MÓDULO 3- ACTIVIDADES:

1- Considerando lo leído en este trabajo, es necesario pensar a la educación bilingüe

intercultural indígena cómo una construcción constante que involucre aspectos lingüísticos,
pedagógicos, antropológicos, socio-históricos, culturales, políticos y hasta administrativos; así
como resignificar a la práctica docente y la relación entre los colegas de modo que se busque
un diálogo continuo para articular en las diferencias una legitimidad, dignidad, igualdad,
equidad y respeto hacia las diferentes culturas, pensamientos y modo de ser, saber y vivir.
Estos desafíos epistemológicos se relacionan con la acción y reconocimiento de los
estudiantes de origen indígena. Esto requiere de un proceso que cambien las estructuras
dominantes que continúan operando en el sistema educativo e implementar propuestas
educativas interculturales. Para ello, un aspecto clave es redefinir el concepto de
interculturalidad, que suele quedar estereotipado como interacción de culturas o diálogo para
los grupos minoritarios, es decir, la interculturalidad implica una orientación ontológica,
filosófica y epistemológica basada en la diversidad de las matrices culturales y en la
subjetividad e intersubjetividad de las personas involucradas en relaciones que implican
consensos y conflictos. Por otro lado, desde el ámbito de una interculturalidad crítica, cabe
destacar la posibilidad de que la interacción entre los sujetos signifique el volver a mirarse
para despojarse de prejuicios y estereotipos que pueden ser explícitos o implícitos. En este
sentido, una propuesta innovadora en educación intercultural en el contexto regional y
latinoamericano requiere la participación toda la comunidad educativa, para que de este modo
se supere la situación de negación, discriminación y racismo de los grupos minoritarios.

