Casa Corpului Didactic Dâmboviţa

Str. Calea Domnească NR.127, Târgovişte - 130167

Telefon: 0245/220569; Fax: 0245/220569; CIF:
11708445
E-mail: ccddambovita@yahoo.com ;
WEB: www.ccd-dambovita.ro
Nr. ______/________________

ANALIZA NEVOILOR
DE FORMARE CONTINUĂ PENTRU
ANUL ȘCOLAR 2017 – 2018

Director CCD Dâmbovița

prof. dr. Daniela Luminița BARBU

1
 CUPRINS

1. ARGUMENT............................... 3
2. INVESTIGAREA NEVOII DE FORMARE..................... 4
2.1. Prezentarea și desfășurarea investigației ...................................................................................................... 4
2.2. Instrumente aplicate ......................................................................................................................................... 6
 2.2.1 Chestionar aplicat în școlile din județ
 2.2.2 Interviuri cu inspectorii şcolari și metodiștii Inspectoratului Şcolar Județean
Dâmbovița
 2.2.3 Rezultatele finale ale examenului naţional de definitivare, sesiunea 2017,
în judeţul Dâmboviţa
2.3. Prelucrarea rezultatelor aplicării instrumentelor .......................................................................................... 10

3. DIRECȚII PRIORITARE DE FORMARE .................................................................................................................. 17

2
 1. ARGUMENT

Strategia naţională de învăţare pe tot parcursul vieţii 2015-2020 abordează

învăţarea pe tot parcursul vieţii ca „un proces continuu de oportunităţi flexibile de învăţare,
corelând învăţarea şi competenţele dobândite în instituţiile formale cu dezvoltarea
competenţelor în contexte non-formale şi informale, în special la locul de muncă. Acesta
reflectă un concept de învăţare neîntreruptă, oricând şi oriunde. Deşi conceptul s-a
modificat de-a lungul timpului, raţionamentul de bază rămâne acelaşi: oamenii trebuie să îşi
actualizeze cunoştinţele şi competenţele, ca indivizi, cetăţeni şi angajaţi. Acest lucru este
esenţial pentru a sprijini competitivitatea în contextul unei economii globale a cunoaşterii
bazată pe tehnologie şi pentru a promova integrarea socială şi participarea la o societate
democratică”.
Datorită provocărilor educaţiei moderne, datorită fluxurilor informaţionale care
cresc exponenţial, formarea continuă nu reprezintă doar o necesitate, ci şi o obligaţie pentru
a putea derula activităţi educaţionale eficiente şi eficace.
Programele din oferta de formare a Casei Corpului Didactic Dâmboviţa se adresează
personalului didactic din învăţământul preuniversitar şi urmăresc să dezvolte atât
competenţele generale ale cadrului didactic, cât şi competenţe specifice.
Pentru a identifica cât mai corect nevoile de formare şi a putea crea programe cât
mai potrivite, investigaţiile au vizat atât nevoile de sistem, cât şi nevoile instituţionale ale
unităţilor de învăţământ.

3
 2. INVESTIGAREA NEVOII DE FORMARE

2.1 Prezentarea și desfășurarea investigației

Analiza nevoilor de formare a urmărit identificarea nevoilor, priorităților,

recomandărilor de formare continuă a cadrelor didactice din județul Dâmbovița, cu scopul
de a provoca schimbări conceptuale și practice în procesul educativ desfășurat în școlile
județ.
Investigarea nevoilor de formare a vizat toate unitățile de învățământ din județ și
toate categoriile de cadre didactice, din mediul urban și mediul rural, la toate nivelurile de
învățământ și toate disciplinele, aparținând tuturor categoriilor de vechime.
Casa Corpului Didactic Dâmbovița și-a propus diversificarea modalităților și
instrumentelor de investigare a nevoilor de formare în vederea culegerii unui feed-back cât
mai obiectiv cu privire la nevoile individuale, organizaționale, de grup și de sistem.
Etape:
 elaborarea de instrumente specifice pentru colectarea datelor privind variabilele de
cercetare selectate în vederea investigării problematicii formării continue a cadrelor
didactice din județ;
 analiza datelor și rezultatelor colectate care vor deveni bază în elaborarea ofertei de
formare pentru anul școlar 2017-2018;
 elaborarea raportului de analiză a nevoilor de formare continuă.

