UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGÍA Y CIENCIAS SOCIALES

Carrera: Licenciatura en Psicología

Asignatura: Psicología Cognitiva

Curso: 1er. Año

Año lectivo: 2018

Duración: Cuatrimestral

Carga Horaria Total: 72 hs.

Carga horaria Semanal: 4,5 hs.

Carga Horaria Práctica en

Asignatura: 8 hs.

Docentes a cargo: Prof. Titular Lic. Eidman Leandro

Prof. Adjunta Lic. Stechina Georgina
Prof. Adjunto Lic. David A Martínez

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1. Finalidad de la asignatura

La materia “Psicología Cognitiva” está ubicada en el primer año de la Licenciatura en

Psicología. Debido a ello, ofrece a los estudiantes, además de los contenidos
conceptuales propios del campo de problemas relacionado con la cognición humana,
actividades para el desarrollo de destrezas que consideramos necesarias para la vida
académica y profesional de los futuros psicólogos, tales como la aproximación a la
metodología científica en psicología, el manejo de bibliografía de carácter académico, la
redacción de trabajos monográficos e informes, y el trabajo en equipo.
De esto trata en principio, la “Psicología de los procesos cognitivos”. Así, en distintos
momentos históricos y lugares geográficos, han tratado de responder preguntas tales
como: El conocimiento, ¿Es sólo de carácter sensorial, o incluye otras formas de percibir y
conocer? ¿Es éste de naturaleza distinta a aquello que se nos aparece a través de los
sentidos? o ¿Cuán complejas son las formas de conocimiento del mundo, y como nos
situamos nosotros en él?
Desde ciertas perspectivas epistemológicas, se admite que los nuevos conocimientos son
producto del conflicto y de la ruptura con formas del conocimiento anterior, es decir, que
jamás el conocimiento se produce de manera arbitraria o azarosa. Por eso, partimos de
una perspectiva que contempla la dimensión histórica en el acto de conocer, -histórica,
pero no por eso acumulativa-, ya que conocer implica la producción de nuevas miradas
sobre lo ya conocido, lo cual, no sin costo, supone dar lugar a un momento de síntesis
entre lo anterior y lo nuevo.
El enfoque de la materia parte de la idea de que el hombre se convierte en lo que es,
merced a que vive con otros y es capaz de transformar la naturaleza. Es decir, que el
hombre es un ser social y de trabajo, ya que transforma la naturaleza y ésta, transformada
en cultura, lo constituirá también a él. “Yo soy yo, y mi circunstancia", dijera ​Ortega y
Gasset, en donde la circunstancia no es el mero entorno en que los hechos suceden, sino
que “Yo y mi circunstancia” se constituye en la unidad de análisis de los hechos a
conocer. Y más aún: Podríamos decir que el límite de la piel y la consistencia de los otros
y de los objetos del mundo son un obstáculo que los sentidos oponen para entender esta
idea. En tal sentido, la materia espera dotar a los alumnos de recursos, tanto
conceptuales como metodológicos, para interpretar y comprender la complejidad del acto
de conocer, y sus posibles alteraciones y dificultades en el desarrollo
Por último, presentar a la materia como un espacio para el estudio de la cognición
humana, entendiendo como tal al conjunto de procesos por medio de los cuales los
sujetos aprenden, categorizan y construyen la realidad, implica también asumir el
problema, profundamente ético, de que el hombre, al disponer de una capacidad psíquica
que le permite pensarse a sí mismo y ser consciente de algunos de sus actos,
pensamientos, emociones, recuerdos y percepciones, es el único ser que, justamente por

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ello mismo, está obligado a tomar una actitud de permanente vigilia contra toda tentación
a la certeza. Es intención de la materia invitar a los estudiantes a poner en el centro a la
reflexión de la que el ser humano es capaz.

​2.​ ​Objetivos

2.1. Objetivos generales

● Conocer el contexto de emergencia y el lugar que ocupan en el marco de la

disciplina psicológica los principales enfoques presentes en el campo de la
Psicología Cognitiva.
● Distinguir los principales discursos de los enfoques cognitivos en Psicología,
dando cuenta de su diversidad característica.
● Comprender los alcances y límites de los constructos teóricos utilizados por los
enfoques cognitivos.
● Diferenciar las distintas metáforas acerca del funcionamiento mental.
● Comprender las unidades de análisis con las que se explican las respectivas
lógicas discursivas de los enfoques cognitivos.
● Desarrollar habilidades de comunicación oral y escrita requeridas para el trayecto
académico que emprenden.

2.2 Objetivos específicos

● Reconocer algunos pre-conceptos e ideas previas para confrontarlos con la

constitución de los enfoques cognitivos.
● Advertir la importancia de los aportes de otras disciplinas en la conformación de la
Psicología Cognitiva
● Comprender la concepción del funcionamiento mental del modelo computacional.
● Conocer los enfoques socioculturales y sus principales referentes teóricos.
● Conocer la emergencia de la metáfora de la narratividad y su relación con el
significado.
● Reconocer las contribuciones de concepciones innatistas y contextualistas en la
explicación del desarrollo psicológico.

