Informe-Jakeline Alvarez

Clima familiar y comprensión lectora de los estudiantes
de la Institución Educativa de Huacuto, 2016.
TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:
MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA
AUTORA:
Br. Acosta Cuello, Jackeline Cirila
ASESOR:
Dr. Evaristo Borja, Eugenio Marlon.
SECCIÓN:
Educación e Idiomas
LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Atención integral del infante, niño y adolescente.
PERÚ – 2016
PÁGINA DEL JURADO
Dr.
Presidente del Jurado
Dr.
Secretario del Jurado
Dr. Eugenio Marlon Evaristo Borja
Vocal del Jurado
ii
DEDICATORIA
A mis padres, que me dieron vida, amor, salud y

educación durante los primeros años de mi vida,
logrando hacer de mí un hombre de bien.
A mi esposa
A mi Universidad
Jackeline Cirila.
iii
AGRADECIMIENTO
Al realizar este importante trabajo que es un requisito

imprescindible para la obtención de mi grado académico
de MAGISTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA, quiero
agradecer de manera muy especial a (Ares).
Jackeline Cirila.
iv
DECLARATORIA DE AUTENTICIDAD
Yo, Bachiller Jaqueline Yorca Alvarez Atencia, estudiante del Programa de Maestría
en Psicología Educativa de la Escuela de Posgrado de la Universidad César Vallejo,
identificada con DNI N° 80186856, con la tesis titulada: “Clima familiar y
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto,
2016”, declaro bajo juramento que:
a. La tesis presentada a continuación es de mi completa autoría.
b. Durante el proceso de elaboración del proyecto e informe, he respetado las

normas internacionales de citas y referencias para las fuentes consultadas, en
base a las normas APA. En consecuencia, el presente informe de tesis no ha
sido plagiada de manera total ni de manera parcial.
c. La tesis presentada no ha sido auto plagiada; en otras palabras, no fue publicada

ni presentada con anterioridad para optar algún grado académico previo o título
profesional.
d. Los datos exhibidos en el capítulo de resultados son reales, no fueron falseados,

ni duplicados, ni copiados y en consecuencia los resultados presentados en el
presente informe de tesis se constituirán en aporte a la realidad investigada.
De encontrarse la falta de fraude (datos falseados), plagio (información sin las citas
correspondientes) autoplagio (presentación de un trabajo propio anterior como un
trabajo nuevo) o falsificación (representar de forma falsa las ideas de otros
investigadores), asumo las consecuencias y sanciones, que surjan como
consecuencia de mi acción, sometiéndome a la normatividad vigente de la
Universidad César Vallejo.
.Huánuco, octubre del 2016.
Jaqueline Yorca Alvarez Atencia

DNI N° 80186856
v
PRESENTACIÓN
Honorables miembros del jurado, el presente trabajo de investigación que lleva por
título “Clima familiar y comprensión lectora de los estudiantes de la Institución
Educativa de Huacuto, 2016” tiene como objetivo general identificar la relación entre
el Clima familiar y comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa
de Huacuto durante el año 2016, en el deseo de alcanzar este propósito se procedió
a desarrollar el trabajo que conserva el siguiente esquema:
Capítulo I, la introducción que incluye: La realidad problemática, los trabajos

previos, las teorías relacionadas al tema, formulación del problema, justificación del
estudio, hipótesis y los objetivos.
Capítulo II, El método que incluye: El diseño de investigación, las variables, la

operacionalización, la población y la muestra, las técnicas e instrumentos de
recolección de datos, validez y confiabilidad, los métodos de análisis de datos y los
aspectos éticos.
Capítulo III, los resultados alcanzados luego de la aplicación de los instrumentos

de medición de las variables.
Capítulo IV, la discusión con los antecedentes, el marco teórico y los objetivos de
investigación.
Capítulo V, la conclusión a la que llegamos en base a los resultados de nuestro

trabajo de investigación.
Capítulo VI, las recomendaciones del caso.
Todos y cada uno de los capítulos debidamente citados, cuyas referencias

bibliográficas se encuentran mencionadas en base a las normas APA (6ª Ed).
vi
ÍNDICE
Pag.
Página del Jurado …………………………………………………………………… ii

Dedicatoria …………………………………………………………………… iii
Agradecimiento ……………………………………………............................... iv
Declaratoria de autenticidad………….……………………………………………… v
Presentación ………………………………………………………………… vi
Índice ………………………………………………………………….. vii
Índice de tablas ………………………………………………………………….. ix
Índice de gráficos ………………………………………………………………….. x
Resumen ………………………………………………………………….. xi
Abstract ………………………………………..………………………… xii
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática……………………………………………………..……..13
1.2. Trabajos previos …………………………………………………………….. 38
1.3. Teorías relacionadas al tema………………………………………….….......... 39
1.4. Formulación del problema ………………………………..………..…………..39
1.5. Justificación del estudio …………………..……………………..…………..39
1.6. Hipótesis …..……………………………………..…………..39
1.7. Objetivos ……..…………………………………..…………..39
II. MÉTODO
2.1. Diseño de investigación ………….……………………………………………… 40
2.2. Variable, operacionalización ……………..…………………………………. 41
2.3. Población y muestra ………………...………………………………………….. 41
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos…………………….……… 42
2.5. Métodos de análisis de datos ……….………………………………………….42
2.6. Aspectos éticos ……..…………………………………………... 42
III. RESULTADOS ……………………………………..……………….. 56
IV. DISCUSIÓN ……………..……………………………………….. 56
V. CONCLUSIONES ………..…………………………………………….. 65
VI. RECOMENDACIONES …………………....………………………………… 66
VII. REFERENCIAS ……………………………………………………… 67
vii
ANEXOS ……………………..……………………………….. 70
Anexo N° 1 Instrumentos ………………………..…………………………….. 71
Anexo N° 2 Validación de instrumentos …………………………..………..… 71
Anexo N° 3 Matriz de consistencia ……..…………………...……………………….. 72
Anexo N° 4 Constancia de realización ………………………………………. 73
Anexo N° 5 Carta de petición de permiso …………………….………………… 75
Anexo N° 6 Oficio de autorización …………………………………………………… 76
Anexo N° 7 Cronograma de sesiones de aprendizaje………………………..……. 85
Anexo N° 8 Sesiones de aprendizaje ………………….…………………… 85
Anexo N° 9 Nóminas de matrícula ……..……………………………….. 94
Anexo N° 10 Galería de fotos ……………………………………………………..100
Anexo N° 11 Artículo científico …….……………………………………………….107
viii
ÍNDICE DE TABLAS
Pag.
Tabla N° 1 ………………………….………………………………………… 56
Tabla N° 2 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 3 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 4 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 5 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 6 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 7 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 8 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 9 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 10 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 11 …………………………………………………………………… 56
Tabla N° 12 …………………………………………………………………… 56
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
Pag.
FIGURA N° 1 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 2 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 3 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 4 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 5 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 6 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 7 …………………….……………………………………………… 56
FIGURA N° 8 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 9 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 10 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 11 …………………………………………………………………… 56
FIGURA N° 12 …………………………………………………………………… 56
x
RESUMEN
Esta investigación lleva por título “Clima familiar y comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, 2016” y tiene como objetivo
general identificar la relación entre el clima familiar y comprensión lectora de los
estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016.
Para poder alcanzar el objetivo trazado se utilizó un diseño de investigación no

experimental, transversal, correlacional, considerándose como población a los 105
estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, del distrito de Chavinillo
mientras que para la muestra se incluyó a 20 estudiantes del 5° grado del nivel
primario; para la recolección de los datos pertinentes se usó 2 instrumentos, el
primer instrumento es un cuestionario de medición de clima familiar y el segundo
Luego de procesados los datos pertinentes de los instrumentos de medición de las

variables se obtuvo que ……………………………………………………..
Palabras clave: Desarrollo psicomotriz, psicomotricidad fina, psicomotricidad

gruesa, expresión oral,
xi
ABSTRACT
xii
I. INTRODUCCIÓN
1.1. Realidad problemática
Una realidad palpable para los maestros de las diferentes instituciones

educativas de nuestro país es que en muchos casos nuestros estudiantes
padecen de frustraciones psicológicas, en la mayoría de casos ocasionados
dentro del seno familiar, siendo estas las causas de los malos resultados en
el aprendizaje de los niños.
El clima familiar entendido como el fruto de la adición del conjunto de aportes

personales de cada integrante de la familia, quienes tienen una
responsabilidad en el desarrollo de múltiples capacidades para entablar
relaciones y resolver conflictos de manera adecuada. No es una de las
fortalezas en las instituciones educativas de la provincia de Yarowilca ni
mucho menos en el centro poblado de Huacuto.
La preocupación respecto a la importancia del clima familiar radica en que la

familia es la estructura básica de la sociedad, siendo así, es donde se brinda
un adecuado desarrollo tanto biológico, psicológico y social a los hijos que
nacen dentro de ella, en este caso en particular, al no tener un clima familiar
adecuado se corre riesgo de que dicha formación integral no sea el adecuado,
corriendo el riesgo de brindar a la sociedad persona con una inadecuada
formación biológica (desnutridos, con diversos padecimientos físicos, etc.) un
desarrollo psicológico deficiente (con serios problemas psicológicos, entre
otros) y un inadecuado desempeño social.
La aparente deficiencia del clima familiar de los estudiantes de la Institución

Educativa de Huacuto se puede notar en las inadecuadas relaciones que se
expresan tanto con sus compañeros de aula, como con sus familiares ya sean
estos familiares directos o familiares indirectos. Del mismo modo a nivel del
desarrollo se puede notar que muchos de nuestros estudiantes no se sienten
importantes tanto dentro de sus familias como fuera de ellas. Por último
también notarse en la estabilidad aparente que debe ser brindada por la
familia, esta no termina de ser del todo adecuada, puesto que en muchos
13
casos podemos apreciar que nuestros jóvenes estudiantes provienen de
familias disfuncionales.
Por su parte la comprensión lectora es uno de los problemas de los

estudiantes de las diversas instituciones educativas tanto públicas como
privadas a nivel de nuestra región, puesto que en las últimas evaluaciones
censales de educación nuestra región se encuentra ubicada en los últimos
lugares, siendo nuestra ubicación la antepenúltima a nivel nacional, que si
bien es cierto se mejoró sus resultados en función de los alcanzados en el año
2014, todavía nos encontramos muy lejos del nivel ideal, teniendo en la
actualidad un 31.9% de estudiantes en el nivel satisfactorio (Ministerio de
Educación, 2016).
Bajo esta problemática es necesario hacer una investigación que identifique

la posible relación existente entre el clima familiar y la comprensión lectora de
los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, provincia de Yarowilca
y Región de Huánuco.
1.2. Trabajos previos
A nivel Internacional, Pérez, L. (2016) en su tesis “Programa de nivelación

