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  • AVANCES Y DESAFIOS DE LA EVALUACION EDUCATIVA Esquivelevaluacaprendizajes PDF

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    Noelia Jorge
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    rd so] ep ugioeioue6 | Bed seaneonp3, sowsianb anb ugioeanpe e, ‘see, i E E E E eATyeONpa ug penyead e] Ua solesap & SODUPAY uoienyeng, Evaluacién de los aprendizajes en el aula: una conceptualizacién renovada Juan Manuel Esquivel INTRODUCCION Este capitulo pretende principalmente presentar a los educadores una propuesta de evaluacién de los aprendizajes congruente con una concepcidn del aprendizaje fundamentada en el socio-cons- tructivismo, que reine las teorias cognitiva y sociocultural. Shepard (2006) seftala lo siguiente: “si bien hay muchos puntos discutibles no resueltos entre estas dos perspectivas y en el interior de cllas, las considero compatibles’. Esta propuesta se aleja del modelo de evaluacién de los apren- dizajes que ha predominado en las aulas de nuestras escuelas primarias y secundarias durante las tltimas décadas, Tal modelo que podria caracterizarse, en términos generales, por el empleo de pruebas llamadas “objetivas” y por un uso frecuente de la evaluacin con el fin de calificar a los estudiantes y, en muchas instancias, definir y decidir aspectos importantes en sus vidas. Considera la propuesta de este capitulo que la enseftanza, el aprendizaje y la evaluacién deben constituirse en una unidad indisoluble (Coll, Martin y Onrubia, 2001), de manera tal que la eva- Iuaci6n sirva para explicar tanto los aprendizajes de los estudiantes como a actividad instruccio- nal del maestro, La evaluacién entonces serviré para ofrecer informacidn a los estudiantes acerca de los aprendizajes alcanzados, a fin de que puedan asumir la responsabilidad de controlar sus logros. Por otra parte, servird al docente para obtener informacién que le permita mejorar su actividad didactica al planear y ejecutar actividades de ensefianza. La evaluacién, desde la perspectiva seftalada en el pérrafo anterior, offeceré a los actores del hecho educativo informacién itl y relevante para mejorar cada uno su accién. A los alunos, para que los conocimientos construidos sean ms amplios, significativos y profundos, y a los profesores, para que su actividad diddctico-pedagégica sea mis eficaz en cuanto a promover esos ‘mejores aprendizajes. Como muy bien sefialan Coll, Martin y Onrubia (2001), “la evaluacién de los aprendizajes puede estar 0 ponerse al servicio de un proceso de toma de decisiones de natura leza pedagégica o didactica’ (p. 4) En los diferentes apartados de este capitulo se pretende ofrecer a los profesores, en primer lugar, una revisién de algunos conceptos te6ricos bisicos sobre evaluacidn de los aprendizajes. Segui-

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