comunicativa etc. A variedade de atividades e exercícios, a alternância de
trabalho com a turma, ora individual, ora em grupos devem oferecer múltiplas
situações de aprendizagem.

A. CONTEÚDO TEMÁTICO / CONTEXTO DE PRODUÇÃO

3.1 Atividade 1: Leitura Global - valorização da linguagem verbal e não-verbal

Professor(a):

Estimule, nesse momento, a

compreensão e valorização da cultura
escrita, e de outros sistemas de
representação contidos nos rótulos.
Para isso, escolha um dos rótulos já
trabalhados nas atividades anteriores.
Um leitor experiente produz
significados a partir da leitura global
(rápida) dos elementos mais
destacados, que ficam na parte mais
visível do rótulo. É preciso observar
também o posicionamento do produto
na prateleira (do supermercado, loja
etc.), pois esse local é significativo no
sentido de pensar o texto. Em geral,

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 pode-se identificar o produto contido na embalagem por meio de imagens, fotos e
letras grandes.
A partir de um rótulo, pode-se fazer os seguintes questionamentos ao aluno:

Que produto esse rótulo apresenta?

Qual é a marca do produto?
O que mais chama atenção no rótulo?
A palavra Sucrilhos aparece mais destacada. Por quê?
Qual informação você considera mais importante no rótulo acima? Justifique.
Qual informação você considera menos importante nesse rótulo? Justifique.
Quantos gramas tem esse produto?
Qual o estado/ cidade em que ele foi fabricado? Tem endereço? Qual?
Você já consumiu esse produto?
Se não consumiu ainda, Por quê?
Se já consumiu, quem comprou e onde? Por quê?
Em que seção encontramos este produto no mercado?
Por que ele deve ficar nesta seção?
Quanto custa esse produto aproximadamente?
Pelo preço pesquisado, todos têm condições de comprá-lo? Por quê?
Você acha realmente necessário consumir esse produto? Por quê?

B. ESTRUTURA COMPOSICIONAL

Professor(a):

Neste momento discuta com os alunos as características desse gênero. Mostre a

eles que cada gênero possui características que lhe são próprias, pois um gênero não
é igual a outro, embora, muitas vezes, determinados gêneros cumpram as mesmas
funções ou funções semelhantes. O rótulo, por exemplo, é semelhante ao anúncio
publicitário, pois assim como o anúncio, ele também se utiliza de cores, de uma letra
persuasiva, com as informações mais importantes para o produtor, em letras
maiúsculas. Como o rótulo também visa à persuasão, as cores e imagens são sempre
muito atrativas e visam convencer o leitor de que aquele produto é o melhor.

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 Faça parte da estrutura do rótulo, portanto, as cores – que transmitem dados
efeitos, o tamanho da letra identificando a marca, o slogan, a imagem. A fim de discutir
esses aspectos, organize blocos de questões que levem o aluno a perceber essas
características:

1. Atividade: Estabelecimento de objetivos de leitura

Lopes-Rossi (2005) sugere que antes

da leitura detalhada do texto – mas depois
da leitura global – sejam propostos objetivos
de leitura em forma de pergunta direta ou
indireta. Os alunos podem participar da
elaboração desses objetivos.

a) Qual é a marca do produto?

_________________________________

b) O que mais chama atenção no rótulo?

(A) O slogan.
(B) A marca.
(C) A imagem.
(D) As cores.
c) Por que você acha que o tigre foi o animal escolhido como mascote para
representar a marca desse produto?
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________

d) Que cores predominam no rótulo?

(A) Azul e vermelho.

(B) Azul e laranja.
(C) Azul e branco.
(D) Azul e amarelo.

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d) Que sensações, emoções, lembranças às cores e as imagens desse rótulo
despertam em você? Justifique.
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________

1.1 Analise as seguintes informações disponibilizadas nessa parte do rótulo:

a) Quais são os tipos de serviço de atendimento ao consumidor, são oferecidos pelo

fabricante? Como você entraria em contato com essa empresa?
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
b) Verifique se há informações que expressem a preocupação do fabricante com
aspectos sociais ou com a natureza. Pesquise e responda: Por que as empresas
colocam essa informação nas embalagens?