en la lengua española y comprensión lectora para estudiantes universitarios
en la República Dominicana” realizada en la Universidad Complutense de
Madrid, para obtener el grado académico de Doctora, cuyo objetivo es evaluar
el libro de Lengua Española Curso de Nivelación como material didáctico para
implementar el uso de técnicas y estrategias cognitivas y metacognitivas en
los alumnos de Lengua Española de los Cursos de Nivelación de las
universidades dominicanas como medio de mejorar los procesos de
comprensión lectora, investigación de diseño cuasi experimental, cuya
muestra de investigación es de 90 estudiantes, 44 del grupo experimental y
46 del grupo control, en dicha investigación se llegó a las siguientes
conclusiones: 1) La capacidad inventiva del ser humano ha alcanzado su
grado máximo en los avances científicos y tecnológicos de los últimos 50
años. Todo tipo de inventos o transformaciones está pasando por nuestras
vidas con una asombrosa rapidez asombrosa, no bien aceptamos uno cuando
14
ya se presenta su reemplazo. No obstante, esta capacidad productora que
asombre y maravilla por su evolución y la velocidad con que se impone, se
sustenta en la capacidad humana más poderosa, el lenguaje. Todo lo que
existe se da a conocer por medio del lenguaje y algo más, la lecto-escritura.
La lecto-escritura es el vehículo básico de acumulación y transmisión de
información y conocimiento en forma precisa y permanente. No solo tiene
estos beneficios, es también transformadora de sociedades, de personas. Ya
mucho se ha hablado de los beneficios del lenguaje y su escritura. Lo
lamentable es cuando el proceso se tarda en adquirirlo o en aprenderlo; o no
es completo. La lecto-escritura, como tal, es un producto de la convivencia
social y de la necesidad de resolver problemas. Es verdaderamente
lamentable estos procesos no se enseñen debidamente en nuestras escuelas
o que en este siglo todavía existan pueblos que desconozcan su uso y valor.
Consideramos que el programa de Lengua Española de Nivelación, que
hemos descrito en esta tesis, es un granito de arena para solucionar un
problema del tamaño de una montaña. Pero hemos trabajado en este
programa con toda la buena intención de ayudar a cambiar las cosas. La idea
original no ha sido nuestra, simplemente hemos ido interpretando el sistema.
Consideramos que es muy bueno y que si se trabaja como es ayudaría mucho
a nuestra población infantil. El desarrollo de los procesos mentales y de
estrategias cognitivas y metacognitivas debe integrarse en la educación
básica, que es cuando está en formación la naturaleza humana y se afianza
el conocimiento.
Valencia, L. (2015) en su trabajo de investigación titulada “Relación entre el

clima familiar y las actividades de estudio en los estudiantes de
Montemorelos” realizada en la Universidad de Montemorelos para obtener el
grado académico de Magister, en la cual se utilizó un investigación
cuantitativa, descriptiva y correlacional, llegando a las siguientes
conclusiones: a) El clima familiar vivido por los estudiantes influye
significativamente en la realización de actividades de estudio de los
estudiantes del nivel secundario de la ciudad de Montemorelos; b) Cuando
15
mayor es el clima familiar son mejores las actividades de estudio en los
estudiantes de la ciudad de Montemorelos.
Ramos, Z. (2013) en su tesis titulada “La comprensión lectora como una

herramienta básica en la enseñanza de las ciencias naturales” realizada en la
Universidad Nacional de Colombia para optar el grado académico de Magister
en la enseñanza de las ciencias exactas y naturales, en ella se consideró
como objetivo general es aportar al mejoramiento de los niveles de
comprensión lectora de textos científicos en el área de ciencias naturales a
partir de la aplicación de una estrategia didáctica basada en el planteamiento
de preguntas para los estudiantes del grado octavo de la Institución Educativa
Débora Arango Pérez, investigación fue de enfoque Mixto puesto que aplica
tanto el enfoque cualitativo como cuantitativo, un estudio de caso con un nivel
descriptivo-explicativo, cuya población fue de un total de 97 estudiantes del
octavo grado, y una muestra de 32 estudiantes que oscilan entre una edad de
12 a 15 años, en ella se aplicó un pre y postest de comprensión lectora, en
dicha investigación se llegó a las siguientes conclusiones: 1) La aplicación de
un diagnóstico inicial es un punto de partida clave para poder observar
cambios (ya sea positivos, negativos o ninguno) tras la aplicación de una
estrategia conducente a mejorar el nivel de comprensión lectora. Al
considerarlo una herramienta clave en el estudio, es necesario elaborar los
test de manera correcta y que realmente permitan determinar un “nivel” de
comprensión, y por ello, la asesoría en esta temática es de gran valor. 2) A la
hora de diseñar las herramientas basadas en la elaboración de preguntas hay
que tener muy claro que es una serie de estrategias diferentes ero que parten
de tener muy claro el objetivo de cada actividad y a partir de ello elaborar
adecuadamente la pregunta para conducir al cumplimiento del mismo. 3) Los
resultados muestran una sensible mejora en cada uno de los niveles de
comprensión lectora trabajados, denotando que las actividades realizadas
permitieron llegar a este resultado. 4) Es interesante observar que aunque
todos en todos los niveles se mejoró, fue una mejora mayor en el tipo literal,
seguido por el inferencial y un aumento meno para la crítica; lo que corrobora
16
que a medida que se pasa a otro nivel, su complejidad es mayor y para
alcanzarlo se requiere de mayor trabajo y tiempo.
Sánchez, J. (2011) en su tesis titulada “Un recurso de integración social para

niños y niñas y familia en situaciones de riesgo: los centros de día de atención
a menores” realizada en la Universidad de Granada para obtener el grado
académico de Doctor, que tuvo como objetivo general analizar los programas
educativos de los centros de Día para menores, adolescentes y sus familias,
en el trabajo se llegó a las siguientes conclusiones: a) En cuanto a la
adquisición de competencias personales tales como autoestima,
autoconocimiento y autocontrol, se puede afirmar que la programación del
Centro de Día, aporta los insumos necesarios para lograr la confirmación del
“yo” como miembro de la sociedad; b) Respecto a las funciones familiares se
logró apreciar que la comunicación, la relación el afecto, eran relaciones
imprescindibles para lograr un adecuado desarrollo del niño; c) Las dinámicas
socio pedagógicas puestas en marcha favorecen la responsabilidad,
solidaridad, la empatía, entre otras.
Isaza, L. y Henao, G. (2010), en su tesis “Relaciones entre el clima social

familiar y el desempeño en habilidades sociales en niños y niñas entre dos y
tres años de edad”, realizado en la Universidad de San Buena Ventura,
Colombia, investigación que tuvo como objetivo estudiar el clima social de un
grupo de familias y su relación con el desempeño en las habilidades sociales
de 108 niños y niñas entre dos y tres años de edad, en la cual se llegó a las
siguientes conclusiones: a) Se encontró que las familias cohesionadas, es
decir, aquellas que presentan una tendencia democrática caracterizada por
espacios de comunicación, expresiones de afecto y un manejo de normas
claras, son generadoras de un repertorio amplio de habilidades sociales:
mientras que las familias con una estructura disciplinada, caracterizada por
acciones autoritarias de los padres, se asocian con un nivel más bajo de
desempeño social en los niños y niñas. Una situación similar se pudo
evidenciar en las familias con una estructura sin orientación, caracterizada por
el poco manejo de normas claras y una gran manifestación de afecto y
satisfacción de los deseos de sus hijos e hijas.
17
A nivel Nacional, Quinto, Z. (2015) en su tesis titulada “Uso del mapa
conceptual utilizando CMAP tolos en la comprensión lectora de estudiantes
de odontología según estilos de aprendizaje”, trabajo realizado en la
Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para obtener el grado académico
de Magíster en Estomatología, dicha investigación tuvo como objetivo general
determinar si el uso del mapa conceptual utilizando el CMAP tolos favorece la
comprensión lectora de un texto expositivo en estudiantes de odontología,
según estilos de aprendizaje, cuyo diseño de investigación es cuasi
experimental autocontrolado, en ella se consideró una población de 70
alumnos del primer año matriculados en el curso de Estomatología Integrada
I de la facultad de Odontología de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos, y la muestra es 44 estudiantes elegidos mediante un muestreo no
probabilístico, en la investigación se llegó a las siguientes conclusiones: 1)
Las comparaciones del pre test y el post test de comprensión lectora de para
el total de la muestra se incrementaron de 7,5 a 9,3 siendo favorecido el estilo
reflexivo y teórico y en la evaluación semántica del mapa conceptual pasó de
4,5 a 9,1 puntos aquí todos los estilos fueron favorecidos. 2) Se reconoce la
importancia de usar los mapas conceptuales en la educación superior como
parte de la mejora de la comprensión lectora del estudiante.
Córdova, M. (2015) en su tesis titulada “Organizadores visuales y niveles de

comprensión lectora de los alumnos de secundaria de la I.E. República
Federal de Alemania” Puente Piedra – 2012” en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos para optar el grado académico de Magister en
Educación, en la que llegó a las siguientes conclusiones: 1) Existe correlación
alta y directa entre las variables organizadores visuales y la comprensión
lectora (0.911). Por lo tanto, a mayor uso de los organizadores visuales mayor
será el nivel de comprensión lectora en los alumnos del Primero al Quinto
Grado del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 2064 “República
Federal de Alemania” – Distrito Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región
Lima – 2012. 2) Existe correlación alta y directa entre las variables
organizadores visuales y los niveles de comprensión literal (0.80). Por lo tanto,
a mayor uso de los organizadores visuales mayor será el nivel literal en los
18
alumnos del Primero al Quinto Grado del Nivel Secundaria de la Institución
Educativa N° 2064 “República Federal de Alemania” – Distrito Puente Piedra
– UGEL 04 – Provincia y Región Lima – 2012. 3) Existe correlación moderada
y directa entre la variable organizadores visuales y los niveles de comprensión
inferencial (0.62). Por lo tanto, a mayor uso de los organizadores visuales
mayor será el nivel inferencial en los alumnos del Primero al Quinto Grado del
Nivel Secundaria de la Institución Educativa N° 2064 “República Federal de
Alemania” – Distrito Puente Piedra – UGEL 04 – Provincia y Región Lima –
2012. 4) Existe correlación moderada y directa entre la variable organizadores
visuales y los niveles de comprensión crítica (0.52). Por lo tanto, a mayor uso
de los organizadores visuales mayor será el nivel crítica en los alumnos del
Primero al Quinto Grado del Nivel Secundaria de la Institución Educativa N°
2064 “República Federal de Alemania” – Distrito Puente Piedra – UGEL 04 –
Provincia y Región Lima – 2012.
Santos, L. (2012) en su trabajo de investigación “El clima social familiar y las

habilidades sociales de los alumnos de una Institución Educativa del Callao”
realizado en la Universidad San Ignacio de Loyola, para obtener el grado
académico de Magister en educación con mención en gestión de la educación,
para ello usó una investigación de diseño descriptivo correlacional,
considerándose como población a los 255 estudiantes de una institución
educativa del Callao cuyas edades fluctúan entre 11 y 17 años de edad, en el
mencionado trabajo se llegó a las siguientes conclusiones: a) Existe relación
significativa entre el clima social familiar y las habilidades sociales de los
estudiantes de una institución educativa de nivel secundario del Callao; b)
Existe una relación entre la dimensión relación del clima familiar y las
habilidades sociales de los estudiantes de una institución educativa de nivel
secundario del Callao; c) Existe una relación entre la dimensión desarrollo del
clima familiar y las habilidades sociales de los estudiantes de una institución
educativa de nivel secundario del Callao; c) Existe una relación entre la
dimensión estabilidad del clima familiar y las habilidades sociales de los
estudiantes de una institución educativa de nivel secundario del Callao.
19
Chávez, L. (2012) realizó su trabajo de investigación titulado “El clima social
familiar y su relación con la convivencia escolar de los niños y niñas de 5 años
de la I.E. N°80050 “José Felix Black”, Paiján – 2012”, investigación realizada
en la Universidad César Vallejo, para obtener el grado académico de magister
cuyo objetivo general fue determinar la relación entre el clima familiar y la
convivencia escolar de las niñas y niños de 05 años de edad de la IE N° 80050
“José Félix Black”, Paiján – 2012, en el cual se llegó a las siguientes
conclusiones: a) Existe relación significativa entre el Clima Social Familiar y el
nivel de convivencia escolar de las niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José
Félix Black”, dado que el valor de la Chi-cuadrado X2 (calculada) = 27.58 >
X2 (0,05; 16) tabular = 26.30; b) Existe relación significativa entre las
relaciones del Clima Social Familiar y el nivel de convivencia escolar de las
niñas de 5 años de la IE N° 80050 “José Félix Black”, dado que el valor de la
Chi-cuadrado tabular X2 (calculada) = 27.98 > X2 (0,05; 16) tabular = 26.30.
Matalinares y otros (2010) en su investigación titulada “Clima familiar y

agresividad en estudiantes de secundaria de Lima metropolitana”, realizada
en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, para obtener el grado
académico de magister en psicología, que tuvo como objetivo establecer la
existencia de la relación entre el clima familiar y la agresividad de los
estudiantes de Lima Metropolitana, en el mencionado trabajo los
investigadores llegaron a las siguientes conclusiones: a) Se encontró que
existe relación entre el clima familiar y la agresividad de los alumnos de
secundaria; b) Existe relación entre la dimensión relaciones del clima familiar
tanto con la hostilidad y la agresividad verbal; c) No existe relación significativa
entre la dimensión desarrollo y la agresividad; d) No existe relación entre la
dimensión estabilidad y la agresividad.
A nivel regional, Huamán, A. (2015) es su trabajo de investigación titulado

