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Atribuye una gran importancia a la Experimentación directa sobre la realidad, aplicación práctica de los
conocimientos y su transferencia a diversas situaciones.
Representación del conocimiento, se basa en la forma que se representa el conocimiento, ya que debe ser
fácil de comprender. Los modelos de aprendizaje:
Enactiva: representación por acción, se aprende haciendo cosas, actuando, manipulando objetos, es la. El
desarrollo sensomotor del educando requiere actividad para el mejor aprendizaje.
Icónico: representación por imágenes, se aprende mediante el uso de imágenes o dibujos, relacionados con
los temas y ayudar al estudiante a crear imágenes cognoscitivas del tema en estudio.
Simbólico, representación por el lenguaje, usa la palabra escrita o hablada para la motivación y transmisión
de los conceptos a descubrirse en el proceso de aprendizaje.
· El ámbito de búsqueda debe ser restringido, ya que así el individuo se dirige directamente
al objetivo que se planteo en un principio.
· Los objetivos y los medios estarán bastante especificados y serán atrayentes, ya que así el
individuo se incentivara a realizar este tipo de aprendizaje.
· Se debe contar con conocimientos previos de los individuos para guiarlos adecuadamente,
ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del cual éste no tiene la base, no va a
poder llegar a su fin.
· Los individuos deben estar familiarizados con procedimientos de observación, búsqueda,
control y medición de variables, tiene que tener conocimiento de las herramientas que se
utilizan en el proceso de descubrimiento para realizarlo.
· Los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido, esto lo incentivara a realizar el
descubrimiento, que llevara a que se produzca el aprendizaje.
TEORIA DE INSTRUCCIÓN
Jerome Bruner propone una teoría de la instrucción con cuatro aspectos principales:
Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los resultados son los
correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario corregirlos. La importancia que tiene
el refuerzo dependerá de tres aspectos:
Momento en que se entrega la información: el trabajo que se realiza para obtener el
objetivo tiene varios pasos y para lograrlo se tiene que lograr el sub-objetivo. Ejemplo: El
objetivo es entender “el aprendizaje por descubrimiento”, el primer paso informarse del
tema, luego hacer el informe, al hacerlo correctamente se hará resumen y mapa conceptual,
ya que se dominaría el tema luego se podría ver la aplicación en las diferentes ramas de la
psicología y con esto el objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en sus
dudas o corregir los errores que se han producidos en el proceso, además de guiar
correctamente para que llegue al objetivo planteado.
Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentación depende de sus estados internos. Un estado donde el conocimiento no es
útil es la ansiedad, otro la “fijeza emocional”, donde el individuo enfoca su información
para desarrollar una e inflexible hipótesis incorrecta. Ejemplo: una ama de casa que
descubrió un detergente eficaz hace años y lo utiliza siempre aunque le cause heridas en las
manos por lo cual hace vista gorda de los nuevos detergentes que muy probablemente
tienen la misma eficacia y no dañan sus manos.Forma en que se entrega: cuando ya se tiene
la información, se tiene que saber aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno
esta aprendiendo es mas fácil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que
no se hizo como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y
decir como hacerlo bien. El dar información negativa tampoco sirve, ya que no es utilizada
por el individuo, además el dar una gran cantidad de información tampoco serviría ya que
el individuo no la procesaría. El refuerzo, también puede ser la ayuda del instructor, pero el
alumno puede depender de éste y con ello no lograr el objetivo principal que es la
autosuficiencia ante un problema.
Publicado por JC en 11:08
Etiquetas: Teoria del Aprendizaje
Ahora bien, D. Ausubel señala que el aprendizaje por descubrimiento ha estado rodeado de
una falsa mitificación sobre los beneficios que supone. Para este autor, si la condición para
que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva información interactúe
con la estructura cognitiva previa, esto implica que ni el aprendizaje por descubrimiento
necesariamente es significativo ni que el aprendizaje por recepción es necesariamente
mecánico. Tanto uno como el otro puede ser significativo o mecánico, dependiendo de la
manera como la nueva información es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo
las soluciones de acertijos por ensayo y error son un tipo de aprendizaje por descubrimiento
en el que el contenido descubierto (el acertijo) puede ser incorporado de manera arbitraria a
la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mecánicamente. Pueden considerase
ejemplos de este tipo aplicados en las clases de segundas lenguas los rompecabezas o las
sopas de letras. Por el contrario, los exponentes lingüísticos [¿puedes cerrar la ventana,
por favor?; ¿te importaría cerrar la ventana?, cierra la ventana, por favor; la ventana,
ciérrala; etc.] de una función comunicativa —en este caso [dar una orden]— pueden ser
aprendidos significativamente sin necesidad de ser descubiertos por el aprendiente; éstos
pueden ser oídos, comprendidos y usados significativamente, siempre que existan en la
estructura cognitiva del sujeto los conocimientos previos apropiados. Por estas razones, D.
