Paso-2- Re significar, refinar, profundizar y contextualizar el conocimiento

Actividad individual

Grupo: 551103_5

Dagoberto Loaiza Sepúlveda

Licenciatura en matemáticas

Tutor
WUALBERTO JOSE ROCA

Universidad nacional abierta y a distancia

Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades
Epistemología de las Matemáticas
Santiago de Cali, marzo -31-219
 Actividad individual

Los encantos de esta ciencia sublime, las matemáticas, sólo se le revelan a aquellos
que tienen el valor de profundizar en ella.
Carl Friedrich Gauss

Introducción

quienes hemos elegido la profesión como docente en matemáticas debemos manejar varios

conceptos que son la base de la matemática, no necesariamente tienen que ser números,

sino el comprender de donde viene la matemática y para donde va. Con nuestro

conocimiento podemos dar seguridad y credibilidad a los niños educandos, de esta manera

ganar la atención de ellos y obtener mejores resultados

Este trabajo se ha elaborado con el fin de manejar la epistemología del saber matemático, la

filosofía como pilar del conocimiento, y la parte como esencia mediante la educación de la

matemáticas como acontecimientos importantes en la historia de la matemática, también

conocer los principales personajes que dieron los primeros aportes a la misma, los cuales

nos han permitido conocer la matemática y su respectiva evolución a partir de los aportes,

imaginaciones, comprobaciones e investigaciones de los grandes matemáticos, quienes nos

han enseñado que la matemáticas surgió de la necesidad de contar de medir desde lo más

sencillo de nuestra naturaleza hasta lo más complejo.

Expuesto lo anterior también se nos invita al manejo preciso de las nuevas tecnologías

como componente tecno-educativo sin desconocer el conocimiento como pilar fundamental

de las ciencias y con más énfasis lo concerniente a las Matemáticas; en esta parte hemos

venido haciendo una utilidad significativa de esos recursos tratando de hacer esa

transversalidad en esa dimensión tecnológica como epistemológica, filosófica, educativa

como la histórica de las Matemáticas dando conocer mediante ellos los usos de cuadros
comparativos como la inducción de una matriz como parte integral del desarrollo reflexivo,

crítico y de asertividad en cada de las opiniones en dichas construcciones de forma

individual como la colaborativa. Ya sea para informarse en su parte académica o

simplemente por conocimiento. La tarea del educador matemático conlleva entonces una

gran responsabilidad, puesto que las matemáticas son una herramienta intelectual potente,

cuyo dominio proporciona privilegios y ventajas intelectuales, que además debe valorar la

importancia que tienen los procesos constructivos y de interacción social en la enseñanza y

en el aprendizaje de las matemáticas.

Objetivo general

Realizar una reflexión crítica, concluyentes sobre la epistemología del saber matemáticos,
la filosofía como desarrollo de los interrogantes del ser y así mismo la historia de la
Matemáticas y por último la educación matemática , utilizando el análisis didáctico para
crear conexión entre el contexto, el conocimiento matemático.

Objetivos específicos

 Identificar y describir los conocimientos que los docentes describen desde el saber
epistemológico de la educación matemática requieren para la construcción de
forma colaborativa un mismo saber.

 Articular la reflexión, y las conclusiones como grupo colaborativo de forma crítica

desde la perspectiva de la filosofía, historia y Educación Matemática mediante
cuadro comparativo y matriz de inducción al formular o considerar contexto
académico y social.

.
 Matriz de inducción de rastreo conceptual.
conceptos comparaciones conclusiones