3. Contenidos de la materia

3
3.1 Contenidos mínimos

Ciencias Cognitivas y Psicología. Características generales de la Psicología Cognitiva. La

mente y los procesos mentales. La metáfora del ordenador. Procesos psicológicos
básicos. Tipos de atención. Procesos atencionales y aprendizaje. La memoria: del
cómputo al significado. De los modelos estructurales a los modelos funcionales. Actividad
reconstructiva de los procesos de recuperación. Amnesias. La metáfora de la narratividad.
El concepto de significado en psicología cognitiva. Experiencias emocionales y trama
narrativa. Teoría de la Mente, competencias mentalistas y competencias narrativas.
Perspectivas psicogenéticas en Psicología Cognitiva. Enfoques psicogenéticos y
desarrollo cognitivo. El origen social de los procesos psicológicos superiores.
Pensamiento y lenguaje. Práctica clínica y Psicología Cognitiva.

3.2. Contenido de las unidades temáticas

Unidad temática I: Ciencias Cognitivas y Psicología

● Ciencias Cognitivas y Psicología. El surgimiento de la Psicología Cognitiva en EEUU.
La influencia de la teoría de la información, el impacto de la informática y las
comunicaciones en su aparición. Características generales de la Psicología Cognitiva
del procesamiento de información: sus “rasgos de identidad”. La mente y los procesos
mentales. La metáfora del ordenador: alcances y límites. El caso de la resolución de
problemas. El papel de la lingüística, el innatismo del modelo de Chomsky y su
discusión con la perspectiva empirista de Skinner. La mente y los procesos mentales.
Hacia una descripción y explicación racionalista de la mente humana. Procesos
psicológicos básicos y diferentes niveles de análisis: el nivel computacional o simbólico
y la metáfora del ordenador. El caso de la actividad sensorial y la percepción: El ciclo
del procesamiento perceptivo.

Tiempo aproximado:​ 3 clases

Bibliografía obligatoria:
Carretero, M. (1996) “Historia reciente de la psicología cognitiva” y “Las señas de
identidad”. En ​Introducción a la Psicología Cognitiva.​ Bs. As.: Aique. (Cap. 2)

Fernández Álvarez, H. (2005). ​¨Fundamentos de un Modelo Integrativo en Terapia¨.

Buenos Aires: Paidos. (Cap.3 y 4).

4
Gardner, H. (2004). ​¨La nueva ciencia de la mente: Historia de la revolución cognitiva¨.
Buenos Aires: Paidos (Cap.1 -2-3).

Bibliografía de ampliación:
Chomsky, N. (1985) “Prefacio”. En ​El conocimiento del Lenguaje​. Barcelona: Altaya

Lacasa, P. (1992). “Aportaciones de la Lingüística a la Psicología”. En ​La psicología hoy:

¿organismos o máquinas?​ Cincel: Madrid

Rivière, A. (1987) ​El sujeto de la psicología cognitiva​. Madrid: Alianza (Cap. 1).

Ruiz Vargas, J. M (1994) “Función y Estructura”. En ​La memoria humana.​ Madrid: Alianza
Editorial. (Cap. 1).

Varela, F. (1996) ​Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografía

de las ideas actuales​. Barcelona: Gedisa.

García Albea, J. (1999) “Algunas notas introductorias al estudio de la Percepción”. En

Atención y Percepción, E​ . Munar, J. Roselló, J. y A. Sánchez-Cabaco (Eds). Madrid
Alianza.

Varela, F. (1988) “Cuarta etapa. La Enacción: una alternativa a la representación”. En

Conocer. Las ciencias cognitivas: tendencias y perspectivas. Cartografías de las ideas
actuales.​ Barcelona: Gedisa.

Unidad temática II: El pensamiento

● El Pensamiento. Conceptos y Categorías. Perspectivas clásicas para el estudio de los
conceptos. Funciones: La Predicción y la Organización del mundo. El efecto de
Tipicidad y la economía cognitiva (Rosch). Las categorías “ad hoc” de Barsalou.
Perspectivas genéticas en el estudio de los conceptos (Vigotsky). El Razonamiento:
Caracterización del problema. Razonamiento deductivo. Razonamiento Inductivo.
Razonamiento Abductivo. El ser humano en situación: el razonamiento y las
investigaciones transculturales (Luria). Toma de decisiones: El juicio bajo
incertidumbre: heurísticas y sesgos. Heurísticas de Representatividad, Disponibilidad y
Ajuste y Anclaje.

