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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL DE MATEMATICA

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 Dirección Regional de Educacion : DRELM 1.5 UGEL : 03
1.2 Institución Educativa : República de Colombia 1.6 Nivel : Secundaria
1.3 Director : Francisco Manuel Becerra Ortiz 1.7 Grado y Sección : Primero
1.4 Docente : Demetrio Ccesa Rayme 1.8 Área Curricular : Matemática

II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

La Institución Educativa N° 1003 “Republica de Colombia” tiene las Orientaciones Curriculares de Planificación Anual de los Aprendizajes en el
Nivel de Educacion Secundaria considerando el nuevo CURRÍCULO NACIONAL DE EDUCACION BASICA con la finalidad de establecer los
estándares de aprendizajes, competencias, capacidades y desempeños según el nivel y el ciclo del estudiante, que se espera lograr al término
del Año Escolar 2019.

En nuestra Institución Educativa se observa diferentes dificultades como la falta de compromiso de los padres de familia para con sus menores
hijos y sobre todo la falta de práctica de valores de la población estudiantil y los padres de familia.

En ese sentido, nuestra planificación está orientada para mejorar la calidad de los aprendizajes en los estudiantes y así mismo permitir que
asuman roles activos, tomar decisiones , tener iniciativa, trabajar de manera colaborativa y construir su propio conocimiento y dar cumplimiento a
las metas propuestas por la I.E.

La Matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se
encuentra en constante desarrollo y reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del país.

El reto de hoy, es que nuestros estudiantes interpreten situaciones diversas, resuelven problemas, tomen decisiones en base a sus
conocimientos matemáticos, así como desarrollen su capacidad de razonamiento, matematizar situaciones, entre otras. En este contexto, el uso
de la matemática nos permite entender el mundo que nos rodea.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje global y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
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III. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL

PROPÓSITO DE APRENDIZAJE 1° TRIMESTRE 2° TRIMESTRE 3° TRIMESTRE

TIPO DE UNIDAD DIDACTICA UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5 UNIDAD

6

2.- SISTEMA DE LOS NÚMEROS

3.- SISTEMA DE LOS NÚMEROS

6.-ANALISIS COMBINATORIO
1.- RELACIONES LÓGICAS Y

4.- FUNCIONES Y ALGEBRA

5.- MEDIDA Y GEOMETRIA

Y ESTADISTICA
RACIONALES
CONJUNTOS
TITULO DE LA UNIDAD

ENTEROS

PLANA
Estándares de Aprendizajes Temporalización (Semanas) 11 Marzo al 29 Abril al 10 de Junio 12 de Agosto 30 de 11 Nov. al
26 Abril 07 Junio al 26 Julio al 27 de Setiembre al 20
Setiembre 08 de Nov. Diciembre
AREA DE MATEMATICA
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Cantidad
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
Naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema.
 Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las operaciones
con números enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
 Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
 Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus conocimientos de
las operaciones, e identifica errores o vacíos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
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Competencia Capacidad Desempeños