___________________________________________________________________
___________________________________________________________________

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1.2 Agora analise essa outra parte do rótulo e responda:

a) Algumas informações aparecem em destaque. Por que isso ocorre?

b) Quais são as recomendações do fabricante em relação à conservação do
produto?
c) O rótulo apresenta a data de fabricação e de validade do produto. Por que essas
informações são importantes?

1.1 Leia o trecho abaixo e responda à questão.

“A doença celíaca é causada pela intolerância ao glúten, uma proteína encontrada

no trigo, aveia, cevada, centeio e seus derivados, como massas, pizzas, bolos, pães,
biscoitos, cerveja, uísque, vodka e alguns doces, provocando dificuldade do
organismo de absorver os nutrientes dos alimentos, vitaminas, sais minerais e
água.”
http://www.minhavida.com.br/saude/temas/doenca-celiaca. Acesso em 28 set.2015

1.4 Observando o rótulo estudado, uma criança celíaca poderia consumir esse
produto?
(A) Sim, pois o produto apresentado não contém glúten.
(B) Não, pois o produto apresentado não contém carboidratos.
(C) Sim, pois o produto é fonte de 10 nutrientes.
(D) Não, pois o produto apresentado contém glúten.

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1.5 Os produtos comercializados devem apresentar data de validade.

No rótulo acima o produto tem validade por:

(A) mais de 12 meses.

(B) exatamente 12 meses.
(C) menos de 6 meses.
(D) mais de 1 ano.
Professor(a):

Apresentamos a seguir algumas orientações de Lopes-Rossi (2005) quanto à

observância de aspectos gráficos de propagandas de produtos, aos quais você,
professor(a), deve ficar atento, e explorar com os alunos:
Cores: Se bem usadas, as cores podem evocar sentimentos, sensações. O
vermelho é considerado uma cor quente e impulsiva. Traduz paixão e
entusiasmo, e representa guerra ou perigo. Vejamos outras associações:
Vermelho: lembra fogo, calor, excitação, força.
Rosa: suavidade, frescor, fragrância.
Laranja: calor, ação, força, sabor.
Marrom: riqueza, solidez, luxúria, desenvoltura.
Amarelo: claridade, esportividade, desenvoltura.
Azul-marinho: frio, formalismo, meditação.
Azul-claro: frescor, fragilidade, juventude.
Verde-escuro: aspecto doentio, barato.
Verde-claro: aspecto refrescante, novo, arejado.
Púrpura: realeza, imponência, opulência.
Cinza: maciez, docilidade, cautela.
Branco: pureza, limpeza, castidade.
Preto: força, mistério, frieza, suspense.

Emprega-se, também, no caso dos rótulos, detalhes dourados ou prateados,

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ressaltando a nobreza do produto. O azul-claro e o cinza-claro têm sido
associados a produtos light. A leitura das cores deve ser realizada em
associação aos outros elementos que compõem o rótulo, pois formam um todo
significativo em função da imagem que o fabricante quer fixar sobre seu produto
com vistas a levar o consumidor a adquiri-lo.

Tipos de letras: tamanhos diferentes indicam a importância da informação da

perspectiva de quem anuncia. Fontes diferentes do padrão de imprensa são
usadas para evocar sentimentos e sensações de acordo com a atmosfera que o
rótulo quer criar: letras “gordas”, “magras”, “clássicas”, “medievais”, “infantis”,
“descontraídas”, “agitadas”, e associadas a outros elementos gráficos como
setas, grafismos indicando movimento, contornos.
Disposição das informações na superfície do rótulo: o texto verbal que se
pretende que cause maior impacto é colocado no canto esquerdo da metade. No
rótulo deve-se considerar como espaço nobre a parte que fica na frente da
embalagem, e neste, a parte superior. O leitor deve fazer um exercício de
questionamento na perspectiva de compreender por que determinadas
informações aparecem posicionadas nesse espaço. Pode ser que seja o nome
da marca, que pela forte fixação na memória do consumidor por si só é um apelo
de marketing; pode ser também que estejam destacadas propriedades do
produto – neste caso vale a pena perguntar que propriedade é essa, para que
realmente serve, se de fato é um componente importante para o consumidor ou
se está sendo supervalorizada naquele rótulo.
Fotos e ilustrações: reforçam sentimentos e sensações pretendidos pelo rótulo.
Remetem a valores e a desejos do público-alvo. Em harmonia com os outros
componentes gráficos do rótulo, reforçam a imagem do produto pretendida pelo
fabricante.
Recortes, apliques, formas de contorno da superfície, saliências, dobras,
perfumes, sons etc.: atualmente a tecnologia tem permitido a produção de
recursos que reforçam sentimentos e sensações pretendidos através do rótulo.
Quanto mais o público-alvo for de melhor poder aquisitivo, mais verba é investida
nesses recursos.
Fonte: Sequência didática: Uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa para séries
iniciais.