Bibliografía obligatoria

5
Bur, R. (2010). ​Pensamiento y Razonamiento. Prediciendo el comportamiento del mundo.​
Publicación interna Centro Estudiantes de Psicología. Facultad de Psicología. UBA.

Vygotski, L. S., Kozulin, A., & Tosaus Abadía, P. (1995). ​Pensamiento y lenguaje.​ Capítulo
5 - Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós Ibérica.

Alternativo: Rosas, Ricardo, Christian Sebastian, Balmaceda, & Carretero, M.

(2008). ​Capìtulo 1 - Solistas / Liev Vigotsky. ​(Pp.31-53) En Piaget Vigotsky y
Maturana. Buenos Aires: Aique. (Comisiones Prof. Lic David A Martinez)

Bibliografía de ampliación

Pérez Echeverría, M. (2004) “Solución de Problemas”. En M. Carretero y M. Asensio

Psicología del Pensamiento​. Madrid: Alianza.

Tversky, A. y Kahneman, D. (2012) “El juicio bajo incertidumbre: heurísticas y sesgos” en

Pensar rápido, pensar despacio. ​Buenos Aires: Debate.

​ uenos Aires: Debate

Kahneman, D. (2012) ​Pensar rápido, pensar despacio. B

Unidad temática III: La memoria

● La memoria: del cómputo al significado. La memoria desde la perspectiva del
procesamiento de información. La estructura del sistema cognitivo. El caso de la
memoria humana desde la perspectiva del modelo multialmacén. De los modelos
estructurales a los modelos funcionales. Tipos de memoria: Memoria Procedimental.
Memoria Semántica. Memoria Episódica. Memoria de Trabajo. Amnesias. Actividad
reconstructiva de los procesos de recuperación.

Tiempo aproximado:​ 2 clases

Bibliografía obligatoria:
Delclaux Oraa, I., & Seoane Rey, J. (1982). ​Capítulo 7 - La memoria desde el
procesamiento de la información​. En ​Psicología ​cognitiva y procesamiento de la
información: teoría, investigación y aplicaciones.​ Madrid: Ed. Piramide. (Comisiones
Prof. David A Martínez)

Ruiz Vargas, J. M. (1995) ​¨Psicología de la Memoria¨​. Madrid: Alianza. (Cap. 2)

6
 ​ adrid: Paraninfo. (Cap. 3-4).
Best, J.B. (2001). ​¨Psicología Cognitiva¨. M

Alternativo: Ballesteros Jiménez, S. (2012). Capítulo 4 - LA MEMORIA

EPISÓDICA. En ​Psicología de la memoria: estructuras, procesos, sistemas​.
Madrid: UNED Editorial Universitas. (Comisiones Prof. David A Martínez)

Baddeley, A. (1999). ​¨Memoria Humana, teoría y práctica¨. ​Gran Bretaña: Mc Graw Hill.
(Cap.4) ​.

Bibliografía de ampliación:

Borges, J. L. (1942) “Funes, el memorioso”, en ​Ficciones (​ 1971) Madrid: Alianza.

Diges, M. (1997) ​Los falsos recuerdos.​ Barcelona: Paidós (​selección)​

Ledoux, J. (1999) “Almas gélidas”, en ​El cerebro emocional​. Barcelona: Ariel/Planeta.

Mayer, R. (1981) ​El futuro de la psicología cognitiva.​ Madrid: Alianza.

Unidad temática IV:

● La entrada en el significado. Información y significado. La metáfora de la narratividad y
el problema del significado para la psicología cognitiva del procesamiento de la
información. La Psicología Popular. La narración como instrumento cultural para la
construcción del sentido. Componentes de la narración. Creación de mundos posibles.
La subjuntivización de la realidad y la teoría narrativa de la identidad autobiográfica.
Experiencias emocionales y trama narrativa.

Tiempo aproximado:​ 2 clases

Bibliografía obligatoria:
Bruner, J. (1991) ​Actos de significado. Más allá de la revolución cognitiva.​ Madrid: Alianza
(Cap. 2). Pp. 47 a 73

Fernández Álvarez, H. (2005). ​¨Fundamentos de un Modelo Integrativo en Terapia¨.

Buenos Aires: Paidos. (Cap. 6-7-8).

Bibliografía de ampliación:

7
Bur, R (2008) “El hombre como animal narrador”. En ​Pensamiento. Prediciendo el
comportamiento del mundo.​ Publicación Centro de Estudiantes de Psicología. UBA.

Bruner, J. y Weisser, S. (1995) La invención del yo: la autobiografía y sus formas. En: D.

Olson, D. y N. Torrance, ​Cultura escrita y oralidad.​ Barcelona: Gedisa

Sacks, O. (1987) “El marinero perdido” y “Una cuestión de Identidad”, en ​El hombre que
confundió a su mujer con un sombrero. ​Barcelona: Muchnik Editores.