 Los primeros pensadores matemáticos surgieron en Grecia Desde el principio de los siglos
aproximadamente entre los años 650 - 450 a.C entre estos la humanidad se ha mirado
pensadores tenemos: Mileto, Anaxágoras y posiblemente Pitágoras, envuelta en un mundo que le
los cuales son recordados por sus aportes significativos en la pide tener en cuenta datos
matemática. numérico como la edad, peso,
 En el año 6000 A.C. pues los egipcios fueron capaces de resolver número de integrantes del
problemas aritméticos con fracciones, problemas algebraicos en núcleo familiar, contabilidad
geometría el área de triángulos, rectángulos y trapecios, y el etc. Es aquí en donde debemos
volumen y por supuesto, pirámides. entender que esta rama, que
 En el siglo XXVII A.C. la cultura babilonia que también tuvo un más tarde se desarrollará y
alto desarrollo se destacaron por el uso de tablillas de arcilla para pasará a ser una de las más
registrar datos, textos y operaciones aritméticas, desarrollaron un necesitadas para el desarrollo
sistema numérico de base 60, el calendario babilonio y la manera de la misma sociedad, es
de resolver problemas relacionados con áreas y figuras esencial y primordial para la
geométricas. humanidad; no únicamente
 La cultura china va desde el año 500 A.C. – 1300 D.C. estos para quien se entienda con ella
tenían un sistema numérico muy completo que era interpretado por sino que también para el
barras las que representaban los números de 1 al 9 pues carecían de negociante, el administrador,
número 0, trabajaron en la resolución de progresiones, matrices y el contador, el arquitecto, el
Historia de las de ecuaciones. ingeniero, el militar, el piloto
matemáticas  La cultura hindú va desde el año 200 – 1200 D.C. aplicaron el uso en fin, todas las profesiones
del número 0 como valor de posición innovaron con la tendrán como pilar la ciencia
implementación de los números negativos que hasta entonces eran exacta. Las matemáticas nacen
desconocidos, además de desarrollar el álgebra. de la necesidad del hombre
 los árabes fueron grandes astrónomos y matemáticos alrededor del primitivo de conocer y
año 800 – 1500, fueron los creadores nuestro sistema numérico dominar el mundo, además dar
actual, enseñaron el álgebra de manera elemental, además explicación a los fenómenos
aplicaron el álgebra a las ecuaciones de 2 grado y los métodos de naturales y cambio climáticos
reducción y balance. a su alrededor.
 Las matemáticas en el siglo XIX En 1821, un matemático francés,
Agustín Louis Cauchy, consiguió un enfoque lógico y apropiado
del cálculo. Cauchy basó su visión del cálculo sólo en cantidades
finitas y el concepto de límite. Un problema más importante que
surgió al intentar describir el movimiento de vibración de un
muelle —estudiado por primera vez en el siglo XVIII— fue el de
definir el significado de la palabra función. Euler, LaGrange y el
matemático francés Joseph Fourier aportaron soluciones, pero fue
el matemático alemán Peter G. L. Dirichlet quien propuso su
definición en los términos actuales.
 las matemáticas actuales En la Conferencia Internacional de
Matemáticos que tuvo lugar en París en 1900, el matemático
alemán David Hilbert expuso sus teorías, desde su clásico
"Fundamentos de la geometría" (1899) a su "Fundamentos de la
matemática" es un repaso a 23 problemas matemáticos que él creía
podrían ser las metas de la investigación matemática del siglo que
empezaba. Estos problemas, de hecho, han estimulado gran parte
de los trabajos matemáticos del siglo XX.
  su construcción es en realidad a partir de la relación sujeto-objeto;
pues se apoya en lo metodológico; utilizando las cuestiones
materiales. Desde la perspectiva,
 En cuanto al sujeto se refiere a la diversidad matemáticas es epistemológica de la
analizar la multiplicidad del objeto exterior como con la que el matemática y su evolución en
el modo de concebir el
sujeto se relaciona con ese objeto.
aprendizaje, por parte de la
 Para que el conocimiento se produzca debe haber correlación con
psicología educativa, subyace
tres factores claves: el sujeto, la sociedad o marco social, y el una diversidad de fundamentos
objeto material. teóricos que derivan en
Epistemología de la  El sujeto, es biológico y físico, es activo, pero en una relación con principios didácticos idóneos
el objeto, que actúa de manera activa. para incitar la reflexión para el
matemáticas  el resultado solo se puede entender en la relación conjunta. O sea mejoramiento permanente del
estrecha a partir del sujeto. pensamiento instruccional del
 en el contexto social, su influencia es en la actividad del sujeto y, a docente de matemática. Este
veces modifica la realidad del objeto. mejoramiento puede
 como factor epistemológico implica la historia, en el desarrollo de expresarse en la movilidad o
lo social y de allí emerge lo histórico en la construcción cambio de lo que conocemos
cognoscitiva. hacia lo nuevo.
 La manipulación social del saber matemático en dicha
construcción cognoscitiva se ocupa: en la producción, la
enseñanza, la utilización y la transposición institucional
(Chevallard, 1990).