Traduce x x x x x x
cantidades a  Establece relaciones entre datos y acciones de ganar, perder, comparar e igualar
expresiones cantidades, o una combinación de acciones. Las transforma a expresiones
numéricas. numéricas (modelos) que incluyen operaciones de adición, sustracción,
multiplicación, división con números enteros, expresiones fraccionarias o decimales;
y radicación y potenciación con números enteros, y sus propiedades; y aumentos o
descuentos porcentuales. En este grado, el estudiante expresa los datos en
Comunica su unidades de masa, de tiempo, de temperatura o monetarias.
Resuelve comprensión  Expresa, con diversas representaciones y lenguaje numérico, su comprensión del
sobre los valor posicional de las cifras de un número hasta los millones ordenados,
Problemas de números y las comparando, componiendo y descomponiendo números naturales y enteros, para
Cantidad operaciones. interpretar un problema según su contexto, y estableciendo relaciones entre
representaciones. En el caso de la descomposición polinómicas y otra en factores
primos.
x x x x x x
Usa  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la
estrategias y fracción como medida y del significado del signo positivo y negativo de un número
procedimientos entero para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones
de estimación entre representaciones.
y cálculo.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre
las propiedades de las operaciones con enteros y expresiones decimales y
fraccionarias, así como la relación inversa entre las cuatro operaciones. Usa este
Argumenta entendimiento para asociar o secuenciar operaciones, y para interpretar un
afirmaciones problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre x x x x x x
relaciones  Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y procedimientos diversos
numéricas y para realizar operaciones con números enteros, expresiones fraccionarias,
las decimales y porcentuales, y simplificar procesos usando propiedades de los
operaciones. números y las operaciones, de acuerdo con las condiciones de la situación
planteada.
 Selecciona y usa unidades e instrumentos pertinentes para medir o estimar la masa,
el tiempo o la temperatura; realizar conversiones entre unidades; y determinar
equivalencias entre las unidades; y determinar equivalencias entre las unidades y
subunidades de medida de masa, de temperatura, de tiempo y monetarias.
x x x x x x
 Selecciona y emplea estrategias de cálculo y de estimación, y procedimientos
diversos para determinar equivalencias entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de los números y de las operaciones
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con números enteros y expresiones decimales, y sobre las relaciones inversas entre
las operaciones. Las justifica o sustenta con ejemplos y propiedades de los números
y de las operaciones. Infiere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus
justificaciones y en las de otros, y las corrige.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Regularidad, Equivalencia y Cambio

 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traduciéndolas a
patrones numéricos y gráficos, progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones lineales y afín, y relaciones de
proporcionalidad directa e inversa.
 Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e inecuación lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término desconocido para verificar una inecuación;
las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemático.
 Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de términos
desconocidos en una progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar
funciones lineales.
 Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función lineal, lineal afín con
base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en las argumentaciones propias y
las de otros y las corrige.

Traduce datos  Establece relaciones entre datos, regularidades, valores desconocidos, o relaciones x x x x x x
y condiciones de equivalencia o variación entre dos magnitudes. Transforma esas relaciones a
a expresiones expresiones algebraicas (modelo) que incluyen la regla de formación de
algebraicas y progresiones aritméticas con números enteros, a ecuaciones lineales (ax + b = cx +
gráficas. d, a y c  Z), a desigualdades (x > a o x < b), a funciones lineales, a
proporcionalidad directa o a gráficos cartesianos. También las transforma a
patrones gráficos (con traslaciones, rotaciones o ampliaciones).
Resuelve  Comprueba si la expresión algebraica o gráfica (modelo) que planteó le permitió
Comunica su solucionar el problema, y reconoce qué elementos de la expresión representan las
Problemas de comprensión condiciones del problema: datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones
Regularidad, sobre las de equivalencia o variación entre dos magnitudes.
equivalencia y relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con x x x x x x
cambio algebraicas. lenguaje algebraico, su comprensión sobre la formación de un patrón gráfico o una
progresión aritmética, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con
lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución de una ecuación lineal y
Usa sobre la solución del conjunto solución de una condición de desigualdad, para
estrategias y interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
procedimientos representaciones.
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para encontrar  Interrelaciona representaciones gráficas, tabulares y algebraicas para expresar el x x x x x x

equivalencias y comportamiento de la función lineal y sus elementos: intercepto con los ejes,
reglas pendiente, dominio y rango, para interpretar y resolver un problema según su
generales. contexto. Ejemplo: Un estudiante puede reconocer a partir de la gráfica los precios
de tres tipos de arroz, representados por las siguientes funciones: y = 3x; y = 3,3x; y
= 2,80. Reconoce el tipo de arroz más barato y el más caro a partir de las
expresiones dadas o sus correspondientes gráficas.
 Establece la relación de correspondencia entre la razón de cambio de una función
Argumenta lineal y la constante de proporcionalidad para resolver un problema según su
afirmaciones contexto.
sobre  Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y procedimientos pertinentes x x x x x x
relaciones de a las condiciones del problema, como determinar términos desconocidos en un
cambio y patrón gráfico o progresión aritmética; simplificar expresiones algebraicas,
equivalencia. solucionar ecuaciones y determinar el conjunto de valores que cumplen una
desigualdad usando propiedades de la igualdad y de las operaciones; y determinar
valores que cumplen una relación de proporcionalidad directa e inversa entre
magnitudes.
 Plantea afirmaciones sobre las propiedades de igualdad que sustentan la
simplificación de ambos miembros de una ecuación. Las justifica usando ejemplos y
sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las
de otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las condiciones para que dos ecuaciones sean x x x x x x
equivalentes o exista una solución posible. Las justifica usando ejemplos y sus
conocimientos matemáticos. Reconoce errores en sus justificaciones o en las de
otros, y las corrige.
 Plantea afirmaciones sobre las características y propiedades de las funciones
lineales. Las justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce
errores en sus justificaciones o en las de otros, y las corrige.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Forma, Movimiento y Localización