2-

MULTICULTURALIDAD PLURICULTURALIDAD INTERCULTURALIDAD INTRACULTURALIDAD

 Derecho a ser diferente,  Particularidad de una  Interacción entre dos o  Relación de una cultura,
respeto entre diversos región en su diversidad más culturas de un etnia o pueblo consigo
colectivos culturales. sociocultural. modo horizontal y misma.
 Igualación de  Reconocimiento de la sinérgico.  Afirmar: raíces
oportunidades sociales diferencia  Supone el respeto históricas, memoria,
 Promueve la no  Dentro de una cultura hacia la diversidad. identidad y proceso
discriminación (raza o existe la  Promueve el diálogo y histórico. Derecho a ser
diferencia cultural) pluriculturalidad: el acercamiento entre y existir sin ser
 Paradigma pluralista: manera de vivir, culturas, para la desintegrada.
modelo de política pensar, actuar, sentir- complementariedad.  Fortalecer identidad de
pública y filosofía o que hacen rica una  Múltiples factores de nuestros pueblos
pensamiento social cultura en sí, a través interculturalidad: indígenas.
 Concibe: unificación y del mestizaje y la concepciones de  Relación entre:
universalización de la unión de diferentes cultura, obstáculos intracultural-intercultural,
cultura, maneras de pensar. comunicativos, establece relaciones
 Centra las relaciones de  Concepto camuflado carencia de políticas interculturales,
desigualdad de las de noción de crisol de estatales, jerarquías desarrolla la propia
minorías respecto a las razas, no ha existido sociales y diferencias identidad generando
culturas mayoritarias. ninguna fusión que económicas. interrelaciones positivas,
 Líneas influyentes: contemple igualdad de permitiendo aceptación
EEUU, Europa culturas. Predominio e igualdad de
Occidental, Reino Unido). de la cultura blanca o condiciones y
Aporte Latinoamericano dominante. oportunidades de ejercer
(autonomía y una ciudadanía positiva.
autodeterminación de
pueblos indígenas).
 Pensar la
multiculturalidad como
situación social de
diferentes culturas en un
 mismo espacio
geográfico.
3- Secuencia Didáctica: Modificaciones a las necesidades educativas de EBI
ÁREA/ESPACIO
CURRICULAR (Ciclo)
EJE / BLOQUE
PROPOSITOS DE LA
ENSEÑANZA
OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
Que los estudiantes:
Reconozcan las distintas
formas lingüísticas y
saberes de la cultura de los
pueblos originarios para
entablar y potenciar las
relaciones sociales y
respetar las diferencias
culturales.
Identifiquen diferentes
estructuras gramaticales.
Integren y afiancen
conocimientos previos y
diferentes formas
lingüísticas del inglés y
lenguas aborígenes.
Evalúen los distintos
resultados de las
experiencias en los
diferentes grupos
formados.
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
Lectura y análisis del texto. Activación de los conocimientos previos. Formular y responder
preguntas cortas y sencillas. Discusión y socialización sobre los resultados sobre el
LENGUA EXTRANJERA (Ciclo Básico)
La enseñanza del inglés en contextos de EBI
Generar espacios de discusión y reflexión mediante la creación
de una página (Facebook Page) cómo centro ideal de
comunicaciones y situaciones prácticas de la vida cotidiana.
Promover distintos tipos de convivencia mediante la
organización de actividades sencillas que contribuyan a la
socialización. Contemplar las diversas culturas, conocimientos y
saberes enriqueciendo la identidad de los distintos pueblos.
Incorporar a estudiantes de diferentes orígenes culturales, con
distintas lenguas y costumbres, conservando con ello la esencia
e identidad de cada comunidad. Producir textos coherentes que
respondan a propósitos personales, creativos, sociales y de
actualidad. Utilizar adecuadamente las convenciones
gramaticales, ortográficas y de puntuación.
CRITERIOS E
CAPACIDADES-
INSTRUMENTOS DE
APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
 Pensamiento crítico CRITERIOS DE EVALUACION
(intercambio de ideas) Captar la idea global e
 Debate con otros sobre identificar algunos elementos
si el mundo necesita las específicos en textos muy
redes sociales o no y breves y sencillos.
sus peligros Leer e identificar palabras
 Trabajo con otros usadas cotidianamente en las
 Producción lectora redes, presentadas previamente
 Producción de textos u en forma oral sobre diferentes
utilización propios del tópicos.
léxico usado en la web Asegurar que libros de historia
(elaboración de u otros materiales didácticos
diferentes secciones) ofrezcan un contenido
Resolución de problemas: equitativo, exacto e instructivo
Comprender las diferencias de las sociedades y culturas de
del lenguaje y diferencias los pueblos interesados
culturales usado en las Correcto manejo del lenguaje
redes y el lenguaje propios de la asignatura.
cotidiano. Participación en el aula y en los
Eliminar los prejuicios con trabajos grupales.
respecto a esos pueblos INSTRUMENTOS:
indígenas. Producciones orales y escritas.
Intercambio de ideas.
Participación en clases. Trabajo
individual y grupal
 fenómeno de las redes sociales y cómo afecta a los adolescentes y su entorno. Abordar los
conocimientos indígenas y los conocimientos escolarizados en forma complementaria, para
trabajar esos conocimientos desde y en la lengua indígena, para desarrollar una didáctica
del inglés como segunda extranjera.
TAREA
Los alumnos trabajaran de forma individual/grupal en los cuales deberán realizar las
siguientes actividades con la finalidad de analizar los fenómenos de las redes sociales e
investigar y publicar en las redes la información recopilada sobre los pueblos originarios de la
provincia del Chaco.

PUEBLOS ORIGINARIOS DE LA PROVINCIA DEL CHACO

Actividad 1
a) Investiguen en libros de geografía y en Internet sobre la situación geográfica de la provincia del
Chaco y su influencia en la distribución de su población, además pueden usar los mapas físico,
político y demográfico de la provincia del Chaco como guía.
b) Investiguen sobre las comunidades indígenas que aún habitan en la provincia del Chaco. A qué
etnia pertenece, cuál es su historia y cuál su presente. Utilizando el programa CmapTools de sus
computadoras, realicen un mapa conceptual con las principales características y problemáticas que
enfrentan estos pueblos originarios.
CULTURA ARTESANAL EN LA PROVINCIA DEL CHACO
Actividad 2
a) Investiguen en libros de geografía, historia y en Internet sobre las actividades culturales
relacionadas con las artesanías que se desarrollan en la provincia del Chaco. Utilicen los mapas
cultural y turístico de la provincia como guía de referencia y ubicación.
b) Investiguen qué expresiones artesanales existen, dónde se realizan, qué actividades se
desarrollan en cada una y qué se puede observar durante las visitas. Armen una tabla para colocar
estos datos utilizando el programa Excel de sus computadoras.
c) Hagan una campaña publicitaria en las Redes Sociales (Facebook etc.) para difundir las distintas
expresiones de este trabajo. Busquen la manera de darlo a conocer a través de Internet y
promocionándolo en su comunidad y dentro de la escuela.