Metode de cercetare:
 ancheta pe bază de chestionar;
 focus-grupul;
 interviul;
 analiza documentelor.

Instrumentele utilizate:
1. formularul de identificare a nevoii de formare pentru anul şcolar 2017-2018 aplicat
în unitățile de învățământ preuniversitar din județ;
2. grilă de interviu pentru inspectori școlari și metodiști ISJ Dâmbovița

4
3. grilă de interviu pentru focus – grupuri cu resposabilii cu formarea continuă din
unitățile de învățământ din județ;
4. rapoarte elaborate de profesorii metodiști în urma monitorizării activităților de
formare continuă;
5. situația statistică cu privire la rezultatele obținute la examenul de definitivare în
învățământ (oferită de ISJ Dâmbovița);
6. rapoartele/ recomandările inspecţiilor şcolare efectuate de ISJ;
7. rezultatele obținute de cadrele didactice din județ la examene și concursuri
naționale.

5
 2.2. Instrumente aplicate

2.2.1. Formular aplicat în unităţile de învăţământ din județ

Analiza nevoilor de formare 2017- 2018

În urma analizei de nevoi realizate la nivelul unităţii dumneavoastră de învăţământ au
fost identificate următoarele priorităţi:

 Proiectare curriculară
 Abilitare curriculară (din perspectiva noilor programe)
 Competenţe TIC/ digitale
 Educaţia copiilor cu CES
 Egalitate de şanse şi gen
 Educaţie nonformală, extraşcolară şi informal
 Educaţie antreprenorială
 Educaţie pentru sănătate
 Educaţia pentru cetăţenie democratică
 Management şi leadership în educaţie
 Marketing educational
 Managementul calităţii educaţiei
 Prevenirea abandonului şcolar şi reducerea absenteismului
 Creativitate în activitatea didactică
 Predarea limbilor străine în învăţământul primar
 Aplicarea legislaţiei şcolare
 Altele: …..

Personalul didactic de predare şi didactic auxiliar din unitatea dumneavoastră este de:
 mai puţin de 15 persoane
 16-30 persoane
 31-50 persoane
 peste 50 persoane

6
2.2.2. Grilă de interviu pentru inspectori școlari și metodiști ai Inspectoratului
Şcolar Județean Dâmbovița

În vederea realizării unei oferte de formare care să vină în sprijinul nevoilor

cadrelor didactice din județ, vă rugăm să menționați:
1. minimum 3 aspecte pozitive identificate în urma inspecțiilor efectuate și a
discuțiilor purtate cu cadrele didactice din județ;
2. minimum 3 nevoi de formare ale cadrelor didactice, identificate în urma
inspecțiilor efectuate și a discuțiilor purtate cu cadrele didactice din județ.

7
 2.2.3. REZULTATELE FINALE ALE EXAMENULUI NAŢIONAL DE DEFINITIVARE

REZULTATE COMPARATIVE 2015, 2016 ŞI 2017

Total Total
Rezultate dupa 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- Procent de
candidaţi 10 candidati
contestatii 1.99 2,99 3.99 4.99 5.99 6.99 7.99 8.99 9.99 promovabilitate
admisi
185 0 1 5 14 38 30 12 76 9 0 85 45.95%
Sesiunea 2015

Total Total
Rezultate dupa 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- Procent de
candidaţi 10 candidati
contestatii 1.99 2,99 3.99 4.99 5.99 6.99 7.99 8.99 9.99 promovabilitate
admisi
169 0 0 2 3 15 22 13 89 25 0 114 67.46%
Sesiunea 2016

