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RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD Expresa con diversas representaciones y lenguaje Expresa de forma oral o escrita el uso de números
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas. numérico (números, signos y expresiones verbales) de hasta cinco cifras en diversos contextos de la
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas. su comprensión de: vida diaria (población).
El valor posicional de un dígito en números de hasta Representa los números en el ábaco de forma
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias
seis cifras, al hacer equivalencias entre decenas de concreta y simbólica (centena de millar)
y reglas generales. millar, unidades de millar, centenas, decenas y
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y unidades; así como del valor posicional de
equivalencia Lista de cotejo
decimales hasta el décimo, su comparación y
orden.
Enfoque Igualdad de género Docentes y estudiantes muestran respeto hacia la expresión de emociones que pudieran sentir y expresar las
niñas y los niños.
PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán en esta sesión?
Dialoga con los estudiantes sobre cómo aprecian los diversos sectores del aula luego de haberlos
ambientado con adornos y figuras elaborados en las sesiones anteriores.
Recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿cuántas unidades hay en una
decena?, ¿cuántas decenas hay en una centena?, ¿cuántas centenas hay en una unidad de millar?;
¿recuerdan
I cómo se descompone un número de cuatro cifras?,
¿CómoNpodrían descomponer el número 3456?
EscribeI en la pizarra lo siguiente y lee en voz alta:
De acuerdo
C con información proporcionada por el INEI, los distritos con menor población en Lima
son: Pucusana, con 16 120 habitantes; Santa Rosa, con 17 563; Barranco, con 30 641; Ancón, con 38
I
482; Chaclacayo, con 43 355; y Cieneguilla, con 43 975.
O
Pregunta: ¿qué tipo de números aparecen en la información?, ¿cuántas cifras tienen?, ¿se pueden
representar de otra manera?, ¿hay más de una unidad de millar?, etc.
Comunica el propósito de la sesión: hoy representarán números de cinco cifras de diversas
maneras, tomando como referencia información poblacional proporcionada por el INEI.
Dialogamos a través de estas preguntas: ¿cómo les gustaría que estuviese organizada el aula?,
¿cuál debería ser la disposición de las carpetas?, ¿dónde deberían estar ubicados los sectores?
Luego, presenta el papelote con la situación problemática:
Pide a los equipos que realicen la representación del número en el ábaco y comprueba que lo hagan
correctamente
DESA
RROL
LO
Formula algunas preguntas, por ejemplo: ¿cuántas columnas usaron en el ábaco?, ¿cuántas
columnas necesitarán para representar de forma simbólica en el tablero de valor posicional? Indica
que en los papelotes realicen esta forma de representación:
Formaliza los saberes matemáticos. Para ello, elabora un tablero de valor posicional en la pizarra y
complétalo con los estudiantes hasta la decena de millar.
Concluye junto con los niños y las niñas que los números de cinco cifras ocupan el orden posicional
hasta la decena de millar (Dm) y se pueden representar de diferentes maneras, de acuerdo a
nuestros intereses.
16 120 = 1Dm 6Um 1C 2D 0U = 10 000 + 6000 + 100 + 20 + 0 =
Dieciséis mil ciento veinte
Reflexiona con los estudiantes sobre la resolución de la situación problemática mediante las
siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?; ¿fue fácil o difícil representar en
el ábaco?, ¿por qué?; ¿de qué forma prefieren representar los números?, ¿por qué?; para la
representación simbólica, ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
Verifica los aprendizajes logrados hoy mediante las siguientes preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿por
CIERR qué?; ¿qué aprendieron?; ¿cuál es la característica de un número de cinco cifras?; ¿cómo se leen
estos números?; ¿qué dificultades tuvieron?, ¿cómo las
E
Superaron?; ¿en qué situaciones de la vida necesitamos representar cantidades de hasta cinco
cifras?