Sacks, O. (1997) “El paisaje de sus sueños”, en: ​Un antropólogo en Marte​. Barcelona:
Anagrama.

Sacks, O (2009) “En el momento: música y amnesia”. En Musicofilia. Relatos de la música

y el cerebro. Barcelona: Anagrama

Unidad temática V:

● Enfoques psicogenéticos y desarrollo cognitivo. Perspectivas psicogenéticas en

Psicología Cognitiva. El desarrollo cognitivo desde la teoría Socio Histórica de Lev
Vigotsky. Los Procesos Psicológicos Superiores: Origen social y modo de formación.
La “Ley genética del desarrollo cultural”. Cultura y procesos cognitivos. Investigaciones
transculturales. Los procesos de interiorización y el papel de los instrumentos de
mediación. La actividad instrumental como unidad de análisis. Las relaciones entre
Lenguaje y Pensamiento. Mediación semiótica y dominio de sí. Habla externa, habla
privada y pensamiento verbal.

Tiempo aproximado:​ 2 clases

Bibliografía obligatoria:
Cubero Pérez, M. y Rubio Martín, D. (2005) “Psicología Histórico-Cultural y naturaleza del
psiquismo”. ​En Vigotsky en la psicología contemporánea, ​M. Cubero y J. Ramirez Garrido.
Buenos Aires: Miño y Dávila.

Vigotsky, L. (1988) ​El desarrollo de los procesos psicológicos superiores​. México: Grijalbo
(Cap. 4).

Luria, A. (1980) ​Desarrollo histórico de los procesos cognitivos. Barcelona: Akal

(Selección).

Bibliografía de ampliación:

8
Baquero, R. (2002) “Ideas Centrales de la Teoría Socio-Histórica” en ​Vigotsky y el
Aprendizaje Escolar,​ Buenos Aires, Aique (Selección).

Kozulin, A. (1994) ​La psicología de Vygotski. Biografía de unas ideas.​ Madrid: Alianza.

Perkins, D. (1993) “La persona más: una versión distribuida del pensamiento y el
aprendizaje” En G. Salomon, ​Cogniciones distribuidas.​ Bs. As.: Paidós.
Rivière, A. (1988) La psicología de Vygotski. Madrid: Visor. Capítulo 7.

​ iaje al mundo de los sordos. Barcelona: Anaya

Sacks, O. (1991) “​Veo una voz”. V

Vigotsky, L. (1986) ​Pensamiento y lenguaje​. Buenos Aires: La Pléyade.

Wertsch, J. (1988) ​Vigotsky y la formación social de la mente​. Barcelona: Paidós. Cap. 3.

Wertsch, J. (1993) ​Voces de la mente. Un enfoque sociocultural para el estudio de la

acción mediada.​ Madrid: Visor. Cap. 1.

Unidad temática VI:​ ​Psicoterapia Cognitiva

● Práctica clínica y Psicología Cognitiva. El desarrollo de los tratamientos cognitivos.

Algunas objeciones usuales a las terapias cognitivas. La visión de la realidad a través
del prisma de los “esquemas cognitivos” conscientes e inconscientes. Terapias
cognitivas y psicoanálisis: El modelo de Aldford y Beck. Un modelo integrador del
desarrollo psicológico orientado hacia la intervención clínica desde una perspectiva
neovigotskyana. Angel Riviere. y su “arquitectura funcional”. Las Funciones Mentales
de tipo 1, 2, 3 y 4. Características principales y criterios de diferenciación: Grado de
condicionamiento genético, Sensibilidad a la interacción, Especificidad y Carácter
simbólico. Intervenciones psicoeducativas y desarrollo de las funciones mentales
humanas. El papel del lenguaje en la construcción del mundo. La aceptación del otro
en el desarrollo humano y el conocimiento. El conocimiento acerca del conocimiento:
recursividad y reflexividad.

Tiempo aproximado:​ 3 clases

Bibliografía obligatoria:

Beck, J. (2000). ​¨Terapia Cognitiva: conceptos básicos y profundización¨. Barcelona:

Gedisa. (Cap.2)

9
Keegan, E (2001) “La terapia cognitiva. Fundamento teórico, aplicaciones y perspectivas
futuras”. En Revista ​Cleipos​, Volumen VII. Nº 2: 79-83

Rivière, A. (1999): Desarrollo y educación: el papel de la educación en el “diseño” del

desarrollo humano”. En ​Obras escogidas.​ Tomo III. Editorial Médica Panamericana.
Madrid. 2002.

Texto de reemplazo: Kriz, J., & Etcheverry, J. L. (1990). ​10. Abordajes cognitivos
de la terapia de la conducta. 11. Terapia racional emotiva (Ellis)​. En ​Corrientes
fundamentales en psicoterapia.​ Buenos Aires: Amorrortu.