Filosofía matemática  comprensión y explicación de los requisitos, el objeto, el método y La filosofía de las
la naturaleza de la matemática. matemáticas en sus
 El punto de vista de los filósofos, cuyo objetivo principal es explicaciones se enfoca en la
dilucidar una variedad de aspectos problemáticos en la relación naturaleza desde el campo
entre la matemática y la filosofía. matemático tratando de
 Los filósofos, interesados en aclarar los misterios del conocimiento dilucidar sus problemáticas,
humano han visto en el pensamiento matemático un campo ideal de acertijos, saberes, y teorías.
trabajo donde poner a prueba sus hipótesis y teorías. Buscando el gran misterio de
 Reconocimiento exacto de los números, la lógica, de las la realidad; al indagar desde el
estructuras, para una mejor comprensión de la realidad. campo investigativo con las
 La identificación de la realidad solo se comprende al poseer un interacciones sociales y
gran número de relaciones y estructuras: orden topográfico, científicas. Dando paso a una
casualidad, fenómenos, la jerarquía la política, el tiempo, la mejor comprensión de la
relación parental y la organización social y sus papeles. cotidianidad.
 Reconocimiento existente entre las matemáticas, numero, relación
y realidad del mundo conocible.
 La filosofía delas matemáticas trata de explicar desde lo conocido
de la realidad desde las tendencias del logicismo, el intuicionismo,
o el formalismo.
 El modo de ser de los objetos matemáticos: acaso estos existen
"realmente" e independientemente de cualquier empleo específico.
  Algunas disciplinas que aportan a la educación de las
matemáticas son. FILOSOFÍA: por qué enseña
SOCIOLOGÍA: a quién y dónde enseñar
MATEMÁTICA: qué enseñar
PSICOLOGÍA: cuándo y cómo enseñar
 Para lerman sierpinska su aporte en cuanto a especificidad del
conocimiento matemático, dicen que análisis epistemológico
profundo es basado en los conceptos matemáticos. Otro aporte Los planteamientos y sus
es la dimensión social del conocimiento y las interacciones consecuencias para la acción
sociales en el proceso de enseñanza. educativa matemática
 Su construcción es de un modo activo el conocimiento a través constituyen la principal
de la interacción con el medio y la organización de sus propios influencia intelectual en la
constructos mentales: (sujeto epistémico) comunidad de educadores de
 Cada individuo situado dentro de culturas y situaciones sociales las matemáticas. Con base en
educación un enjuiciamiento lúcido,
y el conocimiento es visto a través del contexto o de la
matemática actividad. Puesto que la educación es esencialmente un proceso creativo, original y apropiado,
social. este contexto teórico debe ser
 SIERPINSKA Y LERMAN. El interaccionismo, desarrollo tomado en cuenta a la hora de
definir los planes de posible
que promueve una visión sociocultural sobre las fuentes y el
progreso de la educación
crecimiento del conocimiento.
matemática en nuestras
Sujeto-------------------objeto comunidades educativas y
Estudiante--------------profesor países.
 El método como proceso de asimilación del conocimiento del
método tradicional al modelo dialéctico.
 señala Bouvier: es “la complejidad lo que confiere
significado”. Lo cual requiere desarrollar situaciones complejas
para que sean creativos y automáticos.
 La contextualización de las matemáticas juega un papel
especial. Es enfrentar una realidad, hacer un tratamiento de la
información, determinar los límites y los métodos matemáticos
para abordar la situación.

conclusiones En cada una de las exposiciones anteriores se enfatiza un desarrollo, proceso El aprendizaje significativo y
de la evolución de las matemáticas transversal izando así el saber correlativo en el desempeño,
matemático desde el campo histórico pues nace de la necesidad del hombre formación del saber
de conocer y dominar la realidad cotidiana. De allí que necesita de un matemático de los educadores
método, un procedimiento basado en lo epistemológico para realizar son la base para que su rol se
cambios, mejoramientos desde el campo científico y matemático. Ahora desenvuelva en el contexto con
bien para la comprensión de esa realidad que se moviliza el hombre requiere cuestionamientos, que lo haga
hacerse cuestionamientos, preguntas para entender y resolver esas de una forma pertinente,
problemáticas como ser social, filosófico y así dar respuestas a dichos seguro por arrastrar sus
interrogantes .por ende el sujeto necesita interacción con el objeto y para saberes a un contexto
hacerlo necesita formación sociocultural entre pares o pertenecer a una sociocultural y educativo por
comunidad que lo eduque. dar respuesta o explicaciones
de un mundo encasillado de
saberes que aún no han sido
explorados o permanecen en
su ignorancia.
Bibliografía

 PERSPECTIVAS EN LA EPISTEMOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA

Centro de Investigaciones Matemáticas y Meta-Matemáticas Universidad de Costa Rica y
Universidad Nacional -Ángel Ruiz
 http://tolentinopla.blogspot.com/2015/04/filosofia-de-la-matematica-la-filosofia.html
 https://es.scribd.com/doc/464090/La-historia-de-las-matematicas-a-traves-del-tiempo
 http://platea.pntic.mec.es/~jdelucas/losmatematicos.htm
 http://www.centroedumatematica.com/aruiz/libros/Historia%20y%20Filosofia/Parte8/Ca
p27/Parte06_27.htm
 https://www.ugr.es/~jgodino/siidm/escorial/ponencia4.htm
 http://dia.austral.edu.ar/Filosof%C3%ADa_de_las_matem%C3%A1ticas
 http://www.mat.ucm.es/cosasmdg/cdsmdg/05edumat/remediosfracasouniv/laboratorio9
9/tercera%20parte/enciclanayahtm/02matyfil.htm
 Universidad nacional abierta y a distancia escuela de ciencias de la educación programa
licenciatura en Matemáticas 551103 – epistemología de las Matemáticas (lic. en
matemáticas)
 https://www.ugr.es/~jgodino/siidm/escorial/SIERLERM.html