“El método Doman en el aprendizaje de la lectura en los estudiantes de
Iscopampa, Lauricocha – 2013” realizada en la Universidad César Vallejo
sede Huánuco, para obtener el grado académico de Magister en Psicología
Educativa, cuyo objetivo general fue mejorar el aprendizaje de la lectura a
través del Método Doman en los estudiantes del primer grado de nivel primario
20
de la Institución Educativa Pública Integrada de Iscopampa, Lauricocha, 2013,
esta investigación fue de tipo aplicada con diseño pre experimental, en ella la
investigadora llegó a las siguientes conclusiones: 1) El método Doman mejora
el aprendizaje de la lectura en los estudiantes del primer grado del nivel
primario de la Institución Educativa Pública Integrada de Iscopampa-
Lauricocha, durante el 2013, ya que en la prueba de hipótesis el valor de
p=0,00 es menor que 0,05 y el valor del t=3,93 supera el valor del tcritico
(1.75). Así mismo los estudiantes que se sometieron a dicho método
obtuvieron un promedio de 15.3 puntos que se ubica en logro previsto en
comparación a los que no se sometieron a dicho método los mismos que se
ubican en inicio de su proceso de aprendizaje con 9.3 puntos.
Evaristo, E. (2015) en su trabajo de investigación titulado “Estrategias lectoras

y su efecto en la comprensión lectora en una Institución Educativa – Huánuco”,
realizada para obtener el grado académico de Doctor en administración de la
Educación en la Universidad César Vallejo filial Huánuco, cuyo objetivo
general es determinar en qué medida influyen las estrategias lectoras en la
comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa “Hipólito
Unanue” de Obas, Huánuco – 2015, investigación de tipo experimental, en
ella el investigador llegó a las siguientes conclusiones: 1) Se ha logrado
determinar que las estrategias de comprensión lectora influyen
significativamente en la comprensión lectora de los estudiantes del primer
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Hipólito Unanue”
de Obas, 2015. 2) Se ha logrado determinar que las estrategias de
comprensión lectora influyen significativamente en la comprensión literal de
los estudiantes del primer grado de educación secundaria de la Institución
Educativa “Hipólito Unanue” de Obas, 2015. 3) Se ha logrado determinar que
las estrategias de comprensión lectora influyen significativamente en la
comprensión inferencial de los estudiantes del primer grado de educación
secundaria de la Institución Educativa “Hipólito Unanue” de Obas, 2015. 4) Se
ha logrado determinar que las estrategias de comprensión lectora influyen
significativamente en la comprensión criterial de los estudiantes del primer
21
grado de educación secundaria de la Institución Educativa “Hipólito Unanue”
de Obas, 2015.
Evaristo, R. (2014) en su trabajo de investigación titulado “Estrategias de

comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del 5° “D”
de la Institución Educativa N° 32581, Chaglla, 2013” en la Universidad César
Vallejo para optar el grado académico de Magister en Educación, en dicho
trabajo el autor llegó a las siguientes conclusiones: 1) Se determinó que las
estrategias de comprensión lectora influyen significativamente en el
aprendizaje del área de comunicación en los estudiantes del 5° “D” de la
Institución Educativa N° 32581 de Chaglla, 2013, fundamentada en el
promedio alcanzado en la post-prueba 13.18 superior al resultado de la pre-
prueba 9.82 y el valor del tobtenido = 17,488 superior al tcritico = 1,7207. 2)
Se identificó que las estrategias de comprensión lectora influyen
significativamente en la expresión de textos orales de los estudiantes del 5°
“D” de la Institución Educativa N° 32581 de Chaglla, 2013, aseveración
fundamentada en el promedio alcanzado en la post-prueba 12.95 superior al
resultado de la pre-prueba 9.77 y el valor del tobtenido = 15,578 superior al
tcritico = 1,7207. 3) Se identificó que las estrategias de comprensión lectora
influyen significativamente en la comprensión de textos orales de los
estudiantes del 5° “D” de la Institución Educativa N° 32581 de Chaglla, 2013,
influyen significativamente en la comprensión de textos escritos de los
influyen significativamente en la producción de textos escritos de los
22
tcritico = 1,7207.
Ortega, N. y Rímac, K. (2013) en su tesis “relación del clima familiar con el

comportamiento agresivo de los alumnos de la Institución Educativa N° 32876
– Milano – Huánuco – 2012” realizado en la Universidad César Vallejo sede
Huánuco, para obtener el grado académico de Magister en Psicología
educativa, en la cual se aplicó una investigación de tipo correlacional, con
diseño no-experimental, transversal-correlacional; en el mencionado trabajo
se consideró como población a los 41 estudiantes de la Institución Educativa
de Milano, siendo la muestra igual a la población, en la cual se llegó a las
siguientes conclusiones: a) La correlación existente entre las relaciones
familiares y la agresividad física de los alumnos de la Institución Educativa N°
32876 de Milano es negativa media, es decir que a mejores relaciones
familiares menor agresividad física y cuanto peores sean las relaciones
familiares mayor el nivel de agresividad física; b) No existe relación entre el
desarrollo familiar y la agresividad verbal de los alumnos de la Institución
Educativa N° 32876 de Milano; c) La correlación existente entre la estabilidad
familiar y la hostilidad de los alumnos de la Institución Educativa N° 32876 de
Milano es negativa media, es decir que a mejor estabilidad familiar menor
hostilidad y cuanto peor sea la estabilidad familiar mayor el nivel de hostilidad;
d) La correlación existente entre la clima familiar con el comportamiento
agresivo de los alumnos de la Institución Educativa N° 32876 de Milano es
negativa media, es decir que a mejor clima familiar menor comportamiento
agresivo y cuanto peor sea el clima familiar mayor el nivel comportamiento
agresivo.
1.3. Teorías relacionadas al tema
Bases teóricas del clima familiar
Para poder hablar respecto al clima familiar es necesario primero poder definir
lo que es la familia, por ello realizamos una cita de las definiciones de las
principales definiciones encontradas, para Escardo, F. (1964), la familia es “Es
una entidad basada en la unión biológica de una pareja que se consuma con
23
los hijos y que constituye un grupo primario en el que cada miembro tiene
funciones claramente definidas. No podemos ignorar que la familia está
inmersa en la sociedad de la que recibe de continuo múltiples, rápidas e
inexcusables influencias; de lo que resulta que cada sociedad tiene su tipo de
familia de acuerdo con sus patrones e intereses culturales”.
Aunque resulta muy elemental esta definición, no se puede negar su validez,

pues considera las principales características que tiene que guardar una
familia, para ser considerada como tal, si bien es cierto que las funciones
claramente definidas a las que se hace mención no resultan del todo claras
para los más jóvenes de las familias, y mucho menos cuando las familias
fueron formadas por jóvenes que no terminaron de ser hijos para convertirse
en padres, podría decirse que es la sociedad la que los orienta a estas
funciones.
Una definición más reciente es la propuesta por Benítez, L. (1997) quién nos
habla de familia diciendo: “La familia sigue siendo considerada como la
estructura básica de la sociedad, cuyas funciones no han podido ser más
importante, es aquella de servir como agente socializador que permite proveer
condiciones y experiencias vitales que facilitan el óptimo desarrollo bio-psico-
social de los hijos”.
A partir de estas definiciones podemos conceptualizar a la familia del siguiente

modo; Familia es el conjunto de personas que viven juntas, relacionadas unas
con otras, que comparten sentimientos, responsabilidades, informaciones,
costumbres, valores, mitos y creencias. Cada miembro asume roles que
permiten el mantenimiento del equilibrio familiar. Es una unidad activa, flexible
y creadora, es una institución que resiste y actúa cuando lo considera
necesario. Red de relaciones vividas. La familia como institución social es un
sistema de fuerzas que constituyen un núcleo de apoyo para sus miembros y
la comunidad.
Los Tipos de familia, según las Naciones Unidas (1994) citado por Zavala,
G. (2001), pueden clasificarse de la siguiente manera: 1) La familia nuclear,
que está integrada por padres e hijos. 2) Las familias uniparentales o
24
monoparentales, que se forman tras el fallecimiento de uno de los cónyuges,
el divorcio, la separación, el abandono o la decisión de no vivir juntos. 3) Las
familias polígamas, son aquellas en las que un hombre vive con varias
mujeres, o en algunos casos lo que sucede con menos frecuencia, una mujer
se casa con varios hombres. 4) Las familias compuestas, que habitualmente
incluye tres generaciones; abuelos, padres e hijos que viven juntos. 5) Las
familias extensas, además de tres generaciones, otros parientes tales como,
tíos, tías, primos o sobrinos viven en el mismo hogar. 6) La familia
reorganizada, que vienen de otros matrimonios o cohabitación de personas
que tuvieron hijos con otras parejas. 7) Las familias migrantes, compuestas
por miembros que proceden de otros contextos sociales, generalmente, del
campo hacia la ciudad. 8) Las familias apartadas, aquellas en las que existe
aislamiento y distancia emocional entre sus miembros. 9) Las familias
enredadas, son familias de padres predominantemente autoritarios.
Las funciones de la familia, todas las personas tienen necesidades que

deben de satisfacer y que son muy importantes para su calidad de vida. La
familia es el primer lugar en donde el niño aprende a satisfacer esas
necesidades que, en el futuro, le servirán de apoyo para integrarse a un medio
y a su comunidad. Una de las funciones más importantes de la familia es, en
este sentido, satisfacer las necesidades de sus miembros. Además de esta
función, la familia cumple otras funciones, entre las que podemos destacar,
Romero et al. (1997): 1) La función biológica, que se cumple cuando una
familia da alimento, calor y subsistencia. 2) La función económica, la cual se
cumple cuando una familia entrega la posibilidad de tener vestuario,
educación y salud. 3) La función educativa, que tiene que ver con la
transmisión de hábitos y conductas que permiten que la persona se eduque
en las normas básicas de convivencia y así pueda, posteriormente, ingresar a
la sociedad. 4) La función psicológica, que ayuda a las personas a
desarrollar sus afectos, su propia imagen y su manera de ser. 5) La función
afectiva, que hace que las personas se sientan queridas, apreciadas,
apoyadas, protegidas y seguras. 6) La función social, que prepara a las
personas para relacionarse, convivir, enfrentar situaciones distintas, ayudarse
25
unos con otros, competir, negociar y aprender a relacionarse con el poder. 7)
La función ética y moral, que transmite los valores necesarios para vivir y
desarrollarse en armonía con los demás.
Todas las personas, especialmente los niños, necesitan que la familia a la que
pertenecen cumpla estas funciones. Es tarea de cada miembro de la familia
hacer todo lo posible para lograr esto.
La influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad, según