Semerari, A. (2002) ​“Origen y desarrollo del cognitivismo clínico”​. ​En Historia, Teorías y
Técnicas de la Psicoterapia Cognitiva,​ Barcelona: Paidós.

Bibliografía de ampliación:

Pommier, G. (2010) ​C​ómo las neurociencias demuestran el psicoanálisis​. Buenos Aires:

Letra Viva. (​selección)​.

Riso, W. (2009) “Nivel 1: Estudio descriptivo-sintomático” en ​Terapia Cognitiva​. Buenos

Aires: Paidós.

Maturana, H. y Varela, F. (1984) “El árbol del conocimiento. Conocer y conocedor” en ​El
árbol del conocimiento. Las bases biológicas del entendimiento humano. ​Bs. As.: Lumen
(2003).

Rogoff, B. (1993) ​Aprendices del pensamiento. El desarrollo cognitivo en el contexto

social.​ Barcelona: Paidós. Caps. 1, 3 y 6.

Froufe, M. (1997) “Aprendizaje implícito: conocer sin saberlo”. ​En El inconsciente

cognitivo.​ Madrid: Biblioteca Nueva.

Zelcer, M: (2002) “¿Qué tipo de sistema es el sistema representacional?” En ​La

Representación.​ Buenos Aires: Polemos.

Unidad temática VII: Autismo

● Teoría de la Mente, competencias mentalistas y competencias narrativas. El estudio
de las competencias mentalistas y el desarrollo del símbolo desde la perspectiva
cognitiva. La “Teoría de la Mente” y su déficit en el espectro autista. Las capacidades
interpersonales: Su desarrollo y las explicaciones acerca de las competencias
mentalistas. El autismo como una forma singular de desarrollo: El caso del
“pensamiento visual” de Temple Grandin.

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Tiempo aproximado:​ 1 clase.

Bibliografía obligatoria:
American Psychiatric Association (2015). ​Diagnostic and statistical manual of mental
disorders ​(5a ed)​. Arlington, VA: American Psyquiatric Publishing.

Frith, U. (1991) “Lectura de la Mente y Ceguera de la Mente” en ​Autismo, hacia la

explicación del enigma,​ Madrid. Alianza.

Texto alternativo: Cuxart, F. (2000). ​El autismo: aspectos descriptivos y

terapéuticos.​ Málaga: Aljibe. Cap. 2 Oriegenes del término; Cap. 3 Definición y
crtierios diagnósticos; Cap 6 Características Clínicas; Cap. 8 El trastorno
psicológico; Cap. 10 Tratamiento.

Grandin, T. (1995) “El autismo y el pensamiento visual: su influencia en mi trabajo

profesional”. En ​Thinking in Pictures,​ Nueva York: Vintage Press (Trad.: M. Giménez
Zapiola). En línea: ​http://www.grandin.com/spanish/autismo.pensamiento.visual.html

Bibliografía de ampliación:
Etchegaray, M. (1979): Algunas consideraciones sobre los símbolos. ​Revista de
Psicoanálisis.​ T. XXXVI, Nº 6, Buenos Aires.

Grandin, T. (2006) ​Interpretar a los Animales.​ Barcelona. RBA.

Karmiloff Smith, A. (1994) “El niño como lingüista” en ​Más allá de la modularidad: la
ciencia cognitiva desde la perspectiva del desarrollo.​ Madrid: Alianza.

Kaufmann, L. (2010) “Cuando las soledades se hacen evidentes” en ​Soledades. Las

raíces intersubjetivas del autismo​. Buenos Aires: Paidós.

Kaye, K. (1982): ​La vida mental y social del bebé​. Edit. Paidós. Buenos Aires.

Pinker, S. (1995): ​El instinto del lenguaje​. Alianza. Madrid.

Rivière, A. (1990): “Origen y desarrollo de la función simbólica en el niño” en J. Palacios,

A. Marchesi & C. Coll (Comps.): ​Desarrollo psicológico y educación​, Madrid, Alianza.

Rivière, A. (1996): ​La mirada mental.​ Buenos Aires: Aique. (Selección).

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4. Modalidad de trabajo

La asignatura tendrá módulos de trabajo teórico-prácticos.

Se dictarán clases expositivas teóricas a partir del campo de problemas planteado, al
tiempo que en las clases prácticas se abordarán los temas propuestos utilizando
metodología de estudios de casos y materiales ficcionales (obras literarias, películas) con
el objetivo de que los alumnos puedan aplicar los conceptos trabajados en clase a
situaciones de la vida cotidiana.
Las horas prácticas en asignaturas serán monitoreadas por los docentes a cargo de los
prácticos en los espacios diseñados para tal fin, consistentes en actividades de resolución
de problemas. Los alumnos deberán realizar, informes escritos de los trabajos prácticos,
los que podrán ser tanto individuales como grupales. Dichos informes serán compartidos
con el resto de la clase, promoviendo así la preparación de breves exposiciones, con el fin
de privilegiar el uso de la argumentación y fundamentación de las propuestas por parte de
los alumnos.