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C. ANÁLISE LINGUÍSTICA

Observe o rótulo seguinte:

1. No fragmento “Com o sabor que eles adoram”, a quem se refere o pronome

eles?
(A) aos adultos.
(B) aos pais.
(C) às crianças e adolescentes.
(D) aos idosos e jovens.

1.1 A expressão Energia, neste trecho, tem o sentido de:

(A) luz.
(B) disposição.
(C) esforço.
(D) indisposição.

2. Num fragmento do rótulo de Sucrilhos aparecem algumas características, isto é,

adjetivos desse produto. Quais são elas?
(A) Para o café da manhã
(B) Crocantes e deliciosos.
(C) Energia a todo momento.
(D) Dos campeões.

2.1 O fragmento “Nutritivos flocos

açucarados” se trata de:

(A) Uma das qualidades do produto.

(B) O nome do produto.

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(C) A marca do produto.
(D) O slogan do produto.

3. No rótulo seguinte, no trecho “Dê o seu melhor”, o verbo destacado expressa uma
ação no tempo que indica:
(A) uma certeza.
(B) uma dúvida.
(C) uma ordem.
(D) um convite.

4. O pronome destacado em “Dê o seu melhor”, refere-se ao:

(A) interlocutor ou leitor.

(B) leão.
(C) autor do rótulo.
(D) responsável por esse produto.

5. No fragmento “sem colesterol como todo cereal”, que comparação é estabelecida

com a conjunção comparativa em destaque?

(A) Que o Sucrilho assim como os demais cereais possui colesterol.

(B) Que tanto o Sucrilho como qualquer outro cereal possuem um pouco de
colesterol.

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(C) Que o que há de semelhante entre o Sucrilho e os demais cereais é que nenhum
deles possui colesterol.

(D) Que todo cereal possui colesterol, assim como o Sucrilho.

6. Agora analise os dois rótulos abaixo:

TEXTO I

https://www.nescau-cereal.com.br. Acesso 28 de set.2015

TEXTO II

https://www.sucrilhos.com.br/seu-sucrilhos.Acesso 28 de set. 2015

6.1 Observando o texto I e o texto II, podemos afirmar que:

(A) somente o texto I apresenta a orientação de como consumir o produto.

(B) ambos os produtos apresentam a mesma marca.
(C) somente o produto do texto II contém glúten.
(D) somente o texto II apresenta a orientação de como consumir o produto.

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6.2 De acordo com o rótulo 1, no fragmento “uma deliciosa tigela de cereal”, a
qualidade que aparece é:

(A) tigela
(B) deliciosa.
(C) cereal
(D) uma

6.3 Em “O milho é o principal ingrediente do Nescau cereal”, o termo sublinhado

informa que:
(A) o milho é um dos ingredientes do Nescau cereal.
(B) o Nescau cereal também apresenta milho.
(C) o milho tem a mesma importância dos demais cereais que compõem o Nescau
cereal.
(D) o milho é o cereal mais importante do Nescau cereal.

6.4 No fragmento “o delicioso Nescau cereal proporciona nutrientes como vitaminas

e minerais, além de fibras”, o termo em destaque indica ao consumidor que:
(A) o Nescau cereal não só apresenta vitaminas e minerais, mas também fibras.
(B) o Nescau cereal apresenta vitaminas e minerais.
(C) as fibras não são tão importantes quanto as vitaminas.
(D) as fibras são mais importantes que as vitaminas e os minerais.

