Dirección de Formación Continua

Formación de formadores diciembre de 2014

Prácticas del Lenguaje, nivel Primaria

Pensar la enseñanza de la escritura en contextos de diversidad

Registro de clase

Los niños escriben y revisan rótulos y epígrafes

Los siguientes registros refieren a situaciones en las que los niños revisan rótulos y
epígrafes en el marco de una secuencia de estudio para alumnos de primer año1:
“LOS ANIMALES: LAS PARTES DE SU CUERPO”.

Se muestran 3 producciones sucesivas2:

Producción 1: escritura previa a la lectura.

Producción 2: revisión después de escuchar leer sobre el tema
Producción 3: revisión reflexionando sobre cuántas letras, cuáles y en qué
orden.

Primero exponemos el trabajo de la pareja niños menos avanzados del salón, que es
la más difícil de analizar.
Esta es la primera producción de Brandon y Edilson:

Aparentemente producen letras sin sentido, pero ya sabemos que esto que parece a
simple vista no es así

1
La secuencia original fue diseñada por el equipo de Ciencias Naturales de la Dirección Provincial de
Educación Primaria (Laura Lacreu, Claudia Serafini) para las Jornadas de implementación de propuestas
de enseñanza. Ciencias Naturales, año 2008.
2
Docente a cargo de la clase: Gloria Seibert.
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Al día siguiente se produce el siguiente intercambio sobre la escritura

“SAZUCHOHUCDO” (cucaracha):

Cuando, después de trabajar con otros chicos la maestra vuelve a ellos, se dedican a
“DEPESP” (espalda):
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El resto de las palabras no alcanzan a ser revisadas con intervención de la docente

(está pasando por todos los grupos). Solo hace una última intervención con el
propósito de que le dicten un epígrafe para la imagen:

La producción resultante luego de esta primera clase y estas intervenciones es la

siguiente3:

3
Las palabras escritas en cursiva y entre paréntesis son transcripciones de la docente. El epígrafe
también está escrito por ella, al dictado de los niños.
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En esta página tan “desprolija”, sin embargo, hay un trabajo intelectual interesante.
Nótese:

Unos días más tarde se vuelve sobre la producción, pero ahora la intención de la
maestra ya no es que los chicos ajusten la información, es decir, el contenido
referencial, sino que se detengan sobre cuántas letras poner, cuáles y en qué orden.
Es decir, revisar el sistema de escritura.

Primero se detiene sobre la escritura de “ALE” (lengua):

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En otro momento sobre la de “OELAO” (cuerpo):

La producción resultante es la siguiente:

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Por debajo de la inevitable mayor desprolijidad de esta tercera versión, se puede

apreciar:

Ahora, hacemos lo propio con la pareja más avanzada, Samantha y un niño cuyo
nombre no se retuvo en el registro. La elegimos para mostrar la intervención en el
otro extremo. Esta es su primera producción:

Sobre esta parte de la clase no contamos con un registro audigrabado sino con notas tomadas
por una observadora.
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La producción resultante es la siguiente:

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Unos días después, en la misma clase en que Brandon y Edilson revisaron el sistema
de escritura, Samantha y su compañero hacen lo propio.

Primero la maestra interviene sobre la escritura de “PATA RASRAS” (patas

traseras):

Luego sobre “PATASDELANTERAS”:

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El resultado es la siguiente escritura:

(Nótense las barras y guiones que han agregado también en el epígrafe)