La Guía de Prácticos de la materia se adjunta al final del Programa.

5. Pautas generales de acreditación y evaluación

Para la aprobación de la asignatura cada alumno requerirá:

● Asistencia al 75% de las clases.

● Cumplimiento de los trabajos prácticos.
● La aprobación de dos parciales cuatrimestrales con 4 puntos. El alumno, de ser
desaprobado en el parcial, tendrá opción a un solo recuperatorio.
● Aprobación del examen final.

5.1 Criterios de evaluación:

● En los cursos se implementará una evaluación permanente del proceso de

participación y aprendizaje de cada alumno. Este se verificará, además, a través
de dos exámenes parciales en los que se procederá a evaluar la capacidad de
retención de información, la capacidad de comparación de conceptos y la
capacidad de aplicación a situaciones de la vida cotidiana.
● Participación en la dinámica de las clases.
● Compromiso en la lectura del material bibliográfico encomendado.
● Calidad y cumplimiento en las entregas de los trabajos teóricos y prácticos
solicitados.

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 UNIVERSIDAD DE CIENCIAS EMPRESARIALES Y SOCIALES

FACULTAD DE PSICOLOGIA Y CIENCIAS SOCIALES

GUÍA DE PRÁCTICOS

Asignatura: ​Psicología Cognitiva

Trabajo Práctico N° 1:

JEROME BRUNER, LA “PSICOLOGÍA POPULAR” Y LOS “ACTOS DE SIGNIFICADO”

Jerome Bruner entiende a la ​Psicología Popular ​como un sistema mediante el cual la

gente organiza su experiencia y su conocimiento respecto del mundo social. “​Creemos
que el mundo está organizado de determinada manera, que ​queremos ​determinadas
cosas, que algunas cosas ​importan ​más que otras” (J. Bruner, ​Actos de Significado​, pág.
52). La Psicología Popular tiene así un carácter canónico, ya que no se limita a resumir
cómo son las cosas, sino cómo deberían ser.
Como todo “Sistema Cognitivo”, la psicología popular está organizada, y su organización
​ ay que tener en cuenta que las narraciones se construyen cuando
es de tipo ​narrativo. H
las creencias constitutivas de la psicología popular se violan. Cuando las cosas “son como
deberían ser”, las narraciones de la psicología popular son innecesarias.
El objetivo de este trabajo es analizar las creencias que forman parte de las narraciones
que sobre determinadas situaciones humanas poseen las personas, entendidas como
“sujetos que llevan adelante ​actos de significado ​del mundo”.

CONSIGNAS:
● Los alumnos deberán constituir equipos de trabajo de no más de tres integrantes.

● Deberán analizar utilizando las categorías de Bruner sobre la Psicología Popular,

cualquiera de los siguientes materiales:

- El cortometraje “Yo también te quiero”, del cineasta mexicano Jack Zagha Kababie
(disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=2JhUbYCm4Tg )
- El comercial “Walk in Fridge” de Heineken (disponible en:
http://www.youtube.com/watch?v=Nb1MGOpWyf0&feature=related )
- El comercial “Uno de cada diez” (Fernet Cinzano) disponible en
http://www.youtube.com/watch?v=8HI5AaHYmfw )
- Cualquier otro spot publicitario o cortometraje que se considere adecuado.

14
 ​ efectos de analizarlos utilizando las
El objetivo es identificar ​actos de significado a
categorías de Jerome Bruner acerca de sus nociones de “Psicología Popular” y
“Narratividad”.

Extensión máxima del trabajo​: 3 carillas en tamaño A4, letra Arial 12 interlineado sencillo.

La presentación del trabajo deberá incluir además una carátula con los datos de los
alumnos. En el caso de que se utilicen videos elegidos por los alumnos, incluir el link en
donde observar el material analizado.

Trabajo Práctico N° 2:

CULTURA Y PROCESOS COGNITIVOS

¿Es posible una teoría del desarrollo humano que reconozca diferencias en los procesos
cognitivos de las personas en función del contexto social en el que éstas participan? De
ser así: ¿De qué manera se transforman los procesos cognitivos según las modificaciones
de la práctica social?
El objetivo de este trabajo será, partiendo de tales preguntas, el de poder identificar
cuáles pueden ser las relaciones existentes entre cultura y procesos cognitivos, y para
ello, analizaremos algunas resultados de las investigaciones realizadas por el psicólogo
soviético Alexander Luria (1902-1977) con sujetos de la República de Uzbequistán, Asia
Central, a principios de los años ‘30. Este investigador organizó una serie de expediciones
dirigidas por Lev Vigotsky (1896-1934), -quien por razones de salud no pudo participar
personalmente en ellas- en las que estudió a diferentes grupos de habitantes realizando
tareas que implicaban diversos procesos cognitivos, en el marco del proceso de cambio
socioeconómico y cultural producto de la revolución socialista de la época.
En este trabajo, se tratará de identificar el papel de la alfabetización, -propia del marco
institucional de la educación formal-, como escenario sociocultural concreto para el
desarrollo de los procesos de “Percepción” y “Deducción”.