 Resuelve problemas en los que modela características de objetos mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geométricas; así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala; transformaciones.
 Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; usando
dibujos y construcciones.
 Clasifica prismas, pirámides, polígonos y círculos, según sus propiedades.
 Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en unidades
convencionales y para construir formas geométricas escala.
 Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, entre relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante
ejemplos y propiedades geométricas.
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Modela objetos  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos x x x x x x
con formas reales o imaginarios. Asocia estas características y las representa con formas
geométricas y bidimensionales compuestas y tridimensionales. Establece, también, relaciones de
sus semejanza entre triángulos o figuras planas, entre las propiedades del volumen,
transformacion área y perímetro.
es.  Describe la ubicación o el recorrido de un objeto real o imaginario, y los representa
Resuelve utilizando coordenada cartesianas, planos o mapas a escala. Describe las
Problemas de Comunica su transformaciones de un objeto en términos de ampliaciones, traslaciones, rotaciones
Forma, comprensión o reflexiones.
movimiento y sobre las  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y x x x x x x
formas y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
localización
relaciones paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
geométricas. círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
Usa representaciones.
estrategias y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y
procedimientos con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de las rectas
para orientarse paralelas, perpendiculares y secantes, y de los prismas, cuadriláteros, triángulos, y
en el espacio. círculos. Los expresa aun cuando estos cambien de posición y vistas, para
interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
Argumenta
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto y x x x x x x
afirmaciones
con lenguaje geométrico, su comprensión sobre la relación de semejanza entre
sobre
formas bidimensionales cuando estas se amplían o reducen, para interpretar las
relaciones
condiciones de un problema y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas.
 Lee textos o gráficos que describen características, elementos o propiedades de las
formas geométricas bidimensionales y tridimensionales, así como de sus
transformaciones, para extraer información. Lee planos a escala y los usa para
ubicarse en el espacio y determinar rutas.
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para x x x x x x
determinar la longitud, el perímetro, el área o el volumen de prismas, cuadriláteros y
triángulos, así como de áreas bidimensionales compuestas, empleando unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (bolitas, panes,
botellas, etc.).
 Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para
describir el movimiento, la localización o las perspectivas (vistas) de los objetos,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los
objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre
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la base de simulaciones y la observación de casos. Las justifica con ejemplos y sus

conocimientos geométricos .Reconoce errores en las justificaciones y los corrige.
Estándares de Aprendizaje de la Competencia : Resuelve Problemas de Gestión de Datos e Incertidumbre

 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la población pertinente y las variables cuantitativas continuas, así como
cualitativas nominales y ordinales.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de datos
discretos; representa su comportamiento en histogramas o polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el
significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la información contenida en estos.
 En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las características de una población.
 Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable
e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

Representa  Representa las características de una población en estudio asociándolas a x x x x x x

datos con variables cualitativas nominales y ordinales, o cuantitativas discretas, y expresa el
gráficos y comportamiento de los datos de la población a través de gráficos de barras, gráficos
medidas circulares y medidas de tendencia central.
estadísticas o  Determina las condiciones de una situación aleatoria, compara la frecuencia de sus
probabilísticas. sucesos y representa su probabilidad a través de la regla de Laplace (valor decimal)
Resuelve o representa su probabilidad mediante su frecuencia dada en porcentajes. A partir
problemas de Comunica su de este valor, determina si un suceso es más o menos probable que otro.
Gestión de comprensión  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión x x x x x x
datos e de los sobre la media, la mediana y la moda para datos no agrupados, según el contexto
conceptos de la población en estudio, así como sobre el valor de la probabilidad para
incertidumbr
estadísticos y caracterizar como más o menos probable la ocurrencia de sucesos de una
e probabilísticos. situación aleatoria.
 Lee tablas y gráficos de barras o circulares, así como diversos textos que
Usa contengan valores de medida de tendencia central, o descripciones de situaciones
estrategias y aleatorias, para comparar e interpretar la información que contienen. A partir de
procedimientos ello, produce nueva información, Ejemplo: El estudiante compara datos contenidos
para recopilar en una misma gráfica señalando: "Hay más niñas que gustan del fútbol en primero
y procesar de secundaria que en tercero de secundaria".
datos.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas discretas mediante x x x x x x
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encuestas, seleccionando procedimientos y recursos. Los procesa y organiza en

Sustenta tablas con el propósito de analizarlos y producir información.
conclusiones o  Selecciona y emplea procedimientos para determinar la mediana y la moda de datos
decisiones en discretos, la probabilidad de sucesos simples de una situación aleatoria mediante la
base a regla de Laplace o el cálculo de su frecuencia relativa expresada en porcentaje.
información Revisa sus procedimientos y resultados.
obtenida.  Plantea afirmaciones o conclusiones sobre la información cualitativa y cuantitativa
de una población, o la probabilidad de ocurrencia de sucesos. Las justifica usando
la información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores en sus
justificaciones y los corrige.

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES TRANSVERSALES UNIDAD

UNIDAD 1 UNIDAD 2 UNIDAD 3 UNIDAD 4 UNIDAD 5
6
1. ENFOQUE DE DERECHOS
X X X
2. ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCION A LA DIVERSIDAD
X X X
3. ENFOQUE INTERCULTURAL
X X X
4. ENFOQUE IGUALDAD DE GENERO
X X X
5. ENFOQUE AMBIENTAL
X X X
6. ENFOQUE ORIENTACION AL BIEN COMUN
X X X
7. ENFOQUE BUSQUEDA DE LA EXCELENCIA
X X X
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V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE RESUELVE RESUELVE RESUELVE

PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE CAMPO PRODU
CANTIDAD REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS TEMÁTICO CTO
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
DURACIÓN CAMBIO LOCALIZACIÓN
UNIDAD /
EN
SITUACION Traduce cantidades

geométricas
y con

deolos

decisiones en base
comprensión sobre

comprensión sobre

sobre
afirmaciones sobre

sobre

afirmaciones sobre
procedimientos de

orientarse en
SEMANAS /

datos
los números y las

Usa estrategias y

estrategias y

formas y y

yy
reglas generales

transformaciones
y lasy

para recopilar y
procedimientos

procedimientos

procedimientos
probabilísticos.

conclusiones o
datos
SIGNIFICATIVA

encontrar

probabilidades
a expresiones

operacionesa

lasestrategias

estrategias
con gráficos y
las relaciones

las relaciones

a información
relaciones de
numéricassu

su

y sus su
SESIONES

Traduce datos

equivalencia
estimación y

medidas la
operaciones

geométricas

geométricas
expresiones
algebraicas

Usaalgebraicas
Argumenta

Argumenta

Argumenta
objetos

relaciones

relaciones

conceptos
el espacio

estadísticos
condiciones

estadísticas

Sustenta

obtenida
Comunica
Comunica

Comunica

Comunica
cálculo

comprensión
afirmaciones

comprensión
cambio

Representa
numéricas

procesar
Modela
para

formas

para
Usa

Usa
UNIDAD 1 :  Teoría Panel
Intuitiva de Informat
RELACIONES Conjuntos ivo
LÓGICAS Y  Determinaci sobre la
CONJUNTO ón de un importa
7 semanas/ x x x x x x x x x x x x Conjunto ncia de
SITUACION 14 sesiones
 Relación de
una
SIGNIFICATIVA DE pertenencia
aliment
CANTIDAD  Clases de
Conjuntos. ación
“Cantidad de valores  Relación sana
nutritivos de los entre
alimentos” Conjuntos.
 Igualdad e
Todos necesitamos inclusión de
consumir una cierta Conjuntos.
cantidad de calorías  Problemas
para poder realizar con
nuestras actividades diagrama de
diarias por ello es Venn y
recomendable seguir Carroll.
una dieta  Conteo de
Figuras
balanceada rica en
carbohidratos,
proteínas y grasas.
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UNIDAD 2:  Reconocen Trabajo

los números de
SISTEMA DE LOS enteros y su investig
NÚMEROS ubicación en ación
ENTEROS la recta sobre la
numérica. cantida
SITUACION  Orden en Z
6 semanas/ x x x x x x x x x x x x d de
SIGNIFICATIVA DE  Valor
CANTIDAD 12 sesiones hierro
absoluto de
un número en los
“Cantidad de entero. aliment
nutrientes en los  Adición de os y su
alimentos para una los números consum
vida saludable” enteros. o
Propiedades
Los inadecuados  Sustracción
hábitos alimenticios de los
están originando en números
los adolescentes enteros.
diversos tipos de  Multiplicació
enfermedades que n y potencia
de los
están afectando su
números
Salud.
enteros.
Dos de las  División y
enfermedades más radicación
comunes son la de los
anemia y el números
sobrepeso. enteros.
 Operaciones
combinadas
de números
enteros.
Aplicando
signos de
agrupación.
 Ecuaciones
e
Inecuacione
s en Z
 Operadores
Matemáticos
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UNIDAD 3:  Reconocen Panel

los números informat
SISTEMA DE LOS racionales. ivo
NÚMEROS Fracciones. sobre
RACIONALES  Orden de los atributo
números s
SITUACION racionales
7 semanas/ x x x x x x x x x x x x matemá
SIGNIFICATIVA DE en la recta.
14 sesiones ticos en
REGULARIDAD,  Adición y
sustracción la
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO en Q. historia
 Multiplicació del arte
“La Matemática y la n y división
Historia de los en Q.
Números ” Potencia en
Q.
¿Cuál fue el primer
problema que se  Ecuaciones
presentó para dar e
origen a los números Inecuacione
racionales? s en Q.
 Expresión
¿Qué significaba una decimal de
fracción en la un número
antigüedad? racional.
Finitas e
infinitas.
 Fracción
generatriz
de una
expresión
decimal
racional.
Operaciones

 Aproximació
n y
redondeo de
un número
decimal.
 Operaciones
combinadas
de números
racionales.
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UNIDAD 4 :  Identifican Presupu

una función, esto
FUNCIONES Y producto Económ
ALGEBRA cartesiano. ico para
 Variable de establec
SITUACION una función,
7 semanas/ x x x x x x x x x x x x er un
SIGNIFICATIVA DE representaci
14 sesiones Negocio
FORMA, ón tabular y
MOVIMIENTO Y gráfica de
LOCALIZACIÓN una función.
 Dominio y
“ Conociendo rango de
modelos financieros funciones.
para un negocio de  Proporcional
comida saludable” idad directa
e inversa.
¿Cómo podemos  Patrones
establecer la numéricos.
aceptación que  Ecuaciones
podría tener su lineales con
restaurant? una
incógnita.
¿Debería averiguar  Expresiones
si existe un público algebraicas.
que necesite un  Polinomios.
Valor
restaurant que
numérico en
expenda comida?,
polinomios.
¿cuáles serían sus  Sumatorias
márgenes de
ganancias?

UNIDAD 5 :  Múltiplos y Tríptico

submúltiplos Inform
MEDIDA Y de las
GEOMETRIA ativo
unidades de
PLANA medida. sobre
 Conversión el
SITUACION 6 semanas/ x x x x x x x x x x x x de unidades crecimi
SIGNIFICATIVA DE 12 sesiones
de longitud. ento
FORMA,  Conversión
Inmobil
MOVIMIENTO Y de unidades
LOCALIZACIÓN de masa en iario
el sistema
“Determinando las métrico
decimal.
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dimensiones y  Conversión
superficies de de unidades
terrenos de de
viviendas” capacidad.
 Construcció
En estos tiempos, las n y medición
empresas de ángulos y
inmobiliarias han segmentos.
puesto a la venta  Geometría
terrenos de 120m2; de Euclides.
Clasificación
150 m2; 270m2.
de los
De ese conjunto de
polígonos.
lotes, hay terrenos
que tienen forma  Perímetro y
triangular que están área de
ubicados en esquina, figuras
los cuales se han planas.
puesto en remate.  Ángulos
¿Cómo podría internos de
determinar el precio un polígono
del terreno? ¿Es regular.
importante conocer  Ángulos
sus dimensiones externos de
un polígono
para determinar su
regular.
costo?  Áreas
Sombreadas
UNIDAD 6 :  Factorial de Boletín
un Número. Informat
ANALISIS  Permutacion ivo
COMBINATORIO Y es. sobre
ESTADISTICA  Organiza los
una tabla de riesgos
SITUACION frecuencia.
6 semanas/ x x x x x x x x x x x x de
SIGNIFICATIVA DE Reconoce
12 sesiones cargar
GESTIÓN DE una
mucho
DATOS E frecuencia
INCERTIDUMBRE peso en
absoluta y
las
frecuencia
“Conociendo relativa.
mochila
Gráficos Estadísticos so
para un Informe de  Grafica de maletin
Salud” barras y es.
diagrama
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¿Puedo organizar la circular para

