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embargo, los primeros en intentar Fiiiali/,iii- la conversación mar-
chándose, dedicándose a otra actividad o cambiando radical-
mente de tema.
El nivel máximo de tensión de u n niño pequeño es más bajo
que el del adulto, sobre todo cuando el tema es de mayor inte-
rés para el adulto que para el niño. Pero lo contrario también
sucede; es decir, el grado de tensión que el adulto puede sobre-
llevar es más bajo cuando el tema proviene del niño.
El niño también puede abandonar la charla y marcharse
cuando cree que la conversación ha durado «lo suficiente». Esto
no significa que el niño ya no esté interesado en el tema, sino
que ya no puede seguir concentrándose.
La motivación es importante; cuando ésta disminuye suele
bastar con prestarle atención para implicar de nuevo al niño.
N o se trata de decir al niño: «¡Sssh, presta atención, estoy hablan-
do yol». Eso sería comunicación unidireccional y no le motivaría
para hablar del tema. Las observaciones sinceras y de apoyo
motivan extraordinariamente una conversación, pero también
— y sobre t o d o — estimulan el contacto en el que se basa el trans-
curso de la conversación.
«Me sirve de mucho lo que me estás contando».
«Ahora comprendo mucho mejor lo que significa..., porque me has
contado eso de...».
«No sólo eres muy amable, también sabes explicar muy bien lo que
significa...».
Las observaciones sinceras y de apoyo pueden ser m u y cor-
tas, del estilo de «ya, ya», «claro», «sí, sí». Estas observaciones
estimulan la continuidad de la conversación y promueven el
aumento de determinado tipo de manifestaciones (ejercicio 3.17,
anexo 1). Si se desea que el niño, por ejemplo, explique sus sen-
timientos, entonces conviene hacer observaciones de apoyo y
enviar señales no verbales al respecto después de que el niño
haya expresado u n sentimiento determinado.
«¡Ahora comprendo tus intenciones, después de contarme lo triste
que estabas!».
OJOS SOLARES
lOUMASIII 1.
Ejemplo no verbal: rozar con el dorso de la mano el brazo del niño.
Con ello se logra una sensación de proximidad y al mismo tiempo se
mantiene una distancia de respeto.
Cuando la motivación del niño es insuficiente, puede ser
necesario volver a indicar el motivo de la conversación.
«Me gustaría saber..., sé que de eso ya me has contado mucho, así
que muchas gracias, pero me gustaría saber algo más. ¿No te impor-
ta?».
«No sé si ya te has cansado de hablar, pero yo estoy muy contento
porque lo que me estás contando me sirve de mucho. Decías que...,
¿sabes que yo no tenía ni idea de eso? Si no llego a hablar contigo, no
me hubiera enterado».
«Estoy muy contento con esta charla, pero ¿te sientes bien tú?».
Es importante para el adulto tener presente una serie de co-
sas: que u n adulto esté preparado para mantener una conver-
sación no significa que el niño también lo esté; que al adulto le
urja tratar u n tema específico no significa que el niño tenga ga-
nas de hacerlo en ese momento.
Una de las formas de incrementar la motivación del niño es
escuchar su relato.
Por otro lado, en toda comunicación se nos transmite infor-
mación sobre el estado de ánimo del otro. De cuántas formas se
puede decir —desde tristemente hasta alegremente—: «El sol
brilla». El sol es el mismo, pero la manera de experimentarlo en
u n momento determinado varía de persona a persona y del es-
tado de ánimo de la persona en cuestión.
A los niños, sobre todo a los de los cursos medios y superio-
res del colegio, se les puede motivar fácilmente para charlar
cuando se les explica que con ello podrán ayudar a otros niños.
Esto se debe a la importancia que sus coetáneos tienen para
ellos.
Es importante dejar que el niño explique su propia historia,
aunque no concuerde o parezca no concordar con el tema de la
charla.
OJOS SOLARES