Romero et al. (1997, p. 69) la familia influye en el desarrollo de la personalidad
de las personas de la siguiente manera:
La familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de

seguridad, nos ofrece las mayores oportunidades para desarrollar nuestras
capacidades personales. La familia es, por lo tanto, un lugar de crecimiento
que nos permite explorar el mundo desde que somos pequeños, para luego
ser capaces de actuar en él.
Cuando un niño vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la

familia puede ayudar a que esas vivencias difíciles se integren en su proceso
de desarrollo y se fortalezca su personalidad. En estas ocasiones, los niños
necesitan más que nunca ser tomados en serio y sentirse acogidos por la
familia.
Así, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En

este largo proceso los padres dan y también reciben. Ellos dan seguridad
interior a sus hijos al entregarles calor afectivo y la sensación de que son útiles
y valiosos, pero también son recompensados cuando sienten la satisfacción
de verlos jugar, crecer, y aprender todos los días algo nuevo.
Los niños, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar

problemas que pueden darse en el área de la educación, de la diferenciación
e independencia del resto de los miembros de la familia, de la presión del
grupo social, del desarrollo de su identidad sexual, etc., todos ellos influirán
de una u otra manera en la consolidación de sus rasgos de personalidad.
26
Hay problemas que se dan durante el crecimiento del adolescente que pueden
ser más graves y que han aumentado en el último tiempo. Nos referimos a la
adicción a las drogas y alcohol. Se trata de problemas serios que serán
rechazados si el adolescente ha logrado establecer una relación cercana a su
familia, en un clima de confianza y amor entre padres e hijos.
Algunas veces, las malas relaciones en el hogar determinan en los niños una
historia de hostilidad que los impulsa a hacer exactamente lo contrario de lo
que los padres esperan de ellos y realizan comportamientos de autoagresión
y autodestrucción para así hacer sentir a su familia culpables por el fracaso
de sus propias acciones”.
Es en razón de esta influencia que debemos intentar que el niño tenga la

enseñanza y el ejemplo necesario para hacer de ellos personas de bien,
capaces de solucionar los problemas en la vida diaria.
La teoría del clima social de Moos: Para Kemper, S. (2000), la Escala de

Clima Social en la Familia tiene como fundamento a la teoría del Clima Social
de Rudolf Moos, y ésta tiene como base teórica a la psicología ambientalista,
que analizaremos a continuación:
a. La psicología ambiental: comprende una amplia área de investigación

relacionada con los efectos psicológicos del ambiente y su influencia sobre
el individuo. También se puede afirmar que esta es un área de la psicología
cuyo foco de investigación es la interrelación del ambiente físico con la
conducta y la experiencia humana”. (Holahan, 1996 citado por Kemper,
2000).
Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante;

no solamente los escenarios físicos afectan la vida de las personas, los
individuos también influyen activamente sobre el ambiente.
b. Características de la psicología ambiental: Kemper (2000, p. 50) nos

hace una muy breve descripción del trabajo del Claude Levy al enfocar las
características de la psicología ambiental: 1) Refiere que estudia las
27
relaciones Hombre-Medio Ambiente en un aspecto dinámico, afirma que el
hombre se adapta constantemente y de modo activo al ambiente donde
vive, logrando su evolución y modificando su entorno. 2) Da cuenta de que
la psicología del medio ambiente se interesa ante todo por el ambiente
físico, pero que toma en consideración la dimensión social ya que
constituye la trama de las relaciones hombre y medio ambiente; el ambiente
físico simboliza, concretiza y condiciona a la vez el ambiente social. 3) El
ambiente debe ser estudiado de una manera total para conocer las
reacciones del hombre o su marco vital y su conducta en el entorno. 4)
Afirma que la conducta de un individuo en su medio ambiente no es tan
solo una respuesta a un hecho y a sus variaciones físicas; sino que éste es
todo un campo de posibles estímulos.
c. El concepto de ambiente según Moos, R. et al. (1974), el ambiente es un

determinante decisivo del bienestar del individuo; asume que el rol del
ambiente es fundamental como formador del comportamiento humano ya
que este contempla una compleja combinación de variables
organizacionales y sociales, así como también físicas, las que influirán
contundentemente sobre el desarrollo del individuo.
d. El clima familiar, es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil

de universalizar, pretende describir las características psicosociales e
institucionales de un determinado grupo asentado sobre un ambiente. En
cuanto al Clima Familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos que
hay que tener en cuenta para evaluarlo: a) Una dimensión de relaciones,
una dimensión de desarrollo personal y una dimensión de estabilidad y
cambio de sistemas, las cuales se dividen a su vez en sub-escalas. Para
estudiar estas dimensiones Moos (1974) citado por Zavala, G. (2001, p. 67)
ha elaborado diversas escalas de Clima Social aplicables a diferentes tipos
de ambiente como es el caso de la escala de Clima en la Familia (FES).
En el Clima Familiar se dan interrelaciones entre los miembros de la familia

donde se dan aspectos de comunicación, interacción, etc. El desarrollo
personal puede ser fomentado por la vida en común, así como la
28
organización y el grado de control que se ejercen unos miembros sobre
otros.
La definición de clima familiar, según Zavala, G. (2001) el clima familiar

es “El estado de bienestar resultante de las relaciones que se dan entre los
miembros de la misma. Dicho estado refleja el grado de comunicación,
cohesión e interacción, siendo esta conflictiva o no así como el nivel de
organización con que cuenta la familia y el control que ejercen unos sobre
otros”.
Dimensiones del clima familiar, Kemper, S. (2000) sostiene que: “el clima
familiar que es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil de
universalizar, pretende describir las características psicológicas e
institucionales de un determinado grupo humano situado sobre un
ambiente”. Citando a Moos, R. (1974, p. 14), manifiesta que: “para estudiar
o evaluar el clima familiar, son tres las dimensiones o atributos afectivos
que hay que tener en cuenta, para lo cual ha elaborado diversas escalas
de Clima Social aplicables a diferentes tipos de ambiente, como es el caso
de la Escala del Clima Social en la Familia (FES)”.
En ella se trata sobre las interrelaciones que se dan entre los miembros de
la familia donde se cumplen las funciones de comunicación, interacción,
etc. El desarrollo personal puede ser fomentado por la vida en común, así
como la organización y el grado de control que se ejercen unos miembros
sobre otros. Cuyas características son:
1) Relaciones familiares, es la dimensión que evalúa el grado de

comunicación y libre expresión dentro de la familia y el grado de
interacción conflictiva que la caracteriza. Está integrado por 3
subescalas: cohesión (que mide el grado en el que los miembros del
grupo familiar están compenetrados y se apoyan entre sí), expresividad
(que explora el grado en el que se permite y anima a los miembros de
la familia a actuar libremente y a expresar directamente sus
sentimientos) y conflicto (que es el grado en el que se expresan libre y
abiertamente la cólera agresividad y conflicto entre los miembros de la
29
familia).
2) Desarrollo familiar, que evalúa la importancia que tienen dentro de la

familia ciertos procesos de desarrollo personal, que pueden ser
permitidos o no por la vida en común. Esta dimensión comprende las
subescalas de autonomía (que es el grado en el que los miembros de
la familia están seguros de sí mismos, son independientes y toman sus
propias decisiones), actuación (que es el grado en el que las
actividades, tales como el colegio o el trabajo se enmarcan en una
estructura orientada a la acción-competencia), intelectual-cultural (que
es el grado de interés en las actividades de tipo político, intelectual y
cultural y social) y moralidad-religiosidad (que es la importancia que se
le da a las prácticas y valores de tipo ético y religioso).
3) Estabilidad familiar, proporciona informaciones sobre la estructura y

organización de la familia y sobre el grado de control que normalmente
ejercen unos miembros de la familia sobre otros. Lo forman dos sub-
escalas: organización (importancia que se le da en el hogar a una clara
organización y estructura al planificar las actividades y
responsabilidades de la familia.) y control (grado en el que la dirección
de la vida familiar se atiene a reglas y procedimientos establecidos).
Bases teóricas de la comprensión lectora
Comprensión lectora, tras realizar una revisión detallada de la comprensión

lectora, podemos encontrar una gran cantidad de definiciones, de las cuales
podemos mencionar como las más destacadas a las siguientes:
Arnoux, Nogueira, Silvestri (2003) afirma que la comprensión lectora

comprende la construcción de una representación semántica, integrada y
coherente del texto en sí. Implica también que el lector tenga la capacidad de
revelar las relaciones de cohesión entre las frases (De Vega, Carreiras,
Gutiérrez y Alonso, 1990). Considerando estas definiciones, podemos
observar que en el proceso se encuentran relacionados el texto y el sujeto, en
30
el caso del primero implica la información necesaria, y en el caso del segundo
que tiene un papel activo de construcción.
Solé, I. (1992) menciona que la comprensión lectora es una actividad

constructiva, puesto que durante este proceso, el sujeto que lleva a cabo la
lectura no solo realiza una transposición unidireccional de los mensajes
comunicados en el texto a sus conocimientos previos.
En busca de este objetivo de llegar a la comprensión lectora, es que el lector

o lectora trata de construir una representación real a partir de los significados
sugeridos por el texto, para ello usa sus recursos cognitivos, esquema,
habilidades y estrategias que tenga a la mano.
Agrega a esto Solé, I. (1992) que la comprensión de la lectura es una actividad

estratégica, puesto que el lector llega a reconocer sus alcances y limitaciones
en cuanto a memoria se refiere y sabe que de no utilizar sus herramientas de
la forma adecuada, entonces el resultado de su comprensión puede verse
disminuida.
El Ministerio de Educación del Perú (2015) enfoca la competencia comprende

textos escritos, consiste en que el estudiante comprende críticamente textos
escritos de diverso tipo y complejidad en variadas situaciones comunicativas.
Para ello, debe construir el significado de diversos textos escritos basándose
en el propósito con que lo hace, en sus conocimientos, en sus experiencias
previas y en el uso de estrategias específicas. Además, a partir de la
recuperación de información explícita e inferida, y según la intención del
emisor, evalúa y reflexiona para tomar una postura personal sobre lo leído.
El MINEDU (2015) manifiesta también comprender un texto escrito es

centralmente darle significado. Por ello un aspecto esencial de la competencia
lectora es el manejo de la información. Así, para el desarrollo cabal de la
competencia de comprensión de textos escritos, es requisito indispensable el
saber ubicar la información en los textos, reorganizarla e inferir lo que está
implícito.
31
Para el Ministerio de Educación (2015) la competencia de comprensión de
textos escritos requiere la selección, combinación y puesta en acción de cinco
capacidades, todas ellas referidas a procesos que ocurren simultáneamente
en la mente de los niños mientras leen. Las capacidades en mención son: Se
apropia del sistema de escritura, recupera la información de diversos textos
escritos, reorganiza información de diversos textos escritos, infiere el
significado de los textos escritos y reflexiona sobre la forma, contenido y
contexto de sus textos escritos.
Niveles de la comprensión de textos, teniendo en cuenta la complejidad

textual Vallés y Vallés (2006) planteó una clasificación que lo divide en tres
tipos: La comprensión literal, la comprensión inferencial o interpretativa y la
comprensión crítica o evaluativa. Fueron investigadores posteriores los que
incluyeron a esta clasificación a la meta comprensión como una dimensión
más elaborada y experta del proceso comprensivo.
a) La comprensión literal. En este nivel se reconocen y recuerdan los hechos

tal como se encuentran en la lectura, por sus características es propio de
los primeros años de escolaridad. Consta de dos procesos, uno de acceso
léxico y otro de análisis, durante el primer proceso se decodifica y accede
al significado, cognitivamente, haciendo uso de unos diccionarios
mentales-léxicos; durante el segundo proceso se combina y relaciona
adecuadamente el significado de varias palabras, comprendiéndose la
frase como unidad lingüística completa y el párrafo como idea general.
b) La comprensión inferencial o interpretativa. En este nivel las ideas se