Total Total
Rezultate dupa 1- 2- 3- 4- 5- 6- 7- 8- 9- Procent de
candidaţi 10 candidati
contestatii 1.99 2,99 3.99 4.99 5.99 6.99 7.99 8.99 9.99 promovabilitate
admisi
139 0 0 0 0 7 15 18 67 29 3 99 71.22%
Sesiunea 2017

8
 Rezultatele finale la examenul naţional de
definitivare în învăţământ - sesiunea 2017
Total

10

9-9.99

8-8.99

7-7.99

Rezultatele finale la examenul

6-6.99
naţional de definitivare în
învăţământ - sesiunea 2017
5-5.99

4-4.99

3-3.99

2-2.99

1-1.99

0 20 40 60 80 100 120 140 160

9
 2.3. Prelucrarea rezultatelor aplicării instrumentelor

2.3.1. Aspecte identificate în urma aplicării formularului în unităţi de învăţământ:

Analiza de nevoi la nivelul unităţilor de învăţământ a fost realizată de echipe de cadre

didactice, coordonate de directori (în majoritatea cazurilor).
Au completat chestionarul 108 unităţi de învăţământ din totalul de 160 existente la
nivelul judeţului.
Datele furnizate de unităţile de învăţământ arată că cele mai importante direcţii
pentru formare identificate ca necesitate la nivelul unităţilor sunt:

Direcţia de formare Procent

Educaţia copiilor cu CES 73,1%
Creativitate în activitatea didactică 64,8%
Managementul calităţii educaţiei 62%
Management şi leadership în educaţie 53,7%
Competenţe TIC/ digitale 50%
Prevenirea abandonului şcolar şi reducerea absenteismului 47,2 %
Abilitare curriculară 45,4%
Educaţie nonformală, informală şi extraşcolară 45,4%
Aplicarea legislației școlare 41,7%
Proiectare curriculară 36,1%
Egalitate de gen și șanse 26,9%
Educație antreprenorială 26,9%
Educație pentru sănătate 25,9%
Marketing educațional 22,2%
Educație pentru cetățenie democratică 18,5%
Predarea limbilor străine în învățământul primar 15,7%
Predarea educației fizice în învățământul primar 8,3%

10
 Procente
80,0

70,0

60,0

50,0

40,0

30,0

Procente

20,0

10,0

0,0

11
 Ca domenii menționate suplimentar de unitățile de învățământ amintim:

Direcţia de formare Procent

Limba engleză pentru cadre didactice de alte specialități 1,8%
Limba franceză pentru cadre didactice de alte specialități 0,9%
Dezvoltarea inteligenței socio-emoționale 0,9%
Programe de formare pentru debutanți 0,9%
Competențe lingvistice 0,9%
Realizarea unor proiecte comune școală – familie – comunitate 0,9%
Formare în specialitate 0,9%
Dezvoltare personală 0,9%
Relația cu familia 0,9%
Învățarea vizibilă 0,9%
Proiecte Erasmus 0,9%
Program pentru responsabilii cu formarea continuă 0,9%
Educația tinerilor cu aptitudini înalte 0,9%
Programe on-line 0,9%

Procente
2
1,8
1,6
1,4
1,2
1
0,8
0,6
0,4
0,2
0 Procente

12
Distribuția unităților de învățământ care au răspuns sunt următoarele:

Unități cu peste 50 de cadre didactice 17.6%

Unități cu un număr de cadre didactice între 31 și 50 36.1%
Unități cu un număr de cadre didactice între 16 – 30 38%
Unități cu mai puțin de 16 cadre didactice 8.3%

Unităţi care au răspuns

8,30%
17,60% Unități cu peste 50 de cadre
didactice
Unități cu un număr de cadre
didactice între 31 și 50

38% Unități cu un număr de cadre

didactice între 16 – 30
36,10% Unități cu mai puțin de 16
cadre didactice

2.3.2. Aspecte identificate în urma inspecțiilor efectuate:

La interviul aplicat inspectorilor școlari și metodiștilor ISJ Dâmbovița, au răspuns 50

de persoane, datele identificate fiind următoarele:

a) Aspecte pozitive identificate în urma inspecțiilor efectuate:

 PROIECTARE
- realizarea proiectării și planificării unităților de învățare în concordanță cu programele
naționale în vigoare și în conformitate cu recomandările metodologice;
- proiectarea integrată în învățământul primar;
- respectarea particularităților de vârstă ale elevilor și a specificului colectivului de elevi;
- unitățile de învățare identificate corect; succesiunea de parcurgere logică; timpul
alocat fiecărei unități corespunzător;
- corelarea componentelor actului didactic: competențe – activități de învățare -
strategii didactice – forme de organizare - evaluare;
- demersuri didactice interesante, atractive.