información mediante representar
gráficos los datos.
estadísticos?  Tablas de
frecuencia
con
intervalos.
 Promedio
aritmético.
 Mediana y
moda.
 Psicotécnico

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

1 Se Desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC

2 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES

UNIDAD 1 Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica.

UNIDAD 2 Comunicación, , Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 3
Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 4
Comunicación, Ciencia y Tecnología, Desarrollo Personal, Ciudadana y Cívica

UNIDAD 5 Comunicación, Ciencia y Tecnología, Arte y Cultura, Ciencias Sociales.

UNIDAD 6 Comunicación, Educación Física.

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VIII. ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

N° TIPOS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

 Observación
  Guía de observación
Auto evaluación  Medida
 Practica Calificada
 Hetero - evaluación  Situaciones orales
 Prueba oral
 Ejercicios
 Coevaluación  Prueba escrita
 ABP
 Audios y Videos, etc.
 Heurística

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 MATERIALES: LIBROS, CUADERNOS, SEPARATAS, PAPELOTES, GOMAS, TIJERAS, ETC.

 RECURSOS DIGITALES (Blog, Plataformas Virtuales, Smartphone )
 ESCENARIOS (Lugares y/o espacios que nos permitan generar aprendizajes significativos por ej.: Patio, Aula AIP, Biblioteca, etc.)
 ACTORES (Personas Naturales o Representantes de Instituciones o Públicas o Privadas ej.: Policía, Doctor, Padres, Visitantes, etc.)

X. EVALUACIÓN

La Evaluación es un proceso permanente que tiene énfasis formativo. Esta se desarrollará de acuerdo a dos tipos de evaluación:

Evaluación Formativa:
• Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el desarrollo de las sesiones
de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas de observación, listas de cotejo y rúbricas.
• Implica un cambio en la cultura evaluativa, por ello se promoverán acciones para lograr mayor participación de los estudiantes en los procesos de
evaluación (auto y coevaluación), para que desarrollen de manera progresiva mayor autonomía y responsabilidad por su aprendizaje.

Evaluación Sumativa:
• Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
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XI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

 Minedu (2016).Currículo Nacional de la Educacion Básica .Editora Gráfica Vega S.A.C. Lima, Perú
 Minedu (2016).Programa Curricular de Educacion Secundaria. Editora Gráfica Vega S.A.C. Lima, Perú
 Guzmán. de (1984) . “El Papel de la Matemática en el proceso Educativo Inicial” .Enseñanza de las Ciencias. Barcelona
 Brousseau, G. (1999). Educación y Didáctica de la Matematica.Educacion Matemática. México
 Sadovsky P. Bressan A. y Aliaga H. (2005).Reflexiones Teóricas en la Educacion Matemática. Editorial Libros el Zorzal. Buenos Aires, Argentina.
 Bressan, A. y Bressan, O. (2013). Probabilidad y Estadística .Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina.
 Ricotti, S. (2013). Juegos y Problemas para construir ideas matemáticas. Ediciones Novedades Educativas. Buenos Aires, Argentina.
 Bressan, A., Bogisic, B., y Crego, K. (2013). Razones para enseñar Geometría en la Educación Básica. Ediciones Novedades Educativas. Buenos
Aires, Argentina.

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V° B° Director Docente