comprenden más profunda y ampliamente durante la lectura. Los
conocimientos previos (MLP) juegan un papel importante ya que en relación
a ellos se atribuye significados. Este nivel consta de tres procesos
cognitivos:
 La integración, en la cual el lector obtiene el significado mediante la

inferencia haciendo uso de conocimientos previos y reglas gramaticales,
ya que la relación semántica no está explícita en el texto.
32
 El resumen, en este proceso el lector es capaz de producir en su
memoria un esquema mental compuesto de ideas principales, como
mencionáramos en páginas anteriores, cuando hay coherencia global.
 La elaboración, proceso en el cual el lector añade información al texto,

construyendo significados y enriqueciéndolo y en consecuencia
produciéndose una mejor comprensión del mismo. “Éstas no se
realizarían en el acto mismo de la comprensión, sino en proceso
posteriores de recuperación de la información”, son optativas,
interactivas y no modulares; vinculadas a los procesos del pensamiento,
implicadas en la comprensión profunda.
c) La comprensión crítica o evaluativa. En este nivel el lector llega a un grado

de dominio tal, que le permite emitir juicios valorativos y personales
respecto al texto. Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra
la lectura en las experiencias propias.
d) La meta comprensión lectora. Es en este nivel que el lector es capaz de

manejar habilidades de control de la comprensión, identificando
deficiencias y corrigiéndolas para lo cual hace uso de estrategias
correctoras hasta lograr una comprensión cabal.
Dimensiones de la comprensión de textos escritos, para el presente

trabajo de investigación se consideró como dimensiones de la comprensión
lectora a las capacidades propuestas por el Ministerio de Educación (2015).
a) Recupera información de diversos textos escritos, en esta capacidad el

estudiante localiza e identifica información que se presenta en el texto de
manera explícita sin necesidad de hacer inferencias. A partir de esta,
discrimina la que requiere según su interés y propósito.
Quizá esta sea, una de las primeras acciones que realizan los estudiantes
cuando tienen frente a ellos un texto, es la localización de información
relevante. En la primaria el estudiante desarrolla esta capacidad, pero en
33
textos de estructura simple. Es a partir de la secundaria o primer grado de
secundaria que podrá hacerlo en textos de estructura compleja.
Según el Ministerio de Educación (2015, pp. 64) en esta capacidad se

busca alcanzar los siguientes indicadores, en el sexto grado de primaria:
 Localiza información en diversos tipos de textos con varios elementos

complejos en su estructura y con vocabulario variado.
 Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos

tipos de textos.
 Reconstruye la secuencia de un texto con estructura con varios

elementos complejos y vocabulario variado.
b) Reorganiza información de diversos textos escritos, en esta capacidad el

estudiante establece una nueva organización de las ideas o de otros
elementos del texto, mediante procesos de clasificación y síntesis. Para
ello, parafrasea, representa la información de otras formas, reconstruye el
contenido del texto leído, establece semejanzas y diferencias, y resume.
Esta capacidad presupone que el estudiante extraiga información
importante, dejando de lado lo secundario.
Uno de los primero indicios de esta capacidad la hallamos en la eficiencia

al parafrasear el contenido de los textos. Para esto, nuestros estudiantes
deben entender lo que desean comunicar y a la vez deben disponer de un
vocabulario variado, para trasladar la información de un texto ajeno a una
formulación propia, extrayendo lo esencial por encima de lo secundario.
Del mismo modo, esta capacidad se da a conocer en la representación del

contenido del texto que los estudiantes pueden plasmar a través de otros
lenguajes. Son múltiples los lenguajes artísticos con los cuales se puede
presentar un contenido; así la danza y la performance recurren a lo
corporal.
34
Otra forma en la que se refleja como los estudiantes se apropian de los
contenidos es cuando les pedimos que construyan organizadores gráficos
y resuman el contenido.
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2015, p. 65) en esta capacidad

se busca desarrollar los siguientes indicadores, en el sexto grado:
 Parafrasea el contenido de textos de temática variada con varios

elementos complejos, y vocabulario variado.
 Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal,

gráfico, plástico, musical, audio, visual).
 Construye organizadores gráficos (mapas conceptuales y mapas

semánticos) y resúmenes del contenido de un texto con varios elementos
complejos en su estructura.
 Establece relaciones problema-solución entre las ideas del texto con

varios elementos complejos en su estructura.
c) Infiere el significado de los textos escritos, en esta capacidad, el estudiante

asigna significado a los textos. Formula inferencias a partir de sus saberes
previos, de los indicios que le ofrece el texto y del contexto en el que este
se produce. Mientras va leyendo, verifica o reformula sus hipótesis de
lectura.
Inferir, permite al estudiante comprender el texto o construir su significado,

pues ayuda a completar la información escrita de forma literal. Las
inferencias se formulan a partir de los saberes previos y los indicios que
ofrece el texto, y se van verificando y reformulando mientras vamos
leyendo.
El Ministerio de Educación (2015, p. 65) en esta capacidad busca

desarrollar los siguientes indicadores en el sexto grado de primaria:
35
 Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios que le ofrece
el texto: imágenes, título, párrafos, palabras y expresiones claves,
silueta, estructura, versos, estrofas, diálogos, índice e íconos.
 Deduce el significado de palabras y expresiones (sentido figurado,

refranes, etc.) a partir de la información explícita.
 Deduce características de las personas, los personajes, los animales,

los objetos y los lugares en diversos tipos de textos con varios elementos
complejos en su estructura.
 Deduce relaciones de causa-efecto y de problema-solución en textos

con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario
variado.
 Deduce el tema central, las ideas principales y las conclusiones en textos

de con varios elementos complejos en su estructura y con diversidad
temática.
 Deduce el propósito de un texto con varios elementos complejos en su

estructura.
d) Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos, en

esta capacidad, el estudiante toma distancia de las ideas propuestas en el
texto, o de los recursos utilizados para transmitir ese significado, y juzga si
son adecuados o no. Para ello, considera objetivamente el contenido y la
forma, evalúa su calidad y adecuación con una perspectiva crítica. Opina
reflexivamente sobre el texto usando argumentos que demuestran si lo
comprendió.
La reflexión implica que los niños “opinen sobre el texto usando argumentos
que demuestren su comprensión”. La expresión de los gustos y
preferencias de nuestros niños respecto al contenido del texto, debe
acompañar la argumentación de sus opiniones las cuales serán cada vez
más elaboradas.
36
Las capacidades que componen la competencia de comprensión de textos
escritos no se refieren a niveles de lectura, en los que uno de ellos es más
complejo que el otro. Más bien, son procesos que deben combinarse
estratégicamente en el acto de leer (sinergia). Comprender un texto supone
encontrar la información explícita, completar por deducción aquello que
está implícito, focalizar lo relevante y dejar e segundo plano lo secundario.
A la vez, se va reflexionando sobre lo que está escrito y lo que no, y sobre
las intenciones y la forma del textos.
El Ministerio de Educación (2015, p. 65) en esta capacidad busca

desarrollar los siguientes indicadores en el sexto grado de primaria:
 Opina sobre la forma, el propósito y la postura del autor en textos con

varios elementos complejos en su estructura y sustenta sus ideas.
 Explica la intención de los recursos textuales.
Comprensión de textos y aprendizaje, la comprensión de textos se

constituye en una labor compleja, que incluye diferentes niveles de
profundización. Para Kintsch y Van Dijk (1993) incluye los siguientes niveles:
a) El primer nivel, que trata del análisis superficial del texto, codificación de
las palabras, las frases y las relaciones lingüísticas que existen entre ellas.
b) EL segundo nivel, también denominado texto base, en ella se presenta un

conjunto ordenado de afirmaciones que representa diferentes niveles
jerárquicos e implica la elaboración de la microestrutura, que involucra el
establecimiento de relaciones de coherencia local y referencial.
c) El tercer nivel, también conocida como modelo de la situación, que

comprende un nivel más profundo de comprensión, en ella tanto la
información del texto como los conocimientos previos se integran.
Variables que intervienen en la comprensión de textos escritos, en la

actualidad existen varios autores que expresan que existen variables que
pueden influir en la comprensión lectora. Suengas, Gonzales y Márquez
37
citados en Gonzales (2004) clasifican a estas variables en torno a tres
núcleos: el contexto, el sujeto y la actividad.
a) Variables contextuales, en este grupo de variables se encuentran los textos

que se emplean, el contexto escolar, el entorno familiar y el ambiente
sociocultural.
b) Variables subjetivas, aquí se encuentran el conocimiento previo del lector,

las estrategias de aprendizaje, la motivación y la memoria de trabajo.
c) Variables de actividad, referidas al tipo de texto, a las diferentes metas que

se traza el lector y la adecuación entre metas y recursos.
1.4. Formulación del problema
PROBLEMA GENERAL
¿Cuál es la relación entre el clima familiar y la comprensión lectora en los

estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016?
PROBLEMAS ESPECIFICOS
PE1. ¿Cuál es la relación entre el clima familiar y la dimensión recupera

información de diversos textos escritos en los estudiantes de la
Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016?
PE2. ¿Cuál es la relación entre el clima familiar y la dimensión infiere e

interpreta el significado de los textos escritos en los estudiantes de la
Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016?
PE3. ¿Cuál es la relación entre el clima familiar y la dimensión reflexiona sobre

la forma, contenido y contexto de los textos escritos en los estudiantes
de la Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016?
1.5. Justificación del estudio
Conveniencia: El presente trabajo guarda conveniencia puesto que su

ejecución permitirá conocer la relación entre el clima familiar y la dimensión
38
reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos en los
estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, perteneciente a la
provincia de Yarowilca durante el año 2016.
Relevancia social: El presente trabajo contiene relevancia social puesto que

pretende demostrar la importancia del Clima familiar en la psicología de los
estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, perteneciente a la
provincia de Yarowilca durante el año 2016.
Implicancias prácticas: La investigación tiene implicancias prácticas, puesto

que su realización, servirá como primera instancia para lograr la validación de
la aplicación de un Programa de intervención que contribuya a la mejora del
Clima familiar y en consecuencia contribuir a mejorar la comprensión lectora
de los estudiantes.
Valor teórico: Este trabajo de investigación contiene valor teórico, puesto que,
incluye información teórica y científica contemporánea respecto a un tema de
vital importancia para la formación del carácter de los estudiantes como es el
clima familiar, como también de un tema muy abordado en la actualidad que
la comprensión lectora.
Utilidad metodológica: El presente estudio contribuirá con la validación de

instrumentos de medición para las variables clima familiar y comprensión
lectora.
1.6. Hipótesis
Hipótesis general
Hi: La relación entre el clima familiar y la comprensión lectora en los

estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016
es positiva significativa.
Hipótesis nula
Ho: No existe relación entre el clima familiar y la comprensión lectora en los

39
Hipótesis específicas
HE1. La relación entre el clima familiar y la dimensión recupera información de

diversos textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa de
Huacuto durante el año 2016 es positiva significativa.
HE2. La relación entre el clima familiar y la dimensión infiere e interpreta el

significado de los textos escritos en los estudiantes de la Institución
Educativa de Huacuto durante el año 2016 es positiva significativa.
HE3. La relación entre el clima familiar y la dimensión reflexiona sobre la

forma, contenido y contexto de los textos escritos en los estudiantes de
la Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016 es positiva
significativa.
1.7. Objetivos
Objetivo general
Identificar la relación entre el clima familiar y la comprensión lectora en los