13
  ABORDAREA ÎNVĂȚĂRII
- preocupare pentru asigurarea caracterului ştiinţific, structurarea şi accesibilizarea lui;
- respectarea conținutului științific specific fiecărei discipline;
- abordarea tematică a conținuturilor în învățământul primar;
- abordarea învăţării integrate la nivelul învăţământului primar;
- abordarea învățării din perspectivă transdisciplinară (abordarea tematică a învățării);
- demersuri didactice logic structurate, sarcini de învăţare prezentate gradual;
- abordarea învăţării prin joc la clasele pregatitoare, I, a II-a;
- demersurile didactice bazate pe implicarea activă a elevilor, pe activităţi practice şi
interdisciplinare;
- stimularea interesului pentru lectură, dezvoltarea competențelor de lectură prin
tehnici și modalități adecvate;
- conducerea activtății didactice (stilul, motivarea elevilor).


METODE ȘI PROCEDEE
- utilizarea metodelor şi procedeelor moderne, activ-participative;
- diversificarea metodelor active în desfasurarea activităților;
- utilizarea metodelor specific dezvoltării gândirii critice.

 MIJLOACE DIDACTICE
- preocuparea pentru modernizarea actului învăţării, prin utilizarea unor mijloace de
învățământ bine realizate, atractive și eficient utilizate în scopul facilitării procesului de
învăţare, captării atenției elevilor și înțelegerii noului conținut;
- utilizarea mijloacelor audio-vizuale în lecţie și a resurselor TIC;
- mijloace de învăţământ care facilitează procesul de învăţare şi care sunt adecvate
conţinuturilor învăţării asigurând captarea atenţiei elevilor şi o bună înţelegere a
conţinuturilor.

 MEDIUL FIZIC
- amenajarea unui mediu şcolar personalizat, prietenos, realizat prin implicarea
elevilor.

 RELAȚIA CADRU DIDACTIC – ELEVI

- tehnici de relaţionare şi comunicare eficientă;
- managementul clasei de elevi;
- gestionarea situațiilor de criză educațională
- comunicare pozitivă, stimulativă cu elevii clasei.

 EVALUARE
- preocupare pentru evaluarea şi monitorizarea progresului şcolar;

14
 - utilizarea de metode tradiţionale şi alternative de evaluare.

b) Nevoi de formare ale cadrelor didactice, identificate în urma inspecțiilor efectuate

 EVALUARE
- utilizarea corectă și eficientă a metodelor alternative de evaluare
- eficientizarea evaluării formative;
- evaluarea cu scop de orientare şi optimizare a învăţării;
- utilizarea metodelor de evaluare alternative (instrumente, aplicare, înregistrarea și
centralizarea datelor obținute, interpretarea din perspectiva activității următoare);
- restabilirea echilibrului dintre evaluarea scrisă și orală care să asigure realizarea
interacțiunii elev-învățător, demonstrând stadiul de formare al unor competențe prin
intervenția învățătorului cu întrebări ajutătoare, demonstrarea comportamentului
comunicativ etc;
- dezvoltarea capacităţilor de elaborare corectă a testelor de evaluare.

 STRATEGII DE DIFERENȚIERE ȘI INDIVIDUALIZARE A ÎNVĂȚĂRII

- proiectarea și abordarea diferenţiată a învăţării; tratarea diferențiată a elevilor;
- activitatea diferențiată: proiectare, modalități de realizare, strategii eficiente;
- activitatea cu elevii cu cerinţe educative speciale;
- îmbogățirea portofoliilor cu metode și procedee de lucru specifice activității
diferenţiate;
- formarea competențelor de elaborare a planurilor de intervenție personalizate.