CONSIGNAS PARA LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO:

El análisis deberá ser realizado desde los principios de la Psicología Histórico-Cultural.
Respecto de las tareas de ​Percepción​, le pedimos analizar las respuestas dadas por los
sujetos ante las preguntas del investigador a partir de los siguientes puntos: a) Los
criterios utilizados por los sujetos para agrupar y categorizar las figuras que se les
presentan, b) Las relaciones que se pueden establecer relaciones entre el tipo de
agrupaciones que realizan los sujetos y su nivel de alfabetización, c) El papel de los
instrumentos semióticos de mediación en la actividad perceptiva
Respecto de las tareas de ​Deducción y Conclusión,​ le pedimos analizar las respuestas
dadas por los sujetos a partir de los siguientes puntos: a) La negativa a sacar

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conclusiones apelando a la carencia de experiencia personal por parte de ciertos sujetos,
a diferencia de la posibilidad de disponer de criterios de tipo lógico-verbal, b) El papel de
la alfabetización

en el predominio de un tipo de argumentación u otro, c) El silogismo como un género de

lenguaje o forma de discurso especializado, ocupando el papel de instrumento semiótico.
Por último, y a modo de conclusión, le pedimos que realice un análisis general de las
experiencias, teniendo en cuenta los siguientes puntos:
- El ​método genético ​propio de la Psicología Histórico Cultural
- El ​origen social ​de los procesos psicológicos
- El carácter ​mediado d ​ e los procesos psicológicos
- La acción mediada como ​unidad de análisis

MODALIDAD DE PRESENTACIÓN:
a) El trabajo será realizado de manera grupal (no más de tres integrantes por equipo).
b) Será presentado en Word, utilizando letra tamaño 11, interlineado sencillo.
c) La extensión máxima sugerida es de 5 (cinco) carillas.
d) La fecha máxima de entrega es el 16/11/2011 (semana 15)

BIBLIOGRAFÍA DE TRABAJO
Luria, A. (1987). “Percepción” (Cap. 2) y “Deducción y Conclusión” (Cap. 4), en: ​Desarrollo
histórico de los procesos cognitivos​. Madrid: Akal.
Cubero Pérez, M. y Rubio Martín, D. (2005) “Psicología Histórico-Cultural y naturaleza del
psiquismo” en M. Cubero y J. Ramirez Garrido, ​Vigotsky en la psicología contemporánea.​
Buenos Aires: MIño y Dávila.

Trabajo Práctico N° 3:

“ANÁLISIS DE UN FRACASO” (ACERCA DE LA BUSCA DE AVERROES, DE JORGE

LUIS BORGES)

La busca de Averroes, el cuento de Borges incluido en “El Aleph” (1949), es la historia de

un fracaso, y por supuesto, admite más de una lectura, además de la que propone
Borges. El problema de conocer se vuelve, a lo largo del relato, un tema recurrente.
A lo largo de la Materia, hemos discutido también el problema del conocimiento, desde
distintas versiones teóricas. Así, ciertas preguntas que están presentes en los párrafos del
cuento de Borges, también pueden ser pensadas en términos teóricos. El objetivo del
trabajo es analizar, desde los temas vistos, el caso de quien, encerrado en su cultura, está
condenado a no comprender lo que para otros es de conocimiento natural y cotidiano.