Objetivos específicos
OE1. Determinar la relación entre el clima familiar y la dimensión recupera

información de diversos textos escritos en los estudiantes de la
Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016.
OE2. Determinar la relación entre el clima familiar y la dimensión infiere e

interpreta el significado de los textos escritos en los estudiantes de la
Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016.
OE3. Determinar la relación entre el clima familiar y la dimensión reflexiona

sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos en los
40
II. MÉTODO
2.1. Diseño de investigación
De acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2014) la presente

investigación es de diseño no experimental, puesto que el estudio se realiza
sin la manipulación deliberada de variables y en los que sólo se observan los
fenómenos en su ambiente para analizarlos. Es también transeccional
(transversal) puesto que, se recolecta los datos en un solo momento, en un
tiempo único. Su propósito es describir variables y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado. Es como “tomar una fotografía” de algo
que sucede. Por último es considerada correlacional, ya que describen
relaciones entre dos o más categorías, conceptos o variables en un momento
determinado, en términos correlaciónales.
El diseño de la presente investigación se expresa en el siguiente esquema:
X1 Y1
Donde:
X1 : Clima familiar.
Y1 : Comprensión lectora.
--- : Relación entre las variables.
: Muestra.
2.2. Variables, operacionalización
2.2.1. Variable x: Clima familiar.
2.2.2. Variable y: Comprensión lectora.
41
2.2.3. Operacionalización
Cuadro N° 1
Operacionalización de la variable Clima familiar
DEFINICIÓN ESCALA DE
VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DIMENSIONES INDICADORES
OPERACIONAL MEDICIÓN
Proceso continuo que va de Cohesión

la concepción a la madurez, D1. Relaciones
Expresividad
con una secuencia similar en familiares
La variable clima Conflicto
todos los niños, pero con un
familiar se midió por
ritmo variable. Mediante este Autonomía(AU)
medio de un
proceso el niño adquiere Actuación(AC)
instrumento de D2. Desarrollo
habilidades en distintas Intelectual-cultural(IC)
medición de clima familiar
áreas, como son: el lenguaje, Social-recreativo(SR)
familiar
motora, manipulativa y Moralidad-religiosidad(MR) • Verdadero
Clima familiar fundamentada en el
social, que le permiten una • Falso.
test de Moos, R.
progresiva independencia y
adaptada a
adaptación al medio;
Latinoamérica por
depende de la maduración
Casullo, Alvarez y D3. Estabilidad Organización(OR)
correcta del sistema nerviosa
Pasman, de 25 familiar Control(CN)
central, de los órganos de los
ítems.
sentidos y de un entorno
psicoafectivo adecuado y
estable
42
Cuadro N° 02
Operacionalización de la variable comprensión lectora
DEFINICIÓN DEFINICIÓN ESCALA DE

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
CONCEPTUAL OPERACIONAL MEDICIÓN
Identifica • Localiza información de un
información texto,
Proceso de elaborar en diversos • Reconoce una secuencia de
un significado al tipos de texto hechos o procedimientos.
aprender las ideas • Deduce relaciones lógicas
(causa-consecuencia,
relevantes de un
intención-fin, oposición,
texto y relacionarlas La comprensión semejanza, etc.) entre las
con los conceptos lectora se midió ideas de una historia.
Infiere el
que ya tienen un por medio del kit • Deduce las características
Comprensión significado • Correcto
significado para el de evaluación de los personajes de una • Incorrecto.
lectora del texto
lector. Es importante censal de historia.
comunicación • Deduce el tema o los
para cada persona
salida. subtemas del texto.
entender y relacionar • Deduce la estructura
el texto con el retórica del texto.
significado de las Reflexiona • Emite juicio crítico sobre el
palabras. sobre el contenido.
contenido y la • Emite un juicio crítico sobre
forma del el contenido del texto.
texto
43
2.3. Población y muestra
2.3.1. Población
La población de estudio está conformada por todos los estudiantes de la

Institución Educativa durante el año 2016.
Tabla
2.3.2. Muestra
La muestra de estudio está conformada por los alumnos del segundo grado
Institución Educativa durante el año 2016, según se muestra en el siguiente
cuadro.
Tabla Nº 01
ALUMNOS DEL SEGUNDO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA DE LA
I.E. ANTONIO RAIMONDI MATRICULADOS EN EL AÑO ACADÉMICO 2016.
SEXO
ALUMNOS TOTAL
VARONES MUJERES
2to “A” 15 10 25
2to “B” 12 12 24
2to “C” 15 7 22
∑ 42 29 71
Fuente: Nomina de matrícula de alumnos, 2016.
Elaboración: La investigadora.
Para determinar la muestra de nuestro trabajo de investigación, se determinó

del tipo muestreo no probabilística, circunstancial o conveniencia, porque
escogemos en una forma personal por conveniencia a nuestra investigación.
2.4. Técnicas e instrumentos de recolección de datos, validez y

confiabilidad
Para la elaboración de este proyecto de investigación se empleó las siguientes

técnicas e instrumentos de recolección de datos:
44
Técnicas
 Técnica de observación. Según Abanto (2016, p 47) es la técnica de
recolección de datos a través de la percepción directa de los hechos
educativos.
 Técnica de Encuesta. De acuerdo con Abanto (2016, p 49) persigue

indagar la opinión que tiene un sector de la población sobre determinado
problema.
 Técnica de Análisis documentario. Consiste en el examen cualitativo de

los documentos.
Instrumentos
 Listas de cotejos.
 Ficha de observación
 Cuestionario.
TÉCNICA INSTRUMENTOS
 Técnica de observación. Según
Abanto (2016, p 47) es la técnica de
 Listas de cotejos.
recolección de datos a través de la
 Ficha de observación
percepción directa de los hechos
educativos.
 Técnica de Encuesta. De
acuerdo con Abanto (2016, p 49)
persigue indagar la opinión que tiene  Cuestionario.
un sector de la población sobre
determinado problema.
 Técnica de Análisis
documentario. Consiste en el examen Listas de cotejos.
cualitativo de los documentos.
Validación y confiabilidad del instrumento
Validación del instrumento de la variable X
JURADO Dr. Eugenio Dr. Balarezo Dra. Magaly Total

Calificación 80% 90% 95% 90%
45
El promedio de la calificación del instrumento de medición de la variable
autoestima es de 90% por lo tanto disfrute de una validez aceptable y puede
ser aplicado tal como está.
Validación del instrumento de la variable Y
JURADO Dr. Eugenio Dr. Balarezo Dra. Magaly Total

Calificación 80% 90% 95% 90%
El promedio de la calificación del instrumento de medición de la variable

autoestima es de 90% por lo tanto disfrute de una validez aceptable y puede
ser aplicado tal como está.
Confiabilidad
2.5. Métodos de análisis de datos
Para el análisis de los datos obtenidos se emplearan estadísticos como:
Para el análisis de los datos se seguirá el siguiente proceso:
 Elaboración de tablas de distribución de frecuencias.
 Elaboración de indicadores de tendencia central.
 Indicadores de dispersión.
 Gráficos de barra
 Estadísticos:
 Para el análisis de los datos obtenidos se emplearán estadísticos como:
o Media aritmética
o Prueba de “r” de Pearson.
Cuya fórmula es:
46
∑(𝑥 − 𝑥̅ )(𝑦 − 𝑦̅)
𝑟=
√∑(𝑥 − 𝑥̅ )2 ∑(𝑦 − 𝑦̅)2
 La discusión de los resultados se hará mediante la confrontación de los
mismos con las conclusiones de las tesis citadas en los “antecedentes” y
con los planteamientos del marco teórico.
 Las conclusiones se formularán teniendo en cuenta los objetivos

planteados y los resultados obtenidos.
2.6. Aspectos éticos
Para la realización del presente trabajo se considerarán los siguientes

aspectos éticos:
 No se obligará a participar de manera arbitraria a ningún sujeto de

investigación.
 Se procederá a pedir el consentimiento respectivo a la autoridad

pertinente.
47
III. RESULTADOS
3.1. Resultados descriptivos de las variables de investigación
3.1.1. Variable Clima familiar
Tabla N° 2
Nivel de clima familiar de los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, provincia de Yarowilca, región Huánuco
durante el año 2016.
Relaciones Estabilidad
Desarrollo familiar Clima familiar
Niveles familiares familiar
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
Inadecuado 2 30.0% 2 20.0% 4 40.0% 1 10.0%

Aceptable 3 40.0% 6 70.0% 6 60.0% 6 80.0%
Adecuado 5 30.0% 2 20.0% 0 0.0% 3 10.0%
Total 10 100.0% 10 100.0% 10 100.0% 10 100.0%
Fuente: Cuestionario de clima familiar.
48
Figura N° 1
Nivel de clima familiar de los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, provincia de Yarowilca, región Huánuco
durante el año 2016.
90.0%
80.0%
80.0%
70.0%
70.0%
60.0%
60.0%
50.0%
40.0% 40.0%
40.0%
30.0% 30.0%
30.0%
20.0%
20.0%
10.0% 10.0% 10.0%
10.0%
0.0%
0.0%
Relaciones familiares Desarrollo familiar Estabilidad familiar Clima familiar
Inadecuado Aceptable Adecuado
Fuente: Tabla N° 2.
49
Interpretación: Procesados los resultados obtenidos de la aplicación del
instrumento de medición del clima familiar de los estudiantes de la Institución
Educativa de Huacuto, se obtuvo lo siguiente:
1°. Respecto a las relaciones familiares de los estudiantes de la Institución

Educativa de Huacuto durante el año 2016, se encontró que el 30% de estudiantes
considera que las relaciones familiares dentro de su hogar son inadecuadas,
mientras que un 40% de estudiantes manifiesta que tiene relaciones familiares en
un nivel aceptable y un importante 30% de estudiantes declara que tiene relaciones
familiares adecuadas en su hogar.
2°. En cuanto al desarrollo familiar de los estudiantes de la Institución Educativa de

Huacuto durante el año 2016, se halló que el 20% de estudiantes considera que el
desarrollo familiar dentro de su hogar es inadecuado, mientras que un importante
70% de estudiantes manifiesta que cuenta con un desarrollo familiar en un nivel
aceptable y tan solo un 10% de estudiantes declara que su familia tiene un
desarrollo familiar adecuado.
3°. En lo correspondiente a la estabilidad familiar de los estudiantes de la Institución

Educativa de Huacuto durante el año 2016, se detectó que el 40% de estudiantes
considera que la estabilidad familiar dentro de su hogar es inadecuado, mientras
que un importante 60% de estudiantes manifiesta que cuenta con una estabilidad
familiar en un nivel aceptable y ninguno de los estudiantes declararon que su familia
mantiene una estabilidad familiar adecuado
4°. Respecto al clima familiar de los estudiantes encuestados de la Institución

Educativa de Huacuto durante el año 2016, se encontró que el 10% de estudiantes
encuestados considera que el clima familiar dentro de su hogar es inadecuado,
mientras que un importante 80% de estudiantes manifiesta que cuenta con un clima
familiar en un nivel aceptable y un 10% de estudiantes declara que tiene un clima
familiar adecuado.
50
3.1.2. Variable comprensión lectora
Tabla N° 3
Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, provincia de Yarowilca,
región Huánuco durante el año 2016.
Identifica información Infiere el Reflexiona sobre el

Comprensión
Niveles en diversos tipos de significado del contenido y la
lectora
texto texto forma del texto
fi hi% fi hi% fi hi% fi hi%
En inicio 5 50.0% 4 30.0% 8 80.0% 8 80.0%
En proceso 3 30.0% 6 70.0% 2 20.0% 2 20.0%
Satisfactorio 2 20.0% 0 0.0% 0 0.0% 0 0.0%
Total 10 100.0% 10 100.0% 10 100.0% 10 100.0%

Fuente: Cuestionario de comprensión lectora.
51
Figura N° 2
Nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, provincia de Yarowilca,
región Huánuco durante el año 2016.
90.0%
80.0% 80.0%
80.0%
70.0%
70.0%
60.0%
50.0%
50.0%
40.0%
30.0% 30.0%
30.0%
20.0% 20.0% 20.0%
20.0%
10.0%
0.0% 0.0% 0.0%
0.0%
Identifica información en Infiere el significado del Reflexiona sobre el Comprensión lectora
diversos tipos de texto texto contenido y la forma del
texto
En inicio En proceso Satisfactorio
52
Interpretación: Procesados los resultados obtenidos luego de la aplicación del
instrumento de medición de la comprensión lectora de los estudiantes de la
Institución Educativa de Huacuto, se obtuvo lo siguiente:
1°. Respecto a la dimensión identifica la información en diversos tipos de textos, se

encontró que el 50% de los estudiantes aún se encuentra en inicio o no logró los
aprendizajes esperados para el cuarto ciclo; mientras que un 30% de estudiantes
se halla en proceso o solo logra parcialmente los aprendizajes esperados para el
ciclo al que pertenece y por último tan solo el 20% de estudiantes de la Institución
Educativa de Huacuto alcanzó el nivel satisfactorio o alcanzó los aprendizajes
esperados para el ciclo al que pertenece.
2°. En cuanto a la dimensión infiere el significado del texto, se encontró que el 30%
de los estudiantes aún se encuentra en inicio o solo logra realizar tareas poco
exigentes respecto de lo que se espera para este ciclo; mientras que un 70% de
estudiantes se halla en proceso o se encuentra en camino de lograrlo pero aún
tiene dificultades para el ciclo al que pertenece y por último ninguno de los
estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto alcanzó el nivel satisfactorio o
esta preparado para afrontar los retos de aprendizaje del siguiente ciclo.
3°. En lo correspondiente a la dimensión reflexiona sobre el contenido y la forma

del texto, se encontró que el 80% de los estudiantes aún se encuentra en inicio o
solo logra realizar tareas poco exigentes respecto de lo que se espera para este
ciclo; mientras que un 20% de estudiantes se halla en proceso o se encuentra en
camino de lograrlo pero aún tiene dificultades para el ciclo al que pertenece y por
último ninguno de los estudiantes alcanzó el nivel satisfactorio o está preparado
para afrontar los retos de aprendizaje del siguiente ciclo.
4°. Respecto a la comprensión lectora, se encontró que el 80% de los estudiantes

aún se encuentra en inicio o no logró los aprendizajes esperados para el cuarto
ciclo; mientras que un 20% de estudiantes se halla en proceso o solo logra
parcialmente los aprendizajes esperados para el ciclo al que pertenece y por último
ninguno de los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto alcanzó el nivel
satisfactorio o alcanzó los aprendizajes esperados para el ciclo al que pertenece.
53
3.2. Prueba de hipótesis
Hipótesis general
Hi: La relación entre el clima familiar y la comprensión lectora en los

es positiva significativa.
Hipótesis nula
Ho: La relación entre el clima familiar y la comprensión lectora en los

no es positiva significativa.
Tabla N° 4
Prueba de correlación entre clima familiar y la comprensión lectora
Comprensión
Clima familiar
lectora
Correlación de Pearson 1 ,797**
Clima familiar Sig. (bilateral) ,006
N 10 10
**
Correlación de Pearson ,797 1
Comprensión
Sig. (bilateral) ,006
lectora
N 10 10
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
Fuente: Cuestionario de clima familiar y la comprensión lectora.
Figura N° 3
Correlación entre clima familiar y la comprensión lectora
16 y = 0.6237x - 0.0293
R² = 0.6352
14
12
10
VY
8
6 Series1
4 Linear (Series1)
2
0
5 10 15 20 25
VX
54
Interpretación: Aplicada la prueba de correlación r de Person, a los datos
obtenidos por el cuestionario de clima familiar y la prueba de comprensión
lectora se identificó que la correlación entre ambas variables es significativa,
fundamentada en el valor de la significatividad bilateral (0,006) valor que es
menor que el máximo permitido (0,05), siendo el nivel de correlación de ambas
variables positiva media fundamentada en el valor de correlación de Pearson
(0,797). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y acepta la hipótesis de
investigación, que expresa que la relación entre el clima familiar y la
comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto
durante el año 2016 es positiva significativa.
Hipótesis específica 1
HE1. La relación entre el clima familiar y la dimensión recupera información de

diversos textos escritos en los estudiantes de la Institución Educativa de
Huacuto durante el año 2016 es positiva significativa.
Hipótesis nula
Ho: No existe relación significativa entre el clima familiar y la dimensión

recupera información de diversos textos escritos en los estudiantes de la
Institución Educativa de Huacuto durante el año.
Tabla N° 5
Prueba de correlación entre clima familiar y la dimensión recupera

información de diversos textos escritos
Dimensión recupera
Clima
información de
familiar
diversos textos escritos
Correlación de Pearson 1 ,814**
N 10 10
**
Dimensión recupera Correlación de Pearson ,814 1
información de Sig. (bilateral) ,004
diversos textos escritos N 10 10
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (2 colas).
55
Figura N° 4
Correlación entre clima familiar y la dimensión recupera información de
3
D1VY
Series1
2 Linear (Series1)
1
0
5 10 15 20 25
-1
VX

obtenidos por el cuestionario de clima familiar y la prueba de la dimensión
recupera información de diversos textos escritos se identificó que la
correlación entre ambas variables es significativa, basados en el valor de la
significatividad bilateral (0,01) valor que es menor que el máximo permitido
(0,05), siendo el nivel de correlación de ambas variables positiva considerable
fundamentada en el valor de correlación de Pearson (0,814). Por lo tanto se
rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de investigación, que
expresa que la relación entre el clima familiar y la dimensión recupera
información de diversos textos escritos en los estudiantes de la Institución
HE2. La relación entre el clima familiar y la dimensión infiere e interpreta el

significado de los textos escritos en los estudiantes de la Institución
56
Hipótesis nula
Ho: No existe relación significativa entre el clima familiar y la dimensión

infiere e interpreta el significado de los textos escritos en los estudiantes
de la Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016.
Tabla N° 6
Prueba de correlación entre el clima familiar y la dimensión infiere e

interpreta el significado de los textos escritos
Dimensión infiere e
Clima interpreta el
familiar significado de los
textos escritos
Correlación de Pearson 1 ,560
N 10 10
Dimensión infiere e Correlación de Pearson ,560 1
interpreta el significado Sig. (bilateral) ,092
de los textos escritos N 10 10
Figura N° 5
Correlación entre clima familiar y la dimensión recupera información de
9
8
7
6
D2VY
5
4 Series1
3 Linear (Series1)
2
1
0
5 10 15 20 25
VX
57
obtenidos por el cuestionario de clima familiar y la prueba de la dimensión
infiere e interpreta el significado de los textos escritos se identificó que la
correlación entre ambas variables no es significativa, basados en el valor de
la significatividad bilateral (0,092) valor que es mayor que el máximo permitido
(0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de
investigación, que expresa que no existe relación significativa entre el clima
familiar y la dimensión infiere e interpreta el significado de los textos escritos
en los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016.
HE3. La relación entre el clima familiar y la dimensión reflexiona sobre la

forma, contenido y contexto de los textos escritos en los estudiantes de
la Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016 es positiva
significativa.
Hipótesis nula
Ho: No existe relación entre el clima familiar y la dimensión reflexiona sobre

la forma, contenido y contexto de los textos escritos en los estudiantes
de la Institución Educativa de Huacuto durante el año.
Tabla N° 7
Prueba de correlación entre clima familiar y la dimensión reflexiona

sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos
Dimensión reflexiona
Clima sobre la forma,
familiar contenido y contexto
de los textos escritos
Correlación de Pearson 1 ,361
N 10 10
Dimensión reflexiona Correlación de Pearson ,361 1
sobre la forma, Sig. (bilateral) ,305
contenido y contexto N
de los textos escritos 10 10
58
Figura N° 6
Correlación entre clima familiar y la dimensión reflexiona sobre la

forma, contenido y contexto de los textos escritos
3.5
3
2.5
2
D3VY
1.5 Series1
1 Linear (Series1)
0.5
0
5 10 15 20 25
VX

obtenidos por el cuestionario de clima familiar y la dimensión reflexiona sobre
la forma, contenido y contexto de los textos escritos se identificó que la
correlación entre ambas variables no es significativa, basados en el valor de
la significatividad bilateral (0,305) valor que es mayor que el máximo permitido
(0,05). Por lo tanto se rechaza la hipótesis nula y se acepta la hipótesis de
investigación, que expresa que no existe relación entre el clima familiar y la
dimensión reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos
escritos en los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante el
año.
59
IV. DISCUSIÓN
60
V. CONCLUSIÓN
Primero: Se identificó que la relación entre el clima familiar y la comprensión

lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante
el año 2016 es significativa (sig. bil.=0.01), en un nivel positivo
considerable (0.797) (Tabla N° 4).
Segundo: Se determinó que la relación entre el clima familiar y la comprensión

lectora en los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante
el año 2016 es significativa (sig. bil.=0.01) y dicha relación tiene un nivel
positiva considerable (Tabla N° 5).
Tercero: Se determinó que no existe relación significativa entre el clima familiar y

la dimensión infiere e interpreta el significado de los textos escritos en
los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante el año
2016 (sig. bil.=0.092) (Tabla N° 6).
Cuarto: Se determinó que no existe relación entre el clima familiar y la dimensión

reflexiona sobre la forma, contenido y contexto de los textos escritos en
los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto durante el año
(0.305) (Tabla N° 7).
61
VI. RECOMENDACIONES
VII. RECOMENDACIONES
VIII. PROPUESTA (obligatorio doctorado)
62
IX. REFERENCIAS
Abanto, W. (2016). Diseño y desarrollo del Proyecto de Investigación. Trujillo:

Escuela de Postgrado de la Universidad César Vallejo.
Pérez, L. (2016). Programa de nivelación en la lengua española y comprensión

lectora para estudiantes universitarios en la República Dominicana. (Tesis
de doctorado inédita). Universidad Complutense de Madrid, Madrid, España.
Valencia, L. (2015). Relación entre el clima familiar y las actividades de estudio en

los estudiantes de Montemorelos. (Tesis de maestría inédita). Universidad
de Montemorelos, Montemorelos, México.
Ramos, Z. (2013). La comprensión lectora como una herramienta básica en la

enseñanza de las ciencias naturales” (Tesis de maestría inédita).
Universidad Nacional de Colombia, Bogotá, Colombia.
Sánchez, J. (2011). Un recurso de integración social para niños y niñas y familia en

situaciones de riesgo: los centros de día de atención a menores. (ISBN 978-
84-694-2952-5). Universidad de Granada, Granada, España.
Isaza, L. y Henao, G. (2010). Relaciones entre el clima social familiar y el

desempeño en habilidades sociales en niños y niñas entre dos y tres años
de edad. Universidad de San Buena Ventura, San Buena Ventura, Colombia.
Quinto, Z. (2015). Uso del mapa conceptual utilizando CMAP tolos en la

comprensión lectora de estudiantes de odontología según estilos de
aprendizaje”. (Tesis de maestría inédita). Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Lima, Perú.
Córdova, M. (2015). Organizadores visuales y niveles de comprensión lectora de

los alumnos de secundaria de la I.E. República Federal de Alemania. Puente
Piedra – 2012. (Tesis de maestría inédita). Universidad Nacional Mayor de
San Marcos, Lima, Perú.
63
Santos, L. (2012). El clima social familiar y las habilidades sociales de los alumnos
de una Institución Educativa del Callao. (Tesis de maestría inédita).
Universidad San Ignacio de Loyola, Lima, Perú.
Chávez, L. (2012). El clima social familiar y su relación con la convivencia escolar

de los niños y niñas de 5 años de la I.E. N°80050 “José Felix Black”, Paiján
– 2012. (Tesis de maestría inédita). Universidad César Vallejo, Trujillo, Perú.
Matalinares y otros (2010). Clima familiar y agresividad en estudiantes de

secundaria de Lima metropolitana. (ISSN 1609-7475). Universidad Nacional
Mayor de San Marcos.
Huamán, A. (2015). El método Doman en el aprendizaje de la lectura en los

estudiantes de Iscopampa, Lauricocha – 2013” (Tesis de maestría inédita).
Universidad César Vallejo sede Huánuco, para obtener el grado académico
de Magister.
Evaristo, E. (2015). Estrategias lectoras y su efecto en la comprensión lectora en

una Institución Educativa – Huánuco. (Tesis de doctorado inédita).
Universidad César Vallejo, Huánuco, Perú.
Evaristo, R. (2014). Estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación

de los estudiantes del 5° “D” de la Institución Educativa N° 32581, Chaglla,
2013. (Tesis de maestría inédita). Universidad César Vallejo, Huánuco, Perú.
Ortega, N. y Rímac, K. (2013). Relación del clima familiar con el comportamiento

agresivo de los alumnos de la Institución Educativa N° 32876 – Milano –
Huánuco – 2012. (Tesis de maestría inédita). Universidad César Vallejo,
Huánuco, Perú.
64
ANEXOS
65
Anexo N° 1
INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN DE VARIABLES
Edad:……………………………......
FES
CLIMA FAMILIAR
Sexo: ……………………………….
Autor: Moos, R.H. Adaptación Argentina, Cassullo, G.L.; Alvarez, L. y Pasman, P. (1998)
Las frases siguientes se refieren a tu familia. Después de leer cada frase deberás hacer un círculo
alrededor de lo que crees corresponde a tu familia.
Debes decidirte por Verdadero o Falso pensando lo que sucede la mayoría de las veces.
Recuerda que se trata de tu opinión sobre tu familia y que no hay respuestas correctas o
incorrectas.
N° Frases Verdadero Falso
1. En mi familia nos ayudamos y apoyamos realmente unos a otros V F
Los miembros de la familia guardan, a menudo, sentimientos para sí
2. V F
mismos
3. En nuestra familia discutimos mucho V F
4. En general ningún miembro de la familia decide por su cuenta V F
Creemos que es importante ser los mejores en cualquier cosa que
5. V F
hagamos
6. A menudo hablamos de temas políticos o sociales V F
7. Pasamos en casa la mayor parte de nuestro tiempo libre V F
Los miembros de mi familia asistimos con bastante regularidad a los
8. V F
cultos de la Iglesia, templo, etc.
9. Las actividades de nuestra familia se planifican cuidadosamente V F
10. En mi familia tenemos reuniones obligatorias muy pocas veces V F
Mucha veces da la impresión de que en casa sólo estamos pasando el
11. V F
rato
12. En casa hablamos abiertamente de lo que nos parece o queremos V F
13. En mi familia casi nunca mostramos abiertamente nuestros enojo V F
En mi familia nos esforzarnos mucho para mantener la independencia
14. V F
de cada uno
15. Para mi familia es muy importante triunfar en la vida V F
16. Casi nunca asistimos a conferencias, funciones o conciertos V F
17. Frecuentemente vienen amigos corner a casa o a visitarnos V F
18. En mi casa no rezamos en familia V F
19. En mi casa somos muy ordenados y limpios V F
20. En nuestra familia hay muy pocas normas que cumplir V F
21. Todos nos esforzamos mucho en lo que hacemos en casa V F
22. En mi familia es difícil “desahogarse” sin molestar a todo el mundo V F
23. En casa a veces nos enojamos tanto que golpeamos o rompemos algo V F
24. En mi familia cada uno decide sus propias cosas V F
25. Para nosotros no es importante el dinero que gane cada uno V F
26. En mi familia es muy importante aprender algo nuevo o diferente V F
Alguno de mi familia practica habitualmente deportes: fútbol, básquet,
27. V F
etc
A menudo hablamos del sentido religioso de la Navidad, Pascua y otras
28. V F
fiestas
En mi casa, muchas veces resulta difícil encontrar las cosas cuando las
29. V F
necesitamos
30. En mi casa una sola persona toma la mayoría de las decisiones V F
66
Anexo N° 3
TITULO: Clima familiar y comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa de Huacuto, 2016.
TECNICAS E
TIPO Y DISEÑO DE
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLES INVESTIGACION DE
INVESTIGACION
ANALISIS DE DATOS
PROBLEMA GENERAL Objetivo general Hipótesis general Clima familiar Tipo Técnicas
¿Cuál es la relación entre el clima Identificar la relación entre el Hi: La relación entre el clima familiar y la
familiar y la comprensión lectora clima familiar y la comprensión comprensión lectora en los estudiantes
Dimensiones: No experimental Encuesta
en los estudiantes de la lectora en los estudiantes de la de la Institución Educativa de Huacuto D1. Relaciones Diseño Instrumento
Institución Educativa de Huacuto Institución Educativa de Huacuto durante el año 2016 es positiva familiares No experimental – Cuestionario
durante el año 2016? durante el año 2016. significativa. D2. Desarrollo Transeccional – Análisis de bases
PROBLEMAS ESPECIFICOS Objetivos específicos Hipótesis nula
PE1. ¿Cuál es la relación entre el OE1. Determinar la relación entre Ho: No existe relación entre el clima
familiar Correlacional. Estadística
clima familiar y la dimensión el clima familiar y la dimensión familiar y la comprensión lectora en los D3. Estabilidad Descriptivo
recupera información de diversos recupera información de diversos estudiantes de la Institución Educativa de familiar Y1 Estadística
textos escritos en los estudiantes textos escritos en los estudiantes Huacuto durante el año 2016.
X1
Comprensión inferencial
de la Institución Educativa de de la Institución Educativa de Hipótesis específicas
lectora (r de Pearson)
Huacuto durante el año 2016? Huacuto durante el año 2016. HE1. La relación entre el clima familiar y
PE2. ¿Cuál es la relación entre el OE2. Determinar la relación entre la dimensión recupera información de Dimensiones:
clima familiar y la dimensión el clima familiar y la dimensión diversos textos escritos en los Identifica información Técnicas
infiere e interpreta el significado infiere e interpreta el significado estudiantes de la Institución Educativa de en diversos tipos de Donde: 1. Observación
de los textos escritos en los de los textos escritos en los Huacuto durante el año 2016 es positiva X1: Clima familiar
estudiantes de la Institución estudiantes de la Institución significativa.
texto 2. Encuestas
Infiere el significado Y1: Comprensión lectora 3. Fichajes
Educativa de Huacuto durante el Educativa de Huacuto durante el HE2. La relación entre el clima familiar y
del texto ---: Relación entre las Instrumentos
año 2016? año 2016. la dimensión infiere e interpreta el
PE3. ¿Cuál es la relación entre el OE3. Determinar la relación entre significado de los textos escritos en los variables.
Reflexiona sobre el : Muestra.
1. Observación
clima familiar y la dimensión el clima familiar y la dimensión estudiantes de la Institución Educativa de
reflexiona sobre la forma, reflexiona sobre la forma, Huacuto durante el año 2016 es positiva
contenido y la forma directa
contenido y contexto de los textos contenido y contexto de los significativa. del texto Población: 2. Cuestionario
escritos en los estudiantes de la textos escritos en los estudiantes HE3. La relación entre el clima familiar y 3. Fichas
Institución Educativa de Huacuto de la Institución Educativa de la dimensión reflexiona sobre la forma, Muestra: 10 estudiantes del bibliográficas
durante el año 2016? Huacuto durante el año 2016. contenido y contexto de los textos IV ciclo de la Institución
escritos en los estudiantes de la
Educativa de Huacuto.
Institución Educativa de Huacuto durante
el año 2016 es positiva significativa.
Muestreo:
a. No probabilístico.
67

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Clima familiar y comprensión lectora de los estudiantes

de la Institución Educativa de Huacuto, 2016.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAGÍSTER EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Presidente del Jurado

Secretario del Jurado

Dr. Eugenio Marlon Evaristo Borja

Vocal del Jurado

A mis padres, que me dieron vida, amor, salud y

Al realizar este importante trabajo que es un requisito

a. La tesis presentada a continuación es de mi completa autoría.

b. Durante el proceso de elaboración del proyecto e informe, he respetado las

c. La tesis presentada no ha sido auto plagiada; en otras palabras, no fue publicada

d. Los datos exhibidos en el capítulo de resultados son reales, no fueron falseados,

.Huánuco, octubre del 2016.

Jaqueline Yorca Alvarez Atencia

Capítulo I, la introducción que incluye: La realidad problemática, los trabajos

Capítulo II, El método que incluye: El diseño de investigación, las variables, la

Capítulo III, los resultados alcanzados luego de la aplicación de los instrumentos

Capítulo V, la conclusión a la que llegamos en base a los resultados de nuestro

Capítulo VI, las recomendaciones del caso.

Todos y cada uno de los capítulos debidamente citados, cuyas referencias

Página del Jurado …………………………………………………………………… ii

Para poder alcanzar el objetivo trazado se utilizó un diseño de investigación no

Luego de procesados los datos pertinentes de los instrumentos de medición de las

Palabras clave: Desarrollo psicomotriz, psicomotricidad fina, psicomotricidad

1.1. Realidad problemática

Una realidad palpable para los maestros de las diferentes instituciones

El clima familiar entendido como el fruto de la adición del conjunto de aportes

La preocupación respecto a la importancia del clima familiar radica en que la

La aparente deficiencia del clima familiar de los estudiantes de la Institución

Por su parte la comprensión lectora es uno de los problemas de los

Bajo esta problemática es necesario hacer una investigación que identifique

1.2. Trabajos previos

A nivel Internacional, Pérez, L. (2016) en su tesis “Programa de nivelación

Valencia, L. (2015) en su trabajo de investigación titulada “Relación entre el

Ramos, Z. (2013) en su tesis titulada “La comprensión lectora como una

Sánchez, J. (2011) en su tesis titulada “Un recurso de integración social para

Isaza, L. y Henao, G. (2010), en su tesis “Relaciones entre el clima social

Córdova, M. (2015) en su tesis titulada “Organizadores visuales y niveles de

Santos, L. (2012) en su trabajo de investigación “El clima social familiar y las

Matalinares y otros (2010) en su investigación titulada “Clima familiar y

A nivel regional, Huamán, A. (2015) es su trabajo de investigación titulado

Evaristo, E. (2015) en su trabajo de investigación titulado “Estrategias lectoras

Evaristo, R. (2014) en su trabajo de investigación titulado “Estrategias de

Ortega, N. y Rímac, K. (2013) en su tesis “relación del clima familiar con el

1.3. Teorías relacionadas al tema

Bases teóricas del clima familiar

Aunque resulta muy elemental esta definición, no se puede negar su validez,

A partir de estas definiciones podemos conceptualizar a la familia del siguiente

Las funciones de la familia, todas las personas tienen necesidades que

La influencia de la familia en el desarrollo de la personalidad, según

La familia, como lugar de aprendizaje, de pertenencia, de amor y de

Cuando un niño vive situaciones que le provocan rabia, miedo o tristeza, la

Así, la familia juega un papel fundamental en el crecimiento de los hijos. En

Los niños, durante su normal proceso de crecimiento, deben enfrentar

Es en razón de esta influencia que debemos intentar que el niño tenga la

La teoría del clima social de Moos: Para Kemper, S. (2000), la Escala de

a. La psicología ambiental: comprende una amplia área de investigación

Este énfasis entre la interrelación del ambiente y la conducta es importante;

b. Características de la psicología ambiental: Kemper (2000, p. 50) nos

c. El concepto de ambiente según Moos, R. et al. (1974), el ambiente es un

d. El clima familiar, es un concepto y cuya operacionalización resulta difícil