 RELAȚIONA CADRU DIDACTIC – ELEV

- cunoașterea psihopedagogică a elevului: culegerea de informații utile și relevante,
prelucrarea informațiilor și utilizarea acestora în activitatea didactică, activități și
instrumente specifice de lucru, valorificarea parteneriatului școală – familie în vederea
dezvoltării armonioase a elevului;
- comunicarea cadru didactic – elev și elev – cadru didactic, modalități de stimulare a
comunicării elev – cadru didactic, limbajul paraverbal al cadrului didactic, rolul
cadrului didactic în dezvoltarea personalității elevului;
- utilizarea unor metode de dezvoltare a inteligenţei socio-emoţionale a elevilor;
- managementul clasei de elevi la pregătitoare, în cazul profesorilor care predau la
această clasă (religie, ed. fizică, limbă străină).

 METODE ȘI PROCEDEE UTILIZATE

- utilizarea eficientă a jocului didactic în lecție; tipuri de jocuri didactice;
- metode şi tehnici pentru dezvoltarea gândirii critice și învăţarea prin cooperare.

 EFICIENTIZAREA ACTIVITĂȚII DIDACTICE

- caracterul practice-aplicativ al lecțiilor;

15
- învățarea bazată pe proiect;
- abordarea tematică şi transdiciplinară a demersurilor;
- organizarea eficientă a activității de lucru în grup
- dezvoltarea creativității elevilor;
- rolul temelor pentru acasa (cerinte, volum, diferentiere, valorificare);
- selectarea sarcinilor specifice lucrului în grup;
- exprimarea opiniei, dezvoltarea la elevi a capacităţii de argumentare, de motivare.

 UTLIZAREA MIJLOACELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

- integrarea mijloacelor moderne de învăţământ în lecție
- dezvoltarea deprinderilor de utilizare a soft-urilor.

 ACTIVITĂȚI NONFORMALE
- activităţile nonformale – între modern şi tradiţional.

 ALTELE
- scrierea și implementarea de proiecte educaţionale;
- elaborarea şi implementarea proiectelor educaţionale;
- etica, integritate si anticoruptie în sistemul de învăţământ.

16
 3. DIRECȚII DE FORMARE

Corelând nevoile de formare precizate de cadrele didactice cu cele identificate de

inspectorii școlari și metodiștii Inspectoratului Școlar Județean Dâmbovița, cu informațiile
obținute în urma focus-grupurilor cu responsabilii cu formarea continuă, cu informațiile culese din
rapoartele activităților de formare ale formatorilor CCD Dâmbovița și cu situațiile statistice
ale ISJ Dâmbovița referitoare la rezultatela obținute la examenele de definitivare în
învățământ și la examelenele de titularizare reies următoarele direcții de formare:

 Educaţia copiilor cu CES;

 Creativitate în activitatea didactică;
 Managementul calităţii educaţiei;
 Management şi leadership în educaţie;
 Competenţe TIC/ digitale;
 Prevenirea abandonului şcolar şi reducerea absenteismului;
 Abilitare curriculară;
 Educaţie nonformală, informală şi extraşcolară;
 Aplicarea legislației școlare;
 Proiectare curriculară;
 Egalitate de gen și șanse;
 Programe pentru pregătirea debutanților în vederea susținerii examenului național
de definitivare în învățământ
 Pregatirea examenului de titularizare în învățământ
 Limba engleză şi limba franceză pentru cadre didactice de alte specialităţi

Prin Oferta de programe de formare continuă pentru anul școlar 2017 – 2018, Casa
Corpului Didactic Dâmbovița și-a propus să acopere toate nevoile identificate, atât la nivel de
sistem de învățământ preuniversitar, cât și cele la nivelul județului.

Director CCD Dâmbovița,

Prof. dr. BARBU Daniela Luminița

17