Ausubel defiende que el aprendizaje puede alcanzarse tanto por recepción como por
descubrimiento, en cuanto a estrategia de enseñanza, y con cualquiera de estos dos tipos
puede lograrse un aprendizaje significativo.
a. Patrones de crecimiento:
Bruner describe el crecimiento intelectual y psicológico del niño de acuerdo con ciertos
patrones, en los que toma en cuenta la relación estímulo- respuesta, la interiorización
y codificación de la información por parte del niño y la capacidad de expresar sus ideas
y deseos.
En la teoría del desarrollo intelectual de Bruner tiene gran significado, por lo tanto, la
habilidad del educando para asimilar y memorizar lo aprendido y, posteriormente, para
transferir ese aprendizaje a otras circunstancias de su vida, llevándose a cabo desde
su propia visión de mundo. .
Representación mental:
Por su parte la instrucción consiste en conducir al aprendiz por medio de una secuencia
de definiciones y redefiniciones acerca de un problema o cuerpo de conocimientos que
aumenta su habilidad para captar, transformar y transferir lo que ha aprendido.
Señalar las consecuencias más efectivas en que deben presentarse los materiales que
se van a aprender.
Este método supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
Comentario personal:
DEFINICION:
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participación. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se dirige a
darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y además de servir como
mediador y guía para que los individuos sean los que recorran el camino y
alcancen los objetivos propuestos.
FORMAS DE DESCUBRIMIENTOS:
El método de descubrimiento tiene variadas formas que son apropiadas para
alcanzar diferentes tipos de objetivos, además sirve para individuos con diferentes
niveles de capacidad cognitiva.
En este tipo de lección el profesor tiende a controlar los datos que usan los
estudiantes, ya que sus preguntas deben estar dirigidas a facilitar proposiciones
que lleven lógicamente a una conclusión determinada.
El fin primario de este tipo de lección es hacer que los estudiantes aprendan
ciertas conclusiones o principios aceptados. Sin embargo, esas conclusiones se
desarrollan haciendo que el estudiante utilice el proceso deductivo de búsqueda y
no simplemente formulando la conclusión.
Los niños habrían llegado a estas dos categorías por observación de ejemplos
específicos. Pero los datos que hubieran observado habrían sido seleccionados en
gran parte por los propios niños más que por el profesor. El resultado (la
generalización de los niños) está determinado por las reglas del sistema, más que
por la selección y organización de los datos.
Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos para poder así
guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un objetivo a un individuo del
cual éste no tiene la base, no va a poder llegar a su fin.
Por ultimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece la
pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que se
produzca el aprendizaje.
1. Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el individuo
adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio
discernimiento.
Jerome Bruner, considerado hoy en día como uno de los máximos exponentes
de las teorías cognitivas de la instrucción, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la información, dejando
a un lado el enfoque evocado en el estímulo-respuesta. Parte de la base de que
los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la información que recibe
desde su entorno.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Según Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene
características generales; al principio, el niño tiene capacidades para asimilar
estímulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo se
produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio, tal
independencia es gracias a la aparición del pensamiento. El pensamiento es
característico de los individuos (especie humana).
TEORIA DE INSTRUCCIÓN:
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone
una teoría de la instrucción que se constituye de cuatro aspectos (principios)
principales: la predisposición a aprender, estructura y forma del conocimiento,
secuencia de presentación y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A
continuación se detallara más sobre cada aspecto:
ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se
cumpla la instrucción planteada por Bruner, estos roles son: