GESTIÓN DE FORMACIÓN PROFESIONAL INTEGRAL

PROCEDIMIENTO DESARROLLO CURRICULAR

GUÍA DE APRENDIZAJE

1. IDENTIFICACIÓN DE LA GUIA DE APRENIZAJE 1

 Denominación del Programa de Formación: proponer alternativas de solucion de conflictos y

liderazgo
 Código del Programa de Formación: 12210526
 Nombre del Proyecto
 Fase del Proyecto:
 Actividad de Proyecto:
 Competencia: Analizar la situación o problema teniendo en cuenta los objetivos, políticas,
normatividad, y la tecnología disponible en la organización.
 Resultados de Aprendizaje Alcanzar:
Identificar el problema o conflicto de acuerdo con el cargo y las funciones que cumple en la
organización.

Evaluar los procesos comunicativos, eficaces y asertivos, dentro de criterios de racionalidad que
posibiliten la convivencia de establecimiento de acuerdos, la construcción colectiva del
conocimiento y la resolución del conflicto.

 Duración de la Guía: 40 horas

2. PRESENTACION

Bienvenidos apreciados aprendices.

En estos tiempos que corren, la palabra crisis está presente a diario en los medios de comunicación y en
nuestras conversaciones cotidianas con la apariencia de que la única crisis que existe, y que nos preocupa,
es la crisis económica. Precisamente, por ello, sentimos la necesidad y el compromiso de desarrollar esta
guía de aprendizaje con una actitud optimista y esperanzadora. Nuestro primer objetivo será rescatar el
concepto de crisis desde su percepción positiva, es decir, ensalzar el valor de la crisis como oportunidad,
oportunidad para el debate, para la reflexión, como estímulo a la creatividad, para generar posibilidad de
cambio, crecimiento y, de esta forma, retomarlo desde la educación y desde todas estas posibilidades que
nos ofrece. Desde nuestra identidad pacifista y percepción positiva de los conflictos, entendemos la crisis
como la mejor oportunidad que se ofrece a la Educación, reglada y no reglada, para enseñar a crecer en la
diversidad y favorecer la comunicación y la toma de decisiones en ambientes heterogéneos, utilizando la
palabra y el diálogo para alcanzar los acuerdos necesarios y diseñar la sociedad futura.

GFPI-F-019 V3
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3. FORMULACION DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

3.1. Actividades de reflexión inicial

Para iniciar de manera individual vamos a responder los siguientes interrogantes:

 ¿Quiénes somos?
 ¿De dónde venimos?
 ¿Por qué venimos, qué hacemos?
 ¿Qué queremos del taller?
 ¿Por qué creemos que nuestras sociedades son tan violentas?
 ¿Por qué se utiliza la violencia?

3.2 Actividades de contextualización e identificación de conocimientos necesarios para el aprendizaje

3.2.1 Dinámica los saltos.

Los conflictos son inevitables y necesarios. El objetivo no es eliminarlos o evitarlos sistemáticamente, sino
saber encauzarlos. Hay que aclarar que tampoco hay que buscarlos, ni crear ocasiones de que se den. Lo
importante es saber que para que haya crecimiento y maduración de las personas y grupos son necesarios
los conflictos. Por ello hay que verlos de forma positiva, como ocasión de toma de conciencia y cambio a
mejor. El objetivo es resolver los conflictos obteniendo mejoras para cada una de las partes. Pero esto no
siempre es posible, ya que hay conflictos que no tienen solución inmediata. En este caso el objetivo no es la
resolución, sino la regulación, que permite vivirlos de forma lo más constructiva posible.

Dinámica “Los saltos”

Analicemos los resultados y contemos que enseñanza nos deja la dinámica realizada

3.2.2 Lectura EL COCODRILO

Después de escuchar la intervención de la instructora se realiza la siguiente lectura y en grupo de 5

personas resolver los interrogantes para poder socializar.

Objetivo: Aprender formas constructivas de solucionar un conflicto.

Dinámica: Leer el cuento y realizar las actividades propuestas.

EL COCODRILO
Cuando llega la hora del rincón de juegos, Cristina va directamente al cajón de los juguetes a coger el
cocodrilo antes de que se lo quite Nacho. Nacho siempre le quita todo lo que ella se pide.
Sólo para fastidiar. Pero nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien
tira de él justo por el lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes.
- ¡Lo he cogido yo primero! - grita Cristina, tirando por el cocodrilo.
- ¡ No, lo he cogido yo primero! - grita Nacho, tirando del cocodrilo.
-¡ Es mío! - grita Cristina, zarandeando el cocodrilo.
- ¡No, es mío! - grita Nacho, zarandeando el cocodrilo.
- ¡ Suéltalo ahora mismo!- grita Cristina, dándole una patada a Nacho.
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- ¡Suéltalo tú! - grita Nacho, dándole una patada a Cristina.

La profesora los ve y acude a separarlos.

- ¡Eh, , nada de pegarse!. ¿Qué pasa?.
- Yo cogí primero el cocodrilo - lloriquea Cristina.
- No, lo cogí yo primero - lloriquea Nacho.
La profesora les quita el cocodrilo.
- Pues van a tener que jugar a otra cosa, porque el cocodrilo me lo quedo yo.
Cristina mira a Nacho con rencor, diciendo: “¿Ves lo que has hecho?”. Y Nacho mira a Cristina con rencor,
como diciendo: “Por tu culpa nos hemos quedado sin el cocodrilo”. Y cada uno se va a un rincón de la clase
a buscar otra cosa con la que jugar.
Pero Cristina no se lo pasa nada bien, no hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo. Y Nacho
tampoco se lo pasa bien. No hace más que pensar en lo mucho que quería el cocodrilo.
Al día siguiente, Cristina vuelve el cajón de los juguetes a coger el cocodrilo, segura de que Nacho se ha
olvidado ya de él.

Pero, nada más agarrarlo por la cola, su preciosa y aplastada cola verde, nota que alguien tira de él justo
pero al lado contrario, por la enorme boca de blancos y pequeños dientes. Es Nacho, cómo no.
Pero esta vez la profesora se da cuenta y va hacia ellos.
-Tienen que turnarse. Diez minutos lo tendrá Cris. Y otros diez, Nacho - les dice.
Cristina se pasó sus diez minutos abrazando al cocodrilo, mirando a Nacho con ojos de triunfo, como
diciendo: “Chincha, es mío, lo tengo yo primero”, luego es Nacho quien mira a Cristina diciendo: “Ahora te
fastidias porque lo tengo yo”. La verdad es que ninguno de los dos se lo ha pasado nada bien durante el
rincón de juego. En realidad, los dos se han aburrido un montón.
Al día siguiente, cuando llega la hora del rincón de juego, Cristina le dice a Nacho:
- ¿Quieres que juguemos a que estábamos en la selva y veíamos un cocodrilo?
- Vale. Y teníamos que nadar muy deprisa para que no nos comiera - dice Nacho.
-Y cogíamos unos palos para luchar con el cocodrilo- dice Cristina.
- Y se venía con nosotros a enseñarnos la selva- dice Nacho.
Y jugaron tanto, que el rincón de juego se les pasó en un pis -pas.

 ¿Qué pasa al principio del cuento entre Cristina y Nacho?

 ¿Qué hacen ustedes cuando quieren el mismo juguete?
 ¿Cómo les ayuda la profesora a solucionar la pelea?
 ¿Se lo pasaron bien Cris y Nacho bien jugando juntos?
 ¿En nuestro diario vivir nos ha pasado alguna situación similar?
 ¿Han encontrado alguna persona mediadora?
 ¿Ha mejorado su relación interpesonal después de solucionar el conflicto?

3.2.3 Dinámica salir del circulo

El conflicto humano, por sí solo, no implica violencia, más bien es la forma a través del cual se maneja y
resuelve lo que determina su resultado.
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Después de realizada la actividad se procederá a la evaluación buscando determinar cuál era el conflicto,
cómo se han sentido las participantes, analizando los métodos empleados por cada parte y buscando
correspondencias en la sociedad y en nuestra realidad cotidiana.

3.3. Actividades de apropiación del conocimiento

3.3.1 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE:

Fotos conflictivas

Para esta actividad se debe solicitar a los aprendices llevar fotos donde se observen situaciones de
conflicto.

Consiste en buscar soluciones a una situación de conflicto planteada. No se trata de llegar a una solución
concreta aceptada por el grupo, aunque esta pueda darse.
Se dialoga sobre fotos, carteles, cuadros, diapositivas etc. que muestran situaciones de conflicto.
Se divide el grupo en subgrupos de 3 a 5 participantes. En un lugar bien visible se sitúa la foto de la situación
conflictiva. Cada grupo debatirá durante un tiempo y luego representará haciendo teatrillo, ante el resto,
las posibles soluciones que darían las personas retratadas en la imagen al conflicto en cuestión. Luego
expondrán al grupo de forma razonada su decisión. Cada grupo puede centrarse en uno de los actores que
participan en el conflicto. La evaluación puede hacerse contrastando las diferentes situaciones
representadas por cada grupo con la realidad, discutiendo por qué se ha
elegido esa y no otra y dialogando sobre las más convenientes.

3.3.2 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2

De la guía de duIN que será entregado por la instructora, leer de la página 7 a la 33 y en grupos de 5 realizar
un resumen para entregarlo como evidencia a la instructora.

3.3.3 “SI ESCUCHAS LA CANCIÓN, ENCONTRARÁS LA SOLUCIÓN”

No sentirse solo frente a un problema o cuando surge un conflicto ayuda a las personas a tener seguridad.
Es necesario transmitirle la idea de que los problemas no son algo negativo a lo que hay que tener miedo.
Podemos aprender mucho de las situaciones conflictivas.

Objetivo: Descubrir la importancia de la ayuda de los demás en la búsqueda de soluciones.

Con esta actividad pretendemos desarrollar en el aprendiz la capacidad de trabajo en equipo, algo que sin
duda les enriquecerá como personas y les dará pautas para el desarrollo de sus vidas

3.3.4 LA HERENCIA

En los mismos grupos de trabajo desarrolle la lectura y plantee una solución.

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Un anciano dejó a sus tres hijos una herencia de 17 camellos para repartir de la siguiente forma: el mayor
recibiría la mitad, el segundo un tercio y el menor la novena parte. Intentaron realizar la división, pero
matemáticamente era imposible: el mayor no podía recibir ocho camellos y medio, el del medio tampoco
cinco camellos con sesenta y seis, ni el menor un camello con ochenta y ocho. Que solución pueden
plantearle?

3.4. Actividades de transferencia del conocimiento

Después de haber realizado todas las actividades y estudiado el material proporcionado por la instructora,
cada grupo de trabajo debe desarrollar una pequeña dramatización donde se desarrolle una situación de
conflicto. La obra deber tener todos los temas desarrollados en la formacion, tipos de conflictos, roles
dentro del conflicto, emociones etc.

La actividad será evaluada por medio de una lista de chequeo.

4. ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

Tome como referencia las técnica e instrumentos de evaluación citados en la guía de Desarrollo Curricular

Evidencias de Aprendizaje Criterios de Evaluación Técnicas e Instrumentos de

Evaluación

Evidencias de Desempeño:

Participación activa en sesión de Técnica

formación y en la dramatización.
Observación

Instrumento
Evidencias de Producto:
Lista de chequeo
Resumen entregado en grupo de
5 personas del material
entregado.

5. GLOSARIO DE TERMINOS

6. REFERENTES BILBIOGRAFICOS
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http://auladeideas.com/blog/tipo/juegos-de-resolucion-de-conflictos/

http://carei.es/wp-content/uploads/tallerresolucionconflictos-Ed.Infantil.pdf

http://servicios.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/27/recursos_para_un_taller_de
_resolucin_de_conflictos.pdf

Alzate, R. (1998): Análisis y resolución de conflictos. Una perspectiva psicológica, Bilbao, UPV-EHU.
Alzate, R. (2004): Curso-taller de habilidades de resolución de conflictos en el marco escolar, Pamplona, GEUZ
-UPV / EHU.
Ancora. (2009): Manual para la formación en mediación escolar. Proyecto de Prevención de la Violencia y
Promoción de Conductas Prosociales en Establecimientos Educacionales del Programa Chile + Seguro. Ministerio de
Interior el Gobierno de Chile.

7. CONTROL DEL DOCUMENTO

Nombre Cargo Dependencia Fecha

Autor (es) Elizabeth Celis Instructora CEDRUM 2019

8. CONTROL DE CAMBIOS (diligenciar únicamente si realiza ajustes a la guía)