Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
en la docencia universitaria
Bases neuronales de la
Motivación y su incidencia en
el aprendizaje
DRA. Mabel Urrutia
Facultad de Educación
Universidad de Concepción
¿Qué es la motivación?
• ¿Por qué hacemos lo que hacemos y queremos lo que
hacemos?
• ¿Por qué hacemos clases en la universidad?
• ¿Por qué queremos ser profesores?
• ¿Qué nos motiva a hacer este esfuerzo?
• La motivación es un proceso complejo en el cual se activa, se
mantiene y se dirige la conducta hacia el logro de objetivos
que satisfagan expectativas importantes de la persona (Reeve,
2011).
• TEMAS
• La motivación se relaciona con los procesos de adaptación
• La motivación varía no sólo en intensidad sino en el tipo.
• La motivación incluye tendencias de aproximación y de
evitación.
Perspectiva histórica de los conceptos motivacionales
• Filosofía
Voluntad • s. IV-XVII
TIEMPO
• Biología
Instinto • S.XIX
• Física (homeostasis)
Pulsión • Hull. 1943,1952
• Psicología cognitiva
Metas/Planes • Década 60-80 s.XX
• Neurociencia cognitiva
Acción • Sujeto-Ambiente-Acción. Desde
década 90 s.XX hasta hoy
TIPOS DE MOTIVACIÓN
• MOTIVACIÓN INTRÍNSECA/MOTIVACIÓN
EXTRÍNSECA
Motivación intrínseca
Lo que interesa es la actividad en sí misma,
no se trata de un medio para conseguir una
meta o un refuerzo.
Características de la MI (Deci y
Ryan,1991):
•Percepción de autodeterminación
•Percepción de competencia
•Satisfacción y sentimientos positivos
Necesidad de efectancia o competencia (White)
Búsqueda de crecimiento, Causalidad personal (DeCharms)
Autodeterminación (Deci y Ryan), …
Motivación intrínseca
Consecuencias de la MI:
o Persistencia
o Creatividad
o Comprensión conceptual y aprendizaje de alta
calidad
o Funcionamiento óptimo y bienestar
Reeve, 2011
Motivación personal
MI ME
Motivación autoregulada Motivación regulada por el entorno
Orientación causal de autonomía Orientación causal de control
Agencialidad
Motivación Motivación
Desmotivación Extrínseca Intrínseca
No autodeterminación
autodeterminación
internalización
Lee, W., Reeve, JM., Xue, Y., & Xiong,
J.(2012). Neural differences between intrinsic
reasons for doing versus extrinsic reasons for
doing: an fMRI study. Neuroscience research, 73, 68-72.
• Supuestos: La acción energizada y dirigida por razones
intrínsecas, por ejemplo trabajar en un proyecto que me
gusta es muy distinta a la acción energizada y dirigida
por razones extrínsecas, por ejemplo trabajar en un
proyecto porque me pagan.
• Objetivo: Escanear la actividad neural de los
participantes cuando deciden actuar en la misma tarea,
pero por razones extrínsecas.
• Hipótesis: El sistema de valoración, como
el córtex ventromedial prefrontal, la corteza orbitofrontal
y el cingulado anterior se activarán más en la toma de
decisiones basadas en razones extrínsecas.
• Más activación de la ínsula cuando las decisiones se
basan en razones intrínsecas (emociones de
satisfacción y frustración).
Lee, W., Reeve, JM., Xue, Y., & Xiong, J.(2012).
Neural differences between intrinsic reasons
for doing versus extrinsic reasons for doing:
an fMRI study. Neuroscience research, 73, 68-72.
• Material Motivación Motivación Frases Neutrales
Intrínseca Extrínseca
tiempo
Latencia
Persistencia tiempo
Esfuerzo
Elección o preferencia
Probabilidad de respuesta
C) AUTOINFORMES
Entrevistas
Cuestionarios
¿Cómo se activa el motivo de logro?
Criterio de excelencia:
Sacar un 7
María Luis
Luis,
Baja Aproximación reto Evitación reto
nLogro (esperanza, orgullo) (ansiedad, temor al
fracaso)
María,
Alta Tareas Tareas fáciles
nLogro moderadamente
Elección
difíciles
Latencia Menor Mayor
Mayor Menor
Persistencia
Tendencias de aproximación/evitación
Relación entre Motivación y Curiosidad
(Gruber, Gelman y Ranganath, 2014)
A los alumnos les gusta aprender sobre temas que les interesan:
Preguntas de investigación:
1 .¿La curiosidad está asociada con la actividad en regiones
cerebrales claves, responsables de la motivación extrínseca?
2. ¿Cuáles son los mecanismos neurales que promueven la
influencia de la curiosidad sobre el aprendizaje?
3. ¿Un estado de curiosidad estimula el aprendizaje de contenido
incidental? ¿Cuáles son las áreas cerebrales que sustentan este
circuito curiosidad-memoria?
Tarea: Primero evaluaron el grado de curiosidad en una escala del 1 al 6
Segundo: Se escaneó el cerebro de los participantes mientras respondían
una serie de preguntas trivia. Antes de responder a la pregunta se le dio
un plazo de 14 s para responder durante los que se les presentaba caras
neutras para codificar incidentalmente. Después del escáner, se hizo
preguntas sobre las caras y sobre las preguntas trivia.
PROCEDIMIENTO
Refleja estados
anticipatorios de alta o
baja curiosidad
REGIONES CEREBALES DE INTERÉS
El área ventral tegmental modula el aprendizaje de información
relevante en el hipocampo, aumentando la liberación de la
dopamina