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Es condición de todo ser humano, que la cultura en que nace lo constituya como persona.
Es también condición de todo ser humano que precisamente esta cultura que lo
constituye, también lo limita y lo encierra ¿Por qué?
Borges se burla misericordiosamente de Averroes, y lo enfrenta con dos situaciones del
conocer: los niños jugando en el patio, y el relato que tiene lugar en la casa de su amigo
Farach. Por la noche, sus esclavas de pelo negro, habían torturado a una esclava de pelo
rojo, pero él recién lo sabría hasta la tarde. Lo que no se conoce, no existe, por más
grave, por más cercano que sea. Recién cuando ingrese en mi campo psíquico, será
motivo de censura, horror o indignación. Esclavas de pelo negro torturaron a una esclava
de pelo rojo, por prejuicio. Los seres humanos, prisioneros de una cultura, son también
prisioneros de sus valores y creencias.
Algunas cuestiones a pensar:
- ¿Por qué la cultura limita, encierra, al tiempo que posibilita?
- Aún siendo una persona respetada y sabia: ¿Es posible conocer en soledad?
- ¿Cómo sé cómo es el mundo? ¿Cómo sé que es de la manera como lo percibo? ¿Cómo
sería con otras capacidades sensibles, otra iluminación, otra gravitación, otro sistema
óptico, otro sistema auditivo?
- ¿Cómo sería con otras categorías perceptuales, otras categorías cognitivas, otra
experiencia socio-histórico-cultural?
- ¿Podemos dar cuenta de cómo las cosas son, o solamente, de cómo se nos aparecen?
- ¿Cómo puede una mente, entender aquello que no conoce? ¿La mente, al descifrar la
realidad, descifra la realidad o lo que previamente conoce de ella?
- ¿El ser humano, para existir, necesita conocer la verdad, congruente con los hechos, o
necesita una explicación verosímil acerca de los hechos?
- ¿A qué llamamos “lo verosímil”? ¿Qué relación puede tener esto con la locura y la
cordura?
- ¿Cuáles son las condiciones de posibilidad de conocer aquello que nuestra cultura
desconoce?
- ¿De qué manera, algunas ideas psicológicas pueden ayudarnos a responder algunos de
estos interrogantes?
- La memoria, de un sujeto o de un pueblo: ¿Puede basarse en hechos ficticios? Y hechos
realmente sucedidos… ¿Pueden ser borrados de la conciencia colectiva?
- ¿Qué papel pueden ocupar la historia, y nuestra “novela familiar”, en nuestra sensación
de identidad personal?

MODALIDAD DE PRESENTACIÓN​:
a) El trabajo será realizado en un documento de Word, utilizando letra tamaño 11,
interlineado sencillo. Puede realizarse de manera individual o, como máximo, entre cuatro
personas.
b) La extensión sugerida es de 5 (cinco) carillas, incluyendo bibliografía. Cualquier otro
material (imágenes, etc.) deben ser incluidas a continuación, en un “Anexo”. La fecha
máxima de entrega es el miércoles 22 de junio.

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Trabajo Práctico N° 4:

EL ANÁLISIS DEL PROCESO DE SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DESDE LA

PERSPECTIVA COGNITIVA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

“Cube” es una película canadiense (1997) dirigida por Vincenzo Natali. Obtuvo los
premios de mejor película y mejor guion en la edición de 1998 del Festival de cine
fantástico de Sitges.
La película cuenta la historia de un grupo de personas que despiertan, sin saber cómo, en
un laberinto compuesto por habitaciones cúbicas idénticas entre sí, algunas de las cuáles
esconden trampas mortíferas. Cada habitación tiene seis salidas, una por cada lado del
cubo, al abrir cada salida se pasa a una habitación contigua que puede ser una habitación
segura o con una trampa mortal. Entre habitación y habitación hay unos números que
esconden la clave para salir del cubo. Los personajes que protagonizan la película son:
Alderson (la primera víctima), Rennes (el fugitivo), Helen (la médica), Leaven (la
estudiante de matemática), David (el arquitecto), Quentin (el policía) y Kazan (el autista).
El objetivo del Trabajo Práctico consiste en analizar el proceso de solución de problemas
que llevan adelante los distintos personajes que están encerrados en el laberinto, a partir
de la conceptualización que acerca de la resolución de problemas se han especificado
desde la psicología cognitiva de procesamiento de información.
Algunas cuestiones a definir que pueden ayudar en la realización del trabajo son:
- ¿Qué es un problema?
- El problema al que se enfrentan los protagonistas: ¿Está bien o mal definido? ¿Es de
naturaleza simple o compleja?
- ¿Cómo se podría analizar el intento de solución de alguno de los protagonistas desde la
perspectiva que entiende a la solución de problemas a partir de “habilidades generales”?
- ¿Qué son los Heurísticos y cuáles conoce? ¿Alguno de ellos es utilizado por los
protagonistas de la película para resolver su situación?
- ¿Cuál es la importancia de la representación del problema en su solución?
- ¿Es posible analizar el proceso de solución de problemas de alguno de los protagonistas
según las fases descriptas por Polya? ¿Por qué?
- ¿Es posible analizar el proceso de solución de problemas de alguno de los protagonistas
según las diferenciación que se puede establecer entre “Expertos” y “Novatos”? ¿Por
qué?-

MODALIDAD DE PRESENTACIÓN​:

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a) El trabajo será realizado de manera grupal (no más de tres integrantes por equipo).
b) Será realizado en Word, utilizando letra tamaño 11, interlineado sencillo.
c) La extensión sugerida es de 3 (tres) carillas.
d) La fecha máxima de entrega es el 07/09/2011 (semana 5)

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA DE TRABAJO

Pérez Echeverría, M. P. (2004) “Solución de Problemas” en M. Carretero y M. Asensio,
Psicología del Pensamiento. Madrid: Alianza.

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