6.5 Os verbos destacados nas seguintes informações do rótulo 1, indicam:

“Coloque 30 g de Nescau cereal;
Adicione 125 ml de leite frio e aproveite!”
(A) uma ordem.
(B) uma sugestão.
(C) uma possibilidade.
(D) um conselho.
6.6 No fragmento do rótulo 1 “os cereais Nestlé são feitos com Cereal Integral e
podem contribuir com nutrientes importantes para uma alimentação equilibrada”, o
verbo em destaque sugere que:

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 (A) os cereais Nestlé contribuem com nutrientes importantes para uma alimentação
equilibrada.
(B) os cereais Nestlé nem sempre contribuem com nutrientes importantes para uma
alimentação equilibrada.
(C) pode ser que os cereais Nestlé contribuam com nutrientes importantes para uma
alimentação equilibrada.
(D) os cereais Nestlé não contribuem com nutrientes importantes para uma
alimentação equilibrada.

6.7 Destaque, no fragmento seguinte os adjetivos, isto é, as características dos

substantivos sublinhados:

...“os cereais Nestlé são feitos com Cereal Integral e podem contribuir com nutrientes
importantes para uma alimentação equilibrada”...

6.8 Agora escreva esse fragmento retirando esses adjetivos. O que mudou no
sentido? Justifique.
Sugestão: “os cereais são feitos com Cereal e podem contribuir com nutrientes para uma
alimentação” – O que mudou? Os cereais não são da marca Nestlé, trata-se de qualquer
cereal; os nutrientes não são importantes, são apenas nutrientes; o uso desses cereais não
sugere uma alimentação equilibrada. Isso diminui a eficácia do produto.

7. O adjetivo em destaque em “Cereais matinais Nestlé”, indica que:

(A) trata-se de um cereal para ser consumido em qualquer horário do dia.

(B) é um cereal para ser consumido quando houver falta de vitamina na alimentação.
(C) deve ser consumido somente por crianças.
(D) deve ser consumido pela manhã.

4. PRODUÇÃO ESCRITA
De Olho nas embalagens dos alimentos
Todos os dias consumimos uma porção de alimentos diferentes. Alguns são
ingeridos da maneira como vieram do campo e outros são consumidos após
passarem por transformações, geralmente em uma indústria. As embalagens dos

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produtos industrializados são coloridas, bonitas e atraentes. No Brasil, a Agência
Nacional de Vigilância Sanitária (Anvisa) é responsável pela regulamentação dos
rótulos dos alimentos industrializados.
Sugerimos que cada aluno escolha uma embalagem e crie o seu próprio produto
e rótulo, apenas reaproveitando a caixa ou o formato da embalagem.
Peça para que os alunos inventem um produto e utilizem os materiais para
criação de um rótulo que deverá conter as informações pertinentes ao gênero:
Arte gráfica (Fale sobre a importância da ilustração para chamar a atenção
dos consumidores).
Marca.
Data de fabricação.
Data de validade.
Código de barra.
Composição do produto.

5. CIRCULAÇÃO DO GÊNERO
Professor(a):
Sugerimos que, para finalizar a atividade, faça uma exposição dos rótulos
criados por eles num lugar visível da escola, para conhecimento de todos os alunos
e da comunidade escolar que por ali circula.

6. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

AMOP – Sequência didática: Uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa

para o ensino da Língua Portuguesa nas séries iniciais. Caderno pedagógico I.
Cascavel, Assoeste, 2006.
AMOP – Sequência didática: Uma proposta para o ensino da Língua Portuguesa
para o ensino da Língua Portuguesa nas séries iniciais. Caderno pedagógico II.
Cascavel, Assoeste, 2007.
Projeto Buriti: ciências: ensino fundamental: anos iniciais/organizadora Editora
Moderna; 4º ano. Pág.80. 3. Ed. São Paulo: Moderna, 2014.

https://www.sucrilhos.com.br/seu-sucrilhos. Acesso 28 de set. 2015

http://www.minhavida.com.br/seu-sucrilhos. Acesso 28de set. 2015.

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